英语写作教学心得

英语写作教学心得（精选十篇）

英语写作教学心得 篇1

距香港理大组织的现代教学法研讨班结束将近一年, 在当初的研讨班总结中我曾写到:要将学到的有关教学法的理论知识付诸于教学实践, 在运用多种教学手段方面尽可能做一些有益的尝试。下面就我在写作课程中的授课活动的实践心得做如下总结。

高职英语写作教学现状

作为高职学生, 应用英语写作, 是学习英语必须具备的一项基本应用技能, 高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中, 大多数教师采用的仍然是传统的“以教师为中心”的写作教学模式。教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧, 随后分析一些教材上的范例, 然后让学生模仿范例自行练习, 然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性, 教学效果并不令人满意。表现就是, 许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分, 但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等, 却难以胜任。

我觉得这种传统英语写作教学方法存在的问题主要表现在:

1.教学过程“以教师为中心”, 学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。传统教学模式中, 讲授写作技巧、分析教材范例, 批改作业及课上点评, 这些教学活动都是围绕教师展开的, 学生只是负责听和记笔记, 长期被动接收知识, 无疑会造成他们主观能动性的丧失。

2.教师把主要精力都放到了精读范例内容及语言知识的分析讲解上, 忽略了课上写作实践部分。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一。如果老师把全部课时安排为讲解语言知识, 和写作理论, 放弃或者只是蜻蜓点水般简单操练, 都无法顺利实现提高学生的应用写作能力的目标。

3.批改作业流于形式。随着我国高职院校招生规模的扩大, 许多高校英语师资队伍相对缺编, 教师很难经常地对每位学生作文做详细批改, 而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处, 更无法获得有益启迪。

4.高职院校学生语言能力水平参差不齐, 实际运用语言的能力较差, 缺乏活学活用。我发现, 学生在使用单个字词及单句方面的能力较强, 可是当他们在完成一篇完整的作文时, 常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化, 不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

引入现代化信息技术, 解决高职英语写作教学中存在的问题

近年来一些学者提出“信息技术和英语课程整和”的概念。所谓信息技术即以多媒体和网络技术为核心的技术。这些学者认为:信息技术与英语课程的整合, 不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具, 而是要实现信息技术与学科教学的“融合”, 不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合, 更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。在先进的教学思想和教育理论的指导下, 把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等, 并将这些“工具”运用到教学中去, 使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合, 在整体优化的基础上产生凝聚效益, 从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式, 对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。

下面是我结合在高职写作教学中运用多媒体等现代教学手段的具体案例做具体分析。

1.通过多媒体刺激学生学习、参与的兴趣

在讲授一种具体函电的写作理论知识后教师都要安排一次课堂实践写作, 即要学生自己动手写。不少学生反映对这个环节没兴趣, 说即使写了也不知道写得好不好。而且在短短45分钟内教师也没有能力在课上帮每一位学生修改。于是我就尝试在实践课上运用多媒体。首先我会告诉学生整篇信函的结构及每部分所用的关键词, 降低写作难度, 这样即使基础较差的学生也可以参与到写作实践中来。然后我会给学生20分钟时间去写, 期间我会随机辅导几位学生, 然后我会让他们把作品 (每人负责信函的一段) 输入多媒体教室的电脑中, 然后通过投影仪让所有学生来评析该作品。

实践证明, 写作的实践课通过上述设计可以很好的调动学生参与的积极性。写作任务前给同学的提示调动了基础较差的学生的参与兴趣;被辅导的同学因为要将自己的作品输入电脑供大家评论, 所以有参与的积极性;最后大家一起评析身边同学的作品, 可以体验一回做老师的感觉, 都表现出极大的兴趣。

2.通过运用以多媒体和网络技术为核心的信息技术, 可以快速加深学生对理论知识的接收和理解, 从而为实践教学部分争取更多的课时

信用证是外贸中经常的一种支付方式, 该章节的授课目标之一就是要学生掌握信用证支付步骤。可是因为该理论知识的专业性较强, 即使老师反复讲解, 很多同学还是听得云里雾里, 不知所云。我在网上发现了一段关于信用证支付方式的视频, 是由几位学生扮演L/C支付过程中涉及到各方当事人, 模拟了各个支付步骤。我下载后配合讲义给学生观看, L/C的支付过程就这样形象地展现在同学面前。实践证明, 短短20分钟让每位学生都掌握了L/C的具体支付步骤。

结束语

以上是我结合自己所担任的课程, 运用研讨班中学习到的教学法知识, 在探索英语教学模式中的一些体会。有不足之处请各位教师批评指正。在教学改革的浪潮中, 作为教师应该注重自身知识的提高和更新。为了培养高素质的学生, 老师更应该寻找渠道扩展自己的知识范围, 完善自己的知识结构、改善自己的教学水平、提高自己的综合能力, 努力让自己的每节课成为学生记忆中一次愉快的经历。

摘要：本文旨在总结参加香港理大现代教学法研讨班后的心得及一年来的实践情况。文章结合本人在写作教学中运用多媒体等现代教学技术设计课堂教学各环节的具体案例, 论述了多媒体在高职英语写作教学中的合理应用对于该课程的改革具有重大意义。

关键词：高职英语,写作教学,多媒体

参考文献

[1]毕玉敏., 1998年7月, 试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用 (J) , 《广东教学研究》.

[2]毛大威.1997年9月, 关于外语多媒体课件设计的几点看法 (J) , 《清华外语教育论丛》第2辑.北京:清华大学出版社.

英语写作心得 篇2

首先，考生一定要做到勤于动笔，勤于思考

很多同学在看作文题目时，只是自己脑子里想一想，认为自己肯定能写得出，因而不愿意去动笔，一旦真正开始写的时候才发现这些题目远不是自己想象的那么简单，才意识到要写出一篇好的雅思作文并不是那么容易的事。所以在备考时，考生应该多动笔，多思考，踏踏实实的去完成每一篇作文，这样才能真正了解雅思写作是怎么回事，了解自己的写作能力到底怎么样，进而有针对性的提高写作能力。

第二，考生一定要认真修改自己写的每一篇作文

考生在自己做练习时，一碰到作文题目只是一味地去写，写了很多篇文章却不见自己的作文有所长进。这种题海战术是非常不可靠的，光是写而没有去修改，这种方式收效其实非常低。修改一篇作文不仅仅是找出错误和不足这么简单，还是一个不断更正不足和自我提高的过程，通过对作文的修改，找出自己常犯的错误和常用的一些过于简单或不够地道的表达，在以后的写作过程中有意识的避免它们的出现，这些都是修改作文带来的提高。另外，除了自己修改外，最好是能请写作能力比较强的人帮忙修改，如果能找到外国人帮忙修改就更好了，因为这些人能非常清楚的看到文章中一些隐藏的不足，提出很多自己不易发现的问题，这对写作分数的提升有很大帮助。

第三，考生一定要善于利用高分例文

有些考生会背一些例文，但是只是背是没有用的，我们应该要善于利用高分例文，吸取其中的精华。雅思考试中如果考官认为你的文章是抄袭例文，那么分数一定会非常低。况且高分例文的价值远不止背诵和套用，要拿到雅思写作的高分，就一定要善于利用它们。

一篇雅思写作范文有其特定的情景，词汇积累在特定的情景和句子当中进行，这样对词汇的理解和记忆都会深刻很多，对其用法也比较容易掌握。另外句型也是积累的重点，如果在例文中见到好的句子结构，不妨摘抄下来，并在自己的写作过程中尽量运用好这些结构。

雅思写作词汇论

2013-09-11 | 编辑: 无 | 有116人参与 | 来自: 匿名

众所周知，我国雅思考生的传统弱项一直以来都是雅思写作。而在官方公布的雅思写作四大评分标准(Task Response-内容, Coherence and Cohesion-逻辑, Lexical Resource-词汇, Grammatical Range and Accuracy-语法)当中，词汇的部分一直是大多数考生最容易失分的部分。具体而言，很多时候考生在一篇雅思作文中写出来的句子乍一看每一个单词都没有错，但当这些单词组合成一个完整的句子的时候各种问题就会出现。究其原因，大多数考生缺乏正确的词汇搭配意识。

我们来看一个典型的例子，来自于某雅思考生写的句子，关于廉价航空(cheap flights)的利弊的：

Some discount airlines are so cheap that they cost less than the airport taxes.粗略一看，这个句子似乎并没有什么问题，意思也很明确：有些廉价航空公司是如此便宜以至于其花费比机场建设税还要来得少。

一个一个单词来看的话，这个句子当中并没有哪一个单词是绝对错误的。但组合起来就有问题了！具体来说，句子的主语是discount airlines，be动词后面跟的表语却是cheap。在英语当中，我们可以说An airline ticket is so cheap，但不能说airline本身很cheap。也就是说，如果一个句子中用cheap做表语(放在be动词后面)，其主语应该是某种商品。就像中文里你可以说“环球雅思的课程很便宜”，但你不能说“环球雅思很便宜”。

由这个案例我们应该意识到，雅思写作当中词汇的搭配万分重要。为什么很多背了几百个高分单词的考生写作基本都是5分？因为他们背的是单个的一个单词的中文意思，没有去研究这个词和哪些词搭配。平时的阅读中，一旦看到一个我们不认识的做表语的形容词，我们就应该习惯性地去看一下其主语是什么。同理，碰到一个及物动词，就应该习惯性地确认其后面一般搭配什么样的名词作为宾语。只有真正地掌握了词汇之间的搭配，才能大幅度地提高雅思写作中词汇使用的准确率，从而提升雅思写作的得分

雅思大作文Opinion类结构大解析

2013-09-11 | 编辑: 无 | 有91人参与 | 来自: 匿名

翻看雅思大作文，我们会发现很多题目都是这么问的：Do you agree or disagree„? / To what extent do you agree or disagree?这类题目就是我们常说的Opinion类作文。

要注意的一点是：如果是问A&D,那么答案只有两个即A or D.不能持中立；如果是问extent,那么可以有3种答案totally, mostly and partly.接下来我们就来介绍这类文章的结构思路。

写法1）双边平衡论证1:1

在introduction 部分先明确的提出立场，支持A或B，或者支持AB

分别论述A这个观点存在的理由；B这个观点存在的理由，然后提出自己的偏

好（preference）

总结部分要注意，不要出现具体的观点，但是又能够使得读者仅能通过最

末段就能够了解整个文章的结构和观点，可以通过用同义句替换每个部分的总结句，然后加之一个全文的总结来写。

写法2）双边不平衡论证2:1

比如在手段先提出自己的立场是支持A

部分可以论述两个A存在的理由，一个B存在的理由，即有所偏重。

在conclusion部分表明自己的观点，进行总结。在总结部分不能加入新的论据，要谨记！

写法3）单边论证3:0

（本法仅用于回答 do you agree or disagree?即无需讨论both views,审题的时候要注意）

首先表明是Yes or No(或者agree or disagree)

Body support reasons(1.2.3.)

Conclusion.E.g.should people pay tax to the government?

Introduction: yes

Body: pay for(reasons: for yourself;your family;social stability…)

Conclusion:

写法4）回答to what extent do you agree or disagree?

表明立场分为三种:Totally(3:0)/mostly(2:1)/partly(1:1)

然后再根据前面所详述过的三种写法进行论述。

E.g.to what extent do you agree or disagree capital punishment?

Mostly agree: death penalty

Support reasons: it is fair to kill a killer

It helps to maintain justice of legal system

However, it is not deterrent against violent crime.Conclusion

雅思大作文你会discuss吗？

2013-09-11 | 编辑: 无 | 有97人参与 | 来自: 匿名

“ Discusses both views and give your opinions.”就是传说中的雅思大作文Discussion类。对于这种写作题目，有着自己独特的写作构思。

一般比较就是进行优缺点的比较，为了避免文章中反复出现advantages和disadvantages，环球雅思老师首先先介绍有利因素和不利因素的其他表示方法。与Advantages表示相近或相同意思的词汇有：merit, benefit, value, strength, pros.与之对应的表示Disadvantages有：downsides, weakness, cons, pitfall, defect.而discussion类作文有三种考法：

1、单项事物的优缺点比较：

分成四段：Introduction和Conclusion各一段，而Body部分分为两段，一段写优点一段写缺点。要注意每个优点或缺点都至少用两句话来叙述，并且用事实例子进行论证说理。

2、两个事物的优缺点比较

与单项事物优缺点不同的地方在于主体段，主体段落部分，一段写事物A的优缺点，一段写事物B的优缺点。

E.g.Private vs.public transportation

分成四段：Introduction

Body(private As & Ds，Public As % Ds)

Conclusion 前面两类的叙述没有连接，可以在总结中做两个部分的衔接。（比较推荐使用这个结构，不太推荐先集中叙述两者的优点，再集中叙述两者的缺点。因为这两项的优缺点经常是互逆的，这样写容易让考官有重复的感觉。而重复是大忌。）

3、多个事物比较：（很少用到）

首先把多个事物进行归类，分成2-3类，然后如前一种方法进行论述。

E.g.Magazine, newspaper, TV, radio, book, internet, 比较获取信息的方式。

分成四段：Introduction

Body(traditional: As & Ds和Modern: As & Ds)

Conclusion

初中英语写作教学心得漫谈 篇3

【关键词】初中英语  写作  教学心得

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.095

本文尝试从端正学生的写作学习态度、帮助学生掌握更多的写作技巧、写作教学中穿插更加多样的趣味活动以及对学生的写作素养提出合理要求四个方面，漫谈笔者的初中英语写作教学心得。

一、端正学生的写作学习态度是前提

大多数英语教师在组织写作教学的时候，将学生学习兴趣的激发设定为第一步。因为学习兴趣在很大程度上决定着学生究竟会投放多少时间和精力在写作学习上。但是，我认为比起学习兴趣，学生写作学习的态度是更为重要的，因为学习态度的稳定性明显高于学习兴趣。学生写作学习的兴趣是不断变化的，这一次教师组织了有趣的写作学习活动，学生立刻趣味盎然，下一次活动取消了或者活动时间缩短了，学生的学习兴趣可能就会降低很多。而学生的学习态度是相对稳定的，因为学生的学习态度是学生看待学习的一种外化表现，学生对学习这件事的观点一般是比较稳定的。所以，端正学生的写作学习态度理应是前提。

端正学生学习态度的方式有很多，其中最有效的方式有两个。1.帮助学生认识到自身写作水平提升的空间还很大。个别成绩优异的学生也经常在写作学习上出现态度方面的问题，学生因为取得的英语成绩比较理想，因此就觉得自己的写作水平也达标了，没有必要在写作学习上花费时间。针对学生的这种情况，教师就要给学生指出他们写作学习上的不足，帮助学生清楚的认识他们写作水平提升的空间还是很大的。2.帮助学生认识到学好写作这一板块知识的重要性。认为写作在英语考试中所占分值少，写作学习的直接意义不明显是部分学生轻视写作学习的另一个原因。针对学生的这种情况，教师应该明确强调学好写作知识的内涵。写作不仅是对学生英语综合实力考量的一个方面，也是学生发现自身语法、词汇等问题的窗口。比如说，在日常的英语学习中，学生可能认为自己完全可以驾驭简单的语法知识了，但事实上真正在应用的过程中，学生还是存在各种诸如前后顺序颠倒、时态不统一、人称单复数不准确等小问题。事实证明，很多学生在理解了写作学习的重要意义之后，不同程度地端正了自己的写作学习态度，在学习写作知识的时候更加踏实、更加笃定、更加积极。

二、帮助学生掌握正确的写作技巧是重点

学生的写作水平提升慢，原因之一是学生掌握的写作技巧太少。所以，传授学生更多的实用写作技巧，并帮助学生真正掌握和应用这些技巧是英语教师组织写作教学的一个重点。写好一篇英语文章，或者说在考试中取得较高作文分数的技巧有很多，笔者认为，以下三点是教师一定要传授给学生们的。

1.作文中精确引用英语谚语、习语的技巧。学生作文中引用的谚语、习语不仅会给改卷教师眼前一亮的感觉，还可以提升作文的整体水准。所以，在日常的教学中，我们要经常教给学生一些谚语、习语的用法。需要强调的是，学生引用的这些谚语一定要跟作文主题有比较紧密的联系，否则的话，学生为了引用而引用，引用得不当反倒降低作文水准。另外一点，我们教给学生的谚语、习语不宜过难过长，因为这样的谚语不利于学生记忆。学生如果记不清楚，在书写谚语的时候出现明显错误的话，反而不妙。相对简短且易于记忆的谚语有很多，比如说“All roads lead to Rome.”、“No pains， no gains.”等都是学生可以迅速掌握的。

2.但求正确、不求复杂的技巧。有的学生在进行英语写作的时候，喜欢写一些长难句。书写长难句当然是可以的，但是学生在写的过程中容易出现各种语法上的失误，与其写一个复杂的错误的长难句，学生还不如用最简单的句子表达自己的想法。所以，从帮助学生减少扣分点的角度来说，这也是教师理应传授学生的一个写作技巧。

3.增加字数的写作技巧。在日常的写作教学中，我们常会听到学生说：“我写英语作文的时候，总是达不到要求的字数。”其实，解决字数的问题非常简单。一方面，学生可以增加一些形容词、副词在语句中。形容词和副词都是修饰作用，这些词汇对语句的性质影响不深，但是当学生字数达不到要求的时候却很有作用。另一方面，大多数的英语作文都是以考查学生分析现象和把握对策的能力为主。

三、写作教学中穿插趣味活动很关键

在组织写作教学的时候，穿插更多的趣味活动也是十分关键的。因为这些活动一方面可以营造相对轻松的学习氛围，另一方面可以增加学生的积极学习体验。在轻松的氛围中，学生的身心都比较放松，头脑更加灵活，因而注意力更加集中，学习的效果也更好。如果学生以往的写作学习体验都是非常积极的，学生不仅不会害怕学习写作相关的知识，还会非常期待下一次的写作课。与写作有关的课堂活动有不少，但不论教师最终组织哪一种活动，教师都应该做好三个方面的工作。

一是保证活动中，每一个学生都有参与的机会，都有获得乐趣的途径，人人参与、人人获得乐趣是教育公平的外化形式。以往的教学中，我们会发现有的学生其实并没有参与到活动之中。个别学生参与度低。有很多原因，比如说学生没有自信不敢参与其中，比如说学生对活动不感兴趣，不愿意参与到活动之中等等。不论具体原因是哪一个，教师都要尽可能采取有效的对策，帮助所有学生积极参与活动之中，获得知识的同时收获快乐。

二是组织活动的频率要把握好。俗话说：“物以稀为贵。”活动组织得过于频繁，学生的新鲜感就降低了，相应的，学生对活动的期待值就降低了。一般而言，每两次写作课组织一次趣味活动是比较合理的。

三是活动的类型要多样，因为多样的活动可以从不同侧面开发学生的智商和情商。

四、对学生的写作素养提出合理要求很必要

英语写作教学心得 篇4

第一, 根据对话内容, 将对话改编成一个语篇。

在实际的农村初中英语写作教学过程中, 教师必须树立的一个观念是:不是只在专门的写作课堂中才能指导学生进行写作练习。相反, 教师可以将写作技能的训练和英语其他技能的训练有效地结合起来。比如, 在英语口语课堂上, 教师在引导学生进行了相关的对话表演之后, 学生对于对话的内容已经有了一定的了解, 并且对于对话发生的时间、地点、所涉及到的人物、所描述的事物也有了基本的认识。在此基础上, 教师可以要求学生根据对话内容改写成短文。这样做不仅可以帮助学生进一步将对话内容进行梳理, 而且还可以有效提高他们根据关键信息进行谋篇布局的能力。比如, 在讲解仁爱版初中英语八年级第三单元My hobby中的What things do you love collecting?的对话时, 在学生已从口语角度对该对话内容进行了较深层次的处理之后, 教师可以这样来指导学生:“Boys and girls, you have understood the contents in this dialogue. So, now you are required to work with your group members and try to rewrite this dialogue into a passage. In the writing process, you should pay attention to the change of the person and the comprehensiveness of the contents. In addition, you should also try to use the new words we have learned in this dialogue.”通过这种方式, 不仅可以进一步提高学生对对话内容的理解, 而且还可以帮助他们运用本课时的重点词汇和语法知识点进行写作。

第二, 对相关的语篇进行续写。

在农村初中英语写作的教学过程中, 除了可以引导学生进行改编写作练习之外, 教师还可以指导学生进行续写。也就是说, 教师可以将阅读教学和写作教学有效地结合起来。具体来看, 待学生阅读完一篇文章之后, 学生已经对该文章的内容有了较为深刻的了解。在此基础上, 要求学生对相关的语篇进行续写便是一种较为合理的方式。通过续写, 学生的思路被完全地打开了, 学生的想象力也得到了很大程度上的训练, 可谓是一举两得。通过这样的方式, 学生的思维不再受到条条框框的限制, 从而有效降低学生在写作过程中的焦虑感, 帮助他们提高英语写作水平。

第三, 运用几个关键词, 进行想象性写作。

在农村英语的写作教学过程中, 除了教师经常采用的话题写作之外, 为了有效激发学生的写作兴趣, 让每一位学生都能在此过程中充分调动自己的积极性和想象力, 教师可以先给出几个必须出现的关键词, 然后不限篇幅, 不限体裁, 要求学生进行想象性写作。但是, 在进行想象性写作之前, 对于基础较差的班级而言, 为了帮助学生们降低难度, 教师可以先为学生们提供一个进行思考的角度或者是进行想象的切入点, 从而保证每一个学生都能参与到这一创造性的写作活动中。另外, 教师所给的关键词必须是大纲中所要求的输出性词汇, 这样的写作练习才更有针对性。比如, 在仁爱版初中英语的教学过程中, 教师可以给出学生experience、joy、meaning三个关键词, 并这样指导学生:“Boys and girls, now, you should write a passage according to your imagination. In your passage, you should use three key words, experience, joy and meaning. Before writing, you can firstly have an outline in your minds. Then, you can have a brainstorming and think about the words and sentence patterns that may be uusseedd iinn yyoouu ppaassssaaggee..””

商务英语写作实训心得体会3篇 篇5

商务英语课程是为满足国际经济交流日益频繁的新形势发展和用人单位对从业人员的要求而开设的一门商务知识与语言知识相结合的课程。下面是商务英语实训心得，希望大家喜欢。

篇一：商务英语实训心得

此次商务谈判实训内容丰富、形式多样，使得我们的实训即丰富又有趣，更好地把理论知识与实践相结合。

通过此次实训，我们认识到：一定不能只局限与理论知识的学习，更应该把理论的东西与实战相结合，多抓住些实战的机会锻炼自己的谈判能力，从而达到学习的目标，减少经济成本，赢得最大利益，成为一个成功的商务人士。在准备谈判的阶段，我们收集了大量资料，受益匪浅。如各阶段的谈判策略：开始阶段的策略主要是创造良好的气氛，通过寒暄营造一个轻松的环境，分清楚双方的合作诚意，为后一阶段做好准备;报价阶段首先要掌握报价的原则和合理方式，确定报价，通过买方接受的报价策略而确定自己的心理定价;讨价还价是要根据具体的条件和环境进行的，具体策略包括投石问路、竞争对比策略等;在让步阶段，要通过灵活多边的价格让步，打破商务谈判的僵局，促进谈判的成功，迫使对方让步的策略有利用竞争、顺水推舟等。

在模块二外贸单证缮制中，审核合同，信用证，缮制商业发票，装箱单，提单，保单，产地证，汇票，装船通知，受益人等全部在电脑上操作，这样又让我们熟练了Office办公软件和Excel填表。同时，通过准确无误的填这些表，培养了我的耐心细致的能力。此次实训为我们提供如此好的锻炼学习机会，为我们在以后的工作中提供丰富的经验!希望学校以后能有更多类似的实训，去磨砺我们，提高我们的专业技能，比同级其他学生更有竞争优势﹗

篇二：商务英语实训心得

本次持续两周的毕业综合技能实训，给我很多感触，也让我重新回顾了一下我近四年的大学生活，有不舍，也有遗憾。确实，四年的时光让我学会了应该珍惜每一次让自己提高的机会，认真对待和把握每一次学习的机会。这次实训主要是考察大家对外语的相关方面的认知，口语，以及舞台表现力等。看的出来，班里同学各方面都有提高，而且最重要的是，大家的态度都很好，认真的准备每一次的项目，而且不乏创新，让人眼前一亮。接下来是我对每一次实训项目的体会：

实训项目一：“竞选大餐”——我们的主题是竞选副班长，我担任的角色是学生代表，汪莹和李舍舍竞选副班长。我们的灵感来源于进入毕业班，班级有很多事，关于找工作、应聘、考研等等。各位班委特别是班长事务很繁忙，要指导大家完成各项事务。我们的分工是：一个主持人主持这次班级的副班长竞选，三个学生代表审核评估此次竞选活动，两个竞选人。此次竞选考验团队合作力，竞选人的选择标准不是他成绩有多优秀，也不是他能力有多强，最重要的是有集体荣誉感，有责任感，有为班级奉献的心。不过因为这是此次两周实训的第一个项目，所以我们没有很多关于这方面的感觉，而且时间比较紧，所以总体比较匆忙。

实训项目二：“英语国家漫游”—— 我们小组成员分别从经济、政治、自然风光、文化和社会生活等各方面介绍了以花园城市著称的新加坡，我负责描述旅游方面。这个实训项目结束之后，指导老师指出好多小组都存在一些不足，首先我们选的严格来讲不是母语是英语的国家，而且都是大同小异地从政治、经济、文化、旅游等方面介绍某一个英语国家，缺乏趣味。我觉得之前我们组准备的不够充分，在上台演说时也没有小组成员之间的互动，只是小组里面每一个成员个人在台上演说，只看到了小组成员的明确分工，却看不到团队协作。如果我们能够充分准备，把“英语国家漫游”这个实训项目用对话体或者旅游主题节目的形式表演出来会更好，因为这样可以看到小组成员这件的团队合作，也可以看出大家在认真准备。但是我们小组的这个实训项目也不是完全没有特色，我们在形式上还是具有一定程度上的创新，我们是以旅行社周年庆活动为背景，让广大顾客对新加坡的各方面进行描述，以赢取去新加坡的十日游。

实训项目三：“产品发布会”，这是我们国际商务英语方向的任务，这也是和工程翻译方向不一样的。我们组以耳机为灵感，加上夸张的一些想法，“创作”出了不同于以往的拥有高端技术的魔力耳机，它可以自行下载你想要的任何歌曲，有自己的局域网，等等功能。这是发挥大家想象力的时候。我们个个组员同力合作，共同确定了耳机的各种功能及价格等各种具体的问题。我是活动的新闻记者，周晶晶担任设计师，汪莹详细的描述了财政的分配问题，李舍舍分析了我们产品的市场前景，付艳衫就销售渠道谈了一下自己的看法，雷咪咪负责售前咨询以及售后服务。

实训项目四：“人在囧途”，主要要求是以戏剧的形式表现出工作中的囧事。对于这个项目，我们组争论颇多，最后还是决定引用商务谈判课上老师举出的案例，是关于商务中的由于缺乏了解不同国家文化而造成的误会，由此我们创作出了一个戏剧。内容是韩方和中方即将签订合同的时候，中方谈判代表为表示我们中国人的热情好客，就邀请韩方代表吃饭，然后不停地给韩方代表倒酒，而韩方则认为这是对他们的不尊重，之后就没立马签合同。之后，中方经过仔细的一番分析，原来是中方酒桌文化而产生的不悦，才导致合同没顺利签成，最后中方代表赶紧赴酒店赔礼道歉，几经波折，合同还是顺利签订。虽然形式不够新颖，语言不够真切，也或许没有达到我们所想表达的那个效果，可是对于这个剧本我们真的是非常的用心，而且由于一些小问题，预先做好的ppt也没有在表演的时候用上，使得我们整个表演更加淡然无味。所以我自己觉得这是几次实训项目里面表现最差的一次了。

实训项目五：“创业资金筹集”，本项目我们依然是以魔力耳机为生产产品，组成一个创业团队，来筹集大商业集团的资金。我担任此次活动的主持，为了保证形式上有一定的新颖度，我们组以参加创业资金筹集大赛的形式展开我们的表演，先以一个人为代表参加此次大赛，然后再以现场播放video的形式让其他组员上台表演，每人负责一个部分，资金的合理分配，产品的前景，宣传推广等等，此次我们都是组员自己创作的稿子，虽然没有华丽的语言，可是都很朴实。

实训项目六：“群英荟萃”，就是每个人分角色，大致有几个来自社会各界的精英和有名人士，讲述其成功的经历，以及为现在的年轻人提点建议。我们组则是以一个慈善沙龙晚会为背景，由主持人引出其它五名来自各界的对慈善事业做

出过巨大贡献的精英。此次我扮演的是不管是商业界还是运动方面都是赫赫有名的人物李宁，主要我谈论了一下我是什么时候出道的，经过不断的努力奋斗以及持之以恒的精神，最后取得了辉煌的成就，以及给年轻的一代提出了两点忠告：nothing cannot change;nothing is impossible。在这次的演讲中，我觉得还是在很多方面有待提高的，演讲能力、语调控制以及发音等各个方面。

总而言之，此次实训让我收获了好多，而且我们小组的每个成员也拿出了自己该有的态度和潜在的创造力来完成这为期两周的实训。不过经过这两周，我也深刻的认识到自己还有很多的不足之处，不仅就英语的能力本身，舞台表现力也不行，一上讲台还是会很紧张，希望这些方面在以后的学习和工作中会有所改进。

篇三：商务英语实训心得

为期一周的实习周很快就结束了，在这一周实习周中，我们在学校进行了一系列的讲座竞赛，虽然没有去公司里实地了解，但也实则学到了很多知识，知道很多关于创业的知识。

简历大赛是这次实习周的一大重点，大家都纷纷进行自己的简历的制作，最终决出了一些优秀的简历。从这次简历，我知道了自己的不足，可以说，我几乎没怎么花精力去做自己，简历，只是随便一写，草草了事。甚至都不知道自己在未来到底想干什么职业，也不知道怎么去规划自己的简历内容，所以以至于自己在这一部分没锻炼到。在看到其他同学进行精彩的简历解说后，我才发现自己的不足，在一番对比之后我便重视起这个事了。简历是找工作的一大重要部分，我应该做的是重视简历的制作，多做锻炼，这样才会在以后的找工作洪流中通过优秀的简历让面试官双眼一亮，从而脱颖而出。

扎克伯格的视频让我知道了在一个公司中需要怎样的人才。具有创新能力，有自己的想法对于一个公司来说很重要，这些都是一个公司的活力源泉所在，当一个公司失去了有创新的人才，那这个公司就走进了一个死水潭了。这也警示了我们，作为一个还未毕业的大学生，我们要积极锻炼自己的创新能力，有自己的想法，不要人云亦云，做一个有个人独特想法的人才。不要认为有丰富经验就足够了，如果没有创新的思维，就只是一个工作了很久的机器，没有一点的活力，这样的人对于很多需要创新能力的公司来说是没有多大作用的。

接着一个让我对创业的了解上升了一个层次的就是企业知识讲

座。学院邀请了一位毕业了然后自己在创业的师兄，他给我们降讲了一系列的有关于企业的知识还有就是有关于创业的问题。我印象最深刻就是他说怎么样去找到客源和对于一个小型公司会遇到怎样的挑战和机遇。对于一个小公司而言，有稳定的客源显然不容易，别人会因为公司规模小的原因和知道公司急需客源的问题而进行价格压制，这样的话小型公司会遇到一些利润的问题。然而，又恰好是小型公司，可以吸引很多数量小的交易，对于客户来说选择小公司而让他们最快的获得货物，减少拖延的时间。在讲座上，主讲人还给了我们很多问问题的机会，把我们所不了解的问清楚。说到毕业后你会选择什么公司工作，大公司还是小企业的问题?我想大部分人都会选择去大公司工作。我觉得吧，无论去大公司还是小公司，都有各自的好处。小公司可以花更多的精力去培养一个新人，新人也能更快的融入到工作生活中，从而学到很多基层的知识;在大公司，接触的东西会更大，见识会更广泛，这也是小公司所不能比的。所以，不要刻意去寻找大企业，即使进不去大企业工作，也可以考虑一下小企业，可能会给你带来意想不到的惊喜。

在实习周这一周，我收获最多的就是有关于创业大赛的这一部分了。对于创业，在这次比赛之前我是几乎一点都不懂的，但是为了完成这一次的创业大赛，我和小组的组员一同去网上找资料，了解创业要具备什么条件，要分析什么因素，要预测到来的风险，还要做资金预算一系列的事，对于我们大部分学生来说就是一个空白的区域。给我们带来了很大的麻烦，但是在一次次的努力中，我们对于这一区域的空白页慢慢在填充。在这次比赛中，我们都在尽全力在制作策划书，学到了许多的知识。在这次大赛中，我们组在决赛中失败了，但是却学到了很多的知识。对于创业大赛中我们组的策划方案是有欠缺考虑持续的一个发展前景，只是考虑到了目前的情况，没考虑到以后企业的发展，决赛中老师们的点评给了我们提示，相信再有此类的竞赛，我们一定会做到更好的。

最后一部分就是岭南文化知识讲座。讲师讲了很多岭南的文化，有关于诗词书画的，还讲了与国际之间的文化交流。在国际文化的交流中，对自己文化的理解非常重要，如果对于自己的文化都不能做出一个很好的诠释，又怎谈得上去传播自己的文化呢?对于我们也是这样的，如果你去和一个外国友人交流，别人对于自己国家的文化侃侃而谈，而我们却不懂自己国家的文化，这会让别人对你的印象降低不少。文化是一个国家的传承问题，无论从哪一个方面来说，对于自己国家的文化一定要了解，不然出去外面丢脸的就只是自己了。

对于这次实习周，虽然在没有去公司实地学习这方面是有点失望的，但是对于在学校举行的这些活动我们也学习到了很多。

总的来说，在这次实习周中，学习到了制作简历的要点，对于创业所需的素质，对于公司需要怎样的人才我都学到了一点基础知识，尽管这些都是基础，但却是给我带来了无比宝贵的知识。团队合作精神贯穿于整个实习周中，和小组的分工合作让我学到了很多，毕竟人不是万能的，不会的时候要寻求帮助。商务英语实习周记认真投入实习周真的可以锻炼一个人，也可以学到很多知识，所

高中英语写作的心得体会 篇6

其时学生们也普遍反映英文写作难，到底难在哪里？为此我利用往届高考书面表达原题对所代的两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，介词和连词使用不当占8%左右，形容词、副词和其它方面错误占9%多点。学生也感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：

1、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

2、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动詞变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要加强英语谓语动词变化的训练。

3、高中学生己相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要使学生接触大量的语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4、书而表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

以上学生英语书面表达中的种种错误和困难，也暗示了我们解决这一难题的可能途径和方向：

首先，“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键—谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式积累，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如wish，hope， expect等要经常采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不能解决英语书面表达的全部，这一过程只是抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要多而杂的英文阅读。

其次，“读书破万卷，下如有神”。生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。在英语学习过程中我发现外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强;第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。个人认为，可以采用“英语沙龙”和“疯狂英语”等为辅助工具。这些阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到1 0 0个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。但是同时需要注意学生英语阅读时是否积极主动，满怀热情于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前练习，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。

英语写作教学心得 篇7

一、英语写作课的教学设计介绍

1.教学内容介绍

本课以描述令人吃惊的事物为主要任务, 所给定的内容分为A、B两部分。A部分有两幅图片, 一幅是以短语的形式介绍了三明治的由来以及三明治的做法;另一幅是以短语的形式介绍电视的历史。B部分是一篇介绍三明治的文章, 我们也可以称之为范文。

2.教学目标设计

第一, 能在写作前列出事实性信息。

第二, 能在作文中条理清晰地罗列信息。

第三, 能结合本单元所学词汇和句型写一篇描述奇异事物的文章。

3.教学过程和活动设计

本课采用了“阅读—总结—仿写”的写作教学步骤, 设计了阅读与听力相结合、阅读与归纳总结相结合、阅读与写作相结合的教学活动。现将本节课的课堂活动具体阐述如下。

第一, 多角度导入话题, 使学生产生浓厚的学习兴趣。

比如, 教师提问:“What amazing things do you know ?”初一的学生对于这个话题很感兴趣, 纷纷表达自己所知道的一些令人惊异的事情。

学生1:A giraffe has a very long neck, but the neck onlyhas seven bones.

学生2:The camels can live in very dry places withoutwater for a long time.

学生3:There are no bones in the back of elephants’feet—only fat.

…

教师展示一张照片, 并提问学生:“What can you see ?Can we do like him on the river?”这张漂浮在水上的读者照片能让学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

教师展示一张小猫浇花的图片并提问:“What can youfeel when you see the picture?”这一系列的图片展示均是为了引起学生的注意, 激发他们参与课堂的热情。

第二, 结合情境, 处理本课的生词。

教师呈现含有生词的句子, 引导学生猜测词义。如:We can make a sandwich out of two pieces of bread and meat.

We can use two pieces of bread and meat to make a sandwich.

第三, 引导学生听B部分的内容, 并回答问题。

(1) Where did“sandwich”get its name from ?

(2) Why did he make a sandwich ?

(3) How did he make a sandwich ?

此环节不仅能让学生加深对文本的理解, 也培养了学生搜集信息的能力。

4.通过学生完善三明治信息的过程, 巩固强化本课所学的知识点

(1) got its name from a man called John Montagu, the FourthEarl of Sandwich

(2) loved playing cards very much

(3) did not want to stop for meals

(4) put meat between two pieces of bread

(5) others wanted to eat the same food

(6) later became popular all over the world

5.引导学生细读B部分的文章, 寻找写作规律

6.组织学生从A部分的第二个话题入手, 搭建一个写作框架, 并做展示

对A部分的第二个话题的处理相当于一个台阶, 通过这个台阶, 学生将学到如何组织整理零碎知识点, 并有条理地进行写作。

7.组织学生学写文章, 并以小组为单位 汇报成果 , 教师反馈和总结

二、教学设计思路及教学规律提炼

1.根据写作特点调整教学内容, 激发学生的学习兴趣

本课仅有两个部分, 第一部分是两个Notes, 第二部分是一篇范文。根据作者多年的教学经验, 如果仅仅按照从呈现到仿写的老教学模式来开展教学, 学生肯定没有听课热情, 更谈不上喜欢这节写作课。所以在导入时作者从不同角度出发, 多方位激发学生的参与热情。本节课中所有的话题都围绕着不可思议的事物, 最后学生描写的对象也是他们熟知并感兴趣的“老虎、狮子、大象、金鱼”等。因此在课前, 作者不仅精心准备了本课的导入问题, 还搜罗了几幅特别有意思的图片, 结果学生在课堂中的表现以及学生仿写的文章都出乎作者的预料, 给了作者很大的惊喜。

这一环节证明:成功激发学生的动机和兴趣是上好写作课的首要保证。

2.根据课程标准和学生的实际情况, 设计合适的教学目标

以往进行写作教学时作者总是泛泛地讲解一下要点, 学生则按照既定的要点来进行写作。对于写作能力强的学生, 这一方法勉强可行, 对于班级中的“后进生”, 采用这样的写作教学模式, 就意味着他们的作文水平总是得不到提高。在这一节写作课中, 作者将教学难点分解, 由导入到总结, 再到文章的结构仿写以及最后的书面表达, 每一步都有前期铺垫, 整个教学思路如同一架梯子, 引导学生一步步地完成从话题到文章的书写。

因此, 以学定教、层层铺垫是写作课教学目标得以高效完成的重要途径。

3.以学生的感知、思考为主的教学方式

知识的习得重在个人体验。因此, 写作教学活动要重视学生的参与和思考。

第一, 学生通过听、读感知写作范文。

第二, 学生通过阅读、思考和讨论分析写作结构。

写作教学的重点在于写, 难点也在于写。在写作课中教师不仅要激发学生的兴趣, 更重要的是培养他们的写作方法和技巧。作者在课堂上, 经常引导学生从结构的角度分析如何描述一件事物。通过这样的训练, 学生的英语写作水平才能得到长足的发展。

培养学生理性分析、合理表达, 是英语写作课的必然宗旨。

三、反思和体会

本课的教学设计充分体现了初中英语写作教学的有效途径, 即教学导入从学生兴趣出发, 教学目标的预设体现对学生英语写作思维的引导, 教学方式注重学生的感悟和实践, 实施体验式教学, 取得了良好的教学效果。

初中生英语写作能力的提高不能一蹴而就。有效培养初中生的英语表达能力, 提高初中生的英语写作水平, 需要教师不断探索, 研究语言学科的教学特点, 遵循语言学科的内在规律, 通过构建课堂交流平台, 使学生在积极主动的状态下学习英语、感悟英语, 学生的英语写作能力才能有所提高, 从而为进一步学好英语打下扎实基础。

参考文献

[1]顾庆华.基于中学生英语综合学习运用能力培养的探究[J]文理导航, 2013 (12) .

英语写作教学心得 篇8

随着全球化进程加快, 作为核心技能的英语写作能力在中国英语教学中越来越受到重视, 写作教学是英语教学中不可缺少的一个环节。 然而, 中国高校的英语写作教学特别是二本学校的英语写作教学的效果仍然不尽如人意。 国外近十年的英语写作教学研究只侧重于过程教学的研究, 特别是强调学生的独立和创造性写作的研究。 国内研究者对英语写作教学不断地进行研究和探索, 以实证研究的方法主要侧重于写作文本研究、写作教学研究、写作理论研究、语料库研究、写作研究综述、写作测试与评估、写作教材研究和影响外语写作的因素 (赵俊峰等, 2010) 。 在写作教学研究中, 研究者主要研究大学本科生的英语写作的学习方法, 如写前策略、写中策略和写后策略, 很少有研究者就教师在英语教学中的教学策略进行研究。

本文旨在研究英语写作教学中教师综合 “过程写作”和“结果写作” 的教学方法并把它们应用到大学英语写作教学中, 在研究中与国内同仁交流教学经验, 同时为其他院校提供有效的研究理论数据。

二、理论依据

元认知理论在英语写作教学中的应用充分表明了英语写作是一个认知过程, 是作者大脑的认知过程, 是作者与读者之间认知信息的交流过程。 Baker和Brown更强调了作者英语写作的认知的决策能力即监管行为 (计划、监督、测试、修订和评估) 。 这就要求教师在英语写作教学中不但要关注学生在英语写作过程中元认知学习策略的应用, 而且要注重教师自身在课堂教学中所采用的教学策略。 教师在英语写作教学过程中要了解所教内容的特点和难点, 也要意识到课堂设计的最终目的是促进和提高学生的元认知能力。

建构主义的学习理论认为知识的获得取决于习得者用自身经验去构建有关知识意义的能力。 在写作过程中, 习得者根据自身的需要、兴趣, 利用原有的知识和经验对外界信息进行主动的选择、加工和处理过程。 因此在英语写作教学中, 建构主义更加注重师生和生生间的交流和习得者的自主学习过程。 而这一学习过程是一个相互合作的学习过程, 它是习得者获取意义建构的基本要求。

三、研究结果

(一) 研究方法

英语写作是一个重要的、建构型的、复杂的学习过程。 作为教师, 我们应该在教学中探究一个或多个甚至一个 “综合的”教学策略帮助学生提高自身的英语写作技能。 该研究主要侧重研究“过程写作”和“结果写作”中常用的有效的教学策略及其综合地应用在英语写作教学过程中, 并通过对学生的调查反馈得知其应用的情况。

本研究的对象是60名2013级的本科学生, 通过入校的分级考试, 这60名学生全部是B级 (英语水平为中等) 的学生。 60位学生分为实验班和对比班。 在实验中, 我们利用问卷调查和访谈形式对研究对象分别进行调研。

(二) 主要研究发现

1.研究对象的基本情况和英语写作的学习方法

为了能使习得者在英语写作教学中保持主动学习状态, 为其提供有效的理解性输入, 教师应需了解学生当前的英语写作水平, 根据实验数据我们得知, 两个班学生的汉、英写作水平相当, 但学习方法不同 (t=3.198, df=71, p<0.05) , 实验班的学生在写作前偏好以小组活动的形式进行英语写作资料的查询, 而控制班的学生则喜欢单独行动;写作中实验班的学生喜好使用大学期间学习的词汇并更注重体现文章的逻辑关系, 而控制班的学生在最新词汇的应用在篇章的逻辑关系表达方面略为差一些。 如控制班学生的作文中常出现的词有very, because, so等, 而实验班学生作文中则常出现extremely, there-fore, as a result等。

2.在写作中强调注意力分布策略的使用

在二语言习得中, 注意越来越受到研究者和学习者的重视 (Ellis, 1993, 1995) 。 在写作教学过程中, 研究者发现学习者越注重注意策略在英语写作中的应用, 他们所获得的英语写作知识或技能就越多。 因此, 大学英语教师在英语写作教学中注重文章中语块的组合、 中心句子的设置和逻辑关系的排列等。 实验数据表明, 以上三项在英语写作中均起着很重要的作用, 其中语块策略的作用更显著 (t=8.028, df=289, p<0.05) , 其次是中心句子的设置和逻辑关系的排列。

在学习方法上, 两个班的学生也显示了各自的特点。 调查显示, 控制班的学生在英语写作中多采用的背诵模板句子或范文的记忆策略, 写作文是为了准时交作业, 因此在写作过程中充满了焦虑;而实验班的学生多采用的是以老师提供的范文为例, 并在此基础上进行信息增补的平行写作 (parallel writing) 或框架写作 (framework writing) 。 实验班的学生在写作过程中还注重注意力分布策略的使用, 主要体现在中心句子的分布 (the location of a topic sentence) 、学术词汇的应用, 如very- extremely, if-on condition of, so–thus, 长句的应用, 如含有表现时间、原因、条件等从句的复合句, 非限定性定语从句, 倒装句等。 而控制班的学生的作文则词不达意, 使用的高频词多为在中学阶段习得的词汇, 逻辑关系不清楚, 信息交流较差。

在写作评估方面, 实验班的学生首先使用批改网帮助自己修改作文, 只有少数的学生会请教写作水平比自己好的同学帮助修改, 而控制班的学生只是看看老师给予的文字性的批注, 不做任何修改, 写作后对于自己的作品与同伴进行观点或看法方面的交流者更是寥寥无几。

3.写作过程方法

二十世纪七十年代, 过程写作方法已应用到英语教学中, Hawkins和Joanna认为过程写作可以培养学生有效地写作。 但是当前我国大学英语写作教学中仍然因受到考试的影响而侧重的是结果写作方法, 主要体现在学生在英语写作过程中只强调写中策略的应用。 调研数据显示在英语写作的三个阶段, 写中策略排在首位, 其次是写后策略, 而写前策略是学生在英语写作环节最弱的环节。

在写作过程中, 大学教师更加注重学生在这一完整过程中注意的分布和注意的意识程度。 由于注意在二语习得中越来越受到重视 (Ellis 1993) , 因此教师加强学生对认知的注意同时加强对输出的注意。 在研究中, 研究者发现可理解输入是二语习得的首要条件, Schmidt和Frota认为学生的二语只有呈现在可理解输入中并被注意到, 才会被学习者习得。 Swain认为输出可称为一种触发机制, 习得者在输出过程产生的反馈可使习得者注意到自己中介语的欠缺, 从而获得更好的习得。

教师在写作过程中首先加强学生对写作内容 (作者所要表达的思想或想法等) 的注意, 其次是对文章结构 (长句的使用、段落的逻辑性排列、例子的使用和要点的排列等) 的关注, 最后是对文章中语言的形式 (选词、语法、拼写、标点符号等) 的关注。 在写后的教学策略中, 教师更着重使用面对面的作文批改, 特别是根据文章后面的批语与学生单独交流思想或想法, 使得学生能真实地注意到自身所存在的问题并指导如何才能更好地修订自己的文章。

四、结论

英语写作是一个过程写作, 大学教师应注重学生在整个写作过程中 (写前阶段、写中阶段和写后阶段) 学习策略的应用, 同时要加强自身的教学策略的应用, 确保能使学生更有效地发挥自身的学习策略, 达到更好地学习英语的目的。

由于习得者自身的英语水平的限制, 高校教师应把“过程写作”和“成果写作”的教学方法综合地运用到英语写作的教学中, 即为英语水平低的学生提供不同内容和不同体裁的范文, 为他们讲解各种体裁中的模板句式结构并要求熟练背诵, 在为英语水平较高的学生提供范文的同时, 要求他们以范文为依据进行重新创作, 同时在写作过程中注重学生的注意分布和意识程度, 主要体现在写后阶段教师督察学生对教师批语的反馈。 为了更有效地了解学生对批语的反馈, 有些高校教师采用了师生间单独交流思想或观点的评估方法, 在实际应用中被检验是行之有效的。

在英语写作教学过程中, 高校教师应以行动为导向, 在教学中根据学生学习的情况不断提出问题、解决问题, 并通过反思改进自己的教学策略, 真正能提高学生英语的写作能力。

五、结语

英语写作是一个交流、认知的过程, 需要高校教师为学生提供有效的输入以获得有效的输出。 因此在写作教学过程中, 教师首先要了解习得者的英语水平使其能积极主动地参与整个英语写作教学过程中, 然后根据其在写作过程中使用的学习策略采用不同的且有效的教学策略, 即指导和分析并背诵“模板句子”和范文, 加强学生在写作中对长句的使用、 语法、篇章的逻辑关系和学术词汇使用的注意力分布和意识程度, 写后生生间和师生间对作文批语的单独交流等, 换言之, 就是综合“成果写作”与“过程写作”的教学策略, 最终提高学生英语写作的能力。

参考文献

[2]Brown, A.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.pp159.Englewood Cliffs, NUJ:Prentice-Hall, 1994.

[3]Crashen, S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[4]Crashen, S.Explorations in Language Acquisition and Use.Portsmounth:Heinemann, 2003.

[5]Ellis R, nterpretation-based Grammar Teaching[J].System, 1993 (21) .

[6]Ellis R.Interpretation Tasks for Grammar Teaching[J].TESOL Quarterly, 1995 (29) .

[7]Hawkins, Joanna.Think Before You Write.Educational Leadership 2006.64 (2) :64.

英语写作教学心得 篇9

一、目前英语写作的现状

“写”在“听、说、读、写”英语语言教学的四项基本技能排在末位, 但在技能要求中却是语言输出的产物。现实教学中由于作业批改量大, 写作教学也就成为最容易受忽视的内容。在现行的考试制度下我们不得不把大量的精力放在听说、语法、词汇教学上, 无形之中就忽视了写作教学。现行的广东英语考试十分强调英语“写”的重要性, 大部分教师仅仅按照考试大纲的模式, 给学生一定的模式让学生自由发挥, 或发给学生一定的范文, 让学生反复背诵。在一定程度上学生很快就掌握了文章的简单结构, 但在具体的表达方面学生由于平时训练的缺乏而漏洞百出。因此, 从本质上没有提高学生的英语写作能力。

二、转变写作观念, 确定“写”的思维模式

英语写作是一种跨文化交际过程, 写作教学涉及语言学、社会学、心理学等诸多学科, 体现着一种综合能力。在写作过程中思想是第一位的, 形式是第二位的, 形式必须满足思想表达的要求。写作还是一种认知过程, 体现着思维的输入和输出, 因此写作教学要从思维的培养开始。英语教学是一个训练学生适应目的语思维方式的过程, 针对思维方式的培养, 英语写作教学应采取有效手段, 进行有针对性的训练, 这样做可以收到事半功倍的效果。

写作思维模式

语言结构 (人们认识事物的一种视角, perspective)

句子的完整性、句子结构的多样性、句子衔接密切性 (integrity、variety、cohesion) 段落的统一和连贯 (unity and coherence of paragraph) 篇章组织的层次性 (hierarchy)

写作的过程是思维模式向语言模式转化的过程

Topic My father is strict with me

思维模式的转化首先确定一个主题, 由主题逐层深入, 形成结构网络, 学生因此确定了自己的篇章结构布局。

三、以读促写、以练促写, 注重“写”的过程

说和写总是难于听和读, 所以在学生了解一定的听和读的基础上, 强化、重视说、写——即语言输出能力的培养与训练。这里的写指的是书写和写作。书写包括字母、单词及句子的正确书写, 要求清晰、规范、端正、美观;写作指学生用英语叙述事情、表达观点的过程, 要求语句通顺、语法规范、内容完整、结构清晰。

(一) 以读促写, 读写结合

教材中选编的阅读素材是经过专家精选的, 语言精炼, 是学生改写、模写的最好蓝本。因此, 在阅读课中, 除了培养、训练学生的理解能力之外, 教师可以设计一些练习训练学生的读、写的转换能力, 如替换文章中的中心词语、改写文章中的长难句、根据文章内容回答问题、写出文章的主题 (main idea) 、总结文章的摘要 (summary) 、续写及改写文章的结尾等。这样一系列的过程在巩固文章熟练程度的同时, 又促进了学生语言能力的发展, 为“写”打下了坚实的基础。

A:Read the passage and complete the sentences.

1.Great Britian_____ ______ _______ ____ England, and________.

(is made up of;Scotland;Wales)

2.London is the________ city of the UK. (capital)

B:Divide the passage into three parts and write down the main idea of each part.

Part1: (para1-3) ____________

Part2: (para4) _______________

Part3: (para5-6) ______________

在人教版必3 Unit2 The United Kingdom中“Puzzles in geography”的教学中, 结合读后练习设计以下读写综合练习:

(二) 以练促写, 开展形式多样的“写”的练习

常规的英语教学中, 教师可根据班级的实际情况设计各种各样的写的练习。

1. 听写与默写练习

在单元学习结束之后, 教师让学生听写该单元的重点单词、短语及含有重要语法内容的好句子, 或让学生限时默写一段或几段课文。在这些练习中, 要求学生书写规范、单词拼写正确, 同时注意时态、语态的正确;在听力课中, 教师还可以设计完整的句子、回答问题等综合性练习, 训练提高学生听与写相互转化的能力。

2. 句型转换练习

对于新的词语、短语、句型及语法知识点, 不能要求学生一味的死记硬背, 应根据学生已经掌握的知识设计灵活多样的句式转化练习, 帮助学生建构新旧知识链条、学以致用。如在练习go through短语的使用时, 可以设计一道这样的题:

A:The country has experienced too many wars.

B:The country has______ ________ too many wars.

这样学生既复习了experience又练习了go through这一短语, 由此建立了两者之间的关联, 便于记忆。

(三) 以改促写, 多样化的作文批改方式

作文批改可以采取自改、同桌互改、小组批改、教师面改等方式, 应加强督促改后的修订工作。学生在互相讨论与修改中逐渐提高语言的运用能力。尝试在完成每篇英语作文后, 学生进行作文自改与小组批改, 许多学生觉得在作文批改中受益匪浅, 不仅加深了对语言结构的认识与了解, 而且提高了语言的表达能力。

四、注重反馈在写作中的突出作用

反馈指教学中学习者得到的来自教师或其他学习者关于某一学习任务是否成功的评论或信息 (Richard et al 2000) 。就写作教学而言, 反馈是读者向作者提供作文信息的一种输入过程, 目的是帮助写作者准确表达其思想, 达到交际的目的。一堂写作课, 从学生的构思、反复锤炼内容到教师点评是一个学生写作能力逐步提高过程, 但是否达到了老师预期的期望, 写作反馈在一定程度上帮我们在最后的结果方面起到了点睛作用。

总结语

在我们的英语写作课堂教学实践中, 教材无疑是语言和知识学习的最常用的载体。新课程标准指出, 学习和掌握语言知识的最终目的是将其运用于语言实践。在写作的教学过程中要充分利用这一载体, 转变写作观念, 确定“写”的思维模式, 以读促写、以练促写, 注重“写”的过程, 将完整的评价和反馈应用于对学生写作效果检验, 通过一系列的写作过程的培养, 必将大大提高学生的写作能力从而满足学生的写作需求。

摘要：广东省高考英语写作自2007年开始使用新题型, 在全国高考写作题型方面起到了试金石的作用, 包括“基础写作” (占15分) 和“读写任务” (占25分) 。读写任务又称任务型写作 (task-based writing) , 根据文章概括要点并阐述自己的观点。高考题型的转变重在强调对学生语言输出能力的培养和运用。

关键词：写作教学,能力探索,能力提升

参考文献

[1].教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 人民教育出版社, 2003年.

[2].Taylor, B. (1980) Content and written form:A two-way street.TESOL Quarterly, 15, 6-14.

[3].文秋芳, 王立非.《英语学习策略理论研究》, 陕西师范大学出版社, 2004.

[4].Stanley, G Apporaches to Pocess of Writing, 2007.

[5].曹定钦.高中师生对英语写作教学反馈的调查与反思, 《中小学外语教学与研究》2009年第8期.

英语写作教学心得 篇10

一、以词为写作基础

词是写作的必需材料。对于单词, 我的看法是:在小学阶段的英语教学中, 充分利用小学生的活泼和好奇, 根据他们的心理, 大量地输入新单词, 主动地造成一种学习英语的环境, 开阔小学生的视野, 提高学英语的兴趣。让他们在实践中运用, 学会在生活中体验英语的重要性, 主动提高英语写作能力。

在教授单词的过程中, 我认为第一步应该是活记单词, 不断地巩固。每单元我先教授新单词, 把它放在一定的句子里帮助学生理解单词含义, 同时了解该词相关的同义词、近义词、反义词, 还有它的词性。要求学生坚持天天都要不断记忆, 以便巩固词汇。

课堂上, 教授新单词之后, 在布置作业时, 我要求学生用当天的新单词进行造句。字数不限, 只要能把当天的单词都能用上, 对于那些善于创造的学生给予表扬。在这一环节中, 可以丰富学生的想象力。可以把学生的一些优秀的句子在班上展示, 这也能刺激更多的学生写出有趣的句子。另一方面, 希望利用这种方法加强对新词的记忆, 加深对生词用法的印象。在造句过程中, 学生也掌握了一些句型。大量的运用, 让学生越来越熟悉英语的表达方法。在学生们的句子中, 我发现他们很喜欢用汉语来进行造句, 有的也符合英语的表达方法, 经过不断地练习, 这种现象也改变了许多。

我经常在教授单词的时候, 专门提出一个单词。没有限定的要求, 只要他能写出与该词相关的内容, 包括相关的词、搭配或该词的不同的形式以及句型, 甚至是从该词联想到的其他的词, 如容易混淆的词或者句型。通过这种方法及学生之间的合作互补的做法, 学生之间能够紧密合作, 不断丰富各自的词汇和句型。

在考试和日常的联系中, 学生经常会遇到句型转换这一类题。其实, 这就是我们经常说的同义转换, 让学生用不同的短语、句型去改写原句。让学生经常进行统一替换练习, 可以训练学生的发散思维能力, 可以引导学生思维的广阔性, 获得更多的学习经验。

二、着重句子的练习

句子是表达一个完整思想的基本的语言单位。学生要想书面表达清楚, 就要写出完整的句子。要想提高学生的英语写作能力, 首先要求从句子练习开始。

每个单元的单词教学中, 先让学生用几个简单的单词造句, 这几个句子大多数学生都能够写出来。然后, 让学生从新单词里面找出一个形容词去修饰主语或者是宾语, 基本掌握后再让学生根据生词表进行发挥。

在课堂中, 我经常利用多媒体展示一幅幅符合学生认知水平的图画, 让学生以小组的形式来讨论, 然后以竞赛的形式写句子。我们可以制定一个评分标准, 在规定的时间内得分最多的小组获胜。以小组的形式写句子的原因是:英语课堂上应有一个轻松和谐的氛围, 同时也要利用学生的心理特点和非智力因素, 采用各种方式来点燃学生思维的火花。在合作学习的课堂中, 学生能变被动为主动, 课堂上大多数时间是学生在活动, 是学生在主动思考, 发表意见。合作的形式使每个学生情感因素得以充分发挥, 每个学生都可以避免失败的心理威胁, 都可以自由舒畅地进行英语表达, 这提高了自己的表达能力。

很多老师很喜欢使用句子接龙这种办法, 句子接龙有助于学生集中注意力, 顺利接龙后可以体验成功的乐趣。为了调动所有学生的积极性, 我经常先叫学得不太好的学生先说, 以此类推, 后面的学生的补充就更加完善。这种活动, 能激发每个层次学生的兴趣。

三、训练写篇与段

写篇与段是训练的最终目标, 着重培养学生的语法知识, 可以提高学生将表达的内容和文章题材结合起来的能力。

我们仍然可以利用生词表中的单词, 随意选择几个作文训练的目标, 让学生充分发挥想象力。凭借对文章的熟练程度, 也可进行适当复述, 或者是编写故事。这样, 既可以巩固词汇, 也可以提高写作兴趣。还可以让学生学会使用过渡性的词或者短语, 把各个独立的句子连成小段落。过渡性的词或短语, 是构成连贯语篇的必要条件。只有恰当运用好衔接手段, 才能使所写的英语作文清晰、流畅。连句成段后, 学生独立把短文写下来。这样, 经过一定时间的训练, 学生的英语思维能力就会有所提高, 为英语写作打下坚实的基础。教学实践证明, 这种方法是培养学生写作能力的有效方法。

教师应该要求学生将结构简单的句子用不同的结构表达出来, 积累经典句, 使用句式变化多样, 文章丰富多彩。平时, 让学生注意一些课文中的经典句子, 不断地模仿写作。时间长了, 就会熟能生巧, 写出地道的英语句子。

学生进行短文写作训练时, 教师应该提供各种各样的范文供他们参考和模仿, 并给予必要的提示。教师通过范文介绍某一体裁, 讲解语篇结构和语言特点, 让学生对此体裁有个直观全面的认识。让学生之间互相沟通, 共同创作一篇文章, 全面地感性了解。

教师对学生的作文进行讲评, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一个环节。对学生的作文评语, 要考虑到学生的个性, 以表扬和称赞为主。对于不爱动笔且写作能力比较弱的学生更应该多鼓励, 注意发现他们作文中的积极因素, 在指出错误的同时, 对他们的语言表达方式给予称赞、表扬。学生会在这种关注和鼓励下树立信心, 逐步克服对英语写作的畏惧。