小学数学趣味化教学

小学数学趣味化教学（精选十篇）

小学数学趣味化教学 篇1

一、运用多媒体教学创设教学情境, 调动学生学习的积极性

多媒体是一种现代教学手段, 它图文并茂、声像俱全、动静结合, 可以多种教学手段来展现丰富的教学内容, 为学生创设一个有声有色、声像同步的有效教学情境, 使抽象难懂的数学知识更加形象、直观, 便于学生理解与记忆;使枯燥无味的教学氛围充满生机与活力、更加富有趣味性, 可以同时调动学生的多种感官参与教学, 起到先声夺人, 吸引学生有效注意力的效果, 从而使学!生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态。如在教学“圆的面积”时, 我利用多媒体课件将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份, 将其剪开, 再将其拼成一个近似的长方形, 这样利用多媒体将剪与拼的过程全程立体直观地展现出来, 让学生仔细观察、认真思考, 学生发现将圆平均分的份数越多, 所拼成的图形越接近长方形。此时引导学生观察原来的圆形与经过剪切后所拼成的近似长方形之产是有什么必然的联系。学生得出虽然形状变了, 但是二者的面积并没有变, 这样将新知求圆的面积转化了求这个近似长方形的面积。然后引导学生思考, 这个长方形的长与宽怎么求呢?由于采用多媒体进行剪与拼, 形象直观, 学生很容易得出长方形的长就是圆的半径, 而长方形的宽是圆的周长的一半, 这样自然而然就推导出了圆的面积公式。

二、设计趣味问题, 引发学生强烈的好奇心与求知欲

提问是教师最常用的一种教学手段。一个新颖有趣的问题, 往往能够引起学生的注意, 使学生充分调动已有的知识储备来积极地解决问题。当学生无法运用所学知识来解决问题时, 学生就会进入求知的“愤悱”状态, 就会对学习产生强烈的好奇心与浓厚的求知欲, 就会带着心中的疑问主动地投入到学习中来, 有了学生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣, 课堂教学自然就会活力十足, 教学氛围轻松、愉悦, 学生学得积极、学得主动, 自然也就不会认为数学学习是一件枯燥而繁琐的事情, 会对数学学习产生积极的情感体验与强烈的学习热情。如学习“年月日”时, 我问学生, 都几岁了, 过了几个生日, 学生回答, 11岁了, 过了11个生日。我接着提出:有一个大哥哥他今年17岁了, 你们猜他过了几个生日?学生异口同声地回答:当然也过了17个生日了。此时我告诉学生:可是他只过了4个生日, 你们知道这是怎么回事吗?学生纷纷猜测着各种可能性, 我都一一否决了, 然后告诉学生总是有这样一些人, 他们过的生日要比我们少许多个。通过今天的学习我们就知道为什么他们过的生日要比我们少。这样一个充满趣味性的问题使得学生求知的火种被点燃, 学习的激情被充分调动起来, 带着强烈的求知欲积极地参与到学习中来。

三、让学生亲自动手操作, 激起学生参与学习的强烈动机

俗话说:“百闻不如一见, 百看不如一干。”小学生有着较强的动手能力, 在课堂教学中我们要改变单一的以听为主的教学模式, 要为学生提供更多的亲自动手操作的机会, 让学生有更多的时间与机会来亲身实践, 让学生在动手的同时积极动脑, 促进学生手脑的协调发展, 让学生在动手中积极思维, 培养学生的数学思维能力与实践操作能力。因此在教学中我们要围绕具体的教学内容, 为学生创造更多动手的机会, 让学生的聪明才智得以发挥, 潜能得以挖掘, 让学生在动手中形成对知识的深刻理解与记忆, 使我们的教学趣味性更强, 学生参与学习的动力更足, 兴趣更浓。如在学习平行四边形的面积时, 我让学生自己动手剪出一些平行四边形, 让学生仔细观察, 启发学生思考, 可以把平行四边形转换为已经学过的哪些图形, 从而求出平行四边形的面积?学生参与学习的积极性非常高, 积极动手, 有的学生将平行四边形拼成了一个长方形, 有的拼成了两个长方形, 然后计算长方形的面积。这样学生通过亲自动手操作, 将平行四边形转换成长方形, 很直观地了解到了哪些量发生了变化, 哪些量没有变。这样顺利地推导出了平行四边形的面积公式。这样所得到的知识学生理解更深刻, 记忆更牢固, 而且使学生掌握了学习数学的重要方法与思想, 使学生学会了转化思想, 将不能直接求解的几何体通过重组转换成已学过的图形, 从而使学生掌握了一类问题的求解, 这样的学习是高效的。

浅谈小学低年级数学趣味化教学 篇2

浅谈小学低年级数学趣味化教学

【摘要】低年级小学生逻辑推理以及对知识的理解能力都比较弱，其与生俱来的童真却对有趣的东西有着浓厚的兴趣。因此，寓教于乐，趣味教学对低年级学生无疑最有效。那么如何进行趣味教学，如何让数学课堂充满乐趣与新奇？一方面是将枯燥的数学知识趣味化，将深奥的知识浅显化，一方面是将教学课堂游戏化。让心智不成熟的低年级学生在玩乐中达到“不知不觉”的学习并掌握课堂知识。

【关键词】低年级数学 课堂教学 趣味

小学低年级学生对知识理论的学习主要建立在兴趣与乐趣基础上，作为知识传授者的教师，除了对知识理论的传授，更要注重其能力与性格，以及整个身心的健康发展，所以在教学中，特别是在数学课程的教育中，必须将趣味放在重要位置，以乐趣吸引其兴趣，以兴趣带动学习。所以，实施趣味化教学，是低年级数学教学的重要思路和必要举措。

（一）将数学知识趣味化 1用口诀归纳数学知识

低年级学生对顺口溜式的口诀具有浓厚的兴趣，如果将枯燥且复杂的数学知识用口诀的方式归纳，必然是有效的方法。具体在操作中可以是对某一知识点的归纳与加强甚至延伸，也可以是对某一章节的知识进行综合归纳、总结、对比。比如小学课本中和数学课堂中关于加法运算就有一个加法表，具有顺口溜的特点，所以很多学生都容易掌握，但涉及减法时，学生往往反应比较慢，即使到了考试的时候，也不得不借助“数玉米粒”等低效率方法，而且很刻板，其实，教师在教学中完全可以自己总结出一个符合低年级学生口味并容易掌握的浅显口诀，以达到让学生轻松学习和记忆的目的，比如讲解数学运算法则时，就可以将刻板的法则口诀化，有这样一个顺口溜来教授：

一二三四五六七，两步计算要记清，发现括号要先算，没有括号要看清，混合运算先乘除，同级运算顺序清。

除了上面这种简单明了的顺口溜，还可以将口诀生活化与情景化。比如我在讲授减法运算时我是这样总结的口诀是这样开头的：

两个果，你拿一个，还剩一个，我又拿一个，还剩下零个，你吃果，我吃果，吃完了，都挨饿„„

口诀可以给据实际总结不同的版本，但最好是能融入低年级学生的生活情境，用他们的生活话题来总结表述。2用儿歌来生动数学知识

低年级学生对儿歌很敢兴趣，特别是融入了他们那个年龄层生活情境的儿歌，更是容易记住，如果将枯燥的数学知识融入儿歌这一有效的载体，使其在儿歌的传唱中掌握并记忆知识，应该会收到非常好的效果，这不仅可以达到让学生记住课堂知识，还可以培养学生对音乐等的兴趣、以音乐为工具培养学生良好的性格和情操。

用儿歌来传递知识，这可能对一些老师来说，比较难，那么我结合自己在教学中的一些实例来说明用儿歌来传递知识的一些方法。首先教师要对需总结的知识进行分析与对比，找出区别与联系，找出共性与特性，然后将其归纳成顺口溜，在融入一些生活化的内容，编成活泼的适合低年级学生胃口的调子，教学生唱。

比如在讲减法的时候，我就将减法的递进法则编成了一首儿歌，其中一段是：

七个小孩做游戏，老鹰抓小鸡。一个小孩被抓去，剩下五个笑嘻嘻，两个小孩被抓去，剩下四个汗淋漓，三个小孩被抓去，剩下三个忙躲避，四个小孩被抓去，剩下两个怕兮兮，五个小孩被抓去，剩下一个惨兮兮，六个小孩都抓去，轮到老鹰笑嘻嘻。

通过实践表明，越是趣味化、生活化、情景化的朗朗上口的儿歌，越容易激发低年级学生对数学的学习兴趣，越容易让学生掌握和记住知识。

（二）教学课堂趣味化

教学课堂趣味化有多种方法，具体可概括为：将课堂教学互动化；将课堂教学游戏化；将传授方法多元化。1将课堂教学互动化

教学互动化，是培养学生学习兴趣、提高学生思考与思维、培养学生交际能力与自信心等不可缺少的教学环节。根据知识的特点和内容，设置相应的课堂活动，比如，在生活中，数学能力运用最多的，其实不是计算器，而是心算和口算，在训练学生口算或心算的教学上，就可以采取互动的方式，包括老师与学生之间的互动，以及学生之间的互动。老师在教学中可以设置一个生活情境，甚至在平时的生活中，都可以采取互动。比如在课堂上，老师设置好一个需要用运算来解谜的情景问题，让学生抢答，因为是抢答，学生没有太多时间去笔算，只能采取心算或口算，这样老师就不用去监督学生怕学生作弊了。抢答在低年级学生数学教学中应该广为应用，因为它不仅能够有效提高学生的运算能力、活跃课堂、形成良好的学习氛围，还能很大程度上培养学生积极进取的参与态度和竞争意识。

除了抢答，老师还可以设置问题让学生群体互动与协作，比如分成小组，在小组之间进行数学运算接龙，各组产生的优胜者又重新组合互动等方式，方法有万千，但目的只有一个，那就是用互动的方式来激发同学们的学习热情，因为他们参与其中，所以会主动思考，探寻谜底。2课堂教学游戏化

小学生都比较贪玩，不太喜欢沉闷，所以将课堂知识游戏化正好符合低年级学生的身心特点和兴趣特点，兴趣是最好的老师，这是寓教于乐的根本所在。比如在讲解数学的加法和减法的时候，可以打破传统教学中课堂的刻板限制，将学生分成组，一组一组做捉迷藏的游戏，一共多少人，找到了多少人，还有多少人没找到等，很容易将数学的知识融入其中，并让学生接受，我相信，这远比传统教学中“数玉米”效果好。3传授方法多元化

新时代下在教学中根据实际情况灵活变通，不拘一格，是低年级数学教师必须具备的理念和业务技能。也就是说，由于科技和信息技术的发展与普及，现在的孩子见识到的东西相对以前明显多得多，那么老师在教学中就要采取多元化的教学，以满足不同学生对知识的理解。比如，在讲述几何图形时，老师可以在黑板上随意画一些生活中常见的图形，比如建筑、比如玩具等，然后让学生指出里面都有哪些几何图形构成；同时也可以找几个学生到黑板上来“画画”，比谁画得多，画好以后，各自指出自己所画的内容及其所包含的几何图形；当然，还可以找一些卡通味道的图片让学生找几何图形，并说出几何图形的特征等，甚至是这几种方法综合，更或者是本文所提到的所有方法的综合等。总之，多元化的学生结构，需要多元化的教学方法对应，才能真正提高整体学生的数学成绩和数学思维及能力。

低年级数学教学，是建立在少年儿童兴趣基础上的教学，让学生乐于主动接受和钻研,将枯燥的知识趣味化，让学生在课堂活动愉悦地学习。

参考文献：

1、梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。

2、严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年。

3、周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。

小学数学趣味化教学的策略 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0038-01

数学是一门抽象的学科，逻辑性比较强，因而有的小学生对学习数学没有兴趣。那么，如何将枯燥乏味的数学变得生动有趣，使抽象的数学内容变得具体形象，让学生爱上数学呢？笔者认为，教师必须结合学生的学情，挖掘数学教材中的趣味因子，同时选取合适的教学方法进行教学，才能激发学生学习数学的兴趣。下面，笔者简单谈谈数学趣味化教学的做法。

一、设计趣味性游戏，调动学生的学习积极性

心理学家弗洛伊德认为：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。虽然数学学科是抽象、枯燥的，但是教师可以利用小学生普遍喜欢玩游戏的特点，将数学知识融入游戏活动中。这样，能够使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，使小学生集中注意力，全身心地投入到学习活动中，学得轻松、愉快。例如，在教学人教版数学一年级下册《认识人民币》这章内容时，教师可以在课前准备好一些物品，在课中结合教学内容设计游戏活动——超市购物，请每个小组选出一名营业员，其余小组成员当顾客，在“小超市”里模拟购物活动。在学生“购物”过程中，教师可以播放一段舒缓的音乐，让学生感觉就像是真的在超市一样。通过购物、收银活动，学生们能够清楚地认识各种小面额的人民币以及人民币的单位（元、角、分）。当然，选取小游戏时，还要结合教学内容的需要，选取那些易于操作、能够激发学生参与积极性的游戏。在教学人教版数学六年级上册《确定位置》一课时，由于学生天天和自己的座位打交道，对“位置”比较熟悉，因此，教师可以让学生玩听口令做动作的游戏。例如，教师喊口令：脚向前跨一步，向后跨一步，让学生做出相应的动作。然后比一比，看谁的动作做得准确。学生在游戏活动中，能够了解位置、方位等知识，为认识物体间的位置关系做好铺垫。可见，将游戏融入数学学习中，能够很好地调动学生的学习积极性，有利于学生在动手、动脑中习得知识，发展数学思维，提高教学效率。

二、设计趣味性问题，激发学生的求知欲

在小学数学课堂教学中，如果教师提出的问题富有趣味，能够吸引学生的注意力，就能较好地激发学生的求知欲，让学生在解决问题中获取知识，发展思维。这就要求教师研究教材，善于发掘教材中的趣味因子，并提出富有趣味的问题，让学生在解决问题中掌握数学知识和数学方法。以人教版数学六年级上册《圆的认识》为例，教师可以结合教学内容创设问题情境：在一场赛车比赛中，共有3辆车，它们在同一时间、同一地点、同一方向出发，但是这3辆车的车轮形状是不一样的，它们的形状分别是圆形、三角形、正方形。请问：哪一辆车最先到达终点？该问题情境围绕教学内容《圆的认识》展开，问题虽然设计得很简单，却打破了学生原有的思维（即日常生活中常见的车的轮子是圆形的），因此，学生的探究积极性马上被调动了起来，并且兴致勃勃地参与交流讨论。可见，根据教学内容设计富有趣味性的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，唤醒学生已有的知识经验，让学生觉得学习数学是非常有趣的，从而点燃学生的求知欲，使学生积极主动地投入到解决问题的情境中。

三、通过动手操作，促进学生对数学知识的理解

教师应当为学生提供动手操作的机会，让学生能在动手操作中自主探究，成为数学学习的主人。有的数学知识较为抽象，单凭教师的讲解无法引发学生的学习欲望，教学效果较差，通过让学生动手操作，如摆一摆、分一分、做一做，指导学生制作一些与数学有关的模具、模型等，能使学生从中感受到数学学习的趣味性，帮助学生理解抽象的数学知识和概念，提高学习兴趣和动手操作能力。比如，教学人教版数学四年级下册《三角形三边的关系》一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课前请学生准备9根与教材要求的长度一样的小木棒，上课时将学生分成几个小组，让他们用小木棒摆一摆，看看是否能够摆成一个三角形。学生们可以用不同长度的小木棒摆三角形，观察摆的结果。待学生完成动手摆三角形的任务后，再请学生们交流讨论，说一说自己摆三角形的体会。在摆三角形的活动中，学生热情高涨，参与度很高，不仅掌握了摆三角形的方法，养成了动手解决问题的习惯，还发现了“任意两边的和都大于第三边，可以摆成三角形”这一规律，达到了本课教学的目的。

乐之者不如好之者。作为数学老师，要从学生的心理特点出发，在教学抽象的数学知识时，除了挖掘数学本身所蕴含的趣味因素之外，还要采取不同的教学方法，增强课堂教学的趣味性，从而激发学生学习数学的兴趣。

小学数学趣味化教学 篇4

1 小学数学课堂中利用多媒体教学手段的作用

1.1 变“枯燥”为“丰富”, 增强小学数学课堂的趣味性

小学生的思维方式不同于常人, 其思维的逻辑性不强, 多为形象思维, 而数学是抽象性比较强的一门学科, 具有一定的逻辑性。由于小学生思维方式和数学学习要求方面存在着一定的差异, 因此, 小学数学的学习, 对于孩子来说, 是存在着一定困难的。通过多媒体的教学手段, 能够增加小学数学课堂的趣味性, 通过图形、音乐、视频、Flash动画等多种多媒体形式, 变抽象的数学思维为形象的数学表达, 能够在一定程度上帮助孩子理解奇妙的数学世界, 使学生更容易了解和掌握数学知识。

1.2 变“被动”为“主动”, 提高学生学习的自觉性和主动性

兴趣是最好的老师, 如果一种教学方式不能够吸引孩子的学习兴趣, 就没有办法产生实际的学习效果。通过多媒体教学方式, 能够让数学世界更加丰富多彩, 从而充分调动孩子的好奇心, 让孩子对数学世界产生足够的兴趣, 提高学生学习的自觉性和主动性。在教学实践中, 多媒体教学手段的运用对孩子学习兴趣的提高具有极其明显的作用。当课堂中增加多媒体的手段, 便能够吸引孩子的注意力, 学生集中精神听讲的程度就会增强, 学习的效果也会显著增强。

1.3 变“单向”为“互动”, 弥补传统教学的不足

在传统的小学数学课堂中, 教师和学生是一种线性的关系, 教师作为教学的主体, 通过讲授引导学生进行思考, 这种单向式的教学方式在一定程度上忽视了学生主体的重要性, 学生的学习较为被动。多媒体教学形式, 能够把课堂的学习气氛变得活跃, 从而引发学生主动思考。通过融入更多的互动教学的元素, 变单向式的教学为互动式的教学, 一方面能够帮助教师节省体力, 使教学不再是枯燥的传授。另一方面也能够帮助学生减轻学习负担, 使数学学习不再枯燥无味。

2 利用多媒体促进小学数学趣味化的具体实践

2.1 以服务课堂内容为宗旨, 精心设计多媒体课件

在将多媒体教学应用于课堂的实践中, 最重要的就是对课件的设计。多媒体课件的形式必须尽可能的多样生动, 同时又不脱离教学实际。比如, 在进行十以内的加减法的教学中, 可以通过设计故事, 采用多媒体动画的形式形象地表明“增加”和“减少”这一过程, 从而帮助学生理解加减的含义, 并辅助他们学习加减的相关运算。再如, 在进行“线的认识”的教学中, 对于直线可以无限延长这一特征, 教师可以通过动画的方式, 在投影仪上投射出一个点, 慢慢的无限延长, 结合学生的想象, 延伸到教室外、太空内, 从而通过这种形象的展现, 让学生牢牢记住直线的这一特性。

2.2 以服务教学实际为目标, 适时把握多媒体播放时机

由于数学是抽象的, 而孩子的思维多为形象思维, 因此, 在小学数学的学习中, 恰当的把握播放时机, 在需要进行形象说明的时候, 适时插入多媒体的内容, 能够增强课程的吸引力, 提高课堂效果。运用多媒体的时机可以在新旧知识的衔接处、教学难点、教学关键点、数学概念解析等关键时刻。比如, 在学习几何知识的时候, 学生很难搞清楚长方形、正方形、圆形的边长和面积的关系。为了解决这一教学难点, 教师可以通过多媒体动画讲述故事的方式向学生展示, 地主给阿凡提一个20米的绳子, 要他围成一个最大的羊圈, 阿凡提围成正方形, 长方形, 圆形, 哪个能大?通过这种趣味性的多媒体播放服务教学实际, 激发孩子的兴趣, 引发孩子的讨论和思考, 从而让多媒体在课堂教学中真正发挥作用。

2.3 以提升学习实际效果为出发点, 不唯多媒体是从

多媒体教学是一种新兴的教学方式, 它和传统教学有不一样的地方, 也有传统教学方式不具备的优势。因此, 在当前的小学数学教学课堂上, 很多老师愿意运用这种方式, 但是并不是所有的教学内容都适合采用多媒体的方式。在实际的教学中, 过多的运用多媒体有可能收到反面作用。常常可以看到一些课堂上音乐响起、动画频现, 课堂气氛十分活跃, 但是下课后学生记住的却是有趣的画面, 而对教学知识却毫无印象。多媒体教学有其有益的地方, 但是并不代表着小学数学课堂上只需要多媒体这一种教学方式。当一支粉笔、一幅挂图、一次简单实验就能解决问题时, 教师就不用为了追求时髦而必须运用多媒体。

3 结语

多媒体教学能够增加小学数学课堂的趣味性, 提高学生学习的自觉性和主动性, 弥补传统教学的不足, 因此在小学课堂中具有重要的意义。在具体的教学实践中, 要以服务课堂内容为宗旨, 精心设计多媒体课件;以服务教学实际为目标, 适时把握多媒体播放时机;以提升学习实际效果为出发点, 不唯多媒体是从, 真正使多媒体教学在小学数学课堂教学中发挥其应有的效果。

参考文献

[1]尹文明.多媒体在小学数学教学中的应用[J].学周刊, 2013 (5) .

小学数学趣味化教学 篇5

摘 要：随着新课标推行的逐渐深入，趣味化教学的理念越来越受到广大教育工作者的推崇。在如今的初中数学课堂教学中，对于学生综合能力的培养得到了极大的重视，学生的主体地位不断提高，教师的辅助作用日益凸出。本文主要以趣味化教学为主，结合北师大版的初中数学教材，简要分析初中数学图形教学的策略。

关键词：初中 数学 图形 趣味化

传统的初中数学课堂教学往往局限于一种“传道式”的教学模式，在开展课堂教学时只注重知识和技能的传授，教师讲，学生听。然而，这种教学方式却并不能起到高效的教学效果，在遇到一些教学内容上的难点时，常常会陷入到学生难以理解的窘境。

在现今的初中数学教学中，趣味化教学已经成为主导的教学理念。在教学中，教师往往更重视如何将抽象的数学概念、复杂的教学内容以更加趣味、直观的方式表现出来。直观化、趣味化、多样化的教学模式已经成为了广大教师们课堂预设的主题。而图形趣味化教学，正是符合这种理念和要求的教学方式。

一、导入生活素材的趣味图形

要开展图形趣味化教学，就不能忽视生活素材的导入。数学作为一门工具性学科，其在生活中的应用十分广泛。可谓是，生活处处有数学。因此，要开展趣味化教学，就必须抓住数学的生活化特点，将生活中的素材导入课堂。传统的初中数学课堂教学，往往过于沉闷、死板，脱离实际，学生难以形成学习上的兴趣，教学效果并不理想。引入生活中的素材，不仅可以一改学生对于数学的错误印象，还能让学生在熟知的生活氛围中体验到和生活息息相关的知识，从而增加教学的趣味性，激发学生的兴趣。

某位教师在教学七年级上册第一章《丰富的图形世界》时，就引入了图形趣味化教学的理念，导入了大量的生活素材趣味图形。这位教师先是利用多媒体设备放映了大量的生活中的“立体图形”，如电视机、冰箱之类的家用器具。通过大量的趣味化的生活素材图形的播放，学生很容易就对教师要教学的内容产生了亲近感，并同时燃起了兴趣。随后，这位教师又走到学生中间，从学生的课桌上取以实物进行说明：“同学们，生活中的立体图形是无处不在的。从你们所使用的文具盒、书本，到我们所使用的粉笔、黑板擦，都是具有一定规律的立体图形。”生活化味道浓重的教学内容容易获得学生的好感，再加上教师条理清晰、合理到位的解释说明，就能在提高教学趣味性的同时加深学生对教学内容的理解和吸收，提高教学的有效性。

二、开展课堂实践组合趣味图形

开展初中数学图形趣味化教学，还不能忽视课堂实践的作用。正所谓：“实践出真知”，不管是以怎样的教学理念和教学方法开展初中数学课堂教学，教师都必须重视实践对于帮助学生理解和掌握数学知识的作用。在现今素质教育的大理念下，教师不仅要以科学的方式促进学生的右脑，刺激他们的想象思维，同时还要保证足量的实践活动以锻炼学生的左脑，培养其解决问题的能力和思维，让学生全面平衡发展。因此，图形趣味化教学不仅仅是要以趣味化的图形激发学生的兴趣，还应当重视引导学生开展适当的课堂实践活动，并通过将图形趣味化的教学理念融入到学生的实践当中来加深学生对于课堂内容的理解和吸收，最终帮助学生达到“融会贯通，学以致用”的目的。

某位教师在教学《从三个方向看物体的形状》这一课时，就以趣味化的图形教学，极大地激发了学生的学习兴趣，并在教学的过程中，锻炼了学生的实践动手能力。这位教师先是利用多媒体设备播放了形象清晰，色彩鲜明的趣味性图形，在第一步就带动了学生良好的学习情绪。其后，这位教师又放映了各种图形的三面图。在放映的过程中，这位教师不停设问，引起了学生的积极思考。学生在这位教师的引导下，思绪纷纷变得活跃起来。而后，这位教师又刻意设计了一道难题：他先是播放了一个图形的三面图，让学生不容易认出来，然后再要求学生组成学习小组，对图形进行分析，再动手将这个图形做出来或者画出来。通过这样的方式，学生不仅被激发出了极大的学习兴趣，还同时在课堂上获得了实践动手的机会，其动手能力得到了培养，而这又反而推进了学生对于课程内容的理解。整堂课的教学取得了良好的效果。

三、利用趣味图形创设趣味情境

情境教学法一直是广受欢迎的课堂教学方法。在开展初中数学教学时，结合趣味图形创设教学情境，将更能激发出学生学习的情趣，带动学生参与到教学中来。学生学习数学的一个重要目的，便是掌握运用数学的技巧，培养解决实际问题的能力。因此，教师在开展数学教学时，就必然要创设许多的教学情境让学生将所学习的知识运用进来。然而，情境的创设也讲究一定的方法。将图形趣味化的教学理念融入到情境教学当中，不仅可以极大地提高情境法对于学生学习动力的激发作用，还能简化教学内容，帮助学生理解，从而让教师的课堂教学做到深入简出。

某位教师在教学《应用一元一次方程——我变高了》这一章节内容时，就引用了图形趣味化教学的理念，提高了教学效果。这位教师先是问到一位同学的身高，然后他又接着用多媒体设备播放了一系列图像，并说明：“XX同学的身高是150cm（这时大屏幕上显现出一个橙色小人形状的图像），这大概等同于XX个奥利奥饼干叠加起来的高度（这时大屏幕上掉下来一连串黑色的奥利奥状的饼干）。”学生们看到这样的图像，纷纷感到新奇有趣，意识也进入到了教师创设的情境中。之后这位教师又“加”上了两块“奥利奥”，并说：“这时奥利奥又多了两块，这就说明我们的XX同学长高了。可是同学们，你们知道他到底了长高了多少吗？”在教师的提问下，学生一个个都燃起了兴趣，纷纷跃跃欲试。当教师给足了条件后，学生便主动性地运用起了所学的知识算出了答案。通过这样的设计，学生在学习的过程中既感受到了趣味性，又获得了学业上的进步。总 结：

开展初中数学教学，就必然要认识到趣味化教学的优越性。开展图形趣味化教学，教师就要注重导入生活化的素材，开展足够的课堂实践活动，利用趣味化图形创设教学情境。只有做到这些，才能提高初中数学的教学效果，帮助学生获得学业上的进步。参考文献：

[1]应志斌.初中数学课堂教学如何让思维多走一步[J].考试周刊，2011（21）[2]刘辉.抓住基本图形教学，提升数学思维水平[J].中学数学，2011（11）

小学数学趣味化教学 篇6

关键词：游戏化教学；小学数学；教学；应用

在一个人的成长和发展阶段，小学教育是人们基础教育的基础环节，因此在小学过程中开展有效的教学方式是一项十分有意义的工作。随着现代社会新课标的深入和推进，小学数学课堂开始引入了游戏化教学的模式，这不仅能够有效地提升课堂的教学质量，同时还能有效的提升课堂教学的效率。因此游戏化教学对小学数学课程的开展有着十分重要的影响和作用。针对这种情况，本文就对游戏化在小学数学中的应用进行研究，并将这一教学方法更好的应用在小学数学课堂当中。

一、游戏化教学的基本概念

游戏化教学又称教学游戏化，是指在教学的过程中采用游戏化的方式，促使学生在游戏中获得知识和技能。游戏化教学作为一种全新的教学方式，是一种能够利用游戏进行快乐教学和情景教学的基础教学，其通过利用游戏的娱乐性、游戏性、体验性来激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生在娱乐的过程中达到学习的目的，完成教学目标。此外，游戏化教学往往是在真实或虚拟的情境中实施的，学生通过在情境中感受多感官的体验和刺激，能够充分体验到学习的乐趣，从而激发其学习动机的出现，能够快速掌握知识，并及时发现学习中存在的问题，在长期潜移默化的影响中增强自主学习的能力。由此可见，在小学数学课堂中引入游戏化教学，将为学生营造一个良好的趣味数学学习情境氛围，帮助学生解决问题、探究体验，让学生在亲身体验和探索中认识数学，发现数学的乐趣，在获得真实沉浸性经验的同时增强其应用数学知识的能力。

二、游戏化教学的策略

1.对游戏的情节进行合理的设计，掌握好游戏的时间

首先教师在对游戏的设计过程中应该遵循一个原则，就是说在游戏的过程中应该保证游戏的趣味性和合理性。由于小学生的注意力很难得到有效的集中的，因此教师就可以针对学生这一特点对游戏进行合理的开展。教师在对游戏进行设置的过程中，应该首先站在学生的角度，设计一些比较和学生生活实际相近的游戏，同时在游戏的设计过程中，教师也要有针对性的对教学目的进行强化，让学生了解到，我们虽然是在进行游戏，但是最终而目的也是学习，因此要让学生在游戏的过程中得到更多的锻炼和学习。同时在游戏的开展过程中，教师也要對游戏的时间进行合理的控制，时间既不能太长也不能太短，因为时间过长学生的注意力又不能很好地集中，所以教师在对游戏的设计和时间的把握上更要进行良好的控制和安排。

2.结合生活开展游戏化教学

面对新课程的数学教育，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数字。”“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。

（1）捕捉生活现象，开展生活化的数学游戏。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活化的数学游戏。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现，并会主动地去解决它。

（2）返回生活本质，实现生活化的游戏应用。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。在教学中，教师引导学生作广泛沟通，积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。必须让学生在学习中走出课本“围城”，引导学生走向社会、走向生活，运用数学知识解决生活问题。引导学生走向生活的游戏活动方式很多，有调查型的，如“认识人民币”的导学设计：同学们，认识钱吗？能利用课后时间去咨询一下，比比谁了解钱的知识最多。学生有的向父母请教，有的阅读课本，有的甚至到银行去咨询专业知识。这些学习方式，使得学生在认知的结构上得以拓展。还有实践型的，如教学“认识元、角、分”时可以设计实践游戏活动“今天我当家”。体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。

小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联利用生活理念设计数学游戏构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。

3.培养学生对数学的应用和探究意识

学生作为数学教学中的主体，教师在课堂中应该充分发挥自身指导和帮助的作用，通过引导式教学，帮助学生对数学进行研究和学习。小学生的虚荣心一般会比较强，因此教师在进行教学的过程中，可以适当的对学生进行鼓励和支持，这样学生在进行数学的学习过程中就能更有信心，同时也会对学数学的学习更有兴趣。

同时教师在进行教学的过程中也可以适当的进行相关游戏的设置，像是在课堂中，教师可以随意说出一个数字，让学生自由的进行组合，这样在进行游戏的过程中，学生不仅能够对数学知识有了更好的掌握，同时也能加强学生之间的团结合作意识。通过这种教学方式，学生在对游戏进行思考的过程中，也会对教师提出的问题进行有效的分析和思考，因此对学生的探究意识的培养也是十分有效的。通过这种游戏化教学的开展，学生不仅能够更好的对问题进行思考，同时对知识的巩固和深入也有很强的帮助作用，大大的提升了学生学习数学的兴趣，对今后数学教育的开展有着十分积极的影响。

小学识字教学趣味化的实践探索 篇7

一、多种识字方法, 让课堂生动有趣

1. 看图识字法。 中国最古老的文明就是从汉字开始的。教师应充分抓住汉字形象、直观的特点, 诱发学生想象汉字的形体美, 培养学生的想象力。 如, “ 羊”的倒“ 丷”头, 像羊的角;“ 保”字像一位母亲背着一个小孩儿。

2. 编故事识字法。 充分发挥学生的想象力, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段生动有趣的小故事, 让学生通过听故事、讲故事, 在轻松愉快的氛围中记住生字, 激发他们的学习兴趣。 如, 笔者在教学“ 温”字时, 给学生讲:从前有个女孩在冬天洗衣服, 水很冷, 于是她盛了一盆水放在太阳底下晒, 等水暖和了再洗衣服。 这样学生很容易就记住了“ 温”是“ 氵”加“ 日”加“ 皿”。

3. 猜字谜识字法。 把生字编成字谜, 让学生在猜字谜中学习生字, 使学生既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力, 可谓一举多得。 如, “ 山下有石头———岩”、“ 一口咬掉多半个———夕”。

4. 近、反义词识字法。 如, 在教授“ 前 — ——后”时, 笔者出示卡片“ 前”, 做向前走的动作, 学生拿出卡片“ 后”, 边读字边向后退。 近、 反义词能够起到一个带一个串连记忆的目的。

5. 编顺口溜、口诀、儿歌识字法。 教学中, 笔者把一个个枯燥乏味的汉字编成顺口溜, 帮助学生记忆字形。 如, “ 口渴要喝水, ‘ 渴’是三点水;‘ 喝’是口字旁, 喝水要用嘴。 ”当然, 教师还可以鼓励学生发挥想象力, 自编顺口溜、口诀、儿歌进行自主识字, 让学生学得快快乐乐, 记得轻轻松松。

二、在生活中识字, 巩固记忆字形

陶行知的“ 生活教育”理论揭示了生活与教育的辩证统一关系, 教育不该是孤立的, 而应走出校园, 走向社会生活。因此, 教师应以陶行知先生的“ 生活教育”理论来指导识字教学, 实行开放型的“ 大语文”教育。 将识字教学与学生的生活紧密联系, 让识字教学之花在“ 生活” 这片沃土上开放得更艳丽。 汉语是母语, 学生在生活中可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字, 商店的招牌, 广告语及家中物品的包装物等, 都可以作为识字的素材。 对此, 教师应充分利用这些生活中的识字素材, 帮助学生留心观察, 随时随地识字。 如, 发作业本时, 可让学生轮流发, 从而认识同学的名字;课余时间和父母逛街时“ 找汉字”;家中物品的包装物上汉字就更多了。 当学生能够正确地认读生活中常用的汉字时, 能够激发学生的识字兴趣, 使学生乐此不疲地持续识字。

三、通过阅读和积累, 提高识记效率

1.以读促悟。 朗读在识字教学中有很重要的作用, 识字的基本要求是认清形、读准音。 要想让学生愿意读生字, 喜欢读生字, 教师要运用多种朗读方法组织教学。 经常采用的方法有:齐读, 分组读, 男、女比赛读, 开火车轮流读等。 有趣的朗读会让学生在读中乐、乐中读, 认读结合的课堂才会生机勃勃, 兴趣盎然。

2.在练中积累。 教学中, 要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文, 直接感知、熟记课文的语言材料。只有精心创设一切可以调动、 维系学生积极性的氛围与条件, 才能不断激发学生识字、学词的兴趣和欲望。

小学数学趣味化教学 篇8

1 在小学体育教学中实行趣味化和生活化教学策略的意义

1 . 1 有利于提高小学生的身体素质

在生活节奏越来越快和生活压力越来越大的时代背景下,家长对孩子的要求也越来越高,大部分家长都希望自己的孩子能全面发展,为孩子报艺术课培训班、文化课辅导班等,小学生正处于知识的启蒙阶段,在面对各种培训班及辅导班的压力时,往往会觉得不堪重负,为了不辜负家长的期望,大多数小学生还是会老老实实的学习,把时间基本上都花费在了书本上,但他们的精力是有限的,若长时间处于这样按部就班的紧张状态,必定会感到枯燥乏味、力不从心,再加上小学生天性爱玩,这种做法只能扼杀他们的积极性和创造性,最终得不偿失。体育教学能让小学生暂时忘却学习的烦恼,缓解身心压力,在趣味化和生活化的教学策略之下,他们不仅能感受到体育课的乐趣,放松心情,同时也能了解体育对于日常生活的实际意义。

1 . 2 有利于小学生提升文化课的学习效率

目前,大多数学校都比较重视文化课程的教学,而忽视了体育课程的教学,绝大部分家长和教师都认为文化课比体育课重要得多,学生学习的主要目的就是积累科学文化知识,这本无可厚非但这并不代表体育课程就不重要,事实上,文化课和体育课是息息相关的,小学生的认知水平和学习能力有限,若长时期处于文化课的学习中,必定会感到身心疲惫,这就需要体育课来进行放松,在文化课中适当穿插体育课不仅不会影响文化课的学习,而且可以帮助小学生释放压力,提高身体素质,促进其提高学习效率。

2 小学体育教学趣味化策略

2 . 1 通过组织有趣的游戏活动来对学生传输体育知识

小学生的生理和心理发育都还不够健全,在体育活动中往往表现出体力不支、耐力不够等现象,体育教师应站在小学生的角度正确看待这些问题,并非小学生不热爱体育运动,而是体育运动强度太大,导致小学生很难承受,在体育的实际教学中,这种问题是十分常见的,尤其是在传统的体育教学模式之下,那些超负荷的体育运动安排,根本不能使学生强身健体,反而会导致他们对体育产生一种厌恶和恐惧的心理,因此,趣味化的教学策略是必要的,为了让学生在体育教学中得到放松,教师可以在每一堂课开始前设计一个游戏,例如,玩“丢手绢”的游戏,让学生很快进入角色,体会到体育课的乐趣,在接下来的教学活动中,教师就可以开展知识技能的教学活动了,在游戏活动的影响下,学生会表现得更加积极,学习效果也会倍增。

2 . 2 营造良好的体育教学环境

对小学体育教学来说,良好的学习环境能为学生注入学习的动力,从而提高其学习的主动性和积极性,校园作为体育教学的整体环境,对教学效果具有十分重要的影响,要保证校园环境的优良,首先,干净整洁的校园风貌是必不可少的,包括校园的教师、楼道、操场等地方的环境都必须干净整洁,尤其是操场的环境,只有提供一个干净优美的运动环境,学生才有可能保持轻松愉快的心情,从而在体育课中表现出自身实力。其次,体育运动器材必须充足,包括跳绳、球类等,学生可以通过打篮球、跳绳等体育运动,培养集体协作的意识,教师应做好各类体育器材的检查和养护工作,确保各器材的质量性能达标,并时刻注意学生在运动过程中的安全。

2 . 3 运用灵活的教学方式

在趣味化教学理念的指导下,小学体育教学应采用灵活的教学方法,教师可针对不同学生的实际特点来选择恰当的趣味化教学策略,由于我国长期实行传统的教学模式,课堂教学缺乏灵活性和生动性,大部分小学生对体育学习的积极性都大大降低,有的小学生甚至宁愿上文化课,也不愿意上体育课,由此可见,趣味性的体育教学策略是十分必要的,只有使学生在体育教学中体会到乐趣,他们才会改变对体育课的态度,最终爱上体育课。教师在实施趣味化教学策略的过程中,应根据不同学生的性格特点、偏好及学习能力等制定相应的教学内容,注重学生的心理需求,着重激发其学习热情。

3 体育教学生活化策略

3 . 1 教师应从实际生活出发, 改造教材

要实施生活化的教学策略,首先必须具备生活化的教材,据调查,学生的生活经验是他们理解体育知识的基础,若不能将体育知识与生活经验结合,那么,学生学到的体育知识必然是空洞的。所以,教师在进行教学的过程中必须将教学内容与学生的生活经验相联系,联系生活中熟悉的场景及事例,指导学生通过将自身生活体验与体育知识相结合,来感受到体育的真谛。有时学生不能通过自身生活体验来练习教学内容,这就需要教师对教材进行一定的改造,创造性地设计案例,使学生能从生活经验中找到共鸣。

3 . 2 充分利用体育器材, 实现生活化教学

生活化教学策略的实施必须具备一定的硬件条件,对体育教学来说,硬件条件则是指学校中的体育教学场地及相关的体育设施、器具,教师在进行生活化教学的过程中可以充分利用这些硬件条件,将体育器材与生活实际相结合,要求学生发挥出自身的创造性,利用生活中常见的物品来改造成体育器材,例如,在练习投掷技巧的时候,教师在给学生传授投掷方法的同时,可让学生把注意力放在投掷球上,并引导学生联系生活实际,号召其在日常生活中收集一些塑料瓶等相类似的东西,并将这些东西加以改造,制作成投掷球,学生在自主“研发”体育器材的过程中,不仅得到了乐趣同时也实现了生活化教学的目的。

3.3 面向未来, 挖掘生活资源

在新课程标准实施以后,体育教学的目标不仅仅是实现学生当前的身心健康发展,更重要的是为小学生未来的健康发展打下坚实的基础。小学是人生的开端,是通向未来的起跑线,所以,在生活化的体育教学中,要考虑到学生未来的发展,从实际出发,着眼于长远,不仅要教会他们基本的体育知识与技能,同时也要培养他们坚强不屈的意志力和勇往直前的精神。教师应在课后布置一定的作业,要求学生在实际生活中进行自主学习,结合相关的体育知识,获得新的启发。

3 . 4 改变传统教学手段, 运用生活化教学手段

传统的体育教学一般是通过教师讲解和学生训练的方式来达到教学目标,这种方法往往不能满足学生的学习需求,学生对体育课的热情也会逐渐消退。然而,生活化的教学理念则要求改变传统的教学手段,从实际出发,了解学生的真正需求。对于小学生来说,他们正处于成长的初步阶段,在认知能力上还有所欠缺,往往需要从视觉、听觉等各方面来调动其学习及思考的热情,例如,在向学生教授立定跳远的相关技巧时,光靠枯燥的讲解并不能起太大的作用,可让学生在课后自己观察青蛙跳动的实际情景,并总结其中的规律,这样就能让体育真正融入到学生的生活之中,实现体育教学生活化的根本目标。

4 结语

总而言之,趣味化和生活化的教学策略对小学体育教学来说是必要的,体育与学生的日常生活息息相关,学生的身心健康及未来发展都离不开体育,传统的教学方法并不能使小学生体验到体育教学的乐趣,也不能将体育知识运用到实际生活之中,相反,在进行趣味化和生活化的体育教学之后,小学生对体育的热情逐渐提升,实践能力也进一步提高了。事实证明,趣味化和生活化的教学策略才是小学体育教学的科学方法。

摘要：随着新课程改革的实施与推广,小学体育教学形势与内容都发生了很大变化,越来越多的教师开始探索趣味化和生活化的教学策略,小学生在体育课程的学习中不仅能掌握基本的体育技能,达到锻炼身体的目的,同时也能获得精神上的愉悦。该文就针对小学体育教学趣味化及生活化策略进行了分析和研究。

探究小学数学趣味教学 篇9

创设情境是一种有效激发学生学习兴趣的方法。小学生由于年纪小, 很容易对真实的情境产生探索的兴趣, 因此教师在教学中要适当结合具体的问题创设生动的情境。如我在讲“圆的面积”一节时, 就设计了以下问题:1.一只小羊被它的主人用一根绳子 (无弹性) 拴在大树上, 小羊能在什么范围活动?学生答:在一个圆内;2.在怎样的一个圆内活动呢?学生答:在以大树为圆点, 以绳子长为半径的圆内活动; (3) 小羊能够吃到草的最大范围有多大?学生又答:小羊能够吃到草的最大范围可以用以这根绳长为半径的圆的面积来表示。这样一来教师以“小羊吃草”作为情境引入, 就激发了学生学习的兴趣, 学生争先恐后地回答教师的问题, 很自然地走进了一个圆的世界, 问题很容易地得到了解决。

二、让学生在数学思维训练中提高学习兴趣

让学生从小学阶段就接受数学思维训练, 掌握一定的数学思维对于他们学习数学知识将会有很大的帮助, 一方面可以提高学习数学的效率;另一方面, 数学思维其实是很有趣的思维方式, 学生在运用的过程中可以充分体会到数学的魅力, 感受到数学的乐趣之所在。我曾在数学小组活动时让学生解过一道“三兄弟分糖”的应用题:父亲分糖给三兄弟, 老大最多, 老二其次, 老三最少;老大从自己的糖果中拿出一些分给弟弟们, 使两个弟弟原有的糖果粒数翻倍;老二效仿哥哥, 也从自己现有的糖果中分一些给哥哥和弟弟, 使他们已有的糖果粒数翻倍;老三也学两位哥哥的谦让精神, 从自己已有糖果中分一些给哥哥, 使两位哥哥已有糖果粒数也翻了倍, 结果兄弟三人都得到了64粒糖。问父亲原来分给三兄弟的糖果各有多少粒?对于这类问题的解决教师可先让学生进行讨论, 有的学生认为用方程思维, 有的学生认为用逆向思维, 直接用算数解法就可以。教师可以将全班学生分成两派, 分别运用这两种思维解题, 看哪一派的思维方式更巧妙。经过比较, 这类问题用方程解非常麻烦, 而通过逆向思维用算术方法不仅计算量小, 而且解法巧妙, 不仅锻炼学生的思维, 而且还让他们在动脑思考的过程中体会到了数学的趣味性, 获得了一定的成就感。

又如一些数学题还被编成了儿歌, 读起来朗朗上口。例如下面的蜗牛爬竿问题:一根竿高二丈三, 一个蜗牛往上攀;白天爬竿四尺六, 夜里下滑二尺三;小小蜗牛上竿顶, 一共爬了多少天?

解这类题目, 需用到简单的小学数学知识, 其内藏机巧, 既能够开拓思维, 又饶有趣味, 让一部分学有余力的小学生试试, 不仅可以激发他们对数学学习的兴趣, 而且有助于培养他们灵活运用所学知识解决问题的能力。我认为, 小学数学学习的重点应该放在“兴趣”和“习惯”上, 随着年龄的增长, 要让他们逐步学习一些思维方法, 这样他们才能更加深入的体会到数学的无穷魅力与趣味性。

三、创新教学方式培养学习兴趣

课堂的本质应该是快乐的, 故而打造“快乐课堂”应成为教师的第一要务。而事实上, 当下的不少课堂死气沉沉, 让学生如坐针毡, 苦不堪言。教师如果能另辟蹊径, 创新教学方式, 则能起到意想不到的效果。比如以评书的形式将趣味桥段引入小学数学课堂, 可让学生在兴趣盎然中完成学习, 值得赞赏。“且道唐僧师徒走到了天竺外郡, 地名凤仙郡, 郡侯上官张贴告示, 凤仙郡连年抗旱, 累岁干荒”“孙行者上天行至披香殿里看时, 见有一座米山, 十丈高下;一座面山, 二十丈高下。米山边拳大之鸡, 嗛那米吃。面山边有金毛哈巴狗儿, 在那里舔那面吃……”如此精彩的评书语言试想哪个学生不喜欢?众所周知, 评书是我国传统文化的重要组成部分, 如何让优秀的传统文化走进校园、引入课堂, 是当前每一个教育者必须要面对的, 中国的传统文化是课堂教学取之不尽用之不竭的宝贵源泉, 数学教学也不例外。就拿评书来讲, 它是传统文化中出类拔萃的一门语言艺术, 深受国人的喜爱, 学生也是如此, 教师不妨能动地加以利用。这就要求教师要树立生本理念, 要多从学生发展的角度去改革教学方法, 摈弃填鸭式的应试教育方法, 让优秀的传统文化多在校园里出现, 多在课堂上展示。惟其如此, 才是成功的课堂、成功的教育、成功的教师。

四、结语

数学教学的主阵地在学校、在课堂, 教师在教学中应切实贯彻“因材施教”原则, 为培养学生的数学能力而创造条件, 而不是生硬地给学生灌输枯燥无味的数学理论。教师要根据实际, 为这些学生准备一些有趣味、有一定的思维价值, 又不脱离当前课内学所学的题目, 运用深入浅出、学生喜闻乐见的教学方法, 启迪学生的思维, 循序渐进, 要让学生在数学学习中感到饶有趣味, 这样做才能真正达到数学教学的最终目的。

参考文献

[1]苏建新.小学数学趣味教学的探讨[J].数学学习与研究, 2010 (14) .

[2]张正明.如何提高小学数学课堂的趣味性[J].新课程导学.2012 (21) .

[3]江展辉.提高小学数学教学趣味性策略初探[J].未来教育家, 2013 (07) .

[4]杨瑞萍.增强小学数学课堂教学趣味性的几点做法[J].数学学习与研究, 2011 (20) .

小学数学趣味教学探讨 篇10

(一) 创造富含趣味的数学教学氛围

良好的教学氛围能将学生快速有效地引导到学习活动中, 使学生踊跃地接受教学内容, 并对知识进行积极的思考, 因此教师在进行小学生的数学教学时, 应当首先创造活泼有趣的教学氛围, 使教学活动达到事半功倍的效果.其一, 教师要富含情感地进行课程解析, 通过自身情感的爆发带动学生学习积极性的注入, 使学生体会到数学学习也是一门活力四射的学科, 符合他们精力充沛的特性;其二, 教师应当加强与学生的沟通, 深入学生群体, 消除代沟, 和学生之间建立深厚的友谊, 使学生感受到老师的善意、关心, 使学生觉得是和老师在一起进行学习, 是和老师在一起进步, 这样, 老师的建议才能更好地被学生接受, 学生对老师的批评的抵触情绪也不会很强烈;其三, 以现实生活例子为引导, 使学生投入教学过程中去, 比如教授学生认知图形的时候, 举例“车轮是圆形的”, 再引导学生积极发现生活中的圆.

(二) 采用丰富有趣的数学教学方式

传统的教育方式只是追求对学生进行知识的灌输式教育, 忽略了学生的生理和心理因素对教学效果的影响, 这样不利于提高学生的积极性, 而数学趣味性教学方式就是为了弥补传统教学中的这一系列不足而产生的.

1. 调动学生的动手能力

小学生对新事物的好奇心和探索欲望十分强烈, 而且他们的学习兴趣极容易受这种好奇心和探索欲望的影响, 因此, 充分发挥学生的动手能力, 使他们从触摸和实际操作中体会激发求知欲望, 才能使学生体会到数学的乐趣, 从而使教学效果得到提高.例如:在讲解算数问题时, 让学生用实物进行具体操作, “数手指”便是最好的个例;此外还可以让学生辨别图形教学模型, 加强学生对图形的认知;让学生对图片的识别, 对现实数学问题的采集等进行科学的锻炼和培养

2. 开展创新练习

练习是数学学习的重要过程.教师在进行数学练习辅导时, 不但要将传统实用的练习方式教给学生, 还要注意开展富有情趣的新颖练习方式, 比如新口诀式的练习方式, 想象练习方式, 口头练习等, 使学生体会到数学练习的多样性, 让学生通过有趣的练习活动, 将知识转变为技能.

3. 开展丰富多彩的数学教学活动

课堂教学活动是引导学生学习兴趣的有效手段, 可以通过开展数学接力、数学趣味问答、数学拓展问题讨论等, 在课堂上调动学生的积极性, 提升课堂教育成效;在课外, 要多开展数学实践活动, 如带领学生参观科技博物馆, 使学生了解数学适用的广泛性, 明白学习数学的重要, 还可以开展数学竞赛活动, 除鼓励学生参加数学奥林匹克竞赛等大型赛事, 还要积极创办校园数学知识竞赛活动, 使学生在良性的竞争环境中体会到数学科目的趣味, 促使学生好好学习, 自我完善和提高.

4. 合理运用教学材料

教材是教学的基础, 教师规划安排教学进度都是按照教材来编排的, 脱离了教材教学工作就难以有序进行.但是教材也并不是万能的, 例如教材中所举出的例题分析, 也许只能和部分地区学生挂上钩, 而脱离了其他地区学生的生活, 在学生认知例题的时候难免觉得陌生, 从而造成理解抽象和理解偏差等现象的发生, 这时候就需要教师摈弃书上的例子, 从当地学生生活中找出相关的事例对例题场景予以代替, 使学生联系实际, 更易接受.而教科书中安排的拓展知识、训练题、思考题部分也是教材的精华所在, 能够积极引导学生进行数学思维的发散练习, 调动学生的学习兴趣, 对于这一部分, 教师要精心安排合理利用.

(三) 活学活用生活化教学方式

生活化教学方式是针对我国的智障学生群体, 在培智教育的基础上发展而来的新式教育方式方法, 在实际运用中取得了优异的成效.智障学生比较于一般的小学学生而言, 教学工作更加难以开展, 取得的成效更加不容乐观, 因为智障学生是整名学生群体中的特殊群体, 他们自身的学习面临着诸多意想不到的困难.既然生活化教育方式在如此特殊的学生群体中都取得了良好的成效, 那就意味着生活化教学方式的先进性和实用性, 因此, 生活化数学教学方式这种贴近生活的数学教学方式必然可以借鉴于小学生数学教育当中, 同样能够调动学生的学习兴趣, 使小学数学教育事业取得惊人的成绩.

摘要：小学数学教育, 是我国素质教育的基本工程项目, 是国民素质提升的基础建设.在新时代、新课标理念的要求下, 小学教育也在进行适应社会发展的整体性改革, 而小学数学教育也在根据学生的具体情况, 在国家改革整体指导下进行创造性改革, 其中提高数学教学的趣味性, 对学生进行趣味教学便是一个很好的教学模式的改革探索实例.通过对小学数学趣味性教学的探讨, 使教师积极发挥个人才能, 改善教学模式, 从而集思广益地完善小学数学教育改革, 推进小学现代化教育发展的历程.

关键词：小学教育,小学数学,趣味教学,探讨

参考文献

[1]郑毓信.数学思想数学活动与小学数学教学课程.教材教法, 2008.

[2]隋鸣, 许敏慧.数学实验活动与数学教学.数学教育学报, 2004.

[3]沈林.黄翔数学教学中的情境设计:类型与原则数学教学中的情境设计.类型与原则中国教育学刊, 2011.