丰富评价

丰富评价（精选七篇）

丰富评价 篇1

关键词：教师,教育测量与评价,专业素养

一、引言

教育测量和评价是教育学中的重要概念, 教育测量指的是通过规定一定的量来确定并描述学生在学校接受教育的情况, 并且评测他们各方面的发展水平, 而教育评价指的则是通过各种测量或者非测量的方法收集各种资料, 通过资料对学生的发展情况进行分析, 分析影响学生发展的各种因素, 并且在制定教育决策的时候全面考虑这些因素, 以便能够更加科学地制定教育决策。

二、教育测量与评价的意义

(一) 促进学生健康成长

教育测量和评价对于促进学生健康成长有一定的作用。教师在进行教学的时候, 所面对的是一整个班级的学生, 而且整个班级中的学生在学习能力、基本素质等各方面的情况都是不同的, 因此如果只是单纯地上大课, 将无法兼顾到每一个学生的特点, 会影响教育效果。为了更好地因材施教, 教师必须对每一个学生进行教育测量和评价, 找到每一个学生身上的消极因素, 并采取对应的方式方法来促进学生的进步。例如同样是上课好动, 不认真听讲导致学习成绩下滑这个问题, 不同的学生可能会有不同的原因, 有的学生是因为受到动漫或小说作品中叛逆主人公的影响, 因而产生了叛逆心理;有的是因为出现了懵懂的早恋倾向;有的是因为家里父母吵架, 让学生无心学习。对于这些不同的情况, 教师要进行不同的处理, 从学生各自的心结入手给予他们不同的辅导, 促进学生能够更好地学习, 健康地成长。

(二) 增强教师教学效果

教育测量和评价同时还有增强教师教学效果的作用, 正确的教育测量和评价能够促进教师提高自己的教育能力, 提高教师创造性教学的水平。新课标要求教师要以学生为本, 要用丰富的教学方法来促进学生自主学习, 所以教师必须对学生进行必要的教学测量和评价, 并针对不同学生的特点来选择不同的教学方法。例如, 通过教学测量和评价, 教师得知学生的问题在于创造力不强, 那么就可以采用启发式教学的方法, 向学生提出开放性的问题, 以此促进学生思考;有的学生性格内向, 那么教师可以通过让他参与课堂小游戏的方法, 促使学生的人际交流能力。这样有针对性地教学, 能够激发每一个学生的学习热情, 大大提高教学效率, 同时教师自身的教学水平也会在教育测量和评价的过程中不断提高。

三、加强教育测量与评价素养的途径

(一) 开展相关培训课程

为了有效提高教师在教育测量和评价方面的素养, 可以开展一些相关培训课程。通过“教育测量与评价”“教育评价概论”等专业课程的学习能够帮助教师全方位地了解教育测量和评价的内涵, 并掌握具体实施的方法。在进行培训的时候要注意保证一定的课时, 并通过理论和实践相结合的方法帮助教师了解如何处理具体的问题。在进行培训的时候可以让一些有经验的优秀教师参与, 用他们教学中的实际例子作示范, 给受训教师一定的启发, 促进教师更快地掌握教学策略和评价的方法, 并逐步积累丰富的经验。

(二) 纳入专业考查范围

为了帮助教师不断地丰富自己在教学策略和评价方面的素养, 学校可以将这方面的考核纳入到教师专业考查范围之中, 甚至可以将其作为教师入职时考查的必要条件。在具体进行考查的时候, 可以考查教师掌握了哪些教育测量和评价的知识, 是否能在教学中自觉运用定量评价、形成性评价以及终结性评价等各种不同的评价, 是否能对学生做出各种客观而准确的测量和评价, 能否根据教育测量和评价的结果对教学方法做出适当的调整, 以促进学生更好地发展等等。学校还可以制定一定的奖惩方案, 对完成较好的教师进行一定的奖励, 促进教师自觉研究。

(三) 树立正确评价观念

除了要掌握一定的教育测量和评价的技能外, 树立正确的评价理念也是教师素养的一个体现。如果教师头脑中并未树立正确的教育测量和评价观念, 那么在教学的时候必然南辕北辙, 无法真正做好工作。由于教师在进行测量和评价的过程中往往会产生主观的情绪, 很容易导致评价的结果发生偏差, 所以教师要不断在自己的观念上进行内化, 纠正自己的错误思想和观念, 这样才能真正做到客观地进行教育测量和评价, 真正对学生的成长起到推动作用。

(四) 开展丰富评价活动

要全面提高教师教育测量和评价的能力, 除了要靠教师自己不断学习并端正自己的观念以外, 学校还可以开展各种丰富多彩的教育评价活动, 帮助教师培养这方面的素养。要知道单纯的理论学习无法真正提高教学素养, 只有通过实践才能够得到进步, 所以学校可以组织教师参加相关培训机构, 给教师模拟一些真实的教学环境, 让教师尝试在真实情境下进行各种教育测量和评价活动。例如可以让教师练习如何通过档案内容评价学生, 如何通过课堂的行为来判断每一个学生的心理问题, 如何有针对性地指导学生参加各种课外活动等。这些丰富多彩的实践活动能够帮助教师在最短的时间内掌握各种评价方法, 有效提高自身教育测量和评价的素养。

四、结论

教育测量和评价在教学中具有相当重要的意义, 在新课标之下, 要合理地进行教育测量和评价, 这样才能更好地把握住学生的学习和发展情况, 更好地帮助学生取得进步。如果要让教育决策制定更加合理, 让学生的发展更加迅速, 那么就必须进行科学的教育测量和教育评价。可以通过开展相关培训课程并举行评价活动, 端正教师评价观念, 通过各种考核考查教师评价能力等方法促进教师更好地提高自己教育测量和评价的能力。

参考文献

[1]林忠章.教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[J].继续教育研究, 2008 (9) :69-70.

[2]叶自强.当代教师应当具备教育测量与评价能力[J].考试周刊, 2008 (43) :20-21.

[3]陈娴.教师教育改革视野下看教师的教育测量与评价素养的形成[J].21世纪:理论实践探索, 2009 (10) :30-31.

课堂评价的语言要丰富 篇2

课堂评价的语言要丰富。

作为中国人，我们顺利成章的继承了老祖宗留下的宝贵遗产——汉语。但是，运用好语言艺术，使自己的课堂评价更加丰富多彩却是一件很不容易做到的事情。在实际的课堂教学中，经常会出现这种情况：当学生回答完老师的提问之后，老师仅仅面向全体学生追问一句：“他说的对不对？”或“他回答得好不好？”来评价学生，很少出现针对学生表现的精彩点评。这其中暴露出了教师在评价方面语言的匮乏。如果在一节课中多少重复次这样评价，久而久之，就会使学生失去兴趣，甚至对老师的这种评价感到麻木，那么就失去了评价的激励功能，使我们的课堂教学平淡如水。相反，如果教师能在这方面动些心思，尽量让自己的评价语言丰富些，那我们的教学就会出现意想不到的效果。记得在执教《将相和》时，师：学习了这篇课文，选择你喜欢的人物对他们说上几句话。生1：蔺相如，你为了国家利益不计较个人得失，我以后要向你学习。师：(面带微笑)看来蔺相如高尚的人格魅力影响了你!生2：赵王，你善于发现人才，利用人才，还能“不拘一格”“用”人才。师：(竖起大拇指)你的回答很有个性，你还会创造性地使用诗句。可见你也是 人才，因为你读懂了赵王会用人才。生3：廉颇，我佩服你的勇气，佩服你的心胸，佩服你知错就改的品质。师：你能使用“排比”修辞手法回答问题，很有诗意!„„教师这样评价的使学生的学习热情持续高涨，发言也越来越精彩，不时擦出奇异的“火花”。在师生互动中，学生不断地认识自我，展示自我，发展自我。整个课堂教学激情飞扬。当然，在课堂教学中，能够针对学生在课堂中的表现做出精彩而又激人上进的评价，这很不容易，需要老师具有深厚的文化底蕴、丰富的语言，需要教师在课堂中的教育机智，更需要教师对于学生的了解和热爱，相信每位教师热爱学生、热爱自己事业的老师都愿意为之而努力。

丰富课堂评价提高教学效率 篇3

一、教师评价。学生成功的指路牌

在英语课堂中，教师的评价语直接影响着学生知识的习得和情感的体验，自然、简练、真实、激励的评价语会让学生更易于理解新授的知识，也更乐于接受重难点的挑战。小学英语课堂中的教师评价语是指教师在对学生进行评价（包括发奖品）时所采用的多样化表达方式，是英语教师课堂话语的重要组成部分，具有为学生提供目的语可理解性输入的功能。因此，机械的评价语，难以提供互动性的语言输入。

案例1教师A在牛津小学英语（三年级起点）3B Unit5中，在关键句型的操练中，板书提供语言支架“Here's your____”教师进行如下的机械的操练：

T：Here's your Den，

S：Heres your pen，

T：Good！Heres your pen，（教师一边说一边给回答正确的学生一张贴纸）

案例2教师B的板书是“A：Here's your_____，

B：Thankyou，”学生把学习用品借给同桌，并进行练习：

S1：Heres your pen，

S2：Thank you，

S2：Heres your rubber，

S1：Thank you，

T：Good！Here's your sticker，/This sticker is for you，（一边说一边给两个同学贴纸，同时引导学生说谢谢）

S1&$2：Thank you，

显然，案列2更优于案例1，首先，案例1中的教师给出的语言支架不完整，也没有合理的语言情境，而案例2中的教师提供了相对完整的语言支架，并且利用“借学习用品”这—情境，让学生运用所学“有话可说，有话想说”。其次，教师B巧妙的利用发奖品，再次强化了所要操练的句型，并且也丰富了评价语：Good，Here'syour sticker，但教师A就忽略了这一点，只是机械地重复学生的话语。手中拿着奖励的贴纸，口中却重复说：Here's your pen，因此，从中可以看出，A教师没能利用评价语起到目的语的示范作用，也没能为学生带来互动性的语言输入，更没能拓展同类句型：This……isfor you，

二、同伴互评。学生进步的催化剂

在同伴互评过程中，学生积极发言，展现自己的作品，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，教师有效地控制课堂秩序，激发学生的表达欲望，学生的语言表达能力在实际交际中得到发展，语言的感悟能力和驾驭能力得以提升，同时使自己的思维认识也得到提高。

案例3牛津小学英语（三年级起点）5B Chinese festivals，教师c围绕课文主题的四个节日：春节、清明节、端午节、中秋节，把学生分成四大组，在课前的学习单中，分别让每一组学习一种节日，学习单任务为：Q 1 When is the festival？Q2 What do people do at the festi-val？Q3 What do people eat？Q4 Other knowledge about the festival，在课堂上，教师请每一组上台介绍讲解自己所学的节日，这一过程其实一方面让该组学生温故所学节日另一方面也是充当小老师角色教会其他组。在这种自主学习的环境下，同伴互评显得十分必要，这体现在，首先因为学习单的提示，每个学生已经知道学习一个节日需要四方面—一日期，活动，食物，其他相关知识，这在其他组听完介绍后，就能根据这些内容作出判断——这组介绍的同伴有没有完成这些任务；其次，每一组介绍的成员在阐述完自己介绍的节日都会呈现不同形式的测验，对尚未学习该节日的同伴进行提问，并在这些同伴的回答后进行评价，在这种互动合作学习过程中，同伴之间形成一种友好的竞争，每个学生同时承担两种角色——评价者与被评价者，在这种双重角色下，学生“你追我赶，共同进步”。

三、自我评价，学生成功的源动力

自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制订的学习目标和要求。

例如，在教授牛津小学英语（三年级起点）3B Unit4 Whre's thebird？中，我设计了小学英语听力表现性评价。本单元要求学生掌握的单词有：bird，on，in，under，behind，desk，door。句型是：Where's the…？It's on/in/under/behind...教材中本单元的checkout Time涉及到听力练习，要求学生正确区分on/in/under/behind，并且能画出听到的物品。而在这两个听力活动中，不少教师关注的是学生完成这两个听力活动的正确率，即学生在图片上做的标记是否符合听力活动要求，是否准确，以此来评级学生对本单元单词和句型的掌握情况。

在让学生完成教材中的两个听力活动的基础上，我设计了如下听力材料：

My bedroom is big and clean，Where's the cap？

It's on the bed，Wheres the schoolbag？

It's behind the door，My baII is under the chair，Look！

A toy bird is in my desk，1 like my bedroom，这样的听力材料包含了重点单词和重点句型，学生根据所听材料的描述，在我给的图画框架匕画出帽子、书包、球、鸟的位置。由于学生的想象能力和动手画画的能力不同，画出的图画也是不一样的。此时教师没有必要设定一个标准答案，而是让学生对应听力活动表现评价标准进行自我评价，从而了解自己的学习状态，调整自己的学习方式。

丰富评价 篇4

案例描述：信息技术公开课，小学四年级上第八课《名片DIY》，上课教师对这堂课的结构作了精心设计，分为三个板块：认识名片，制作名片，展示交流名片。

片段1：师：你认为名片中该包含哪些信息?

生：姓名，住址，电话。

师：你回答得真好，请坐。

生：姓名、班级、电话、QQ。

师：你回答得真棒，很好，请坐。

生：职务。

师：好的，请坐。

片段2：学生上台演示。

师：你真棒，掌声送给他，你们学会了吗?

片段3：教师利用极域电子教室展示学生作品。

师：你觉得他的作品怎么样?

生：好。

师：嗯!我们再来看下一位同学的名片。

上述案例中，教师的评价明显缺乏导向、修正和提升的作用，这正是目前信息技术课堂教学评价普遍存在的问题———评价语言匮乏，评价导向缺失，评价手段单调，评价形式单一。课堂评价是升华教学目标的重要手段，如果教师不能很好地组织课堂评价，那么前面诸多教学环节的精彩也会大打折扣，这样的课就算不上是一节好课。如何改善课堂评价?笔者结合教学实践研究，从以下几方面进行探讨，来丰富小学信息技术课堂教学评价。

一、优化评价语言

评价语言是课堂教学评价的基础。如果教师没有精心组织评价语言，那么再好的评价手段也很难发挥出它应有的作用，只有教师掌握了精湛的语言技巧，才能灵活评价课堂，提高教学评价的有效性。怎样才能优化评价语言呢?可以从以下两个方面考虑。

1. 设计激励性评价语。

教师真诚又充满激励的评价语言，可以活跃课堂氛围，激活学生思维，从而达到理想的教学效果。但在设计激励性评价语时，一些教师只采用单一笼统的评价语言，如为了鼓励学生，滥用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等重复性语句。一开始学生还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，不仅冲淡了课堂教学评价的浓度，而且冲淡了学生对评价的渴望和珍惜。因此，在课堂上要运用富有激励性的评价语言，来增强学生的学习信心。笔者认为可以学习语文老师的评价语言，比如“听你的朗读真是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，比得上播音员了，希望你继续努力!”“多么富有创造性的思考啊!”“真是个金点子!”对于一般的学生则要通过激励，引导他们步入先进的行列，可以这样进行评价：“回答得不错，如果能考虑得再全面一些，就更令人佩服了!”[1]虽然只是一句简单的激励性评价语，却能给学生一种信念，认为老师是关心他的，那么他的学习积极性会持续高涨，学习效果也会逐步增强。

2. 赋予评价语真情。

教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“不要紧张，人都会有说错的时候，再试一次。”“你的想法真独特，老师很佩服你。”“你的想法与众不同，能把你的想法体现在你的作品中吗?”[2]对于这样的评价，学生除了接收评价信息之外，更能感受到教师对学生的个性保护和人文关怀。表情是教师表达情感最好的方式，面带微笑可以带给学生如临春风、如沐春雨的良好感觉。

二、加强评价导向

在评价语言的基础上，我们还可以加强课堂评价的导向性、目的性，简单说就是设计有针对性的评价。笔者通过对信息技术课堂的细致研究，认为小学信息技术课一般来说可以分为两个阶段，第一阶段为教学过程，传授新知，解决疑问;第二阶段为作品展示阶段，检验这一节课的学习成果。两个阶段所用的评价笔者认为是不同的，第一阶段更注重引导，而第二阶段更注重总结。我们可以从下面三个方面对评价进行强化。

1. 加强过程评价中的引导。

过程评价类似于过程性评价，着重体现对学生的引导作用，常见的有两种情况，一是当学生的回答没有达到教师的预设时，教师应当在评价语中适当地增加一些诱导元素，推动学生的思维向教师预设的方向前进。二是当学生的回答有偏离教学目标的时候，教师应采取适当的评价行为，将教学重心重新引回来。

例1：周老师引领的《我型我秀》

师：现在我们要介绍全方位的我，你想介绍自己的哪些方面呢?

生：学校、班级、爱好、喜欢的颜色、家庭住址。

师：还有吗?

学生苦思。

师：老师的星座是白羊座，白羊座的人富有创新精神，我很乐意把我的星座介绍给大家，你们呢?”

师：除了星座，还有什么想介绍给大家呢?

生：生肖、好朋友、QQ号、家庭成员等。

几乎每节课都需要过程评价中的引导，引导的设计很重要。教师应当在备课时尽量罗列学生想法，设计富有启发性的提问或话语，强调循循善诱，让学生把自己的想法表达出来。只有开启了学生的思维，课堂教学才能更加丰富，有血有肉，生动活泼。

2. 巧妙处理突发情况，学会做适当调整。

课堂上的突发情况永远存在，当课堂上出现意外状况时，教师要学会巧妙处理，适当调整教学预设，否则可能会影响甚至偏离教学目标。

例3：笔者引领《名片DIY》

师：名片的输入完成了，应该如何美化名片呢?

生：字体、颜色、大小等。

沈甘缘：我们可以使用文字效果(在电脑上演示了礼花绽放效果)。

其实文字效果无法打印显示，而且文字效果过于花哨，反而影响名片整体的美观大方，但学生对于这种炫目的效果总是很乐意去尝试，所以这个时候教师必须对学生的回答作适当的“刹车”，将教学重心重新引回到设计美观大方的名片上来。

师：沈甘缘同学的想法很独特，他认为文字效果很绚丽，可以让名片更好看，但这种效果在名片打印出来时是看不到的，老师建议大家先从文字格式方面出发，美化我们的名片。

教师应当在备课时预计学生可能会有的想法。学生想法独特，他们的实现方式也会与众不同。作为教师，我们应该肯定他们的想法，鼓励他们发散思维，但要把握好方向，时刻围绕教学目标展开教学。教师通过一个小小的建议暂时打消了学生采用文字效果的想法，重新将关注点转到文字格式上，突出名片设计思想——美观大方。突发情况的处理考验了教师灵动的教学机智，更显现出评价的导向作用。

3. 加强作品展示中的总结。

作品展示可以说是信息技术课的一大特色，大多数教学目标的实现都依托了学生作品，所以如何有效开展作品评价，对于教学目标的实现至关重要。笔者认为作品评价可以采用针对性评价，即将评价的内容进行细分，专门针对某一细分内容进行评价。比如评价一张学生名片，教师可以这样提问：他的名片信息完整吗?他的名片突出哪些主要信息?你觉得他的名片布局如何?他的名片整体美观大方吗?通过这些针对性的问题有意识地引导学生进行讨论评价，通过问题所包含的信息，学生自然明白一张好名片的要素。

三、丰富评价手段

信息技术学科可以生成与众不同的评价手段。教师运用多媒体、学科资源，利用教师特长创造多样的评价工具，使用这些工具可以很好地起到概括、统计的作用，大大优化评价的效果。

1. 借助评价表。

评价表在现在的信息技术课中可以经常看到，因为它的针对性强，效果较好，所以深受广大教师喜爱。

例4：笔者引领《名片DIY》

笔者设计了一张自评表，在进行学生名片作品展示时，要求学生用自评表中的标准进行评价，可以打几颗星，为什么，你可以给他哪些建议，有了评价表，学生心中就有了大概的评价标准，可以开展针对性地欣赏和提出意见。如胡朱锐同学所述：“王艺颖同学的名片可以打2颗星，名片信息完整，介绍全面，而且名字很突出，但是她用的颜色太多了，给人眼花缭乱的感觉，反而不美观了。”

教师只需要在旁边作适当引导即可，教学效率大大提高。此外评价表设计难度小，操作简单，几乎适用于每个课题，很值得推广。

2. 借助统计图表。

统计图表这一类工具在信息技术课上不多见，因为使用范围不广，而且如何统计是一个不好解决的问题，但在某些课上，效果却是非常好。

例5：浙江省优质课《词语接龙》

这一届浙江省优质课，其中的一个课题，三年级《词语接龙》，我看到一个教师采用了一个类似统计网站的网页课件，他用的是网站统计功能，学生使用的是教师制作的学件，在学件中输入词语时，每个小组的输入进度会在后台进行统计，然后体现在大屏幕上老师的统计网页内。

这样的即时评价给人的感觉一目了然，效果非常好，相比较举手统计，效率简直是天与地的差别，真实、高效，更受欢迎。

3. 借助学件。

还有一类评价方法值得我们借鉴，那就是利用时下十分流行的学件，将答案直接导在学件里，学生完成相应的练习后会有答案提示，学生根据答案就能知道自己做的是否正确。这中间省略了教师公布答案和讲评的过程，多了学生自己尝试、反思的过程。

例6：全国信息技术优质课《认识计算机》

全国信息技术优质课中王丹老师的《认识计算机》采用的学件，教师提问：“我要用播放软件听音乐，那计算机的工作流程是怎么样的?”学生动手实践，在学件中排计算机的工作流程1234，然后提交得到答案，如果错了，继续排，同时反思原因。

这也是一个值得借鉴的手段，学生对于这类充满童趣的学件动手欲望非常强，而且学生动手实践得到的印象远比通过教师评价来得深刻，当然这些评价手段都必须依靠教师扎实的专业素养，制作这类评价工具一般比较费时。

四、丰富评价形式

在满足前面的评价要求后，我们还可以在评价的形式上做一番思考，有很多评价方式可以借鉴。

1. 以比代评。

这里讲的以比代评并不单单是指课堂内学生间的比较，还包括信息技术课堂的一个独特现象。

例7：沈鑫老师引领的《展示真我风采》

沈老师采用了羊羊运动会的教学情境，当学生在word中插入了文字、图片等资源后，接下来应该是美化文档，教师采用的方法是展示了几个学生作品，不点评。

师：老师带来了喜羊羊做好的板报，我们一起来看下。我们来比一比，你能不能做得比喜羊羊更好。

这里的以比代评采用了与教师的范例相比、与优秀范例相比，这种评价方式多用于课堂中间环节过渡之中，侧重于引导，是为了更好地引出下一环节而设计。

2. 以赛代评。

这种评价形式在目前的信息技术课上十分常见，通常的组织形式就是小组竞赛，可以是一节课的竞赛，也可以是一节课中某一任务的竞赛。这种评价方式通常伴随实物进行。

例8：海南吴文婷老师引领的《拯救黑暗王国》

海南吴文婷老师引领的《拯救黑暗王国》中，将学生分为四个组，然后在黑板上贴上四个组的标签，每完成一个任务，可以为本小组加上一颗星星，到课的最后计算哪个组获胜。

这种评价方式的好处就是可以迅速激发学生的竞争心理，从而调动学生积极性，但也可能引发一些问题，小组比赛要避免某个小组的表扬秀，因此采用这种评价形式教师需要进行充分的准备和考虑，尤其是分组。

摘要：新课标实施以来, 教学环节的各个方面都大变样, 小学信息技术更加注重学生的主体地位, 创设情境和设计学生喜爱的教学环节成为津津乐道的话题, 但在课堂评价方面还存在一些问题, 比如评价语言匮乏, 评价导向缺失, 评价手段单调, 评价形式单一, 如何丰富评价从而完善课堂。作者结合听课经历和自身实践, 在文中提出了思考和建议。

关键词：课堂教学评价,评价语言,评价导向,评价手段,评价形式

参考文献

[1]冯剑青.语文课堂评价, 促进学生发展[DB/OL].http://www.docin.com/p-31720005.html

[2]佚名.精当的课堂评价语言, 换取精彩的课堂教学效果[DB/OL].http://www.lbx777.com/ztxl/jxlw/wytg/tk58.htm

丰富评价 篇5

陆浩在讲话中表示完全拥护中央决定。他说，中央关于提名刘伟平同志为甘肃省省长人选的决定，充分体现了中央对甘肃工作的关心和支持，体现了中央对甘肃领导班子建设的高度重视，体现了中央对甘肃干部的关怀和信任，对全省广大干部群众也是极大的激励和鼓舞。我们坚决贯彻执行，切实把思想和行动统一到中央的要求上来，努力把甘肃的事情办好，让中央放心，让全省人民满意。

陆浩说，刘伟平同志有多层次多岗位锻炼的经历，有丰富的工作经验，既懂党务又熟悉经济，善于处理和解决复杂问题，组织领导能力、驾驭全局能力和综合协调能力都比较强。他政治立场坚定，政策理论水平较高，党性原则强，识大体、顾大局。他善于学习、勤于思考，知识面广、视野开阔，责任心和事业心强，能够全面理解和准确把握党的各项方针政策，并结合实际创造性地开展工作。他作风扎实，重视调查研究，分管的工作很快有了新的起色，特别是主管的“三农”工作变化大、成效显著，为落实“4个1000万亩”特色农业产业工程和促进农民增收“六大行动”都付出了大量心血。他心胸开阔，严于律己，凡事都以大局为重、以工作为重，自觉维护班子团结。省委班子团结和谐、配合默契，形成了干事创业的良好氛围，工作健康有序开展，这与伟平同志的努力和身体力行是分不开的。

陆浩说，希望刘伟平同志和省政府一班人，进一步解放思想、抢抓机遇，大胆创新、开拓进取，继续放胆放心工作，认真贯彻执行中央的方针政策，扎扎实实做好各项工作。要立足当前、着眼长远，深入研究全省经济社会发展中的重大问题，下功夫破解发展难题，着力推动“四抓三支撑”总体工作思路和区域发展战略的实施，不断拓宽我省科学发展的新路子。要千方百计解决好民生问题，集中力量解决好事关人民群众切身利益的实际问题，特别是要安排好困难群众的生产生活，确保人民群众共享改革发展成果。要坚定不移地推进改革开放，力争在重点领域和关键环节上取得新突破，不断消除制约经济社会发展的体制机制障碍。要进一步完善重大问题集体决策制度，认真贯彻落实民主集中制原则，充分发挥班子每个成员的积极性和创造性，形成干事创业的整体合力。要强化大局观念，紧紧围绕全省的中心工作，加强协商沟通，加强协调配合，不断增强服务意识、责任意识，进一步转变工作作风，努力营造团结和谐、奋发向上的良好氛围，为全省各级班子作出表率。

陆浩强调，当前，我省正处在加快发展的关键时期。我们要保持清醒的头脑，全面准确地把握面临的形势和挑战，抢抓机遇、沉着应对，把困难估计得更充分一些，把措施制定得更周密一些，从严从细要求，齐心协力，再接再厉，努力完成全年的各项目标任务。

刘伟平在讲话中说，非常感激党中央对我的关怀和信任，感激省里几大班子的同志和各级干部对我的关心和支持，感激组织多年的培养。自到甘肃工作以来，我尽自己努力做了一些工作，也亲身经历和亲眼见证了甘肃的发展变化。我热爱甘肃人民，对陇原这片热土有着深厚的感情，对全省经济社会发展取得的成就由衷高兴，对实现省委确定的未来发展目标充满信心。殚精竭虑促进甘肃跨越式发展，尽心竭力为全省人民谋求福祉，是我的心愿，也是我的追求。

刘伟平说，要适应自己担负的职责，还需要做很大的努力。尤其是面对实现全省跨越式发展的重大任务，面对全省上下加快发展的迫切愿望，要抓住国家实施新一轮西部大开发和

支持甘肃经济社会发展等重大历史机遇，继续保持和发展良好势头，我深感担子重、责任大。但我坚信，有党中央、国务院的关怀和支持，有以陆浩同志为班长的省委的坚强领导，有省级各大班子的团结合作，有全省各级干部和人民群众的共同奋斗，我们一定能够完成今年省“两会”确定的目标任务，实现“十二五”发展的良好开局，为经济社会跨越式发展奠定坚实基础。

刘伟平说，作为省长人选，我愿意接受人民的选择。一旦履职，我决心恪尽职守，勤勉敬业，真抓实干，尽心竭力做好各项工作，并做到勤奋学习，努力增强自身素质和能力；真抓实干，努力推动跨越式发展；执政为民，努力提高人民生活水平；团结共事，努力形成共促发展的合力；廉洁从政，努力营造风清气正的政务环境。

丰富评价 篇6

“一切为了每一个学生的发展”是新教改的核心理念。在以往的作业设计中,我们更多地着眼于巩固所学知识,很少要求学生将所学过的知识运用到生活中,发展学生的个性,提高学生的实践能力。随着教改的不断深化,广大教师的深入学习与研究,我们惊喜地发现,有相当一部分教师已经认识到:只有通过调整作业结构,丰富课后作业的类型,把语文作业与学生的生活实际结合起来,与培养学生的探索创新能力相结合,采用生动活泼的形式,让学生的思维活跃起来,才能充分发挥课后作业应有的作用。

一、优化课后作业设计与评价的原则

1.优化作业设计的原则

(1)作业量的控制性。每个学科都要布置作业,但作业量一定要适中,不搞“题海”战术,一般作业量控制在30分钟左右。顾筱璞认为:“要让学生走出题海,教师必须先得走进题海。”要充分发挥语文教研组集体备课的作用,精心设计好语文课课练,力争教学“堂堂清”。

(2)作业题型的多样性。泰戈尔说:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”如果老师每一次布置的作业都是一成不变的,时间一长学生就会对作业失去兴趣。所以,在作业设计中,要追求作业形式的多样化,要让学生有发挥的空间,体验成功,提高能力。教育心理学告诉我们,作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程,做作业本身也是一个学习过程。从这点上说,开放性、没有标准答案、充满个性的作业最有价值,最能激发起学生的学习兴趣。因此作业的题型不能只限制在基础题上,也要有一定的提高题、拓展题;口头、笔头、动手操作、实践题;做一做、查一查、论一论、评一评、写一写(感受、体验、收获等)等多种实践性和探究性的作业。这样让学生通过自己的观察、参与、实践,对外界信息进行收集、了解及处理,从而开阔自己的眼界,丰富自己的知识面,拓展自己的思维空间。

(3)作业设计的层次性。学校和班级中,在学习上普遍存在这样三类学生:学习优秀生、学习中等生和学习困难生。有差异的学生做没有差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的问题。因此,作业的设计要有层次性(巩固性、拓展性、探索性);还要根据学生的爱好或特长,设计一些能凸显不同特长、发挥潜能的作业,让学生可以有选择性地完成,满足不同层次学生的需求,使全体学生都能得到发展。

同一个教学内容,对于学习基础较好,接受能力较强的学生,可选取一些综合性强、灵活较大并有实际操作价值的题型,让他们在巩固已学知识的基础上能有所扩展和拓深;而对于学习有困难的学生,则可让他们只做比较容易的习题,还可适当地降低作业的难度,并循序渐进地选做=作业。这样既让学生没有压力,又让每个学生各得其所,并从中体会到作业的乐趣,有利于提高学生完成作业的主动性和积极性。

(4)作业反馈的及时性。这一类作业是教师在学生完成各类作业后,针对作业完成情况进行分析,进而找到学生学习中的“断层”,重新设计一些有针对性的作业并及时评价与订正,做到查漏补缺、及时反馈、及时补救。

2.优化作业评价的原则

(1)评价内容的多元化。评价内容应从过分注重学业成绩转向注重多方面的发展潜能。目前我们对学生作业的评价,仍然重结果、轻过程,过多倚重学科知识,特别是课本上的知识。我们所研究的优化作业评价,不仅要对从学生完成作业的正确率进行评价,更要重视对学生的解题思路、解题方法、解题过程、作业的整洁度等一系列学习过程的考查,发现和挖掘每一位学生在作业过程中表现出的实践能力、创新精神、心理素质,以及情绪、态度和习惯等综合素质。

(2)评价方式的多样化。

第一,评价方法的多样化:对学生作业的评价,不提倡打分数,而主张采用概念相对模糊的等第形式。而且,评价也不能仅仅局限在等第上面,应该视学生个体的差异、进步程度及学科特点,采取多种多样更具激励性、启发性,人情味更浓的方式。等第制:根据学生作业的正确率、作业本整洁度、字迹工整度来评判,大多数学生的作业采用这种评价方式。等第加星:在上述基础上,根据不同学生的不同情况给予特殊评价,可以在原有等第上加一颗星,甚至是两颗星、三颗星,但也不是盲目地乱加。最终目的都是为了鼓励学生,指出其今后努力的方向和奋斗的目标。如给学习优秀的学生加星,是为了鼓励保持良好的学习状态,争取百尺竿头,更进一步;给学习中等的学生加星,可以是在原本的基础上有进步了,也要鼓励其再接再厉,朝着优秀的方向努力;给学习相对困难的学生也可以加星,这些学生往往是得到表扬最少的,他们的作业不一定正确,可是字迹比较清楚、态度非常端正,也要抓住时机给予鼓励,并恰如其分地提出改进的方法和努力的方向。等第加一些鼓励性语言:给学生的作业加上些鼓励性的语言,往往能给学生带来无穷的动力。作业展:可以是优秀作业展,也可以是有进步作业展,都能激发学生作业的兴趣,发掘学生的个性潜能。

第二,评价主体的多元化。自评:每位学生对自己的作业先进行评价,并说出评价的理由。这样能充分调动学生的积极主动性,激发出学生内在的潜能,充满了浓浓的人情味。互评:在学生自评的基础上,进行同学之间的相互评价,可以使学生看到别人的长处和不足,提高是非评判能力,激发作业热情。教师评:这是学校教学中采用最多的手段。家长评:让家长也参与到学生作业的评价中,既能让家长清楚地了解自己孩子学习的各种状况,也能使教师和学生一起更好地完成作业,提高教学的效率。

二、优化课后作业设计与评价的做法

1.作业的布置与生活实际问题相结合

学生在学习课本知识时容易产生惰性,其中一个重要的原因是学生认为书本知识太抽象化,与实际生活相距过远,不够形象直观、切合实际。

教学中,教师要引领学生认识到课本知识存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,让学生切实体会到所学知识的应用价值,让学生明白学习知识是为了使它更好地去服务生活,学以致用。因此教师可以尝试编一些实际应用的题目,与实践活动、生活问题相结合,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,使学生提高学习语文的热情。

例如:在引导学生对法国著名小说家莫泊桑的精品之作《项链》进行作品赏析后,笔者设计了这样一道课后作业题:“以课文为依据,写一段评论,题目为:‘我眼中的路瓦栽先生’”,学生颇有兴趣。

教育家陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”现实生活是语文的丰富源泉,教师就应该把语文生活化,引导学生把语文知识运用到生活实践中去,解决实际生活问题,把语文知识与生活联系起来。让学生在实践活动中学语文、用语文,从而学会用语文的眼光观察周围的世界,体会语文的作用和价值,提高其语文应用意识和应用能力,让语文回归生活。

2.作业的布置应有一定的层次性

作业布置的顺序对学生的学习兴趣有很大的影响,学生如果在刚开始作业的时候就感觉到很棘手,势必会产生厌倦情绪,大大降低思维的开阔性。因此,教师在布置作业的时候可以把作业进行分类,由易到难。例如,笔者在引导学生欣赏莫泊桑的著名小说《项链》时,是按照这样的顺序来设计讨论题的:

(1)一篇优秀小说的情节除了让人觉得“意料之外”,更要让人觉得在“情理之中”。我们来研究一下,小说的情节安排有哪些地方在“情理之中”,“项链是假的”合乎情理吗?

(2)我们能否假设一下,在项链已经丢了,又找不到的情况下,情节如何发展才能使主人公幸免于悲剧呢?

(3)主人公玛蒂尔德性格在情节发展中有没有变化?请大家以小说本身的语言文字为依据进行理解分析,要独立思考,不给人物贴标签。

(4)如何理解“人生是多么奇怪,多么变化无常啊!极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你”这句话?

由于教师在布置讨论题目之前就能够根据学生情况把问题分解为若干小问题,使得学生能够顺着思路一步步完成对问题的解答。

3.运用启发式作业激发学生的求知欲

学生只有对学习活动持主动态度,才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态,思维也才能有创造性。学习的积极态度,主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下,学生才能开动脑筋,积极主动地学习,追求对知识体系的完善,探索更多的知识理念。笔者在引导学生进行一次《写招领启事、采访、写报道》的应用文写作指导时,从拾金不昧入手,引导学生写招领启事,到采访先进,再报道先进,按照社会生活的本来面貌指导学生进行言语交际的训练,按照社会生活的本来面貌,训练学生养成优良品质,并且教会学生掌握了解情况,反映情况的基本能力。摆脱为作文而作文的无病呻吟,从职业教育的本质出发,把学校语文的作文教学过程与学生在教学过程中积极参与社会生活的实践过程紧密地结合起来,充分体现职业任务驱动教学特色。在实际操作中,学生不仅领悟了《招领启事》《采访》《报道》几种应用文的功能,而且更好地掌握了它们的写作要领与技巧。让学生在实操中感悟其功能,达到提高学习写作兴趣的目的。这样不但能解决实际问题,而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生课堂的积极性,并增强学生对语文学习的热情。

4.作业布置的形式应多样化

传统的作业设计形式比较单一,强调规范统一和机械训练,缺乏趣味性;内容封闭、僵化,远离学生生活实际。因此,教师采用灵活多变的作业形式不仅可以提高学生学习的积极性,激发学生完成作业的兴趣,而且可以培养学生各方面的能力。教师可以采用以下几种形式布置作业:

(1)口头作业形式。在具体形式上表现为诵、背、说等,其中特别强调的是“说”的形式,可以让学生更好地理解所学的内容,并能够更系统地对知识点进行合理组织。在素质教育的今天,“说”是一种很重要的能力。因此,教师可以通过课后作业有意识地培养学生“说”的能力。

(2)分工合作完成的作业形式。分工合作是当今社会发展的主流,也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。注重人与人、人与社会的交往与合作,培养学生的团队精神是当今教育的一大亮点。教师要让学生懂得合作才能生存,合作才能发展,合作才能把事情办得更好。比如教师可以让学生们组建“三人行”学习互助小组,每人在解决问题中分配不同的任务。学生需要相互交流、相互协调、共同努力才能完成教师布置的课题。

(3)动手实践操作的作业形式。教师让学生自己动手,实际操作,可以是社会调查、研究性学习等。学生对于这样的作业兴趣盎然,可以充分展现出学自己的实践能力和创造潜能。

(4)与多媒体相结合的作业形式。教师可通过多媒体实现语文作业与信息技术的整合。信息技术在语文作业上有着多方面的应用,如可以布置学生用多媒体课件汇总语文各章节的知识点,使得所学知识更加直观形象,在课件制作的同时让学生自主地熟悉课堂的教学活动,还便于学生今后的复习。教师还可以组织学生课后以班级为单位建立博客,让学生通过博客相互交流对课堂学习的认识;教师要及时在博客上对学生所提出的疑问予以解答,合理运用网络作业,达到教师与学生之间及时沟通的效果。

课后作业的设计是教学流程非常重要的一个环节,是课堂学习内容的巩固与内化,是课堂教学的补充与延伸,更是知识和能力的深化与发展。在教学中,教师应充分认识到提高课外作业效益对提高教学质量,促进学生全面发展、主动发展的价值和意义。教师要通过拓展作业形式与内容,调整作业的结构,让学生亲自参与、主动实践、深入探究,构建起有效的课外作业操作体系,从而充分激发起学生学习语文的热情。

丰富评价 篇7

一、目标明确

教学目标是指教学要完成的任务和衡量教学质量的标准，它既是教学的起点又是教学的终点，它能帮助教师明白“教什么”“练什么”“掌握什么”“评价什么”。

1. 知识目标更加明确。

新版《学英语》教材语言选用更加简洁规范，去除掉一些繁琐、不实用的内容，充分考虑到学生年龄心理特点及现有知识水平，让学生学起来更容易，更加方便教师教授，不会出现模棱两可的语言使用情况，在学生学习初始阶段营造了一个规范的语言环境。

新版《学英语》在学生用书尾页分别列出全书的掌握词汇和口语词汇。掌握词汇即“四会词汇”：要求学生能听懂、会说，认读和书写；口语词汇又分为“三会词汇”和“两会词汇”：“三会词汇”要求学生听懂、会说和认读；“两会词汇”则只要求听懂和会说即可。如此以来知识目标更加明确，教师在教学过程中教学任务更加清晰，能够做到重点突出，难点突破，同时也方便了学生查阅和复习全书的词汇。

新版《学英语》在学习英语字母阶段加入了书写练习环节。学会书写英语字母、单词和语句是小学阶段的一项重要任务，从一开始就要严格要求，在三格线上规范地书写，格式、大小写、词距、标点都要求正确。如果学生能在小学阶段养成良好的书写习惯，打下扎实的书写基础，一定会对以后的英语学习起到很大的促进作用。

2. 能力目标更加具体。

认真翻阅每一课，在原有内容基础上都增添了诸如“Let’s play”“Let’s act”“Let’s do it”等环节，这些环节一般以每课重点单词或句型为主要操练内容，并及时给出核心的语言模版来方便学生操练，体现边学边练的原则。它们可操作性强，为广大教师特别是新教师指明了学生语言训练活动的主要形式。通俗地讲，就是学生需要开展哪些活动来巩固新授内容；或者说学生学完新知识后，会做哪些事情，这些环节强调交际和会话，强调主动性，以学生为中心的语言活动。大量交互式的会话形式使学生始终处于一种交际的角色，使他们在真实的语言环境中进行交流并获取信息，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，而且促进了学生灵活运用语言的能力，提高了交际水平。

二、内容丰富

1. 歌曲歌谣容量加大，说唱玩演趣味十足。

新版《学英语》在每一课中都穿插了曲调优美、动感十足的歌曲和朗朗上口、简单易学的歌谣。“爱玩、爱动、爱唱、爱跳”是小学生的天性，所以让他们在有说有唱、轻松愉快的气氛中学习，他们必然热情高涨，全身心投入，其学习效果也会大大提升。这种开放式的教学手段，让学生在多方面感受美、欣常美，激发他们学英语的内在欲望。另外，语言信息坚持高密度、大容量、快节奏的输入是提高学生听说能力的必要手段，因此“Let’s sing”“Let’s chant”等环节鼓励每一位学生积极参与、勇于表达，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生对语言的感知能力。这种用英语进行“听、说、唱、玩、演”的形式，既活跃了课堂，又拓展了英语的学用途径。

2. 单元复习设计巧妙，形式多样注重能力。

新版教材的复习课“Again, please”变化最大，它不同于旧版教材仅列出本单元的“四会词汇”和“话题”，而是通过“Listen and talk”这一环节展示一个小对话，对话内容综合再现了本单元重点学习内容，复习的同时锻炼了学生的听说交际能力。另外，增添了一些如“Listen and circle”“colour”“puzzle”“match”或“draw”“read and write”“point and say”等一系列涂涂画画、玩玩演演趣味性的活动环节来复习巩固本单元所学重点知识。这些活动更加符合低年级学生的心理需求和认知水平，使枯燥的复习活动变得生动有趣，更好地体现了教材的“It’s fun”这一特点。另外每单元重点语言训练项目以“Talk”“Introduce”等这些环节来再现，给出学生最基本的语言模板，方便学生开展说话活动。例如在三年级上册第二单元复习课中“Introduce your friends”这一环节给出如下句式：“This is Lilin, He is my friend.This is...”这些复习形式新颖、不乏味，注重学生语言能力的培养，使学生在不知不觉中完成了复习任务，更好地体现了教材的“It’s easy”。

3. 英语故事内容生动，情感目标体现“育人”。

教材编写规律指出：教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于语言教学之中，使学生在学好语言的同时，在树立正确思想和培养良好品德方面也受到潜移默化的熏陶。新版《学英语》在原有内容基础之上又选取了一些学生喜闻乐见的寓言故事，这些故事贴近单元主题，语言叙述简洁易懂，重点词汇再现率高且寓意深刻，再配上精美的插图，学生很容易理解故事大意。例如在Why the rabbit has long ears中明白了“团结就是力量”；从Little Monkey picks peaches中懂得了“做事要专心”；从Magic Stone中知道了“互助为乐”等等。教师还可以让学生根据内容、情节、角色等进行表演，天真活泼、擅长模仿是学生的特点，因此“Talk and act”等环节又为学生提供了展示自己英语水平的平台。故事的引入不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的阅读理解能力和表演能力，同时收获了真理，不得不为编者这项举措拍掌叫好。

三、注重语音

众所周知，语音教学是小学英语教学的重要内容，打下良好的语音、语调基础是培养语感的重要前提，对口语交流至关重要。新版《学英语》在每单元最后一课新授课中安排了语音教学环节“Letters and sounds”。这一环节并未强加给学生复杂的音标学习，而是通过一些字母在单词中发音的对比，引导学生正确发音并总结简单的发音规律。例如通过读单词“book boy”体会并总结字母“b”的发音；通过读单词“girl leg”体会总结字母“g”的发音。此语音教学环节可以使小学生在简单的拼读对比中逐步了解英语发音规律，形成良好的发音习惯，为他们今后学习英语和实际交流打下一定的基础。