英语写作课程教学设计

英语写作课程教学设计（通用8篇）

篇1：英语写作课程教学设计

《英语写作》课程教学大纲

课程名称：大学英语写作（College English Writing）

课程编号：

课程性质：专业基础课

学时：总学时68理论课学时68实验课学时 0

学分：

考核方式：考试

适用对象：英语本科专业

前修课程：基础英语，语法

建议开课学期：2个学期

一、课程性质、目的与任务：

英语专业写作课程是双语专业的一门极为重要的必修课程，也是培养交流能力的必修课程之一。英语写作水平的高低是英语综合能力高低的体现。其教学目的和任务是通过对英语的词、句、段及文章的特点分析入手，让学生了解并掌握英文写作的用词、句子结构及段落、篇章的特点；再让学生通过范文的阅读和自己的写作实践比较系统地掌握英语写作基础知识和基本技巧，比较熟练地写作各种英语应用文，提高书面表达能力，力求做到用词准确、语法正确、表达符合英语的习惯；通过教学给学生打下具有扎实的英语书面表达基本功，为培养21世纪的复合型外语人才奠定基础。

二、教学基本要求：

第一个学期学生应重点掌握如何选词、组句和段落的写作特点以及常见的应用文写作。其中重点掌握段落的写作方法和技巧，了解常见的应用文写作的格式和语言特点。第二学期学生应重点掌握文章的写作方法和技巧，了解一般常用的修辞手法。

入学要求：能根据提示在20分钟内写出100个左右单词的短文，无严重语法错误，意义表达清楚；能改写课文内容；能书写简单的书信、便条和通知等应用文，格式和行文无严重错误，书写规范。

四级要求：能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出一篇200 1

个左右单词的作文，要求内容切题，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。六级要求：能写故事梗概、读书报告、课程论文以及正式的书信等。要求语言正确、表达得体并具有一定的思想深度。写作速度为30分钟250—300个单词。八级要求：能根据所给题目及要求在45分钟内撰写各类体裁的文章，文章长度为400个左右的单词；能做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体；能撰写长度为3，000—5，000个左右单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。

对学生能力培养的要求：

英语写作课程的教学分为基础表达阶段和文章写作阶段。其要求分别是：

1．基础表达阶段的基本要求：

（1）词汇：掌握8000-10000个词汇及其用法；熟练而正确地使用2000个左右的常用积极词汇及由这些词汇构成的词组。

（2）语言：熟练地掌握各种语法结构和句与句之间的衔接方法，能正确而熟练地写出各种句式并运用多种衔接方法连贯地表达思想。

（3）写作能力：根据提示或要求在30分钟内写出长达120-150个单词的短文，做到内容切题，条理清楚，语法正确；能改写或缩写课文内容；能够正确地书写便条和通知等应用文。

2．文章写作阶段的基本要求：

（1）词汇：在掌握并能正确而熟练地运用常用的积极词汇的基础上，学会使用一些比较新的单词和词组及地道的表达方法来表达思想。

（2）语言：能正确而熟练得使用各种句型及常见的修辞手法来书写句子，使语言表达形象而生动。

（3）思想：文章的中心思想要新颖而有深度，能让读者产生共鸣。

（4）写作能力：能根据所给题目及要求在45分钟内撰写各类体裁的文章，文章长度为300-400个左右的单词；能做到主题鲜明，内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体并能运用一些修辞手法；能撰写长度为5，000—10，000个左右单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。

三、课程内容教学内容、基本要求及学时分配

1.Part OneManuscript Form(6 学时)

基本要求：掌握写作文稿的基本规范和要求，包括英语写作中的段落的缩进、单词拆分、大小写、标点符号，大小写等书写要求。熟练掌握教学要点及课堂内容、快速准确地完成课后练习。

2.Part TwoDiction and Figures of speech(4 学时)

基本要求：英语写作的措词和修辞格，要求掌握包括明喻、隐喻、拟人、借喻、提喻、委婉语、讽刺、夸张、低调陈述和移就等。熟练掌握教学要点及课堂内容、快速准确地完成课后练习。

3．Part ThreeSentences(6 学时)

基本要求：掌握英语句子的成份，句子类型，以及句子的标准。熟练掌握教学要点及课堂内容、快速准确地完成课后练习。

4．Part FourParagraphs(18 学时)

基本要求：如何写标准的英语段落，几种不同题材段落的写法以及段落的组织方式。

5.Part FivePractical Writing(2 学时)

基本要求：掌握应用文尤其是便条分类及要求，包括它们的适用范围。掌握应用文的写法及基本适用场合。

6.Part SixEssay writing（2 学时）

基本要求：掌握文章的篇章结构和写作手段，包括记叙文、描写文、说明文、议论文等的写作。尤其注意三段式文章的写作要领。

7.Part SevenExposition（10 学时）

基本要求：掌握说明文的几种写法，如例证法、对比对照法、因果法、分类

法和定义法。

8.Part EightArgumentation（2 学时）

基本要求：明确议论文和说明文的区别和关系，掌握议论文的写作要求和要点。

9.Part TenNarration（2 学时）

基本要求：掌握记叙文的概念及主要特点。能够识别该类文章，及一般的适用范围。掌握记叙文的写作要素和写法。

10.Part ElevenDescription（6 学时）

基本要求：掌握描写文的概念及主要特点。能够识别该类文章，及一般的适用范围。掌握描写文的要素和写法。学会描写人物、地点、物体和场景。

11.Part TwelveLetter writing（2 学时）

基本要求：掌握信件的格式和几个主要组成部分，并注意根据写作对象的不同在格式和用词上的变化。

12.Part ThirteenSummary（2 学时）

基本要求：掌握摘要的涵义和写作要求，能够根据原文写出符合要求的摘要。

13.Part FourteenBook report（2 学时）

基本要求：掌握读书报告的涵义和写作要求，能够根据原作品写出符合要求的读书报告。

14.Part FifteenInternet writing（2 学时）

基本要求：掌握网络写作的涵义和写作要求，能够要求写出符合要求的网络写作。

15.Part SixteenOutline（2 学时）

基本要求：掌握提纲写作要求，能够内容写出符合要求的提纲。

篇2：英语写作课程教学设计

2006.3第一部分大纲说明

一、课程的性质

“商务英语写作”是英语专业专科商务方向的限选课程。本课程4学分，课内学时72。

二、先修课要求(本课程与其它课程的衔接)

“商务英语写作”课程的先修课是英语专业专科基础英语课程，和专业基础课“商务英语基础”和“商务交际英语”课程。

三、课程教学基本要求

本课程终结时，学生应达到如下要求： 1.熟悉常用商务英语文体。

2．能熟练掌握英语书信等商务文件的写作格式。3．能较熟练地运用英语商务书信中常用的表达方式。

4．能结合各种实际情况，撰写用词语气都能较清楚表达写作者意图的一般商业书信等商务文件。

四、教学目的本课程的教学目的是培养学生掌握商务英语写作的基础知识，商务英语书信的基本格式和写作技能，了解主要的商务英语写作类型，提高商务英语书面表达能力，为毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下良好的基础。

通过学习有关商务活动的实用语言材料和实际操练，学生应能独立撰写一般的英语商务函件（包括电子邮件）和简单的业务报告，意思表达清楚，用词比较准确，无重大语法错误。通过学习，学生应进一步提高基本的听、读、说、写、译的能力。

五、教学对象

“商务英语写作”课程的教学对象是英语专业专科学生。

第二部分学时分配

本课程学分4，课内学时72，每周学习一课，在一个学期内学完。

第三部分教学内容和教学要求

一、教学内容和安排

“商务英语写作”课程教学内容应包括商业书信等商务文件的写作基础知识，包括商函、电子邮件、业务报告和会议记录等的格式、文体、语气、常用词语和标点符号等；基本的商务文件类型的写作技能,如一般商业函件、求职信、证明信、查证信、社交信、电子邮件、业务报告、会议记录和通告等。

按照本课程的主要教学目的和学习内容，本课程拟选用由香港理工大学Graham T Bilbow教授编撰的《朗文致胜英文书信》（外语教学与研究出版社2001年出版）作为教材。该教材的主要教学内容是： 第一部分 商业书信写作基础

教学要求：掌握商务书信的基本写作知识和写作要求。

第二部分 商业书信写作

教学要求：各种商业书信的写法和形式、重要的表达形式，内容及格式等。第1章 查询信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第2章 复查询信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第3章 销售信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第4章 订购信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第5章 催款信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第6章 付款信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第7章 投诉信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第8章 复投诉信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。

第9章 求职信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第10章 查证信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第11章 证明信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第12章 社交信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第13章 便签和电子邮件

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第14章 业务报告

教学要求：写作形式、内容、格式和写作句式。第15章 会议记录

教学要求：写作形式、内容、格式和写作句式。第16章 通告

教学要求：写作形式、内容和格式。

二、考核

“商务英语写作”课程的考核包括形成性考核和终结性考试。

1．形成性考核

“商务英语写作”课程形成性考核占课程总成绩的30%，成绩根据学生完成作业的情况、在课堂上的综合表现以及参加小组活动和其他学习中心组织的活动的情况综合而定。除教材中的随堂练习外，还应至少布置三次作业，检查学生商业书信写作的综合能力，要求学生独立完成，作为形成性考核成绩的主要依据。2．终结性考试

篇3：浅析高中英语新课程写作教学

新课程写作的教学目的是:扩大学生英语基础知识水平, 发展学生在听、说、读、写方面的英语技能, 提高学生在日常沟通方面的能力, 确保能够用英语进行初步的交流。老师只有真正地了解新课程标准的目的, 并将它运用到英语写作的培养模式中, 才能快速有效地提升学生英语写作方面的能力。

二、高中学生英语写作现状

在我国目前的高中英语教学中, 写作一直是学生学习英语中最薄弱的地方。大部分学生认为写作比较困难的原因是:对英语的运用能力不足、无法处理大量的英语信息、在表达内容时缺乏逻辑性等。学生常常觉得自己既不知道怎么写, 也不知道哪些内容可以写。从这样的现状可以看出当前高中英语写作的训练相对比较滞后, 所以, 加强学生的写作训练是目前英语教学的重中之重。

三、影响高中生英语写作的主要因素

1. 心理方面因素。

一方面, 学生要想提高英语写作水平需要投入很大的时间与精力, 不能马上看到效果;另一方面, 学生因为只掌握了有限的词汇量和缺乏一定的写作技巧, 所以在写作时感到很吃力, 长此以往, 学生就会对写作产生消极情绪, 影响写作的兴趣与动力。

2. 写作基础方面。

写作基础是指学生对单词运用的基本能力。这方面, 学生最大的问题就是掌握的词汇量少。大多数的学生用英语表达内容时感到力不从心, 常常词不达意。

3. 写作内容方面。

在一些练习与考试中, 我们可以发现很多学生写的作文内容都比较贫乏, 缺乏开阔的思路, 用的单词都是最简单最常见的那种词, 所以整篇文章就显得很单调, 很空洞, 看得出来学生在写作时感到词穷语尽。

四、针对现状应采取的措施

1. 从简单的句子开始训练。

在英语中有很多基本句型是不可变的, 比如: (1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+P; (4) S+V+InO+DO; (5) S+V+O+C。但是这五种句型比较局限, 无法灵活地运用在写作中。

2. 训练写作时的规范化。

在写作时尽量用英语思维去表达, 不要硬塞进汉语的表达方式, 出现中国式的英语。在高中开始时, 就应该严格训练学生写作的规范化:使用正确的单词与标准符号, 注意大小写等。要培养学生良好的书写习惯, 规范写作要求。

3. 学生自我实践与老师指导相结合。

篇4：整合课程资源,提高英语写作教学

一、缩写

缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。以下是常用的几种缩写方法:

对于叙事记人的文章,宜以情节或人物性格为主线,通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如,The Rescue (SEFC 1A Unit 4)一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件,我们可用表示时间脉络的副词,如First; Next; Then; Finally来概述全文。对于科普短文、说明文或说理文章,通过列出段落主题句(topic sentence)可迅速捕捉文章的主要论点,规划文章的框架结构。如The Properties of Water (SEFC 2B Unit 13)一文, 可引导学生归纳每段的主题句。

缩写有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力,它是改写、续写的基础,是仿写的前提。

二、仿写

仿写课文思路。仿写最重要的是模仿思路。比如,记叙文要有贯穿全文的线索,以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻辑顺序,其展开的顺序要符合认识规律,反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路,学生在写作时才能做到思路清晰,层次分明。

仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等,在仿写时,要注意学习其结构特点。如记叙文,多采用三段式的谋篇布局形式,并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物,第二段交代事件发生的过程,第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点。也可采用四段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点,第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后,学生才有可能写出结构紧凑的文章来。

仿写课文句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式,还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子,教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语,要让学生多练习,并能运用到写作中去。

三、改写

改写是一种广泛采用的语言教学策略,《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上,改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是,对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。教材中可改写的地方很多,或整体或局部,这些都需要教师潜心研究,细心挖掘。通过对课文的改写,不仅加深了学生对课文的理解,也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

四、续写

《课标》指出:“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文,即对课文内容做适当的补充和完善,给原本没有结局的故事加上一个合理的,或出乎意料的结局。续写是学生综合能力的体现,能加深学生对课文的理解,使学生尝到创作的乐趣。

五、评写——用理性的思维演绎课文

评写是就所学课文或阅读材料进行评述。通过分析原文中的内容和观点,提出自己的看法。评论可以是全面的,也可以着眼于一点;可以是赞同原文的观点,也可以提出异议。高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题,可让学生就这些话题阐述自己的看法。例如,在学习了Animal Experiments (SEFC 1B Unit 16)之后,让学生以Should animal testing be OK? 为题作文,在学习了Great Women (SEFC 1B Unit 17)这一单元后,让学生以My View on Women为题作文。此外,对于教材中的文学作品,可让学生写读后感或人物形象分析等。评写这种“一半依材,一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段,又为后期写作阶段打下了基础。

篇5：《大学英语写作》课程教学大纲

一、课程的性质和任务

课程性质：大学英语写作是国际商务 / 商贸英语双专业的一门专业实践课。

主要任务：本课程涵盖cet-4应试作文的写作技巧，内容涉及词、句、段、篇诸多方面，从易到难，循序渐进，理论与实践相结合，旨在提高该专业学生的四级作文得分率。

二、课时分配

三、课程教学内容

第一章、cet-4 作文简介

重点：四级写作的基本要求、评分原则及标准

难点：作文命题形式及常考题型分析

第二章、写作技巧之遣词

重点：遣词的准确性、简洁性与生动性

难点：遣词的生动性

第三章、写作技巧之炼句

重点：炼句的统一性、连贯性与简洁性

难点：病句分析

第四章、写作技巧之组段——段落结构

重点：主题句、扩展句与结论句的写作

难点：主题句在段落中的位置

第五章、写作技巧之组段——展开段落的方法

重点：列举法、举例法、比较法、对比法、程序法、因果法、分类法、定义法、时空法 难点：举例法、对比法、因果法、分类法

第六章、写作技巧之组段——如何写好段落

重点：中心明确、内容充实、转合自然

难点：段落的起承转合 第七章、cet-4 常用文体解析

重点：描写文、记叙文、说明文、议论文

难点：议论文

第八章、应试对策

重点：审题和构思、列提纲、动笔、修改

难点：列提纲

第九章、cet-4 写作惯用表达及实践

重点：cet-4 写作惯用表达及实践

难点：cet-4 真题命题归类

第十章、文化教育

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十一章、工作与家庭

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十二章、兴趣爱好

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十三章、人生观与价值观

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十四章、科学与技术

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十五章、社会问题

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十六章、人类环境

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十七章、运动与健康

重点：范文解析

难点：真题练笔

1问题的能力；引导学

教学环节。

3四、课程教学的基本要求 教学环节包括：课堂讲授及习题课、课外作业、考试考查等。、课堂讲授：采用启发式教学，培养学生思考问题、分析问题和解决生通过实践和自学获得知识，同时增加讨论课、现场课及质疑答疑等、教学辅助资料：cet-4全真/模拟卷（作文部分）。、实践课安排：本课程教学中安排有8课时作为实践课。

五、建议教材与教学参考书

王蕾、徐江主编，《作文应试技巧》，天津科技翻译出版公司，2002年9月

六、说明

1、本教学大纲适用于四年制的国际商务 / 商贸英语双专业。

2、本课程在该专业第二学期开设，每周2课时，共计36课时。

陆 霞编

篇6：商务英语写作教学课程改革探索

众所周知，商务英语写作课是一门教师不愿意教、学生不愿意学的课程，而它又是一门非常重要的课程，它事关学生的基本写作技能，直接影响和决定着学生的就业能力。我系今年的毕业生跟踪调查显示，用人单位反映最多的是学生的口语水平和写作水平应该加强。由此可见，商务英语写作课程的改革问题应引起大家的关注。

一、商务英语写作教学中存在的问题

（一）教师方面存在的问题

1．不够重视写作课

本人到过多所高校的外语系听课，通过调查研究发现，很多教师认为写作课没有口语课重要，认为学生都有基本的写作能力和技巧，因此不怎么重视写作课。而事实上，学生商务英语写作能力不强已经成为阻碍毕业生顺利就业的一大难题。

2．教学方法单一

尽管教学改革已经如火如荼地开展起来，但不可否认，仍有相当一部分教师固守着传统的教学理念，延续使用单一的、以教师为中心的教学方法，他们虽然不辞劳苦，但教学效果却无法令人满意。

3．对批改学生作文有畏难情绪

根据笔者的调查，相当一部分教师不愿意教授写作课是因为对学生作业的批改有畏难情绪。如果全批全改的话，教师要花相当的时间和精力，而且还要进行必要的点评和拓展，这让有些教师谈写作课而色变。

4．教师对写作课的定位有偏差

写作课是一门实践性和操作性非常强的课程，一定要以学生为中心、以训练学生的写作实践能力为主。但调查发现，有些教师对高职商务英语写作课的定位存在着偏差，依然沿用教授其他理论课的教学方法，以讲授为主，让学生作笔记，这自然不会收到良好的教学效果。

5．教师商务背景不足

笔者在调查中还发现，有相当一部分教授商务英语写作的是纯粹学语言专业的，商务知识不足；也有一些教师他们教师虽然有商务工作经验，但缺乏足够的英语写作教学背景知识，虽然能够写作但却表达不清，无法让学生理解。

（二）学生方面存在的问题

1．厌学情绪

学生对商务英语写作课感觉无用、枯燥并因此产生严重的厌学情绪。更严重的是，学生不仅对商务英语写作课提不起兴趣，甚至还会感觉前途渺茫，没有明确的职业规划，不知道将来干什么。

2．商务知识匮乏，专业基础知识特别是语法知识不够扎实

高职院校的学生入学时文化水平相对较低，反映在商务写作课程方面就是学生专业基础知识不够扎实，特别是语法方面问题较多。很多同学写的商务信函和一般信函没有两样，这是商务知识缺乏所致。

二、如何进行商务英语写作课程的改革

（一）重视商务英语写作的课程建设

这是该课程教学改革顺利进行的关键。该课程的目标就是要提高学生基本的写作技能和就业技能，因此，要特别强调该课程的重要性。在课程设置的时候，建议将该课程列为专业必修课。就教学管理而言，从课时、待遇等方面对此课程都要有所倾斜，从而调动教师教授该课程的积极性；就教师方面而言，也要更加重视该课程的教学和改革。

（二）准确定位，完善教学大纲

商务英语写作课应该作如此定位：它是商务英语专业学生的专业必修课，其培养目标是使学生能够对商务情景中最常见和最常用的各种应用文的用途及格式有一个总的了解，使其不仅能熟悉商务文体的各种惯用英文表达法，而且能够广泛增加相关的商务知识，并在模拟实景中运用这些知识进行商务交际。只有在准确定位该课程的前提下，才能编制合适的教学大纲等教学文件，采取恰当的教学方法，以推进教学活动的顺畅进行。

（三）加强师资培训

教师在教学中的重要作用勿庸置疑。因此，加强师资培训就显得非常关键。

我们认为可以从以下方面对教师加强培训：

1．针对有语言学背景的教师，加强对其商务知识的培训

很多教授商务英语写作的教师是学习语言学的，针对这部分教师，要加强其商务知识的培训，可以采取让其下企业，或到高校学习商务课程等方法进行培训。

2．针对来自企业的教师的培训

有企业实践背景的教师，他们有较强的商务实践知识，但是在教学理论和方法等方面存在不足，应加强其现代语言学理论、教育教学理论和教学法方面的培训，以使之更快地适应教学的需要。

（四）改革课堂教学

课堂教学改革是整个教学改革活动的核心。课程设置、教学文件等方面的改革必须通过课堂教学得以体现。

1．想方设法调动学生学习的积极性

针对学生厌学情况严重这一不争的事实，教师要尽各种努力调动其学习的积极性。为了达到这一目的，可以采取不同的教学方法。整理提供笔者在教学过程中，采取的教学方法有：一是让学生分成小组自己备课，用PPT在班上演示，然后大家一起进行讨论，效果非常明显。二是结合实际情况，采取灵活的教学方法和策略。如在学习Minutes(会议记录)的时候，我设计了一个模拟的商务会议，让同学们做会议记录，然后对其进行点评和讨论，收到了比单纯课堂讲授更好的教学效果。

同时，教师可以将任务教学法、情景教学法等在课堂上大胆实施。广东外语外贸大学的王初明教授倡导的“写长法”，笔者在班上试用一段时间，效果就非常明显。笔者认为，只要是有益的方法，都可以尝试。

2．树立“以学生为中心”的教学理念

现代教学改革中最为人称道的即是“以学生为中心”的教学理念。这是对传统的“以教师为中心”的教学理念的一次根本性的变革。在这一变革中，“存在着各种各样的转变，比如，教育观念的转变，教师作用的转变，学生作用的转变，课堂教学方式的转变等等”。

（五）改革作业批改和讲评方法

既然作业批改是令很多写作教师头疼的问题，我们也可以进行改革。在这个问题上，很多教师都发表了精辟的观点。黄源深认为，“好的作文是‘写’出来的”，但同时，他又指出，关于如何改错的话，可以让学生通过大量的阅读来提高自纠能力，这一方法无疑是好的，但是却不一定适合商务英语写作课的教学。因为，学生很难花较多的时间来进行阅读。同时，如果教师不能指出其典型的错误并帮其改正，势必会影响其参加的四级、六级考试和BEC考试的成绩，从而影响其学习写作的积极性。

只写不讲评或不多讲评都会于学生无益或于学生益处太少。商务英语写作教师应该每写必评，但也不是要求所有的错误都讲评，我们应就最典型的错误进行讲评，也可以使用黄源深教授的方法：对于成绩稍差的同学，首先改掉其浅层次的错误，暂时忽略其“高级”的错误；而对于成绩较好的同学，把那些可以使其作文再上一个层次的地方改出来。这样做的好处在于可以最大程度地保护学生学习和练习写作的积极性，值得推荐。

笔者认为，还可以结合大多数同学共同犯的典型错误，花很短的时间补充和复习语法难点，如定语从句、虚拟语气等。笔者曾做过类似的尝试，效果非常好。

笔者还尝试了新的批改方法：要求学生准备至少两个练习簿，一个由笔者本人全批全改，认真讲评；另一个由学生相互批改，然后笔者收回，再进行评讲。这种方法也使学生学习商务英语写作的积极性有一定的提高。

三、结语

商务英语写作课程改革是一项迫在眉睫的工程。它的顺利进行需要所有从事这一课程教学任务的教师共同参与。只要大家共同探索，献计献策，相信这一改革定会取得可喜的成绩。

[参考文献]

篇7：英语写作课程教学设计

《普通高中英语课程标准》，对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标--写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等;2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;6. 能做简单的笔头翻译;7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。对学生的作文主要从五个方面进行评价：内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流。

目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。学生在写作中出现了很多问题。如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。而在平时的写作训练中，往往是这样的模式： “给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式(终结性评价)单一，而且往往只是教师评价学生。这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。

要转变这种现状的出路在于革新。新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习的引入，将优化写作学习过程。而对自我的写作能力评价，会使学生更了解自己的写作现状，从而明白努力的方向，更加主动地投入到提高自身写作能力的教学活动当中。

合作学习要求师生互动，生生互动。小组合作学习在英语学习中的作用不可低估。实验证明，小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中，而小组成员间的相互帮助和同伴评价会更有利于学习的提高。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡(Kafka ,k)提出的“群体动力理论，”它包括二种形式：同位反馈(peer response)和同伴评审(peer editing).同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个时候，重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。

自主学习和合作学习在写作中的运用将会极大促进学生写作的能力。另外探究学习也是值得提倡的学习方式。和接受性学习相比，探索性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。所以在新课程标准下的写作要求更高。

在培养自主、合作、探究学习的过程中，评价是我们必须关注的问题。长期以来，教师只注重评价学生学习的结果而不注重学生的学习过程。新课程必须实现评价过程与评价结果相结合，重视学生的自主能力，积极参与写作，从而培养学生的写作思想与能力。

正如造房子需要设计图纸。而写作评价(the evaluation of writing)也要设计合理的结构与框架。也就是说要有评价理论模式。评价理论主要是阐述根据教学目的与学生在教学过程中行为变化进行比较，并利用作业测量判断教学质量的高低，获取反馈信息，为调整教学过程和教学决策提供依据。写作理论评价就是在写作的过程中，运用理论评价模式对学生的写作进行评判，它的目的是让学生提高写作技能，提高学生写作水平，从而达到提高外语成绩的能力。写作评价理论模式的建立将为外语教育工作者在英语写作教学方面提供一个方向。但写作评价必须考虑到学生的兴趣与能力水平，促进学生的发散思维。探究学习是学生主动参与写作过程，积极从事各种探究活动，并形成一套写作技能，所以根据写作的评价理论模式与探究的特点，要求对学生进行评价的方式多样化，而且要对学生的写作结果进行公正、准确的评价，不应凭主观印象。

1934年，美国泰勒提出了评价概念和模式。他指出：教育评价的历程是一种测定教育目标在课程和教育方案中究竟被实现多少的历程。评价方法不再局限于笔试，而扩展到观察记录、问卷、访谈、活动记录、收集作品等。测试范围不再局限于智力方面，而涉及了学生内隐的情感和思想方面。1966年斯塔弗宾提出了使整个评价领域为之震惊的CIPP模式。他认为评价是一种划定(delineating)、获取(obtaining)、报告(reporting)、应用(applying) 叙述性与判断性信息的过程。对评价对象加以评估的层面包括：目标、设计、实施和影响，这四个层面分别由背景(context) 输入(input) 过程(process) 结果(product) 评价加以评估，简称为CIPP 模式。“形成性评价”的概念是由斯克里文在其《评价方法论》(1967)中首先提出来的。所谓形成性评价(formative evaluation)就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

我国的教育评价起步较晚。1984年我国加入“国际教育成就评价协会”。1990年，《普通高等学校教育评估暂行规定》的颁布，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向规范化。随着中小学素质教育的全面推行，教育界掀起了研究和开展评价的热潮。取得了一定的成绩，但还存在一些问题。其中评价的单一化是较突出的问题。这使得评价不全面，而且未能关注学生学习的过程，因此，评价就不能很好地起到推进学习的作用。

所以，在新课程实施的过程中应采用多元化的评价模式，如采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生语言综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，以激励学生的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成就感，增强自信心。

二)课题研究的意义

《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的主流。

我校系浙江省三级重点中学，面对新课改形势，为能使我校外语教学继续保持一贯的优势并有所突破，我们进行了学生英语学习现状调查，结果显示：我校学生英语自主学习和合作学习意识普遍较差。特别是写作方面，问题更多。因此，寻求一种切实可行且行之有效的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教育质量，是我校自身发展的需要，同时也符合新课改精神的要求

有鉴于此，我们尝试把评价引进到英语写作教学中。在高中英语写作教学中，恰当运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订协作自主学习和合作能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动地进行学习;同时通过建立学生档案袋portfolio，使学生对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行自我评价，就能有效地培养和提高学生写作自主学习的能力，取得优质高效的教学效果。

同时，通过分层评价，让不同层次的学生不断体验进步与成功的喜悦。分层评价模式的建立，对学生的自主学习将起极大的推动作用。渐进式的写作训练模式和评价的结合使学生明白自己的弱势，经过训练，稳步提高写作能力。而合作学习中同伴互评和小组互评，有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性，有助于学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。通过评价，让学生认识自我，建立自信，调整学习策略，发展学生语言的综合运用能力，使我校英语教育质量得到全面提升。同时，课题研究可为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。其应用前景是很广阔的。

三)、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：通过实验与研究，探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有浦江二中特色的英语写作教学模式。通过写作课教学模式的研究与实践，有效促进我校学生英语写作自主学习能力和小组的合作精神的形成和提高，从而提升我校英语教育质量。

课题研究的主要内容为：

1.进行高中学生写作的学习情况研究，建立学生学习档案袋，运用档案袋评价。在传统的评价中，测试或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔离在外，学生没有权利参加这些活动，只有被动地等待老师的评价与检测。档案袋评价与此截然不同。由于要考察的是学生运用所学知识取得的成就，学生成为选择档案袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己质量和进步的机会。学生对评价拥有了一定的参与权，这样就不会因为惧怕评价而排斥对自己的评价了。档案袋里放有：问卷调查，自我评价，阶段性自我评价(月评价，学期评价等)，阶段性同伴评价，进步卡，阶段性预期目标，自认为最优秀的作品。其中评价分为写作能力与写作习惯评价两个方面。

2、写作教学分层评价体系研究 将实验班的学生按照写作能力的不同分为A、B、C三等，设计不同要求的评价的表格，以激发和维持学生的兴趣。随着写作能力的提高，逐渐过渡到较高层次的评价要求(设立“进步卡”)，直至最终的评价标准：高考评分标准。但在阶段性评价中，特别是学期统一考试中，采取同一评价体系。两者得完美结合。

3、写作教学评价与自主学习能力培养模式研究 运用各评价表格自行对照，有意识地在平常写作中追求较高质量的作品。找出自己写作中的薄弱环节，做有针对性地训练。

4、写作教学评价与小组合作学习能力培养教学模式实验研究 小组合作学习在写作教学中起着举足轻重的作用。拿到任务后，小组成员进行讨论，拟定写作的初步方案：如哪些内容要点、可能用到的短语和句型、时态、要避免的错误等，各自写成之后，参照评价表格相互批改，指出文中优美之处，互相学习。归纳多错之处，作好记录和评价，讨论解决方案。各小组对写作能力和写作习惯作互评，评选优秀学习小组等。

5、单句翻译等各种形式和各类体裁文章的渐进式评价模式实验研究 在该研究中，针对学生常出现的写作错误，采用集体备课，编制各类与课文相关或写作中常用的单句翻译(简单句、复合句、一句多译、常用模仿句等)，单句改错，连词成句，连句成文等各种形式以训练和提高学生写作基本功。在训练过程中，假如有学生不能完全掌握，评价不满意，则可以自行申请所需材料，强化巩固，直到评价过关。各类体裁的书面表达训练由简到难，循序渐进。设置各评价表格让学生有参照的标准。

四)、课题研究的思路和方法

课题研究的思路是：认真研究和思考现今学生写作中存在的问题，对运用评价培养学生写作学习能力教学模式进行探究，结合新课程理念，边研究边实验，建立一套行之有效的写作教学模式，积极稳妥地开展较大规模的实验研究。在适当的时候，邀请有关专家学者来校指导帮助，力争能推出全县、乃至全市公开展示课。

课题研究方法：观察，记笔记，测验，问卷调查，访谈，对比实验研究。采用定量和定性分析法，对参试学生在统测中的学习效果进行对比分析，得出真实有效的研究成果。

五)、课题研究的预期成果

研究报告、研究论文、写作训练教材，各类写作教学的评价表格，学生档案袋

六)、课题研究的步骤

本课题研究时间为9月-10月

第一阶段：准备阶段(208月-年10月)

本阶段主要工作是：

1.成立研究小组，开展课题论证

2.撰写研究方案，培训相关人员

3. 提交立项申请

4.举行开题报告会

5.进行小样本实验研究

第二阶段： 实验阶段(2006年10月-205月)

本阶段主要工作是：

1.进行对照班级实验研究

2.各专项研究按计划开展研究。

3.课题组做好协调、统筹工作

4.收集、整理、分析各种研究资料

5.作好阶段总结，提交中期结题报告

第三阶段： 结题阶段(年7月-2007年10月)

1.撰写研究报告、研究论文

2.归纳研究成果，编印成果专辑

3.提交结题申请

七)、课题研究人员的分工

王玉艳 负责写作教学课评价模式研究设计。负责课题研究与实施的策划、安排，人员培训。负责撰写研究方案、开题、结题报告和研究报告、成果总结。

曾 兴 高中英语写作各类文章体裁评价模式体系研究

鲁 静 写作教学中学生学习常规研究，建立学生学习档案，定量分析。

郑悦倩 写作教学中评价与自主学习能力培养课堂教学模式实验研究

楼迎红 不同写作层次学生不同的评价模式探究

钟红英 写作教学中单句翻译等能力评价模式研究

郑欢婷 英语写作教学评价与小组合作能力培养课堂教学模式设计研究

为使课题有序进行，特聘请以下专家为研究顾问：

八)、完成课题的可行性分析

课题组参研人员均为学校中青年教学骨干，均有较强的教育科研能力。多有发表科研论文，因此，该课题组组成人员完全有能力进行该课题的实验与研究。

该课题负责人和主要成员周工作量均不超过10课时，每周的双休日，一年拥有寒假和暑假，加之学校大力支持教育科研，会根据情况调整参研者的工作时间。该课题负责人和主要成员的研究时间绝对是有保证的。

学校在办公室配备了电脑，为多渠道、全方位的学习和研究活动提供了优良的环境和条件。

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4、尹世寅 赵艳华 《新课程：中学英语课堂教学如何改革与创新》四川大学出版社

5、杨九俊《教学评价方法与设计》北京 教育科学出版社 2005

6、丁朝蓬《高中新课程评价》天津 天津教育出版社 2005

7、广东省教育厅教研室 《普通高中新课程评价指导》 北京 高等教育出版社 2005

8、梁平《新课程与学习方式的变革》 /M/北京，北京师范大学出版社，2001 [3]

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12.罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》/M/北京：外语教学与研究出版社2003

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16.杨开城 《以学习活动为中心的教学设计理论》/M/北京 电子工业出版社2005

17.裴新宁 《面向学习者的教学设计》 /M/北京 教育科学出版社，2005

篇8：新课程初中英语写作教学新探

1. 新课程英语写作的要求

《英语课程标准》采用国际通用的分级方式,将英语课程按照能力水平设为几个级别,第五级为九年级结束时应达到的基本要求。在对“写”的技能的目标描述中,要求学生能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

2. 英语写作存在的问题及原因

2.1 存在问题:学生运用语言缺少灵活性。

根据中国学生英语作文语料库CLEC的分析表明,中国学生英语作文方面的问题可以归结为以下3个方面:(1)受汉语的影响较大,语言错误严重;(2)语篇组织能力弱;(3)一些典型的语言错误持续时间长。

2.2 原因分析:教师“力不从心”,学生“学不得法”。

教师对于写作教学缺乏足够的重视,认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文,以及分析语法的教学模式,对于写作教学缺乏系统的教学计划,对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业,常有教师给出题目,提出要求,让学生在规定时间内完成,调查表明只有很少的学生在课后认真完成。教师普遍工作量较大,传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业,教师未能及时地给予评价反馈,在一定程度上也打击了学生的写作积极性。

学生学习英语需要大量的语言实践,要不断地与遗忘作斗争。而有些学生意志薄弱,怕苦怕累,不记单词,单词拼写都成问题,更别说写句子了,还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前,许多学生渐渐失去兴趣和信心,有的甚至逃避写作。

3. 解决写作问题的策略

3.1 务实英语基础知识,提高英语表达的准确性。

笔者在批改学生作文时发现,学生的单词拼写错误,以及词语搭配不当是非常常见的。对于初中学生来说,牢固掌握《英语课程标准》要求的词汇是进行写作训练的第一步。初中阶段的基本语法项目有一般进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、现在进行时、过去进行时及被动语态等。而不少学生在写作时没有时态的概念,不考虑在何种语境中运用何种时态,或是一篇文章从头到尾就只用一种时态,或是各种时态随意地使用,诸如此类的英汉差异问题都需要教师在教学中反复强调。

3.2 重视阅读,增强记忆,积累习作素材。

新课程教材中大量的词汇和地道的语言、贴近学生生活的话题都为学生的写作训练提供了语言素材,学生在平时应多读、多背。背诵是学习英语的基本手段之一,可以培养学生的语感,也是克服出现“中国式英语”的一个有效方法。《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应达到15万词。读得越多,理解和运用语言的能力就越强,遣词造句和谋篇布局的能力也就越强。教师还应指导学生在阅读过程中注意好词好句的积累,并运用于自己的写作之中。

3.3 关注互动生成,培养学生良好的写作习惯。

(1)模拟范文。新课程教材的每个单元Main task板块都有一个写作任务,学生自己动笔完成任务之前,都有一篇围绕本单元话题的范文可供学习。在阅读范文之前,教师可以就范文的题目或主题提出一些问题,让学生构思,大家集思广益,看看能写出什么样的内容,思考如何组织这些内容,完成这些讨论之后再去阅读范文,而不是不做任何思考,直接阅读范文。这样做的好处是让学生动笔之前作一些积累性的思考,激活并调用大脑中的已有知识。学生在这种状态下阅读范文就能更好地自觉发现并欣赏文章的独到之处。

(2)撰写提纲。提纲是写作的计划,是文章的概要,包括文章的主要内容和大致的框架。分组讨论也可使学生开阔思路。拟就提纲后,各人完成自己的文章,写完后相互交换阅读,提出修改意见。分组合作的方式加强了学生间的交流与合作,也是新课程所提倡的。

(3)批阅反馈。反馈应是一个写作的中间环节,而不是终结环节,并且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程,给予及时的指导性反馈,鼓励学生反复修改作文。在修改的过程中,不但学生的语言知识得到了巩固,而且写作技能也随之加强。

3.4 掌握一些基本的写作技巧,提高写作得分点。

(1)学会使用过渡词。学生写作时只注意如何表情达意,想着怎样把事情说清楚,而忽视上下文的衔接与过渡,少用甚至不用过渡词,使文章显得不够流畅。教师应指导学生根据语境恰当使用过渡词,如表示并列与递进关系的有and,also,what’s more,etc.;表示转折关系的有but,however,although,etc.;表示总结的有in all,on the whole,etc.。

(2)学会使用回避策略。学生在写作时对于没有把握正确书写的较难词汇应采取回避策略,尽量不用,或是用它的近义词或同义词代替。对于有些语法项目,譬如被动语态或是定语从句,通常学生能够读懂,或是能进行单句翻译,但写作时是很难正确把握的。对于初中学生来说,只要掌握了简单句的五种基本句型,就能写出流畅的作文。在写作时,可以用主动句来回避被动句,用几个简单句来回避定语从句,这样会提高书面表达的有效性。