让学生在快乐中学语文

让学生在快乐中学语文（精选十篇）

让学生在快乐中学语文 篇1

几千年前,《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识:“学而时习之,不亦悦乎?”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。并将“乐学”作为治学的最高境界:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。几千年前的教育家已对愉快教学有所认识,并且在以乐教引发乐学,和谐师生关系方面为后人作出了榜样。实施语文愉快教学十分重要,也符合新课改精神。我认为实施快乐教学应做好以下几点。

一、创造优美环境,让学生在快乐中学习

环境对学生具有不可忽视的教育作用,对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的,有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境,教师应充分发动学生,让学生人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力,把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园,使每个走进校园的人都感到赏心悦目,精神抖擞;把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境,使置身其中学习的同学们都感到轻松自然,其乐融融。

二、创建和谐校园,建立友好的师生关系

师生面临的是共同的教学目标和任务,只有双方携起手来,互相理解,互相尊重,密切合作,双方的积极性才能充分调动起来。创建和谐校园,建立了良好的师生关系,有了感情倾向,学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教,愉快教学才能顺利进行。

师生关系和谐,关键在教师。教师应热爱所有的学生,关心他们的学习和生活,在师生间架起情感的桥梁。对优差生应一视同仁,处理问题公允不倚,不带偏见。教师还要树立正确的学生观,用发展的眼光来看待学生,相信学生都是求进步的,都是要学习,有旺盛求知欲的,能够改正错误的。

三、创设教学情境,活跃课堂气氛

好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调,教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地;既活泼又紧张的,既有播种的繁忙,又有收割的喜悦,良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色,乐而忘返;使学生奔驰在知识的大草原,产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

首先,提倡教师微笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带,沟通师生心灵的桥梁,是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。其次,教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满,态度端庄、语言亲切,富有激情,并借助眼神、表情、姿势来辅助说话,让学生感到听你的课是一种精神享受。再次,课堂教学中要善于运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展,从而形成一种心理定势。

四、讲练结合,灵活运用多媒体

运用多媒体教学手段,是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段,使学生在多种媒体信息作用下进行有效地学习。实践证明,中学语文教师在课堂教学中运用多媒体,尤其是电教媒体,可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性,一改传统沉闷的课堂面貌,使学生的兴趣大增,有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学,落实素质教育的要求

让学生在快乐中学习 篇2

——锦龙小学英语教研活动

为了让我校英语教师能够更好地提高课堂教学效益与英语教学质量，我校英语课教研组于4月16日进行了一次教研活动。本次活动由支教教师林怀琴进行了课堂展示，校领导、全体英语教师参与了听课和课后研讨活动。

林老师秉承了她一贯的认真务实的风格，精心备课。对《I like》中每个知识点都处理得非常细致。在课堂教学中，林老师注重结合生活实际，认真贯彻新课标理念，以学生为主体，通过创设生动形象的情境让学生通过对话、表演、绘画等多种形式锻炼学生英语口语表达能力。整堂课学生被林老师风趣幽默地的教学语言所感染，快乐地沉浸在知识的海洋里。

课后，在教研组长洪老师的组织下，展开研讨活动。首先由林老师进行了深刻的教学反思，全体英语教师仔细地对林老师的课给予中肯的评价，并提出了宝贵的教学意见。

让小学生在快乐中学习语文 篇3

关键词：学习兴趣；学习氛围；鼓励评价；快乐学习

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。根据心理学家的分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。我认为语文教师要展示语文课堂的情趣与魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园，让学生快乐地学习语文。

一、激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习语文

学生对语文这门学科能否产生兴趣，决定了他学习语文的积极性。怎样培养学生学习语文的这种兴趣呢？首先，在教学过程中，我注意加大了语文活动的内容，经常组织学生演课本剧，搞成语接龙、我最喜欢的一句名言或格言讲解评比、朗读接力、诗歌朗诵比赛等活动，使学生在玩中学，在学中玩。其次，在活动的过程中多使用鼓励性语言，鼓励学生大胆构思，大胆实践。例如，在《地震中的父与子》一课的教学中，我首先安排学生按小组自编自导，然后进行表演比赛，最后再进行编导解说。让学生在编导、演出、交流的过程中，去感受不同人物的不同心理，从而挖掘出作品的主旨。在活动中我用欣赏的眼光，真诚的微笑，热烈的掌声对待学生的一言一行，使学生真切地感受到老师对他的关注与欣赏。比赛后学生高兴地对我说：“老师，下节课我们再表演一次吧，我们会编排的更精致。”所以，语文课只要形式多样，活动丰富，再加上教师对学生的欣赏与鼓励，一定会激发学生的学习兴趣，学生学习语文的积极性也会进一步提高，学生也一定会在快乐中度过每一节课。

二、融洽师生关系，让学生在轻松中快乐学习

好的教师，首先要热爱学生，了解学生。没有爱便没有教育，爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，学生才能亲其师、信其道，才能在轻松愉快的氛围中主动的接受知识。因此，在教学中，必须建立和谐的师生关系。

首先，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

其次，尊重学生的人格和权利，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。真诚倾听学生的心声，允许他们提出不同的、相反甚至是错误的见解，突出学生的主体性和创造性，与学生平等地商讨问题，把学生看作解决问题的伙伴。

三、指导实践，让学生感受学以致用的快乐

“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在小学阶段，在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的“优秀作业”展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固。当学生看到自己的作业张贴在墙上时；当学生感觉到自己“出口成章”的时候，他们脸上兴奋、激动的红晕比天边的彩霞还绚丽。

四、运用多样的鼓励性评价，让学生“笑”起来

评价，是教学过程的一个重要组成部分。在教学实践中，我们要用欣赏的眼光看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们学习过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬，以激励性的语言、动作、有趣的图案、举行简短的仪式等多样的方式鼓励学生，让学生在鼓励的评价中产生学习兴趣、体验成功的喜悦，在评价中自信的抬起头并更喜爱学习。如，为了鼓励胆子比较小的孩子大胆的发言，可以评价“你的回答很精彩，如果你的聲音再响亮一些，让全班同学都能听到他们一定会为你喝彩的。

为了激励学生大胆质疑，主动探究，我经常这样评价“你能大胆提出问题，真了不起！”对学生的作业评价，可以采用一些形象化的标志，如红五星、小红花等，有时还用一些鼓励性的评价语言“你真棒，再加油！”“你又进步了，老师真为你高兴。”一句句鼓励的话语犹如一股股甘甜的清泉，流进学生的心田，使他们品尝到努力后的快乐，成功后的喜悦，而对学习他们一定会更有自信的抬起头来。

五、让练习与趣味结伴

教师在课堂教学完成后，布置作业应关注不同学生的个体发展，设计不同难度、不同形式的作业，积极调动学生完成作业的主动性。教师应注意把握作业的难度，在布置作业时，教师可采取分层布置的方法，把基本相同的学习内容设计成难易程度不同的作业，让学生根据自己的实际情况进行选择。例如在学完《黄山奇石》一课后，教师可分以下三个层次布置作业：①找出课文中运用比喻方法描述各种奇石的句子，把它们抄一遍；②找出这些句子，再模仿句子写一句话；③想象一下课文中没有描写的奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”等，选其中一种写一句话描写它，或者画一幅话来表现它们的奇特。不同层次的作业既能适合大多数学生的基本能力，又满足了后进生和学优生的需要，使全体学生“各尽其能”，都能得到发展。

此外，在课堂教学过程中，把握学生年龄小、爱玩儿、好动的特点，将语文课加入动手、动脑的成分，比如：可以通过让学生板书，让学生表演课文，自己收集课外资料等方式不断激发学生学习的主动性，活跃课堂的学习气氛，让课堂成为“玩、学一体”的轻松课堂，使学生在轻松、愉快的环境中学习。

让学生在快乐中学习语文 篇4

关键词：语文,学习,兴趣,快乐

传统语文教学过程当中, 教师是知识的“信息源”, “真理”的传播者, 学生被迫接受填鸭式的教学模式, 没有充分独立思考、消化学习的机会, 学生对知识只能机械模仿。这样的教学抑制了学生学习语文的积极性, 不利于学生的发展。所以, 语文教学要走出应试教育的误区, 应遵循“让学生在快乐中成长, 在成长中学知识”的快乐式教学理念、让语文课堂成为学生求知的乐园。如何让我们的语文课堂学习富有生命活力, 这是值得我们去思考的问题。

一.创设情景, 培养学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师, 兴趣是学生学习的内在因素。在教学中教师应把激发学习的动机与学习兴趣作为首要任务, 以趣导学。初中课本新增的名著阅读内容, 都是文化经典, 然而读起来是有困难的, 为此, 我通过组织学生观看《百家讲坛》等节目中名家对经典的演绎、观看名著改编的电影等方法, 从而激发学生的学习兴趣。教师要尽量利用生活资源, 构建课内外联系。将教学活动置于逼真的社会背景中, 可以激发学生听、说、读、写的强烈愿望, 从而自觉把教学目的转化为自己的内在要求。

二.加强语文与生活的沟通, 让学生体验快乐

教学活动是人类生活中的一部分, 离开生活的教学活动是不存在的, 而语文教学更离不开生活, 生活中无时无处不存在语文教学。我在语文教学中采取了让语文教学应回归生活的策略, 以课堂为起点来实施生活化的教学, 加强课堂教学与生活的沟通, 让教学贴近生活。如我在讲授《感受自然》时是这样设计的:课前, 我利用课余时间带学生走进大自然, 带领学生去登学校后山, 事先要求学生分组观察、体验, 并“认养”树木、草地。教学实施中我首先播放《神奇的大自然》录像片段, 激发学生欣赏大自然的诗情画意。随即, 我适时地展开小组交流:你喜欢哪一个季节的画面?你是否喜欢这个季节, 为什么?谈出自己的独特感受。然后让小组选出发言代表全班交流。最后请春、夏、秋、冬四个小组的代表发言。要求表明自己的立场, 谈出自己的感受, 说出缘由。可与意见分歧者争论, 鼓励表达自己的独特感受。课堂上大家交流踊跃, 积极表达自己的想法。

三.教学语言要具有幽默感

大多数学生比较喜欢幽默风趣的老师, 课堂中教师适当的幽默能够吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 增进师生的感情, 使学生能主动参与到课堂活动中来。所以作为一名教师除了具有较强的专业知识、良好的教育技能的同时还要具有一定的幽默感。但幽默必须是善意的, 不能借一些幽默来嘲讽、挖苦学生, 伤到学生的自尊。在一次语文课上, 在教学认识课文词语时, 我漏写了一个生词, 学生马上说:“老师, 你漏了个词语。”“哦, 是吗?”我边补充边说, “它倒成漏网之鱼了”, 学生一听来劲了, 笑着答道“老师我们要把这条鱼抓回来”。那几个词他们也记得特牢。

四.教师要积极表扬和鼓励学生

好学生是夸出来的, 特别是学困生, 更需要教师的表扬、鼓励。他们因为常遭到批评指责, 所以也对自己没信心, 认为自己一无是处, 更不会去发现自己的闪光点。所以我们要善于抓住学困生的每一个亮点给予表扬、鼓励。我班有个叫吴国山的学生, 成绩非常差, 但遵守纪律。于是在语文课上我就抓住他这一优点表扬他, 听了我的表扬他显得有些害羞。在一次分组竞赛上黑板听写的时候, 我故意点他, 一听到他的名字, 他那组的学生都在叹气:“这下我组可垫底喽!”我故意念了个最简单的词给他写, 其他几个学生写的都比较难。没想到听写下来只有他和另外一个学生写对了。那节课他不但为他们组增了光, 而且还得到我的表扬。从那以后他慢慢有所转变。在语文课上开始听见他低沉的读书声, 虽然声音不是很好听, 但他还是肯开口读了。更让我意外的是, 从来不动笔写字的他现在开始动笔写作文了, 虽然只写了几句, 但对于他来说这是多大的进步呀!

语文教学是一门艺术, 我们教师应运用各种教学手段给学生带来充盈而快乐的享受, 让学生享受语文, 享受课堂, 享受学习。

参考文献

[1]赖瑞禹《还语文教育以本真》

[2]于年河.许建中《中学语文教育概论》

让学生在快乐中学习英语 篇5

听、说、读、写的训练，通过听、说、做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。让学生在快乐中学习英语，让知识中获得成功感。我是一位刚教学不久的英语教师，新课改带给了我们老师、学生的角色变化和教与学的益处。在经历培训期间，产生了一些心得感受和反思：

一、尽量创设各种情景组织教学，鼓励学生大胆对话。

创设情境，可以提高英语课堂兴趣，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力，是学生练习听与

二、先复习学过的单词。

小学英语课时较少，小学生容易忘记上一节课的内容，尤其是新学的单词和句子，我就上节课所学内容，采用师生问答、生生问答、小组间问答等多种形式进行复习，可以有效的复习上节课或以前所学的内容，为新授内容打基础。说的良好机会，达到学生先模仿后学习的目的。

三、坚持用英语上课。

开始时用最简单的短语如Hello, Good morning等在学生听得懂听得熟的基础上逐步加深。如果学生听得不太懂，我用动作、表情或适当的汉语解释说明，使学生能在英语气氛之中学习听与说，同时提高了学生听说能力，也培养了学生运用英语进行交流的能力，培养了他们运用英语的良好习惯。

四、结合直观教具辅助教学。

准备与教学内容有关的实物、图片、简笔画等是常用的直观教具。如刚开始学字母时，就可让学生用字母卡片进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。学单词、学对话等都可以用卡片进行灵活的学习，也可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡。有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。

五、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能。

英语是一门语言，应体现它的应用功能，我认为学生会用英语才是关键，所以要给学生充足的自由发挥的空间，通过小组合作学习、师生合作学习，让他们充分的发挥主观能动性，展示所学的内容。这样学生学了英语用了英语，同时

也增强了了学生的自信心。

让学生在快乐中学写作 篇6

【关键词】学生心理；快乐；写作

学生害怕作文是一个普遍现象，作文课难上也是众多教师的共识。那怎样才能做到让学生抛开对作文的畏惧心理而在快乐中学写作呢？下面就我的一堂下乡支教课谈谈我的一些看法。

一、巧引入，拉近师生心理距离

我下乡支教面对的是一群初二的学生，对于他们而言我是陌生人，因此在心理上他们就与我有距离。而且，这个阶段的学生一般性格活泼，思维活跃，因而注意力也易分散。如果我一开始就给学生讲概念，学生肯定会觉得枯燥无味。要想上好这堂课，我首先要做的就是拉近师生心理距离，吸引学生的注意力。因此，在上作文课《人物的外貌描写》时，我设计了这样的导语：

“大家平时都喜欢看动画片吧，那我说几个动画片里的人物看大家认不认识？黑猫警长、白雪公主、奥特曼、虹猫蓝兔、阿童木。（学生回答：认识。）那如果我把他们放在一起，大家还能不能把他们区分开来呢？（学生异口同声：能。）那你们是怎样区分的？（学生争先恐后回答：他们的样子不同；身材不同；打扮不同。）其实，刚才大家所说的人物的容貌、身材、衣着打扮、神态等的描写就是我们今天要学习的外貌描写。”

这样我就抛开一开口就讲概念的念头，转为从学生都喜欢的动画片人物形象入手，从而拉近了师生之间的心理距离，引起了学生的兴趣，水到渠成地得出了外貌描写的概念，进入了学习的主题。

二、低起点，贴近实际激发兴趣

由于初二的学生知识储备不太丰富，因此教学起点不应太高，否则会打击学生自信心。因此，在教学中应尽量举一些学生熟悉的例子，逐步地由易到难，循序渐进地引导。

例如，我在讲“描写人物外貌时要按照一定的顺序进行描写”这一点时就以冰心《小橘灯》中“小姑娘打电话找医生”的段落为例，让大家找出其中的外貌描写。由于以前学过，所以学生操作起来得心应手，从而达到了我的教学目标。

三、设场景，师生互动共同参与

我们知道，一个人只有在特定的情境氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。因此，教学中要多给学生创设一些主动活动的场景，让学生“动”起来。这样才有助于学生个性的发展，有助于学生主体地位的真正落实，实现由重教到重学的真正意义上的转变。所以，我在《人物的外貌描写》的作文课上设计了三个活动环节：猜一猜、比一比、演一演。

1.猜一猜。我选取了两个人物形象，让学生猜猜他们是谁，例句如下：

（1）只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒）

（2）他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。（孙悟空）

2.比一比。全班同学分为男生和女生两组。两组分别朗读例句，让另一组归纳人物性格特征。两组互相比赛，看哪一组反应最快回答最好，我当裁判。例句如下：

（1）金豆才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。（怕羞但天真、活泼）

（2）女儿长得像她娘，眼睛长得尤其像。白眼珠鸭蛋脸，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。（聪明，纯真）

3.演一演。我给学生设置了以下几个场景：

场景一：当你考试考了第一，老师和爸爸妈妈都表扬你的时候，你是什么样的表情？比如说，当时你的眉头、眼睛、嘴巴是什么样的？

场景二：当你在别人家作客感到不好意思的时候，你又是什么样的表情？

然后让学生自主地上去表演，其余的同学就用语言描述“演员”的表情。

四、巧练习，趣味之中检查落实

让学生真正学到知识，这才是我们教学的根本所在。学生的兴趣已被充分调动起来了，他们对于课堂的知识到底掌握多少则需课堂练习来检验。

例如，我在同学们对人物的外貌描写有了一个大致的了解后，设计了这样一个片断描写：每个同学用3—5分钟的时间描写本班一位同学的外貌，200—300字，不要把他（她）的名字写出来。写好后读给同学们听，让同学们猜猜他写的那位同学是谁，然后大家一起找出他描写中的优缺点，发扬优点，改正不足，共同进步。

让学生在快乐中学习语文 篇7

一、热爱生命, 尊崇个性张扬, 高举以人为本的旗帜。

学生是具有独立人格与主体权利的鲜活的生命, 珍爱生命, 就要实现每个孩子的生命价值。语文教材必须高举以人为本的旗帜, 充分发挥学生全面和谐个性发展的基础作用, 提高学生的语文综合素养和人文素养。促使学生热爱祖国的语言文字, 既有丰厚扎实的语文功底, 又有聪明灵动的智力品质, 清晰的自我意识、自主意识;富于自信心、能动性、意志力、好奇心、挑战性与怀疑精神;热爱生活、珍爱生命、宽容诚信、善于合作;具有公民意识与责任感、关心公众与社会。语文素养与人文素养同生共长, 工具性与人文性和谐统一, 二者物性相依, 犹如火之炽、水之润、冰之寒, 物依性而形具, 性依物而昭显。语文教学的过程是生命的律动, 语文活动的起点与归宿是实现个体生命的真实与完美。

二、激发学生的学习语文的兴趣, 启发学生思维, 调动学生的积极性。

语文教师在教学过程中应当考虑学生的学习兴趣, 以便激发他们学习语文的积极性, 提高学习效率。而课堂教学中的趣味性, 是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”语文是一个在生活中积累的学科, 生活中处处是语文。要提高学习语文的积极性, 就要让他感受到在生活中学习语文的乐趣。学习语文, 无非就是学习说话和学习写字、写文章, 所以平时说话时多注意积累好的语言和语言形式, 写字、写文章时不写错别字、把话写通顺, 这样就能提高语文能力。再者, 平时玩一些文字游戏, 也能提高学生学习语文的兴趣。

三、注重熏陶, 强调感悟, 倡导自主、快乐的学习活动。

汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。教材要充分发挥语文课程体现汉语言文字整体性、灵动性、形象性、表意的丰富性, 以及音韵铿锵、语感强烈等典型特征的特殊作用。教材要遵循母语教育的规律, 一改以往肢解语言、琐碎分析、机械训练、呆读死记的弊病, 针对学生的年龄特征, 增加人文因素, 丰富文学色彩, 注重熏陶, 强调感悟;注重实践, 强调积累;注重联系, 强调整合, 让学生在诵读、感悟、体味、涵咏中, 叹赏汉字的形体美、汉语的音韵美, 感受意境的浸染、情感的熏陶, 体验自主的愉快、成功的喜悦, 变被动地学习语文为自主而快乐地享受语文。

1. 课堂表演。

课文的精妙之处可以通过表演的形式, 加以直观理解, 以加深认识。让学生进行课堂表演, 既能体现学生的主体地位, 又能增强教学的趣味性。

2. 开展竞赛或游戏。

通过竞赛或游戏, 学生思维更发散, 注意力更集中, 聪明才智得到最大限度的发挥, 同时增强竞争意识, 树立团结协作的精神。

3. 模拟教学。

学生在语文学习中受到的教育, 获取的知识和体验, 应通过实践来巩固加深, 从而达到最佳效果。如我教《答记者问》一课时, 便请校长来班上进行模拟答记者问, “小记者”们表现出了极大的热情, 收到了很好的效果。

4. 博采各科知识教学。

语文是百科之母, 语文学科与其他学科之间是互相吸收、互相促进的。在课堂教学中, 如能使语文教学与其他学科融会贯通, 则会使学生获得求知的快感, 萌生学习的兴趣。如消息的六要素可归结为“五W一H”, 即英语的“Who、When、Where、What、Why、How”等。还可博采数学、历史、音乐、美术等知识教学。

此外, 教师幽默生动、情真意切的语言, 迂回曲折、起伏有致的提问, 严谨有序、新颖不凡的板书及现代化教学媒体运用等手段, 都可增强语文课堂教学的趣味性, 让学生在语文学习中感受到快乐。

参考文献

[1]网络论文.

让学生在快乐中学习 篇8

一、创设情境激发学习的积极性

在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境, 激发学生的求知欲望和学习动机, 使学生学习情绪达到最佳境界。例如, 在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣:有一天, 0~9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长, 就骄傲起来, 看不起别的数字娃娃。他神气的对0说:“你呀, 表示一个物体没有和我比起来真是太小了。”0听了, 圆圆的眼睛里流出了眼泪。看到9这样欺负0, 1很不高兴。他牵着0的手走过来对9说:“你看, 如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢?这样创设出学习情境课堂显得生动有趣, 学生的积极性大大的调动起来, 老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。

二、精心设计新知教学调动学习的主动性

引导学生动手操作, 激活学生的思维。“爱动”是孩子的天性, 在教学中, 我抓住这一特点引导学生主动操作, 使其在操作中, 理解新知的来源与发展, 体验到参与的快乐, 思考的乐趣。例如, 在教学分与合时, 我让学生自己用小棒分, 请他把4根小棒分成两堆, 看谁的分法多。学生们十分开心, 马上动手分摆, 有的还边摆别念叨:一边分3根, 一边分1根, 两边各分2根。欢快有趣的动手活动使学生全身心投入到了学习。学生在动手操作的过程中建立起了有关分与合的表象, 通过仔细的观察, 积极的思考, 得出每个数字的分成与组合。这样, 通过学生的动手操作, 促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。

其次, 还要鼓励学生主动多进行自我尝试。数学知识的联系非常紧密, 新知往往是旧知识的引申和扩展。让学生运用已掌握的思维方法, 尝试解决新问题, 通过自己正确的推理、判断、概括, 提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦, 增强学习的责任感和主人翁意识。

三、巧设练习使学生能活用知识

练习是课堂教学的重要组成部分, 是知识形成技能的一种基本的活动方式, 是培养学生能力的一种重要的手段。

在练习中, 教师除了创设教学情境, 激发学生的学习主动性外, 还可设计一题多解的练习, 让学生从不同角度探索解决问题的途径, 从而培养学生思维的灵活性。

在课堂练习的设计中, 还要注意练习题组的多样形式, 如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等, 通过这些形式新颖趣味性较强的练习题, 变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面, 又能使全体学生主动参与。

让学生在快乐中学习英语 篇9

一、角色扮演, 让学生在表演中快乐学习

小学生有着极强的表演天赋, 如果让学生单纯地说, 学生可能会说不准确, 或者说不出来, 但是如果让学生进行表演, 不仅可以激起学生参与的激情与动力, 而且还可以充分发挥自己的聪明才智与个性, 通过一系列惟妙惟肖的表演来把这些意思准确而生动地传达出来, 学生理解更透彻, 记忆更深刻。将表演引入英语教学中, 我们正可以利用学生喜好表演的天性与英语学科的语言功能, 这正是激发学生学习兴趣, 提高学生语言水平的重要途径。故而在英语教学中我们变以往单纯的讲为表演, 选取那些对话性强或是情节性强的短文, 让学生进行角色表演, 让学生在表演中展开快乐的英语学习, 在表演中深刻地体会语气、语调等, 这样更能增强学生的语感, 提高学生的口语表达水平与语言运用水平。

例如, 我带领学生将教室稍作布置, 将学生所熟悉的street, bank, school, hospital, post office, super market等“搬”入课堂, 让学生分别扮演路人甲和路人乙就问路展开对话;扮演患者和医生展开就诊对话;扮演学生和教师展开教学对话;扮演顾客和售货员来展开对话。学生参与的积极性非常高, 都积极地调用自己的英语知识储备以及相关的生活阅历来展开会话。

这样的学习不再是枯燥而机械地学习教材, 而是能够真正发挥教材的功效, 将教学与学生的生活结合起来, 实现教学课程资源的开发与利用, 这样的教学更加贴近学生的现实生活, 更加符合学生的基本学情, 更能激起学生学习的激情, 从而让学生展开快乐而主动的学习。更为重要的是这样的学习方式可以让学生置身于真实的交流场景与交际活动之中, 让学生能够将枯燥而抽象的语言素材与场景、情境结合起来, 结合特定的场景来学习与运用, 不再是死记硬背, 而是真正地理解与灵活运用, 这更加利于学生对语言知识的掌握, 更加利于学生语言驾驭水平的提高。可以说这样的学习方式实现了快乐学习与有效学习的结合, 这正是新形势下我们所追求的教学境界。

二、趣味游戏, 让学生在游戏中快乐学习

天真活泼、生性好动是小学生的天性, 要让学生充分地展现自我, 快乐而有效地进行认知活动, 就要顺应学生的天性, 为学生打造一个动态的课堂, 这样才能让学生保持长久的注意力, 调动学生参与的主动性与积极性。游戏本身具有很强的趣味性与操作性, 正符合小学生的心理特点与生理特征, 将游戏与教学结合起来, 可以实现趣味性与知识性的统一, 真正实现了寓教于乐, 让学生在富有趣味性的游戏活动中来主动而快乐地学习新知。

如单词的学习较为枯燥无味, 学生学习动机不强, 大多是依靠大量的背诵与默写来记忆, 效果不佳, 而且学生极易滋生消极对抗情绪。而采用游戏教学法, 可以彻底改变以往单词学习的机械与枯燥, 激起学生内心玩的激情、学的动力, 从而取得较好的复习与巩固的效果。如单词接龙, 指定单词, 以前面单词的末字母为后面单词的首字母, 并要让学生准确地地拼写出来。这样的游戏活动极富趣味性, 能够激起学生参与的积极性, 使学生大脑处于兴奋状态, 并积极而努力地将自己所学过的单词利用起来, 这样更能取得事半功倍的效果;同时也可以让学生享受到英语学习所带来的乐趣, 能够激起学生以更大的学习动力参与到今后的学习中来。

三、现代信息技术, 让学生在快乐中学习

随着科技化与信息化时代的到来, 我们的教育教学也步入了信息化时代, 以现代信息技术为代表的现代科技给教育教学带来了严峻的挑战, 同时也带来了改革与发展的重要契机。苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”现代信息技术迎合了小学生不同的心理需求, 改变了黑板加粉笔的传统静止封闭教学, 向师生展现的是一个多彩、动态而立体的课堂教学, 这样更能激起全体小学生参与英语学习的激情与动力, 使学生对英语学习保持浓厚的兴趣与长久的动力。这正是增强教学趣味性与艺术性, 激发学生学习兴趣, 实现学生快乐学习的主要手段。

例如, 在学习单词时, 我们可以利用现代信息技术的图文声像效果来向学生直观而动态地展现, 名词可以直观地展现相应的实物, 如apple, desk等, 动词可以用其特殊的功能来动态展现, 如jump, push等, 而对于形容词也可以通过直观的比较来强化学生的理解。这样的教学更加富有活力与色彩, 更能激发学生学习兴趣, 让学生快乐而主动地参与到教学中来, 感受学习的乐趣。同时在学习短文时, 我们也可以利用现代信息技术真实地还原场景, 将一篇篇静止的短文转换成图文并茂、声像俱全的情景, 刺激学生的多种感官, 将学生带入特定的场景之中, 这样更激发学生学习动力, 更能取得良好的教学效果。

四、激励性评价, 让学生在快乐中主动学习

让学生在快乐中学数学 篇10

数学是研究数量关系、结构、变化等概念的一门的科学。由于其具有抽象性和逻辑性, 在很多同学眼里, 数学总是与复杂的公式、枯燥的推理、做不完的题联系在一起, 何来快乐?那么如何让学生快乐地学习数学, 爱上数学呢?下面我谈谈看法。

一、创设情境, 激发兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力。有些学生有学好数学的基础和能力, 但缺少数学学习兴趣, 因而数学成绩不好。由此可见, 要学好数学首先要让学生对数学有兴趣, 使学生感受到学习数学是一种快乐, 是一种乐趣。如在上“约数和倍数”的单元复习课时, 我向学生借了一副五子棋, 学生饶有兴致地问我要干什么, 我故意不语, 抓起一把棋子问道:“你们能猜出我手里有几个棋子吗?”学生七嘴八舌兴致勃勃地猜答案, 我适时提醒他们我手里棋子的个数是最小的质数。学生根据“最小的质数是2”这一个知识点, 很快就知道了正确答案。接着我又出示写有“—月—日”的卡片, 作出提示:“这个日期是你们大家每年都要过的节日, 表示月份的数字是2和3的最小公倍数, 表示日期的数字不是质数也不是合数, 是几月几日?”这样学生很快就知道了是六月一日, 然后开始了“约数和倍数”的单元复习课。

二、“游戏”教学, 寓教于乐

数学并不是“要么枯燥;要么深奥;或者是晦涩的”。其实学数学的过程可以是做游戏的过程, 如魔方、七巧板、对弈取胜……寓教学于游戏中, 符合儿童的身心特点, 学生十分欢迎, 兴趣很浓, 教学效果也很好。如在低年级教学中可以开展开火车、夺红旗、找朋友、放鞭炮等游戏, 使学生在轻松、快乐的气氛中学到数学知识。又如, 三年级数学课本上有一道题, 给出了足球场地的长和宽, 问:沿着足球场边线跑两圈, 一共跑了多少米?好多学生不知道这道题如何计算。此时完全可以找两名学生沿着教室墙壁跑两圈, 学生一看就能理解, 跑两圈就是跑了场地的两个周长。这样学生通过直观“游戏”很快就能找出答案。这样的数学小活动, 让学生在玩中学数学, 在玩中爱上数学, 极大地调动了学生学习数学的积极性, 同时也将数学与学生的生活联系起来, 潜移默化中培养了学生学习数学的兴趣。在“游戏”教学过程中, 教师是引导者、组织者, 学生才是学习的主体, 要靠学生自己积极探索, 提供给学生充足的时间, 让学生在玩中不知不觉学到数学, 爱上数学。

三、创设主动参与情景, 让学生“做、演数学”

在小学数学教学中, 应根据小学生的认知规律及小学生好奇、好玩、好动的心理需求, 创设情境让学生主动参与, 动手实践。学生在实践操作中手脑并用, 理解知识, 通过自身的积极实践探索后获得成功, 体验到参与之乐。如在教学“长方体的表面积”时, 可让让学生课前自制一个长方体, 课堂上让学生看一看、摸一摸长方体的各个面, 理解什么是长方形的表面积。然后让学生把模型拆开, 让学生自己动手测量出长方体的长、宽、高, 引导学生认真观察, 鼓励学生尝试用多种方法计算长方体的表面积。最后通过比较、分析、归纳, 得出长方形的表面积公式。这样学生不仅兴趣更浓, 积极性高, 而且通过亲身动手实践, 理解更透彻, 记忆更牢固。有一些知识没有办法直接通过实物演示进行教学, 但不进行操作演示, 学生又很难理解, 此时我们可以寻找生活中的模型, 利用模型帮助学生理解, 从而解决问题。如教学“行程问题”时, 因部分学生理解起来有困难, 我就准备了两辆遥控玩具车, 让两位学生分别操纵, 在讲台上操作演示。这样学生很快就掌握了解决行程问题的方法。

学生常常把课堂作业视为负担, 我们可以创设让学生主动参与的情景, 让学生活学活用, 引导学生将书本所学知识应用到实际生活中, 运用数学解决生活问题, 帮助他们建构系统的知识体系, 形成知识的网络系统。例如, 在学习百分数应用后, 教师可以在课堂上设计这样的练习拓展所学知识:配制含糖20%的糖水, 你能做到吗?配制好后, 让老师和同学尝一尝。学生一听, 积极性很高, 都跃跃欲试, 果然都配制出了糖水。又如, 在学习了“年、月、日”课后, 可以让学生根据课上所学知识设计一个精美的新年历。这样学生在创造性的学习活动中, 将书本中所学知识运用到实际生活中, 不但潜移默化中了提高了学习数学的兴趣, 更重要的是训练了思维, 提高了综合素质。

四、激励评价, 激发学生学习积极性

每个人都希望被别人肯定, 对于好胜心强的小学生来说更是如此。教师要“蹲下来”把学生当做平等的朋友对待, 循循善诱, 充分挖掘学生的优点, 进行激励式的评价。教材中有很多竞赛设计, 如“小动物比赛过河”, 鼓励学生分别扮演书中的小动物, 代替它们进行比赛;还有“用相同的时间, 看谁算得又准又快”, 比赛后对全部算对的学生给予奖励, 对有进步的学生奖励小红花, 对没有得到红花的学生, 鼓励他们加油, 下次争取好成绩;在“夺红旗”等游戏时, 将做好的小红旗放在黑板前, 谁做得又对又快, 就可以到前面亲手夺取小红旗。这些竞赛小游戏, 给予了学生充分表现自我的机会, 让他们在心理上得到了满足, 使他们树立了信心, 一次次体验到了成功的快乐。此外, 我还适当地开展数学竞赛, 让学生的个性得到充分发展。这样, 学生便在紧张、刺激、快乐的学习活动中获得了成功, 体验到了进取之乐。教给学生知识仅仅是教育的一个部分, 而带给学生快乐才是教育的终极目标。让学生快乐思考, 自主学习, 燃起学生心中对数学的喜爱之情, 感受学习数学的无限乐趣。

著名教育学家叶圣陶曾说:“学习是学生的事, 不调动他们的积极性, 不让他们自己学, 是无论如何也学不好的。”教给学生知识仅仅是教育的一部分, 让学生积极思考、快乐学习才是教育的终极目标。教师是愉快数学课堂的引导者、组织者, 学生是愉快数学课堂的主体。只有激发学生的学习兴趣, 为学生营造一种平等、友爱、合作、竞争的课堂氛围, 学生才会体会到学习数学的乐趣, 数学课堂才能真正成为学生快乐学习的课堂。

参考文献

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