中美创业教育

2024-05-07

中美创业教育（精选十篇）

中美创业教育篇1

关键词：中国,美国,高校,创业教育

21世纪是“创新、创业教育的时代”, 其对提高国家创业水平和创新能力、促进大学知识转化、加强大学与外部世界的合作、解决大学生就业问题都具有重要意义, 因而被专家学者称之为继学术性和职业性之后的第三本“教育护照”, 且在1998年联合国教科文组织举办的世界高等教育大会上正式得到认可。创业教育在各国日渐受到重视, 为创业教育的发展提供保障。

1 问题的提出

我国创业教育起步较晚。1996年, 无锡商业职业技术学院率先在全国高校中开展大学生创业教育, 2004年起, 还坚持把创业教育“启蒙”纳入入学教育, 来激发学生的创业意识。本科创业教育始于1998年, 十余年来受世界范围内创业教育影响, 我国高职高专和普通本科学校的创业教育取得了一定成绩, 但总体来说, 我国创业教育仍处于探索阶段, 学科基础薄弱, 没有专门的创业相关专业, 没有形成系统、稳定的创业教育课程体系, 创业教育缺乏有创业经验和创业实践的师资队伍。创业的广度和深度远远落后于发达国家。

2 中美高校创业教育现状

2.1 美国高校创业教育发展

创业教育最早兴起于美国。1947年, 哈佛商学院的Myles Mace教授率先开设了《新创业企业管理》课程, 有188名MBA学生参加了学习, 后来, 该课程被众多的创业学者认为是美国高校的第一门创业学课程。1968年, 百森商学院率先在本科教育中开设创业学方向, 学生开始有机会系统的接受创业课程。1979年, 大卫·伯奇出版具有里程碑意义的研究成果《工作产生过程》, 推翻大型企业是经济支柱及新就业机会主要创造者的传统论断, 揭示了创业对创造工作机会, 推动经济发展的重要作用。20世纪90年代以后, 创业教育向大众化和尖端化两个方向发展, 几乎所有参加美国大学排名的大学都已开设了创业课程, 并且创业教育开始培养创业学方面的工商管理博士, 创业教育的学科体系逐步得到完善。到2005年为止, 美国共有1600多个学院开设了2200门关于创业课程。

目前, 美国高校已设立本科和研究生创业管理专业、创业活动中心、创业教育研究会等, 并为创业者提供短期创业培训。创业活动中心还与社会建立广泛的联系渠道, 成立大学科技园、风险投资机构、创业资质评估机构等, 形成了高校、社区、企业良性互动的创业教育系统。同时高校还加强与基金会、创业协会的联合, 建立了创新教育联盟并设定了创业教育的标准。

2.2 我国高校创业教育现状

我国创业教育起步较晚, 本科创业教育始于1998年, 清华大学在国内管理学院为MBA开设了“创新与创业管理方向”。自1999年始, 团中央每年组织全国性的大学生创业计划竞赛, 以此引导和促进创业教育在我国高校的发展。经过十年左右的发展, 与20世纪90年代初创业教育刚刚在我国出现相比, 虽然目前许多高校以各种不同的形式开展创业教育, 如创业竞赛、创业课程开设、创业实践等, 但总体来说, 我国创业教育仍处于起步阶段, 没有形成全社会的创业氛围, 没有专门的创业相关专业, 没有形成系统、稳定的创业教育课程体系, 创业教育缺乏有创业经验和创业实践的师资队伍等, 创业的广度和深度远远落后于美国、英国。

3 美国高校创业教育带来的启示

3.1 形成全社会的创业氛围

高校创业教育是涉及政府、社会、企业、高校的一项系统工程, 有效的创业教育需要不同机构协同联动。 (1) 有效的政府推动。目前, 我国创业教育主要由政府推动。各级政府要高度重视创业教育的作用, 通过制定创业政策、税收政策、提供创业基金和场地等形式支持和鼓励大学生创业, 为大学生创业教育营造良好的社会氛围。 (2) 发挥社会的后盾作用。社会中的校友资源、家庭资源、各种基金会和公益团体都有可能为创业教育提供支持。同时, 社会中的风险投资商、天使投资商更是创业资金的重要来源。 (3) 加强企业与高校之间的联系。除创业知识外, 大学生的创业精神和创业能力必须在实践中才能获得, 企业可以为创业项目提供实习机会, 促进产学合作以及科技创新向创业的转化。同时, 来自企业拥有创业实践经验的创业者是高校创业导师、创业计划大赛评委和创业论坛客座教授的不二人选。

3.2 加强创业教育师资培养

理想的创业教育要建立起一支优秀的教师队伍, 目前, 我国高校从事创业教育的师资主要有两类:一类是从事企业管理和战略管理教学的经济类教师, 另一类是辅导员和从事就业工作指导的教师。从总体上看, 我国高校合格的专兼职创业教育师资都极为紧缺。因此, 高校首先应组织从事创业教育的教师参加创业模拟活动, 以获得创业的体验;其次, 对教师进行专门化训练, 使之学习和掌握有关教学知识;再次, 通过创业教育骨干教师培训班和研讨会来培养师资;最后, 邀请具有创业经验的成功企业家担任创业教育课程。

3.3 完善创业教育课程体系设置

由于我国创业教育起步较晚, 没有完成的知识体系和课程结构做支撑, 缺少可操作性。因而, 应尽快建立起一套适合我国国庆和高校实际的创业教育体系, 开发出一系列实用、科学的创业教育课程, 这样我国高校的创业教育才有章可循, 具有可操作性。在创业教育课程开发过程中, 应积极借鉴国外大学实施创业教育的有益经验并结合我国实际, 围绕创业过程的具体环节而展开, 全面开展面向全校学生的必修和选修的创业教育课程, 在传统教育课程基础上突出创业, 把创业社会常识、创业心理和技能、市场经济、经营管理、财务管理、商务知识、法律知识、公关和交往等与创业相关的课程增加进去, 重在培养学生创业意识, 构建创业所需知识结构, 完善学生综合素质。

3.4 构建创业教育实践服务体系

创业教育是实践性很强的教育活动, 创业教育实践服务体系是服务于创业教育课程体系, 服务于大学生现实创业需求的重要体现。学校可以利用自身社会资源, 根据学生创业项目的需要和特点联系孵化小企业的大、中企业, 让有创业计划和能力的学生和大、中企业联手创办小企业。学校本身也可以利用自身优势创办一些实体, 为学生提供实战演练场所。还可以鼓励学生在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资小、见效快、风险小的实体, 以营造创业氛围。

参考文献

[1]费黎艳.中美高校创业教育模式比较研究[J].海商学院学报, 2007 (6) :93～94.

中美创业教育篇2

一、高校大学生创业教育的理论概述

由创业教育的基础理论可得，高校大学生创业教育指的是高校在教育教学活动开展过程中，为了激发学生的创造、创新和创业意识，培养学生的创业兴趣和积极主动性，所组织实施的以专业技能、创业能力为主的教育模式，作为对高校大学生传统教育体系的革新思路。

二、中美高校大学生创业教育主要模式

（一）中国高校大学生创业教育主要模式

1.清华大学创业教育模式

清华大学“创新环”创业教育模式具备两大支撑体系：一是指导支撑体系。学校专门进行了一些行业专家、资深教授的选拔和任用，由他们共同组建专家委员会，主要职能是为大学生提供创业教育理论、实践指导；二是竞争交流支撑体系。通过组织召开各种竞赛活动，将学科内容、创业知识有机融入到各种竞赛活动中，从而来激发学生的创作、创造和创新兴趣，提升学生的创业综合能力。可以看出，清华大学创业教育模式旨在培养学生的基础业务能力，发挥学生的个性和特长，基于素质教育体系下，能够充分激发学生的创新、实践兴趣，为大学生创业之路提供重要依据。

2.北京航空航天大学创业教育模式

北京航空航天大学创业教育工作由学校多个部门、机构共同开展。创业教育不同实施阶段的参与部门和机构有所不同。大学生创业教育模式主要以课堂教学和实践操作环节为主，进行了必修课、选修课等教学课目的设置。实践操作环节主要以创业大讲堂、创业技能大赛、创业星期六等形式组成，并且要求大学生前往实训、实习基地参与实践培训。担任创业教育课程讲授的.讲师为学校聘请的中关村业内资深人士、成功创业者和创业校友，共同进行创业教育课程的讲授和实践活动的开展。创业教育课题完成之后，学校将给予有创业计划，并且具备创业能力的学生三万元一次性的创业奖励基金，作为创业的启动资金。北航科技孵化器作为创业管理培训学院的继承者，进行创业者的继续教育和培养，经过长达三年时间的孵化，将具备创业能力和综合素养的大学生送入北航大学科技园，进行继续深造。该种较为先进的大学生创业教育模式，为大学生创业者提供了丰富的创业资源和广阔的创新环境。

（二）美国高校大学生创业教育主要模式

1.哈佛大学商学院创业教育模式

美国哈佛大学商学院大学生创业教育模式为典型的“聚焦模式”，该创业教育模式与传统创业教育模式相比，具备一定的优势和特色，主要表现为：从哈佛大学商学院和管理学院中进行具备创业意识和潜质的大学生筛选，经过严格的资格审查和相关测试之后，进行有针对性教学课程的设置，将专业基础教育与创业教育紧密关联起来。哈佛大学商学院的“聚焦”创业教育模式体现出专业化、系统化、高效性特征。同时，哈佛大学商学院领导非常关注大学生的创业能力和综合素养培训工作，十分重视大学生的理论与实践相结合能力。当然，该校的创业教育主要针对在校学生，创业教育工作相关标准和规范由本校结合自身实际所制定。

2.斯坦福大学创业教育模式

美国斯坦福大学创建于1891年，经过一个多世纪的发展与变革，大学生创业教育模式较为系统、全面。“磁石模式”作为美国斯坦福大学创业教育的核心，为商学院及其他相关院校在校大学生提供开放、多元化的创业教育平台。同时，以斯坦福大学商学院、管理学院为核心，通过进行各类资源、技术的整合利用，吸引不同专业背景的创业大学生参与创新、创业教育活动。斯坦福大学的“磁石”创业教育模式，旨在培养学生的创业能力、创业精神，提高学生的探索能力和创业综合素养。系统、完善的“磁石”创业教育模式，深受全校师生的推崇，也作为美国较为先进和典型的大学生创业教育模式。

三、中美高校大学生创业教育模式比较分析

（一）创业教育目标比较

21世纪以来，自主创业受到高校大学生的极力推荐，基于此背景下，高校普遍针对大学生开设了创业教育课程，旨在增强大学生自主创新、创业意识，提高大学生实践操作能力，从而达到缓解就业压力的目的。随着时间的推移，这种处于本质的初级目标被逐渐替代，以大学生全面发展为目标的创业教育体系逐步构建起来。至此，我国高校大学生创业教育目标进一步得到明确和完善，但是仍然有相当一部分高校未进行全面发展目标的设置。美国高校大学生创业教育模式初建于20世纪40年代，由于当时以新创中小企业为经济中坚力量，对创业教育的需求不断增多，而高校作为创新型、创业型人才的主要教育培训主体，旨在培养大学生的创业意识、精神和综合素养，为大学生提供自由发展的机遇和多元化职业成长条件。同时，美国高校大学生创业教育的针对性、专业性很强，直接对大学生职业生涯规划产生积极作用。通过对中美高校大学生创业教育目标进行对比，可以发现，两国高校大学生创业教育理念存在较大差异，美国高校大学生创业教育目标明确、理念清晰；中国高校大学生创业教育目标逐渐明确，正处于积极探索和研究阶段。

（二）创业教育课程体系比较

我国高校大学生创业教育课程体系尚处于研究、探索时期，与之相对应的教材并不多，一些高校虽然进行了创业教育课程的开设，但绝大多数课程为选修课目，并且缺乏一定的针对性和实用性。同时，课程体系主要以理论知识为主，缺乏实践操作和运用类知识。课程教育培训以课堂理论教学为主，第二课堂实践活动开展较少。基于此背景下，以清华大学、北京航空航天大学等为主的国内高校开始注重对大学生创业意识、技能、精神和综合素养的培养，对传统创业教育模式进行了改进、创新，并且对课程内容比例、必修选修比例等进行了适当调整，以应对创业教育课程体系科学构建基础所需。美国高校大学生创业教育课程体系较为完善，突出针对性和侧重点。美国高校大学生创业教育课程体系构建开始于20世纪40年代，学科理论体系、学科建设体系日趋完善，课程内容涉及到创业意识、技能、精神、综合素养等方面的知识，并包含了管理学、经济学、法学、教育学等学科理论知识。同时，课程教学以理论联系实践为主，并附有典型操作案例，坚持专修、选修课程相结合原则，现已开设课程一百多门。充分体现出理论与实践相结合的优势和特色。通过对中美高校大学生创业教育课程体系进行对比，可以看出，我国高校大学生创业教育以理论基础知识为主，实践操作为辅，并处于研究和探索时期；美国高校大学生创业教育课程体系较为完善，突出理论、实践与典型案例相结合的基础性特征。

（三）创业教育师资队伍建设比较

我国高校大学生创业教育师资队伍建设水平较低，师资力量明显较弱，基本上无法满足大学生创业教育实际所需。首先，我国高校创业教育专业教师较少；其次，教师业务技能、专业化素质较低，相当一部分高校创业教育教师并不专业，甚至兼任创业教育工作。如此一来，从一定程度上制约和影响到大学生创业教育实效，不利于大学生参与创业教育积极主动性的培养。随着大学生创业教育需求的进一步增大，我国高校开始逐渐意识到师资队伍建设的重要性，进行了一系列有针对性、行之有效应对策略的制定。美国高校大学生创业教育模式构建和工作开展过程中，高度重视师资队伍建设工作，从事大学生创业教育指导的教师基本上全为专业、专职教师，这些教师不仅负责教育教学工作，而且还进行课题研究和探讨。同时，有条件的高校专门从外部进行客座教授的聘用，引进一些创业成功企业家、创业校友，为大学生创业教育实施专业化辅导。通过对中美高校大学生创业教育师资队伍建设进行对比，可以看出，我国高校大学生创业教育师资队伍建设水平较低，尽管得到国家教育主管部门和高校的高度重视，但是依然与美国完整的师资队伍建设体系存在较大差距，需要做好进一步健全和完善工作。

参考文献:

[1]邬智，胡冰玉.中美创业教育模式比较及启示[J].教育导刊，（07）.

[2]陈慧女.中美大学生创业教育比较分析[J].学校党建与思想教育，（24）.

中美创业教育篇3

[关键词]全球视野；中美教育；创业教育；比较

1.中美大学生创业教育现状概述

随着全球经济一体化、文化多元化的发展，大学生创业教育不仅仅是教育范畴的概念，同时也发展为一种社会趋势。就我国而言，重视大学生创业的直接原因在于大学生造成的就业压力，数据显示，2015年我国大学生毕业总量达到749万，而这一数据在2016年达到了756万，数量庞大的大学生进入社会之后势必造成巨大的就业压力，而我国传统社会结构和体制下，根本无力满足如此庞大的就业需求。尤其近年来，我国经济发展陷入“新常态”，一二产业面临着转型升级，第三产业规模不断增加，这导致傳统高校人才培养方向和战略的“误差”，进一步提高了就业难度。因此，开展大学生创业教育是十分必要的。

立足全球化视野，中美两国在大学生创业教育层面既有相似点，同时也存在区别。一方面，中美两国都是世界上的“超级大国”，中国通过三十多年的改革开放，国民经济得到了高速发展，目前成为全球第二大经济体，与此同时也面临着经济新常态的困扰，经济高增速优势开始削弱，社会发展驱动力要素改变，与美国相比同样存在技术创新的客观要求。另一方面，中美两国基于政体模式差异，在市场、教育、文化等方面存在较大差异，导致大学生对创业的认识存在很大不同，美国大学生创业教育开展较早、规模较大、体制完善，大学生群体具有强烈的创业意识。而我国大学生创业教育方兴未艾，从21世纪初期开始逐渐确立以来，始终处于摸索前进的状态，但相对应地在国家号召、社会支持和教育延伸的作用下，掀起了全社会层面较高的热情。因此，可以通过对比发现自身的差异，借鉴美国大学创业教育的优势，从而实现我国大学生创业意识、能力的提升。

2全球化视野下中美大学生创业教育的比较分析

“全球化”意味着大学生创业教育在不同国家、不同地区开始得到普遍的认同，同时也意味着大学生创业教育面临着共同的问题。基于全球化视野开展大学生创业教育研究，不仅要立足自身存在的问题，还要充分学习其他国家和地区的先进经验及教育模式。综合分析，我国大学生自主创业的成功率在世界范围内对比并不高，同时对“创业成功”的判断标准也有很大片面性，狭义上，大学生创业判断与市场资本创业被“等同”，以企业模式为基本发展方向，这导致现实中开展大学生创业教育存在很多瓶颈。

2.1大学生创业教育模式对比

第一，美国大学生创业教育模式。美国作为资本主义国家对创业教育的认可程度较高，且注重知识经济与市场回报的有效结合，在针对大学开展创业教育的过程中，普遍存在聚焦教育、普及教育和混合式教育三种模式。其中，聚焦教育是世界著名大学哈佛大学提出的一种创业教育模式，对于教学内容、环节、过程等有严格的要求，是一种典型的“精英式教育”，所培养的学生在从事创业方面成功率较高，但产量并不突出。相应地，普及教育则是一种“常规模式”，即模仿美国著名大学（如哈佛、麻省理工等）建设创业课程、创业服务和创业空间，提供创业实践活动内容，其主要目的是提高学生的资源整合能力。混合式教育模式可视为前两者的结合，主要存在于独立创业教育中心或部分商学院、管理学院等，由大学管理部门统一负责，以促进专业教育和创业教育的结合。

第二，我国大学生创业教育模式。我国现代意义上的大学生创业教育基本是进入21世纪以后开始的，同样有三种教育模式，分别是素质教育、园区实践教育和综合教育。其中，素质教育本身也是教育改革理念，它并没有脱离学校理论教育的范畴，但摆脱了教育内容单一模式，增加了人文、自然和艺术等类别，从而在创业思想上对大学生产生影响。园区实践创业模式又是一种完全脱离教育环境的创业教育模式，通过真实性较高的创业环境历练，培养大学生的创业精神和创业能力，而综合教育模式也可以视为前两种类型的结合，它是指将大学生创业教育的环境从学校转移到创业园区内，通过“孵化器”空间的模式，强化知识传授和创业实践，相对而言具有很高的结合度。

2.2大学生创业教育的异同点

第一，中美大学生创业教育的相同点。基于全球化视野展开分析，中美大学生创业虽然在环境、理念和资源等方面自成体系，但相似点也同样存在。其一是在发展方向上，呈现出高等教育、终身教育和创业教育的不断融合趋势，其二是创业理念上，基本上都立足于创新实践层面，是社会经济发展的未来驱动力。

第二，中美大学生创业教育的差异点。我国大学生创业教育在总体目标上异于美国高校，美国大学基于自身所处的社会环境，不断地强调创业精神培养和创业能力提升，在教育职能作用下，不断提升大学生的创业素质。而我国目前的大学生创业教育主要依赖“素质教育理念”，使其摆脱单一地理论知识学习能力，提倡走入社会、实现自我价值的精神培养。

综合以上两方面的分析可知，中美大学生创业教育的理念不同、理论不同，导致在发展方向上存在了较大的差异，同时中美两国在国家整体层面的差异，也表现出对创业的不同认知。如美国属于典型的移民国家，人们大多具有冒险精神，而在中华文明绵远千年的熏陶下，人们大多具有安居乐业的思想，创业被视为一种“巨大的人生决定”，这也导致了大学生创业教育的区别。

3我国大学生创业教育开展必要性及策略探析

充分认识美国大学生创业教育的先进性，通过借鉴和学习先进经验，提出我国大学生创业教育的有效策略，是当前我国高校教育体制改革中的一项重要任务。具体的实践层面，可以从以下三个方面入手。

第一，树立科学的创业教育理念。现阶段，我国高校总体上对创业教育认识不足，普遍存在形式主义、应付教育改革等现象，没有认识到大学生创业教育的重要性。在充分学习美国高校大学生创业教育先进技术的基础上，最重要的是结合中国教育环境、社会环境和经济环境，树立科学的创业教育理念，将重点从创业精神培养方面，转移到创业意识、创业能力和创业素质等方面的提升，实现“脚踏实地”的教育效果。

第二，提升创业教育师资力量水平。强大的师资力量是保障大学生创业教育质量的关键，我国大学中虽然普遍开设了创业指导课程，但师资力量存在很大问题，绝大多数教育人员并没有任何的创业经验或实践，归根结底依然是“理论灌输”，这导致价值大打折扣。因此，应该多方面、多渠道引进创业教育实践型人才，如企业家、创业者（包括成功者和失败者）等，与专业教师展开交流，或直接担任授课职责，确立企业家兼职教师的制度。

中美创业教育篇4

创业学教育在中国还处于发展的起步阶段, 中国大学开设创业学课程也是最近几年的事情。创业学教育在中国真正受到重视始于2002年4月教育部在全国范围内选定9所创业教育试点院校, 这九所院校为清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学。这些大学对中国创业学教育的发展做出了重要且有益的探索与尝试。

随着社会经济的发展, 对创业学教育的要求越来越高, 因而如何提高创业学教育的质量成为近来创业学教育的重要问题之一。从教育规律上看, 创业学管理体系的设置关乎创业学教学的授课效果、创业学教育的研究氛围、创业学教育对学生的吸引力以创业活动的实施效果, 可以说, 体系的建构对战略、逻辑、方法和途径的实施有至关重要的践行意义。本文力图通过对中美创业学管理体系的比较研究, 为中国创业学管理体系的构建提供有益的参考, 以推动中国创业学教育的发展。

1 美国创业学管理体系概览

总体来说, 美国创业教育体系中不仅包括了创业学课程的普遍开设、本科和研究生创业管理专业的设立, 还包括高校创业中心、创业教育研究会等的建立;不仅在校园内营造浓厚的创业文化氛围, 还通过创业中心与社会建立了广泛的外部联系网络, 包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等, 形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统, 有效地开发和整合了社会各类创业资源, 相互配合, 相辅相成, 形成了有机统一、协调完善的整体[1]。

1.1 美国开展创业学教育、研究和实践活动的主要机构

(1) 创业教育中心:

主要负责制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划等, 该工作主要由开设有创业学教育的大学或学院承担;

(2) 创业家协会:

一般由比较杰出的创业家组成, 他们不但要参与教学, 还要为创业中心提供资金和各种捐助, 以供其开展创业学教育;

(3) 智囊团:

主要由董事长, 首席执行官, 总裁等组成, 每年定期召开两次会议, 提出一些改进的建议与措施, 充分发挥咨询与外联的作用;

(4) 创业研究会:

每年召开一次学术交流会议, 为创业研究者提供人际沟通机会, 出版会议交流论文, 索引, 文摘及相关信息;

(5) 家庭企业研究所:

主要负责开设家庭企业系列讲座, 家庭企业研讨会, 颁发杰出家庭企业奖等, 目的是帮助家庭企业快速成长并成功地把企业交给下一代。

具体到每一个大学中开展创业学教育的管理体系, 美国的大学开展创业学教育的模式主要有两种[2], 一种通过在商学院下或设立创业学研究中心, 或成立创业学专业负责开展创业学教育, 充分利用学院里的师资和校友等资源, 中心主任或系领导对学院领导负责;第二种模式为学校单独成立一个学院或者研究中心, 自主开展创业学教育的相关活动, 综合利用学校其他学院的资源和优势, 学院或中心领导对校领导负责。

成立单独的中心负责创业学教育的大学有如巴布森商学院, 德保尔大学等。巴布森学院设立了创业学研究中心The Arthur M. Blank Center, 中心自主安排相关教学活动, 中心主任直接对院长负责, 构建的管理体系包括教学管理:教学项目有MBA项目 (有核心课程、选修课程和特别的项目) , 本科生项目 (有商业相关课程构成的基础项目, 艺术与科学课程等构成的中级项目, 以参与实践为主的高级项目三种形式构成) , 还有针对社会企业问题解决方案的专门培训项目, 和以学生自主学习讨论、模拟创业为主要内容的课外活动构成。巴布森课程设置以实践为导向, 无论在授课还是组织学生参与的实践活动中都非常注重培养学生的创业思维与领导能力[3]。

第二种即将创业中心设立在商学院下面的管理模式, 具有代表性的有如哈佛大学在商学院旗下设立了专门的创业中心Arthur Rock中心, 同时在校外设立了加利福尼亚研究中心开展创业学的教学与研究。中心拥有商科优势和MBA的丰富资源, 开展创业学研究和教育具有得天独厚的优势。中心充分利用了商学院优秀的师资和课程, 其中师资里有很多是社会中有丰富创业经验的MBA校友, 课程设置非常商业化和具有实践性。另外还专门设置了学生资源中心, 这为学生创业活动开展提供了宝贵的人力资源。该中心非常重视学生创业能力的培养, 专门开展了创业计划和创业融资项目, 为学生安排富有实践能力的社会创业者做导师, 安排学生与创业者的交流, 比如学校有这样的实践活动, 安排学生到硅谷实践一周。中心还为学生提供创业过程中各种法律问题的咨询, 着重培养学生挖掘商业机会、寻找启动资金的能力。除此之外, 中心还为社会人士提供专门培训, 诸如开展产品创新, 开办科学为基础的创业, 营销创新, 所有者管理项目, 风险资本等等。

将创业学设立于商学院下作为一个专业开展教学的学校也不乏其数, 典型的有斯坦福大学。斯坦福大学没有设立专门的创业中心, 而是在商学院旗下设置了一个相关专业, 利用商学院的师资和外聘的创业者开展教学, 直接对院方负责。授课中十分重视案例教学, 同时根据该校凭借技术创业的学生较多, 学校非常重视学生的实践技能的培训, 为学生创造多种参与实习、自主创业的机会, 学校还将可利用的学术资源、校友资源对外公开, 校友会非常注重应用导向和学科间的优势互补。在教学中, 学校要求学生必须学会评估创业机会, 全面了解如何将一个创意点子转变成为一个完整的企业, Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校园的这种创业氛围中诞生的。斯坦福大学校内所有的创业研究中心或项目、创业协会、技术授权办公室等联合组建了斯坦福创业网络, 不仅起到了连接斯坦福的所有创业“社区”的作用, 还努力帮助斯坦福大学各院系及其师生与硅谷的其他创业“社区”建立联系。另外, 斯坦福大学的创业项目、组织还积极寻求企业等外部力量的支持。如斯坦福STVP的董事会成员包括:斯坦福工学院、商学院、医学院、法学院的教授、创业企业家、创业投资家, 以及学生和校友。他们每年定期召开董事会, 对该项目的发展战略、资金支持、具体的讲授课程或讲座、相关网络的建立提供帮助。

总的来看, 美国创业学学科建设已经较为成熟完善, 在全球处于领先地位, 其构建的管理体系在全球范围内也具有非常的特色, 成为其他国别开展创业学教育借鉴的典范[4][5]。

1.2 美国创业学教育管理体系的特点

(1) 管理框架科学健全, 涵盖教育研究实践各个要素。

总的来看, 美国创业学教育的管理框架已经搭建的非常科学健全, 涵盖了创业学教育中课程设置、教育培训、实践活动等各个重要因素, 课程设置通常借鉴了学校里优势课程与优秀师资, 同时积极广泛吸引外部力量参与, 与社会建立广泛的外部联系, 包括各种科技园和孵化器、风险投资机构、创业培训机构和创业者协会等, 形成一个良性互动、协调统一的创业教育网络和管理体系。这样搭建的一个体系将教育、研究、投资、实践等各领域的资源有机地整合为一体, 为创业学教育和创业活动的开展创造了较佳的学术氛围与实践氛围。

(2) 管理体系合理完善, 教学与实践活动有机融合为一体。

国外创业学搭建的管理体系无不由创业课程体系与创业实践活动结合为一体, 没有专攻创业学教育研究的, 也没有只搞学生创业实践活动的, 成功的创业学教育都将两大板块摆在同样重视的位置, 科学合理的配备资源, 使其之间相互协调, 相互配合, 以期达到创业学教育的最佳效果。

(3) 管理系统灵活多变, 鲜明体现创业教育实践特点。

虽然有不少大学将创业学教育的开展放在商学院下, 但是创业学教育大多成立为一个研究中心, 在研究与开展教学方面拥有更多的自主权。与其他商科专业相比, 创业学教育的负责人无一例外的强调其实践性和社会性特征, 从教育理念、课程设置、教育培训以致辅助活动, 都根植了实践与创新的文化, 所有的活动都鲜明体现实践导向。

(4) 管理风格开始转变, 创业教育服务理念鲜明凸显。

国外管理体系的搭建、创业教育的开展无不体现服务理念, 所有的教学活动包括课程设置、教育培训和实践活动都是站在学生的心理和角度开设与开展, 而从其教学实践来看, 服务理念也得到了很好的贯彻与体现, 相当一部分课程和培训是针对创业活动开展中遇到的各类问题开设, 学校为学生创造各种机会与学者交流、与创业者对话、与学生合作创业, 推动学生加入创业者的圈子, 开展各种项目, 开设许多协会培养学生的实践能力和交际能力。

(5) 教学效果突出, 对创业活动的推动作用明显。

与时俱进的管理理念, 科学创新的管理模式, 完善的管理体系无论在知识框架搭建上, 还是在学生综合素质培养上, 取得了很好的教学效果。体现在实践上, 就是促进了创业活动的蓬勃发展。这是科学的系统和体系创造出来的优秀教学效果。

2 中国创业学教育管理体系

国内大学基本都将创业学相关教学研究设立在商学院或管理学院下面开展, 管理体系较具有代表性的学校有清华大学、浙江大学、北航、上海交通大学等[6][7][8]。

清华大学中国创业研究中心设于清华大学经济管理学院旗下, 主要致力于中国高技术创业企业和创业投资组织创业研究与教育。该中心是全球创业观察研究项目在中国大陆地区的唯一合作伙伴, 在是美国斯坦福大学亚太研究中心和百森商学院亚洲研究中心在中国的合作伙伴。

浙大全球创业研究中心是国内首个以产学研国际接轨模式培养创新人才的基地, 由浙江大学管理学院与富有“天堂硅谷”之称的杭州滨江高新技术产业开发区合作共建。中心设置于浙江大学管理学院科研开发中心旗下, 其设立的课程多是财经类课程, 整合全球多学科优势研究力量, 依托“211”工程建设项目和“985”重点学科发展计划, 组成创新型研究机构。浙江大学全球创业研究中心设立三大研究方向:创新人才与全球领导力, 创业资源与企业成长力, 创新政策与区域竞争力。开展的创业教育有研究生创业管理精英班、MBA课程、EMBA课程。另外中心构建和实施了“四合一”创新人才开发系统工程, 由创业管理精英班、创业实践中心、高科技孵化服务中心和职业发展中心等四部分组成, 将技术、教育与实践等多方资源紧密结合, 多方面锤炼学生的技能, 培养国际化实践性人才[5]。

北航的创业管理培训学院设立于教育培训学院之下, 培养的是具有创新能力和企业家思维的复合型经济管理人才, 主要进行创业教育理论研究、教材开发、师资队伍建设及面向在校学生和社会人士的创业教育培训工作[6]。学院构建的创业培训体系包括:创业起步培训、创业企业管理、企业管理研讨班、创业投资研讨班、创业论坛等, 配备的创业导师有连邦总裁, 清科投资公司总裁, 中华英才网总裁, 恒基伟业董事长、伟豪铝业董事长等。另外技术类的创业教育非常注重实践性, 学校有丰富的实践活动如将创业管理管理学院与科技园孵化器紧密结联合, 形成整套创业流程, 创业者经过孵化后直接进入科技园区进行创业;学校还设立创业基金, 并针对学生创业活动开展过程中可能遇到的问题专门辅导, 如撰写经营计划八步曲, 步入创业包括创业者所需的技能品质如何发现捕捉创业机会, 如何选择合作伙伴, 如何平衡与家庭关系, 市场调查的内容;科学运作包括创办企业为何要有组织制度, 应当获得哪些与竞争对手有关的信息, 如何保护好商业秘密, 怎样安排工作, 怎么做好企业业务记录等;如何估计资金, 预测现金流量表的编制, 怎样防范风险, 如何避免企业失败, 创业商业计划失败的原因及克服方法, 如何合理选择地址等等。

上海交通大学设立了科技创业研究中心, 开展创业相关研究包括创业研究 (创业者个人素质与社会环境的研究, 创业融资、创业管理、创业政策法规的研究) , 企业孵化研究 (企业孵化器的体制机制、管理国际化社会关系等的研究) , 科技创业环境研究 (科技创业与风险投资关系、科技园区关系、中介机构、社区关系、科技成果产业化等的研究) 。为学生开展科技创业相关的培训和咨询包括科技创业者训练、科技创业的融资、管理、市场、法律、政策等培训与咨询;企业孵化器管理人员、创业企业管理人员培训;其它科技创业相关问题的咨询等。

综上所述, 国内创业学管理体系都将创业学教育设立于商学院或者管理学院下面开展, 这样的组织设计与体系构建具有一定的好的效果。

3 构建国际化的创业学教育管理体系

综合国内外创业教育管理体系的先进成果, 结合中国国情, 我们提出如下的创业学教育管理体系, 以促进中国企业教育学, 大力推动创业活动的开展。

该结构相关说明如下:

第一层级:以学校为中心, 负责有机整合国内外学校、企业、政府的资源, 为学校开展创业学教育创造良好的学术环境和社会实践氛围;

第二层级:以理事会为决策机构, 在专家顾问委员会的协调下, 负责制定创业教育发展战略, 创业课程体系设置、创业教育师资配备、各类辅助活动开展等规划安排, 协调好校内机构 (创业中心) 与校外机构 (创业投资机构、创业服务机构) 等;

第三层级, 包括设立于校内的创业教育中心和设立于校外的创业发展基金会和服务机构。其中, 以创业中心为创业教育基金会校内机构, 负责创业培训、创业研究及创业项目发掘等工作, 下辖培训中心与研究中心。培训中心负责校内外各层次的培训工作, 组织优秀讲师, 开发精品课程, 发掘学员中的创业项目;研究中心负责与国内外著名研究机构开展交流与合作, 搜集、整理、创作各种形式的创业案例, 开展多种形式的创业理论研究, 为创业项目提供智力支持。

而设立于校外的创业发展基金负责为创业中心提供启动资金, 为创业中心发掘出的优质项目提供孵化期投资, 并负责将孵化成熟的企业转让给其它风险投资基金, 亦可以通过校友会开展资金的募集工作, 不仅能够加强与校友的联系, 并且能够使校友分享创业教育的成果。而相关的创业服务咨询机构负责为创业项目提供注册、工商、税务、人事、办公等支持性服务, 为创业项目提供一个良好的支持环境, 提高创业活动成功率。

这样构建的创业学管理体系, 既可以统筹校内校外多种资源, 又享有充分的自主权, 可以独立的开展创业学教学和研究工作, 所有的资源投入和教学努力的目标都是为了创造最佳的教学效果[9], 战略决策、研究工作、教学工作、资金筹集、咨询机构等所有的工作都要贯通一种创业文化, 体现一种服务精神, 为创业活动的开展提供智力、财力等方面的多种支持。这样也能使企业教育的最终成果—相关的创业活动取得更好的效果。

参考文献

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[2]GARTNER W B, VESPER K H.Experiments in entrepreneurshipeducation:successes and failures[J].Journal of Business Ventu-ring, 1994, 9 (2) :179-87.

[3]SHANE S, VENKATARAMAN S.The promise of entrepreneurshipas a field of research[J].Academy of Management Review, 2000, 26 (1) :13-17.

[4]DANA L P.Entrepreneurial education in Europe[J].Journal ofEducation for Business, 1999, 58 (2) :74-78.

[5]MATLAY H.Entrepreneurship education in the UK:a critical per-spective[R].Paper presented at the 29th ISBE National Confer-ence, Cardiff, October-November, 2006.

[6]LI J, ZHANG Y, MATLAY H.Entrepreneurship education in China[J].Education+Training, 2003, 45, (8/9) :495-505.

[7]韦雪艳.高校创业教育研究:回顾、分析及前瞻[J].高教发展与评估, 2007, 23 (3) :10-16.

[8]任荣伟, 申旭斌, 张武保.欧美创业教育的新趋势及对中国的启示[J].管理世界, 2005 (9) :164-165.

“中美教育”之差异篇5

四川大学附属实验小学

陈耀华

我有幸在四川大学附属实验小学本部学术厅听了美国校长肯尼迪的《美国小学课堂教学的目标和主要方式》专题交流，又现场观摩了中美教师上的六节“同课异构”的课。通过老师们在工作坊里的思维碰撞和现场与专家的对话，对中国小学课堂教学进行了比较，找出了差异。由于中国和美国地域不同，文化背景不同，教育差异也非常大。

一、透视美国的小学教育现状 1.教育目标

美国的小学教育发展到今天，一直也处于变革之中。美国的小学教育十分强调实际问题的解决，强调学科知识应用，强调技术的运用，注重学科教学中的交流，注重学科思想方法和学科素养的提高，重视培养学生创造力。特别重视学生参与、体验、感悟、探究、发现，对基础知识和基本概念的教学有所忽视，教学目标比较单一。

2.教育理念

人本主义教育已作为一种极为重要的教育理念。尊重学生，保护学生的思维，追求教育公平，教育是为培养合格公民，追求人文精神，讲究独立思考，教育要保证宽松、安全的环境。教育注重理论联系实际，平常学生的学习压力较小，动手能力很强。提倡让学生经历获得学科知识的过程，强调理解的学习，学少悟多。

3.教学效果

美国的学生虽然在学科上的成绩不如中国的学生好，但是公认的是，美国学生的学科思维能力、学科素养和创新能力以及解决实际问题的能力，都远在中国学生之上。

二、透视中国的小学教育现状

1、教育目标

我国的小学教育教学在长期的实践中，基本形成了具有中国特征的传统教育，在这些传统中，积极的作用与消极的作用影响并存。中国小学教育教学的特点与方式，是在中国几千年历史文明的传承下逐步形成和发展起来的，有自己生长的文化“土壤”和民族“根基”。中国的小学教育，突出知识性的具体目标，大纲、课标对知识提出不同的目标要求，教学过程中对目标细化具有可操作性，每章每节每单元都有细致的目标，但是，往往忽视育人的大目标；重在由“旧知”引出“新知”，绝大多数新知识是由旧知识引入的，基本符合人的认识规律，这里容易衍生两种形态：一是使学生由旧知识中产生困惑或新的情境，形成和激发认识新知、发现新知、获取新知的欲望和行动，经历知识发生、发展的过程。这是应该追求的理想的教学形态。另一种是淡化旧知识到新知识的发生发展过程，甚至会由旧知识直接把新知识告诉学生，只要所谓会用就行了。这容易造成学生被动接受，成为事实上的灌输知识的容器。注重新知识内部的深入理解，从对知识内在意义的联系中获得的认识。以中美两节数学课为例，我们重视解题的方法和技巧。解题必须以概念和定理为依据，是对概念和定理的再学习。强调解题有利于对解题的基本方法的熟练掌握，有利于夯实基础。注重一题多解，一法多用，对学生思维的培养和发展有一定的积极意义。重视训练记忆和巩固。2.教育理念

在教育理念上，我国传统教育的根本目的在于教给人做人的道理，在教育过程中，一味地强调概念的重要性，将学科概念、定理翻过来讲过去，要求学生记住各种变换形式下的知识点的精髓，美其名曰“万变不离其宗”。我国注重应试，国际数学竞赛上，我国的学生一向都是骄子，在一定程度上反应了我国的学科教育侧重于应试教育，即为考试而准备。对于解题的过程，要求严谨规范，只要解题过程出现了所谓的跳步子，就可能被扣分。在这种模式下，学生被迫模仿固定的方法，思路，缺乏主动自主学习的积极性，影响了学生学习的积极性和自主创新能力。3.教育效果

在教育目标和教育理念的影响下，我国学生的学科基本功很扎实，记忆能力很强，但是，在解决实际问题中，我国的学生往往不及别人，特别在动手能力方面，远远落后。

三、中美课堂闪光点

正如四川师范大学教育学院李松林副院长在总结中指出：

1、中美教学中，都重视学生兴趣爱好的培养；

2、中美教学中，都强调学科学习方法的引导；

3、中美教学中，都重视让学生亲历学习过程；

4、中美教学中，都重视学生思维能力的训练。

四、差异分析

从两天的“中美教育”课堂实景中我们可以发现，中美的学科教育在教学目标，教育理念，教育方法上都存在很大的差异。差异主要有：教学方式上，中国的教学班级通常人数较多，水平参差不齐，使教师难于兼顾，小组研讨活动也难于展开。教师为预设的目标而上，学生按教师预设的目标而学，师生感到紧张。美国小班上课，“规则意识”强，易于“1对1”地讨论学习，师生交流互动，气氛较活跃，教师也追求变化轻松。从个体学习来看，中国学生虽不博闻，但以强记著称。美国提倡让学生经历获取知识的过程，强调理解的学习。在教育理念上，中国的小学教育是重视打基础的教育，学多悟少，美国的教育是培养创新能力的教育，学少悟多。

由此差异带来的教学效果上，也是各有春秋。美国的学生动手能力强，解决实际问题的能力强，富有创新能力，中国的学生在解题方面无与伦比，动手能力弱，解决实际问题的能力欠佳，创新能力有待提高。

五、几点启示

基于以上情况，美国教育有它的必然优势，对其比较、分析和总结，启示如下：

1、扬长避短，取其精华；

2、强调规则，训练倾听；

3、目标适度，“三维”不丢；

4、重视过程，强化理解；

5、体验感悟，探究发现；

6、结对交流，全员参与；

7、尊重保护，培养创新。

中美本科教育差异篇6

价值观教育的差异

美国大学是在本科学院的通识教育核心课程中潜移默化地全方位实现美国的价值观教育，中国大学是在独立成体系的思想政治教育课程中进行专门化的价值观教育，学生考完试后，很容易将背诵的内容忘得一干二净。

1948年，芝加哥大学在本科通识教育核心课程中开设了一门课——《西方文明史》。学生必须通过阅读三卷本的教科书和九卷本的原始材料，参与课堂讨论以及高质量地完成论文写作等方式学习研究，否则他们无法通过难度很高的考试。因此，完成这门课程后，他们对西方文明的发展历程以及贯穿其中的价值观，在头脑中会留下深深的烙印。另外一门于同年开设的核心课程是《美国政策的形成》。本科学院院长F·钱皮恩·沃德认为，“在这些在一起学习和思考的讨论过程中，最后学生不仅要‘知道’那些他必须知道的事实，同时，他还要学会自己去分析问题和形成自己的判断。课程要引导学生去相信或是怀疑。教师不仅要让学生懂得美国政策的过去，而且要让他们形成公开讨论的习惯，形成独立的判断，能够领导美国未来的政策。”

重视方式的差异

和美国顶尖大学相比，我们重视本科教育教学的方式比较单一。强调教授——特别是院士和大牌教授给本科生上课。这个“进步”显得何其荒唐！一个不给学生上课的人，还有必要称之为教授吗？

相比之下，美国顶尖大学一旦确立了本科生教学的核心地位，就没有动摇过。比如，芝加哥大学是世界上最顶尖的研究型大学之一——拥有80多位诺贝尔奖得主，但教学是它的核心使命。教师如果不上课或者课上得不好，就没有地位。那些最受学生欢迎的教师往往在学校重大事务中拥有更大的影响力和权力。再比如，芝加哥哥伦比亚学院——全美最顶尖的艺术院校之一——没有将学校搬迁到市政府免费提供的风景优美的郊区而宁愿待在拥挤的市中心。原因是作为艺术院校，学生必须要接触真实的艺术世界，他们要通过逛街，随时了解当下的流行趋势和时尚元素，激发出创作灵感。郊区风景虽美，但不符合他们的教育教学要求。

本科生培养质量监控的差异

美国所有的顶尖大学，无不对本科招生工作高度重视，投入了巨大的人力物力和财力。一般来说，大学里纯粹从事招生的工作人员有40人至50人，少的也有20多人。招生办公室每年要处理来自全球的3.6万多份申请材料，每一份申请都经过严格审读，确保最终获得通过的学生是最适合斯坦福大学培养的学生。此外，美国顶尖大学对本科人才培养质量的监控非常严格。比如，加州大学校长办公室里专门设置了一个机构——院校研究处负责对本科生培养质量进行调研和分析；再比如，芝加哥大学在上个世纪30年代建立了著名的“综合考试”制度，学生不仅要在入学时参加这一考试，通过后才能入学，而且在毕业前还要参加这一考试，通过后才能获得学士学位。当然，最为人所熟知的是美国顶尖大学在本科培养过程中的高淘汰率。著名的加州理工学院的淘汰率居然达到了30%。

相比之下，依赖单一的高考成绩录取，中国大学已经逐步蜕化甚至丧失了识别人才的基本能力。

中美创业投资发展对比及政策建议篇7

创业投资又被称作风险投资,指具有高增长潜力的未上市的创业企业进行股权投资,以期在所投资企业发育成熟或者上市后即通过股权转让实现高收益的资本运作方式。创业投资在我国的发展时间不长,正处于加速发展的时期。1985年9月中国的第一家创业投资公司——中国新技术创业投资公司,标志着创业投资机构在中国问世。1995年又设立了中国投资协会,是目前我国投资行业唯一的全国性行业组织。随着我国创业投资市场的不断完善,投资规模也逐渐扩大,除了2009年由于金融危机的影响投资额有所下降,2006年以来投资总额都有所增长,2006年我国创业投资金额为38.59亿美元,2010年已达到56.68亿美元,增幅近47%,积极地推动了我国高新企业的快速成长与发展。

目前,公司型机构是我国创业投资机构的主流。我国主要从事创业投资业务的机构有以下3种类型:创业投资公司、创业投资管理公司和公司(或企业)下属非独立法人的创业投资部门,其中以创业投资公司最多。按照组织形式划分,独立的创业投资机构又可分以下两种形式:有限责任公司和股份有限公司,其中有限责任公司占有绝大部分。可见,创业投资公司是目前我国创业投资机构的主要形式,而且有限责任公司又在其中占有绝对比重。

目前,我国的创业投资资金的主要来源是政府,个人资本和企业资本相对缺乏,民间资本未能积极参与。一是在退出机制上,我国已经初步建立了二板市场,有利于中小企业的融资和资本的退出,但目前交易制度和监管方面有待进一步完善。二是在法律环境方面,我国已经相继颁布了有关创业投资的条例,在一定程度上有力支持了创业投资的发展,具体见下表。

从总体上讲,我国的创业投资业无论是从规模、发展速度,还是从质量上与发达国家都有相当大的差距,需要在筹资渠道、资本运作、投资循环等方面进一步完善措施。

二、美国创业投资的运行机制及发展经验

(一)美国创业投资的运行机制

美国创业投资的发展,经历了萌芽、产生、成长和成熟四个阶段。美国创业投资的资金来源主要有:政府、富有的家庭、养老基金、金融机构等;美国创业投资机构的组织形式主要有公司制、子公司制和有限合伙制;在退出机制上,美国创业资本具有多层次的资本市场退出途径,建立了已经成熟的主板市场、二板市场和场外市场,使得创业投资在种子期、初创期、成长期和成熟期各个阶段资本可以自由的进入和退出,这样多层次的资本市场为各阶段创业投资的退出提供了多元的渠道,能大大增加创业资本的流动性。

(二)美国创业投资的发展经验借鉴

1. 政府的合理引导。

美国创业投资之所以能够获得成功,很重要的一点就是美国政府能够进行合理的引导,制定相应的政策。在创业投资发展初期,政府投入了大量的研究与发展基金,这些资金得到了丰厚的汇报,从而吸引了更多的民间投资资金的进入。随后,美国又专门成立了美国小企业管理局,用来负责小企业的投资计划。政府的种种鼓励政策使得美国的创业投资市场非常活跃并健康发展,待创业投资走上正规后,政府拍卖了其14个投资公司,退出了投资领域,将创业投资还给了市场经济。

2. 完善的法律制度。

创业投资的发展需要健全的法律作保障,如美国在1940年就颁布了《投资公司法》,1958年美国又出台了《小企业投资法案》。这些法规不但规范了投资人、证券公司的行为,更重要的是它们极大推动了美国创业投资的发展。20世纪80年代,美国加大对知识产权的保护,先后通过了《国家竞争法》、《半导体芯片保护法》等知识产权类法。这些法明确规定了国家鼓励、允许、限制、禁止的投资方向,极大地规范了创业投资市场,保护了投资者权益,保证了美国创业投资市场的健康发展。

3. 发达的资本市场。

美国创业资本的成功运作有赖于其发达的资本市场。在美国于1971年建立NASDAQ(纳斯达克)市场,主要为中小高科技企业提供上市,它现已成为全球最大的证券交易市场,上市公司有5200多家,大大提高了高新技术企业的融资能力。

三、发展我国创业投资的政策建议

(一)加大政府支持力度

政府的作用尤其是鼓励与扶持作用必不可少,从美国创业投资的经验来看,政府的支持力度越大,越能更好地促进创业投资的发展。从我国的具体国情出发,政府对创业投资的支持应该是多层面的:首先,在创业投资发展的初期,在税收政策上可以予以倾斜,优惠的税收政策能够最大程度地吸收风险资本,提高高新技术企业的融资能力,减轻企业初创时期的负担。其次,在初期政府给予启动资金的支持和引导是十分重要的,但创业投资是市场行为而非政府行为,因此要明确政府的作用,不应过多地进行干预。最后,建立完善的法律环境,法律环境是经济发展的外部环境,对规范经济事务、明确权利义务起着重要的作用。虽然近年来我国颁布了《创业投资企业管理暂行办法》等相关法规条例,但仍局限于通知、规定等,法律效力不强,2006年实施的《新公司法》在投资方式、对外投资比例、股东人数、注册资本数额、出资时间等多方面的规定上,从根本上改变了创业投资运作的商业环境,对创业投资发展产生了积极影响,但从创业投资实现快速发展的需求来看,现有的政策法规尚存不尽如人意之处,亟需制定有关创业投资的专门法,为创业投资的健康发展保驾护航。

(二)活跃本土资本市场

作为世界第三大经济体,中国经济的发展劲头十足,裾清科研究中心的数据显示,在本土创投和外资创投募资比较上,外资创投募资在2005年大幅度增长,其后呈稳定之势;而本土创投募资循序渐进,逐年攀升,但与外资募资尚有差距。中国在2010年上半年吸引了105亿美元的私募股权投资资金,占亚洲募资总额154亿美元的68%。2010年是我国创投高速发展的一年,无论是募资、投资还是退出,均创出历史新高。本土机构在2010年已成为国内私募股权投资市场日益重要的组成部分,无论是在投资案例还是投资金额上都超过了外资创投,人民币基金在数量上拥有绝对优势,但规模相对美元基金普遍偏小。因此,要继续活跃本土的资本市场,坚持一手抓信贷投放,以更好地满足企业发展的资金需求,一手抓直接融资,让更多的民间资本参与进来,降低企业的融资成本,推动本土资本市场在更高层次上协调发展。同时,要扩大本土创投规模,加强金融监管力度,提高抗风险能力。

(三)发展合格的创业投资中介机构

创业投资中介服务机构是指通过设计、创立和运用各种金融投资工具及手段,沟通和联接创业投资中的创业者和创业投资者,为创业企业发展及创业投资公司行为提供融资、财务、科技及法律等咨询服务的独立性中介组织机构。投资银行是资本市场和产权交易市场最重要的中介服务机构。目前,我国的投资银行主要有中国国际金融有限公司、中信证券。合格的创业投资中介机构对创投市场的健康发展极为重要。现阶段我国的创业投资中介机构数量较少,规模不大,其功能、服务水平参差不齐,机构独立性较差,很多中介服务机构挂靠在政府部门,不能保证其独立性,从而会影响其客观性、公正性。因此,要加大对创投中介机构的监管,挂靠在政府部门的中介机构应分立出来,以保证中介机构能够为创业投资者提供客观、公正、优质的服务。

摘要：目前,我国创业投资业的发展在规模、速度、质量上都与发达国家有相当大的差距。其原因主要是个人资本和企业资本相对缺乏,民间资本未能积极参与,交易制度和监管措施不健全。加快我国创业投资业的发展,应借鉴美国创业投资成功经验,加快完善法律制度,加快促进资本市场发育。我国政府对创业投资应该给予合理有效的引导,加大支持力度。通过规范创业投资市场,发展创业投资中介机构,保护好投资者权益,来促进我国创业投资市场的健康发展。

关键词：创业投资,资本市场,中美对比分析,政策建议

参考文献

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[3]王晓静.借鉴国际经验加快我国创业投资的发展[J].特区经济,2007(10):220-221

中美创业板自愿性信息披露比较研究篇8

如何降低信息不对称程度是资本市场中永恒的话题,信息披露制度是证券市场制度体系的关键支撑。回顾证券市场发展的历史进程,许多国家都曾先后推出过创业板,失败者众多,成功发展至今屈指可数,美国创业板毫无疑问地成为了其中的佼佼者,其成功模式至今为众多国家所争相效仿、借鉴。可以说,成熟的信息披露制度为美国创业板市场在实行开放的证券发行注册制的同时仍然能够对市场进行有效监管提供了重要保障,强制性信息披露和自愿性信息披露相结合的信息披露制度大大的增强了市场透明度,并且有理由相信自愿性信息披露将在未来的市场发展中发挥日益重要的作用。

一、中美创业板信息披露现状的比较

早在上世纪90年代中期,美国资本市场就已经对自愿性信息披露问题进行了相关研究,分析了上市公司与投资者之间关于自愿信息披露的供需关系。回顾我国资本市场自愿信息披露的发展历程,深交所在2003年10月发布的《上市公司投资者关系管理指引》中才首次引入上市公司自愿性信息披露概念。将中美两国创业板市场自愿性信息披露现状进行对比分析,概括出两者在预测性信息的数量、信息时效性和披露渠道方面的差异。

1.自愿性信息披露数量的差异

美国财务会计准则委员会(FASB)曾在2001年4月发布了一份名为“Improving Business Reporting:InsightsintoEnhancingVoluntaryDisclosure”(改进财务报告:提高自愿性信息披露)的报告,该报告总结了自愿信息披露的6项内容,分别为:(1)公司业务方面的信息;(2)管理层对公司业务数据进行的分析;(3)上市公司前瞻性信息;(4)管理层和股东的相关信息;(5)公司背景信息;(6)有关公司未确认的无形资产的信息。尽管不同行业上市公司披露的信息具体内容可能会有所差别,但总的来说,各上市公司在自愿披露信息时都比较重视前瞻性信息。相比之下,我国创业板上市公司自愿披露信息量较小(如表1所示)。鉴于创业板市场上市公司具有“高成长性”、“高风险性”两大重要特征,投资者对于公司的预测性成长信息中的盈利预测信息尤为关注。而在2009年9月25日至2010年2月5日期间,创业板共58家IPO公司中仅有15家主动在招股说明书中披露了盈利预测信息,余下近四分之三的公司都未进行盈利预测信息披露。

2.自愿性信息披露的时效性差异

本世纪初,美国上市公司财务丑闻接二连三的曝光于众,这促使了《萨班斯法案》的出台。为了加强信息披露的及时性,该法案将上市公司财务报告的披露时限缩短,年报、季报披露时限分别从原本的90天和45天减少至60天和30天,各自缩短了三分之一,对比之下,我国创业板市场中上市公司信息披露时限明显更长。在2014年-2016年间每年超过90%的创业板上市公司年报披露时间集中在4月份(如表2所示)。虽然我国创业板市场年报披露时间规定在沿用了主板规则的基础上有所加强,但鉴于部分公司利润实现数和预告数的存在一定差距使得该规定的实质效用有限。

资料来源:高明华等,2014:《中国上市公司自愿性信息披露指数报告(2014)》,

数据来源:Wind数据库

3.自愿性信息披露渠道的差异

EDGAR是由美国政府提供立法和资金支持并由SEC建立的电子化数据收集、分析及检索系统,美国创业板市场所有的上市公司都必须通过这个电子化系统向公众进行信息披露,任何需要获取上市公司相关信息的人都可以通过这个系统来获取各自所需要的信息。EDGAR系统具有提高信息处理效率和降低信息获取成本的优势,为信息使用者带来了极大的便利。而我国创业板市场可提供给上市公司的正规信息披露网络平台虽然有五个商业性网站,但与美国证券市场相比,国内证券市场缺乏一个统一的信息系统来接收、处理和发布上市公司信息,目前的信息披露渠道仍然显得单一、具有一定重复性。

二、完善我国创业板市场信息披露制度的建议

美国创业板市场的成功经验为我国创业板市场自愿性信息披露如何改进现有不足之处提供了颇有意义的借鉴,针对国内创业板上市公司自愿性信息披露现存的不理想状况,本文相应地提出了以下完善措施。

1.为预测性信息的自愿披露行为制定相关免责标准

美国证券监督管理委员会(SEC)在1978年发布了《揭示预测经营业绩的指南》和《保护盈利预测安全港规则》鼓励披露预测性信息,1995年又通过《私人诉讼改革法》确立了预先警示原则,这就意味着只要预测性信息使用了适当的警示性语言,并且信息披露主体在主观心理状态上合理地提供了这些信息,那么上市公司就不需要对利益相关者因使用预测性信息而遭受的利益损失负责。但在我国证券市场中却不存在这样的免责机制,因此,我国创业板公司更加倾向于少披露盈利预测信息。

国内市场首先需要消除上市公司的防范性心理,这要求我国信息披露制度引入类似于“安全港规则”的信息披露主体免责标准,来打破目前上市公司普遍存在的心理防线。

2.适当缩短信息披露规定时限

我国创业板上市公司自愿披露信息的时效性远不及美国成熟创业板市场,考虑到我国创业板市场的发展进程,虽然其不能够一次性地跨度上升至与美国成熟市场的同等水平,但也应当对现有规则加以完善。利用相关专家的理论知识并结合考虑本国创业板市场信息披露的主体、客体、环境等因素的影响后,适当地缩短上市公司信息披露报告的报送时限,并且在上市公司信息披露状况整体显著进步之后可以更进一步地加强信息披露的时效性,做到逐步地趋同于成熟市场信息披露标准。

3.建立统一的电子化信息系统

中美教育模式对比篇9

一、学校教育的目的:

目前我国教育的整体状况仍是以考试、升学为导向的应试教育。成绩好、能升学似乎是教育的最终目的。因而绝大多数教师或家长认为“读书”是孩子唯一的出路, 而“分数”就是用来衡量孩子成功与失败的标志。在这样的观点的支配下, 老师所教内容, 绝大多数都是为了应付考试, 为了让学生尽可能的拿到所谓的“高分”, 从而提高学校的升学率, 同时也给家长一个满意的答复。而作为学生成长所需摄取的营养, 这还远远不够。因此, 导致了中国学生从小就觉得读书就是为了成绩, 跟自己学到了多少东西, 或者更确切的说是跟自己想学什么几乎没有多大关系。只要不考试的知识, 学不学都无所谓。这也就使得中国的学生在知识面的广度上远远落后于许多国家。也使得中国发展所需的可用之才欠缺。所谓学海无涯, 目的性太强, 功利性太强, 这些都是学习的禁忌。

但是, 几乎美国所有州都以立法的形式认定:公立教育真正的目的或主要目的之一是培养高素质的公民。美国各学区、各学校都有自己的“使命宣言”, 宣告自己学校的教育理念、教育理想。这些宣言中频繁出现的关键词是:有责任感的公民;发挥潜能;终身学习者;个性;独特;积极安全的学习环境;自律;自尊及尊重他人, 等等。因此可以知道, 美国教育更注意对学生个体的培养, 他们更关心学生的个性、兴趣、潜能、实践和创造力, 注重培养学生的自信、自主、自立精神以及社交能力。美国教育在知识的范围上更加注重学生学习的广度, 他们希望学生学到的知识不仅仅是只用来应付考试, 而是应该灵活的运用于生活的方方面面。

二、教学模式与方法:

美国的教育法规定:公民享有平等受教育的机会。但是, 美国的平等教育并不意味着让所有的孩子接受一样的教育。美国的教育在强调均等教育机会的同时, 非常注重个性化教育, 让每个学生的天赋极其潜能都能得到最大的发挥。而对于部分相对比较平凡的孩子, 他们也会因“才”施教, 尽力使其学有所得, 学有所用。当美国孩子步入学校后, 学校, 老师极其家长都会根据孩子自身的特点, 制定一套属于每个孩子的不一样的教材, 教学方法手段, 使每一个拥有不同能力、潜力的孩子都能得到相应的提高。正如肯尼迪总体所说:“我们每个人的天赋不一样, 但是我们都应该享有平等的权利、机会去发张我们的天赋”。

而中国现在的教育正处于一个“不平等”的阶段。在中国, 当孩子们一步入学校, 差不多都会以固定的模式把孩子们一个个机械的培育成一张张相似的“面孔”。记得小时候听过这样一个有趣的事情:一位资深的老教授在一个大教室给不同年龄阶段的孩子上课, 他走上讲台, 写了一个阿拉伯数字0, 然后面带微笑的问孩子们:“孩子们, 你们看到了什么?”前几排的孩子 (低年级的学生) 似乎炸开了锅似的挣着说道:“是月亮, 月亮!”“不对, 是饼干, 妈妈给的饼干!”“不对, 不对, 是糖果, 老师奖励的水果糖!”前几排的孩子们无所顾忌的表达着自己的观点。而后几排的学生们一个个沉默着。突然, 一个高年级的女孩举手, 弱弱的回答道:“老师, 是零。”然后羞红着脸坐下了。而她是他们班的班长。老教授上完课, 用担忧的眼神看着台下的所有的孩子。其实这个故事想对我们说明的意义很简单:中国的教育模式, 教育方法正在扼杀着每个孩子的差异、潜能, 而把孩子们培育成一批批拥有固定思维模式的机械的人。

亚里士多德说过这样一句话:“最不堪忍受的不平等就是硬把不同的学生同等对待”。让能力各异的学生做着同样的学问, 那是不平等的。就像硬逼着鸭子学飞, 硬强迫着鸟儿学游泳一样, 那是绝对的不公平, 更是不合理的。人与人之间是有差异的。这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同, 而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别, 因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。按照中国传统的班级授课制, 天赋能力、学习能力强的学生“吃不饱”, 相对能力较弱的学生又“吃不了”或是“没法消化”, 这种模式、方法严重阻碍了每一个孩子在求学道路上的进程, 抑制了他们各自不同的潜能与特长的发展。早在千年前, 孔圣人就将因材施教的原则贯彻于教育活动中。他说:“不患人之不己知, 患不知人也。” (《论语·学而》) 他认识到“知人”的重要性, 因此他十分重视“知”学生, 认真分析学生个性、特长, 充分了解学生之“材”, 最后因其“材”而施教。他是尊重学生个性发展的典范。所以, 注重学生的个性发展, 满足不同层次学生的不同需求, 因材施教, 人性化教学是当前我国教育需要注意的重要原则。

三、结语

百年大计, 教育为本。无论哪个国家, 哪个名族, 教育的进步与发展都是其走向繁荣的基石之一。万丈高楼从地起, 每个国家都该办好自己民族特色的教育, 在此基础上, 同时注意借鉴和吸纳其他国家、民族先进的教育理念与方法, 并在借鉴中创新, 从而更好的促进本民族教育事业的进步与发展。

摘要：教育是亘古的事业, 人类之初便有了教育。教育又是未来的事业, 他影响着每一个国家、民族的未来。他是一个国家发展的根本动力之一, 特别是在21世纪这个知识经济时代, 教育决定人民素养的高低, 也更决定着一个国家竞争力、综合国力的强弱。同样, 中华民族的伟大复兴离也不开教育。本文通过对比中、美两国在教育上的差异, 学习美国先进教育制度, 取长补短, 以达到促进和完善我国教育事业的目的。

关键词：中美教育,差异,目的,模式与方法

参考文献

[1]、王文, 2010, 《零距离美国课堂》[M].中国轻工业出版社

[2]、王晓燕, 谢云挺, 2009, 《中国教育问道》[M].北京师范大学出版社

[3]、石欧, 许云昭, 2000, 《差距与超越》[M].湖南师范大学出版社

中美幼儿教育比较篇10

一、教育思想的比较

成功的教育源自正确的教育思想, 正确的思想指导教育事业的进行。

中美两国的教育有着极为不同的思想理念, 中国的教育及其注重对知识的积累和灌输。孔子的儒家教育掀起了尊崇知识和权威的热潮, 延续到现在, 对知识的学习和继承已经成为了一种习惯。而美国则更注重培养学生运用知识的实际能力, 注重培养学生对知识和权威的质疑和批判。这两种教育理念显示出对待知识的不同的态度, 中国的教育是对知识的顺从与接受, 美国的教育是对知识的反思与改变。美国的教育宽泛, 中国的教育精深;美国的教育注意培养学生的独立自主精神和创造性思维, 中国的教育注意培养学生集体主义精神和缜密的思维。中国的学生注意养成自我控制能力, 习惯于固守陈规。美国的学生喜欢自由和个性, 习惯于与众不同。中国的孩子从小就培养他们服从与听话, 做家长和老师喜欢做的事情, 说家长和老师喜欢听的话, 做个乖乖的小大人。美国的孩子从小就培养他们做家长和老师没有做过的事, 说家长和老师没说过的话, 做有思想能自立的孩子。

二、课程与教材的比较

从60年代课程改革以来, 美国课程的整合就已开始。随着科技的迅猛发展, 教育综合化的趋势愈加明显。

我国的教育长期以来实行分科教学, 而且从小学到大学的课程普遍偏难。虽然现在正在进行综合课程改革, 包括高考已经采用综合卷, 但在平时的教学中仍然实行分科教学。

中美在课程指导上的差异较大。我国教育部在2001年颁布了教基[2001]20号文件《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 对幼儿园的教育内容提出了统一的要求。美国没有全国统一的教育纲要, 幼儿教师可以自由选择课程方案, 制订适合本园和本班幼儿的教育计划。如幼儿科学教育课程:我国幼儿科学教育确定的课程目标是:丰富幼儿对自然与社会的粗浅知识, 培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲;开发幼儿的智力;形成对人与事物的正确态度。美国幼儿科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性与批判性思维, 培养良好的个人品德表现以及职业意识与性别角色。

中美两国课程上的差异也反映在教科书上。美国的课本可以比得上插图精美的辞典, 教科书图文并茂、生动活泼地介绍新发现, 与现实生活密切相联。我们国家的课本也有大量的插图, 但是都是为了学习系统的知识服务, 有明显的知识本位的特色。

三、教与学的比较

1、教师中心与学生中心

我国学科教学结构紧凑, 以教师的讲解、提问为主, 启发引导学生。教学模式以教师为中心, 主要使用讲解、演示和让幼儿按指令操作等方法, 重视用正规的教育活动来完成教育任务。教学是件严肃的事情。

美国课堂以学生为中心, 重视学生的兴趣、个性和创造性。教学方式也十分随意, 教学是轻松愉快的事。

美国在课程实施方法上深受皮亚杰和杜威教育思想的影响, 认为幼儿教育必须在“做中学”。因此, 在教学中, 美国的幼儿教师主要使用发现法和探索实验法。一般都是创造教学条件, 如准备各种教学场景、教学道具、实物或者标本等。开展各种实地或者是仿真游戏和活动。做各种小实验, 幼儿通过实际操作与观察, 自己得出科学结论。美国幼儿学习的主要方式是个别的探索活动, 其中教师的指导很少。

2、演绎推理与归纳推理

演绎推理是我国教学的主要方法。教师一步步提出概念或理论, 然后使用例题或实例来证明。

美国则倾向使用归纳推理。引导学生从观察具体的经验事实开始, 逐步逼进概念和理论。

3、理论与实践的关系

我国强调学习理论, 演示和实验常常被忽视。只要能够用语言解释清楚, 就不会动手。

美国则强调学习实践。只要能通过动手操作阐明理论。就不会用语言去解说。

4、主动学习与被动学习

我国的学生从上学起, 就紧紧围绕着教师转。要提问时, 先举手, 允许后方能提问。制约了学生的主动学习。

美国学生上课时随便提问, 教师经常鼓励学生标新立异。美国学生在学习时更加主动、独立。

5、书本学习与动手操作活动

我国学生以学习书本知识为主, 动手操作活动是实验性的。美国学生以动手操作为主, 是探索性的。

四、对幼儿评价的比较