高中生物直观教学（精选九篇）
高中生物直观教学 篇1
一、活用多媒体, 生动呈现
在教学过程中, 多媒体是常见的直观教学手段, 其富含精美图画, 优美音响效果, 可营造出动静结合、生动形象的学习情境, 将学生吸引到课堂学习状态中。同时, 还可以跨越时空, 再现情境, 可让学生更容易理解所学知识, 深受学生喜欢。因此, 在初中生物教学中, 教师也可结合教学内容, 灵活运用多媒体, 优化课堂教学。第一, 利用多媒体引入新课, 唤起学习欲望。如利用多媒体播放有关图片、视频, 或呈现生动实例, 让学生主动投入学习活动, 获取信息。第二, 巧用多媒体, 突破教学重点与难点。如演示生物变化过程, 加深理解。对于一些容易混淆的生物概念, 为帮助学生提高辨析能力, 也可利用多媒体展示图表或示意图, 引导学生比较分析, 找出它们的区别与联系, 发掘知识本质, 避免混淆, 突破难点。第三, 利用多媒体, 促进师生互动交流, 强化学生自主探究能力。
如“细胞的分裂与分化”的新授课, 教学重点与难点分别是细胞分裂的基本过程、细胞分裂过程中染色体的变化。为了吸引学生注意, 引发学生探求欲望, 增强学生直观感知, 突破教学重点与难点, 教师可运用多媒体技术进行辅助教学。 (1) 展示多媒体课件:点击1个鸭蛋, 可看到蛋壳破碎后露出1只小鸭子, 再点击水中的鸭群, 配上《数鸭子》的童谣:门前大桥下, ……, 二、四、六、七、八。”从生物学角度看, 你们会有怎样的认识?于是有学生答道:生物体能从小长大。追问: (1) 生物体的生长和哪些因素相关? (细胞数目增多, 体积增大) (2) 又是什么使得细胞数目增多、体积增大?于是引发学生探求欲望。 (2) 分析细胞生长。教师利用多媒体演示细胞生长的动画, 学生认真观察, 交流讨论, 说说细胞生长的变化, 得出结论。追问:细胞是否可无限生长?学生思考后, 继续探索细胞分裂过程。教师可播放动物细胞分裂动画, 学生欣赏, 仔细观察, 说说哪些部位出现了变化?有何变化?为了帮助学生深入探索, 再呈现动物细胞分裂示意图, 比较图片, 说说动物细胞分裂时每部分的变化情况。而后展示植物细胞分裂动画, 观察分裂变化, 将其和动物细胞的分裂加以对比, 尝试描述细胞分裂过程, 教师予以补充。 (3) 探索细胞分裂时染色体的变化。思考讨论:什么是染色体?其构成物质有哪些?染色体又位于哪一部位?染色体在一般情况处于怎样的状态?分裂时又是怎样的状态?而后教师呈现教具, 分析问题。而后引导同学们观察洋葱根尖细胞分裂图, 并找找非分裂与分裂时的细胞。再观察染色体分裂图, 观察新细胞与原细胞染色体的数目与形态, 获得有关结论。
二、巧用实验, 演示感知
生物是以实验为基础的课程。其中, 演示实验是有效的直观教学手段, 可丰富学生感性认识, 对学生理解生物学知识是很有帮助的。因此, 在初中生物教学中, 教师可围绕教学内容, 灵活设计、选择演示实验, 生动呈现生物现象, 诱导学生观察, 启发学生思考, 解释说明, 总结结论。或者演示实验方法, 规范操作行为。
如教学“探索生命的器具”时, 展示显微镜, 简单介绍结构, 同学们观察显微镜, 了解各部分功能, 相互提问, 相互解答。而后针对同学们存在的问题, 演示指导。比如示范取镜:一手握住镜臂, 一手托住镜座, 而后再让学生动手练习取镜, 同时指导他们辨认显微镜上物镜与目镜的放大倍数, 明白物镜与目镜的放大倍数的乘积即物象放大倍数。另外, 老师演示转动粗细准焦旋纽, 要求同学们认真观察镜筒的升降情况, 再操练巩固。在分析显微镜的使用方法时, 教师一边操作演示一边讲解, 让学生直观感知, 学会正确使用显微镜。
再如运用验证性演示实验, 帮助学生深刻理解知识, 进一步巩固知识。一般而言, 验证性演示实验通常首先引导学生推测猜想, 而后教师再实验演示, 验证猜想。换而言之, 教师首先展示实验结论, 而后演示说明, 验证结论。如讲解“食物中的营养成分”这一知识点时, 生物教师首先呈现相关生活实例, 引导同学们积极思索, 说说食物中含有的成分, 而后教师再进行实验演示, 验证学生们的猜想。这样, 通过思索与实验观察, 学生会更深刻地理解与记忆知识。同时, 教师还可借助实验演示引导同学们比较学习, 温故知新。比如, 教师在实验演示之前让学生了解所做实验, 诱导他们结合所学知识与方法来猜测实验结果, 再验证猜想。这样, 既帮助学生回顾复习旧知, 也消除新知识陌生感, 调动学习积极性。
生物教学中运用直观教学法的探讨 篇2
安徽石台中学程永
摘要 :本文初步探讨如何把直观教学手段应用在生物教学中,具体包括:
1、直观教学手段的类型
2、直观教学手段的实施
3、直观教学手段的教学效果
4、真正的观察思考在生活中
关键词 : 新课改；观察思考；直观教学；教学效果；科学素养
引言
新课程的理念 ,强调以人为本 ,注重人的发展, 提倡探究性学习。生物学是研究生命活动现象和规律的学科，因此，观察思考是学习中需要培养的重要能力。直观教学手段可以有效的引起学生的注意力，从而引导学生的思考。
观察，需要有观察的对象，由于现阶段中学生的生活环境城市化越来越强，学生与自然界的距离变大，直接的、直观的认识越来越少。所以，形象直观教学手段的运用是帮助学生理解教学内容, 提高教学质量, 培养学生科学素质的重要手段之一。
1、直观教学法在各个学科都已得到一定的推广,在新课程生物学的教学中更是必不可少。所谓的直观教学法就是在教学中以亲身实践或具体事物、现象,以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识 ,获得生动表象 , 从而促进对知识比较全面、深刻的理解的教学过程。它主要包括:实物直观、模像直观、言语直观三方面。教师应根据自己在教学中的实际情况,选择运用恰当的直观教学手段,以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学,帮助学生理解教学内容。
1.1 实物直观
利用活体进行教学的形式叫实物直观。利用活体教学能真实地反 应出生物的结构 , 生命现象及活动规律。例如:在学习“花的结构”这部分内容时 , 不妨将学生分成若干个小组 , 然后让每个小组在课前准备一朵月季花。在上课时 , 首先让学生结合课本仔细观察 , 然后再归纳出花的各部分结构。通过实物直观这种教学方法 , 能够让学生在观察的基础上 , 获得比较生动具体的表象 , 从而提高学生接受新知识的能力。
1.2 模像直观
利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观。它主要包括 :
挂图(或模型)和电化教学两个方面。A、挂图(或模型), 这是生物 教学中最为常见的直观教学形式。它的最大优点 : 能将实物“放大或 缩小”, 最终让学生更清楚地认识生物知识。例如 : 它可以把细胞放大 , 还可以把巨大的生态系统缩小。最终使学生既能掌握微观的生物知识 , 又能掌握宏观的生物知识。B、电化教学 , 它是指运用现代化的电器 设备进行教学的直观形式。它的类型比较多 , 主要包括 : 录像教学和 多媒体教学。运用录像教学可以增加学生的感性认识 , 激发学生的学习兴趣。例如 : 在学习“蚂蚁的通讯”时 , 由于内容的特殊性 , 学生不可能在课堂上做试验研究“蚂蚁的通讯”, 因此可以先播放与此有关 的录像 , 这样可以让学生对整个试验有更为直观的认识 , 从而为他们在课下亲自探究奠定良好的基础。多媒体是一种现代化的教学设备 ,该设备集展台、电脑、投影等设备为一身 , 兼有传统教学和现代化教 学的所有设备。运用多媒体进行教学 , 能完成传统教学难以完成的教 学任务。例如 : 在学习“血液循环的途径”与“尿的形成”这些内容 时 , 根据教学目标的要求 , 需要学生能够概述出血液循环的过程和尿 的形成的过程 , 要用传统的讲授法或挂图来描述这样一个动态的变化 过程是十分困难的 , 若用多媒体进行教学 , 这个问题便迎刃而解。教师可将这部分内容制成动画课件 , 让学生反复看这个动画 , 以获得理解。
1.3 言语直观
利用语言或板书进行教学的形式叫言语直观 , 语言或板书是生物教学中最基本的教 1
学直观形式 , 也是教师的基本功。语言要求在保持科学性思想性统一的基础上 , 做到生动有趣、化深为浅、化抽象为形 象。例如 : 在学习“心脏的结构和功能”这部分内容时 , 需要学生记忆心脏四个腔的位置 , 部分学生往往记不清“心房”和“ 心室”的位置 , 就可以打比方 , 上面是“房子”, 下面是“地下室”。这样会使内容更生动 , 更增加直观的效果。
板书也是一种语言文字的直观形式 , 板书的形式多种多样 , 教学时可根据不同的情况灵活运用。其中最常见的是提纲式,此外还有问题式、列表式等。、直观教学手段的实施
目前 , 很多学校的生物学直观教具都比较齐全实施化这些直观教具 , 增强生物直观教学的效果 , 是一个值得探讨的问题。
2.1 传统教具的组合生物传统的教具主要是指挂图、标本、模型以及活体等 , 它们都有各自的优点和不足。挂图用途广泛 , 但只是呈现平面结构 : 标本能呈现生物体的真实立体结构 , 但有时存在不易看清内部结构或细微结构等情况；模型呈现的效果较好 , 但也存在不够真实的情况 : 生物活体则存在获取、保存不易的情况。由于这些教具都有着各自的优点、缺点 , 所以单一使用往往很难达到令人满意的效果。在选择教具时 ,应尽量选用活体,活体能使学生真实的、客观的认识生物体 , 避免造成认识上的偏差 , 而且活体比其它教具更能激发学生的兴趣。然后再根据具体情况 , 结合一些其它教具进行教学 , 以达到更好的教学效果。例如 : 在植物的种子、根、茎、叶等章节的教学中 , 可以课前发动学生搜集很多种子、根、茎、叶等活体材料 , 在课堂教学中进行相应观察 , 另外再结合挂图、模型进行讲解 , 可使学生对生物体和内部微观结构都能有很好的认识。
2.2 传统的电化教学手段和传统教具的合传统的电化教学手段主要是指利用电视机、幻灯片、录像机、录音机等电教手段来进行辅导教学。经过多年的发展 , 大多数学校的电教器材都比较完备 , 电教软件也比较齐全 , 如果很好的加以利用 , 可以在现有条件的基础上 , 较好的提高课堂的教学效果。例如“生物的进化”、“传染病”等 , 可采用放录像加挂图讲解的形式 , 教学录像带能很好的解决教材中重、难点问题 , 适当的加以总结和回顾 ,可以更好的加强学生的理解和记忆 , 对于图片的内容 , 教师可以用幻灯片来演示 , 再结合标本和模型 , 可以给学生一个真实的、立体的感受。
2.3 传统直观教具和电教手段与现代直观教学手段的组合以信息技术特别是计算机为辅助教学为代表的现代直观教学手段的出现 , 给生物教学拓展了更为广阔的天地 ,在日常教学中显示出巨大的魅力。它与传统媒体对比有很明显的优势 , 不过优点虽然很多 ,但并不代表可以完全取代传统媒体的位置。计算机辅助教学在表现事物的真实性、客观性方面也有它的不足之处 , 将现代化的教学手段与 传统的教学手段进行优化组合 , 则更好解决知识的幸难点。例如 : 教学录像带的资源丰富 , 教师可以把录像用电脑截取成相应的片段 , 在需要时予以调出播放 , 使得这些有用的资料使用起来更加方便。对于事物内在活动机理等方面的内容 , 教师可以用计算机制作成电脑动画 来进行模拟 , 如“双重呼吸”、“人体心脏的跳动与血液的流动”等内容 , 这里可以将它制作成剖面图加活动的箭头的动画来模拟事物内在的活动过程 , 简洁明了,学生很容易就理解了这其中的机理 , 再结合相应的录像挂图、模型、标本等 , 学生就能够比较全面地理解事物的整体了。、直观教学的教学效果
科学素质的培养是个长期、艰苦的过程。在中学生物教学中 , 加强直观教学 , 不仅是生物学教学的需要 , 也是培养学生科学素质的有效手段。
3.1 观察能力的培养
观察是人们认识事物 , 探索世界的起点 , 观察力强的人容易获得全面、准确的感性认识 , 是理想、思维发明、创造的基础。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官 : 眼观、耳 闻、鼻嗅、手摸 , 是培养学生观察力的手段。在培养学生观察能力时 , 教师一定要告诉学生观察什么、解决什么、引导学生进行有目的的观察 , 训练学生进行有意知觉 , 在思考中观察 , 变被动观察为主动观察 , 提高学生的独立观察能力。
3.2 实验能力的养
实验能力的培养是提高学生科技素质的关键。在生物教学中 , 培养学生实验能力的主要途径是学生实验 , 但大量的演示实验也是一种有效的辅助手段。通过直观教师的演示实验 , 学生可以从中学习到科学实验的方法 : 实验的设计 , 材料的选择 , 药品和仪器的配制 , 操作的要领 , 数据的整理 , 现象的分析 , 结论的推断等。在演示实验中 ,教师不能只重视知识的传授 , 而是有意识的引导学生思考 , 让学生学习实验的技能和技术 , 例如 : 演示实验——植物细胞的吸水和失水 , 可让学生设计实验方案 , 教师引导分析来完成。
3.3 想象力的培养
直观教学中 , 学生把模型称为“假”的 , 把实物称为“真”的 , 教师可以挖掘另一种教具 , 可以说比模型更 “假” 的教具 , 但却是学生熟悉的生活物件 , 如透明油漆、照相机、电线等 , 不妨把这些教具称为“比喻教具”, 看成是直观教学的扩展。例如 : 讲“神经的构成”时 , 启发学生思考 , 在大家熟悉的物件中有什么东西与之相像 , 学生也许答不出来 , 但当教师拿出一根露出铜丝的导线时 , 这时学生就很容易答出 , 电线相当于神经 , 电线胶皮相当于神经的结缔组织膜 ,铜丝相当于神经纤维 , 功能也相似 , 都能传导。虽然比喻教具与实物教具有较大差距 , 但却有相似性和趣味性 ,用比喻教具教学既提高了学生的兴趣 , 又培养了学生的想象力。
4.观察思考在生活中
鼓励学生探索生产、生活中的实际问题、引导学生关注生活 ,关注社会。例如：树叶为什么到秋季会变黄？你认为应该怎样贮藏粮食 ?(或水果)设计实验让蝉虫窒息死亡 , 由此设想杀死峨类害虫又不污染环境的措施。怎样保存肉类食品 ? 从光合作用与呼吸作用的角度探索提高大棚蔬菜产量的途径。
新课改下生物教师应把直观性教学手段充分应用在教学过程之中,把自然引进课堂，把生活引进课堂，这样既符合中学生自身心理发展状况和接受能力 , 也符合教育教学的基本规律 ,从而达到激发学生学习的积极性、提高学生的综合能力、增强个人的科学素养的教学目标。
参考文献 :
略谈高中生物直观教学 篇3
关键词：直观教学；实物直观教学；模像直观教学；实验直观教学
运用直观材料让学生观察，是教师通过向学生提供视觉刺激来传递教学信息的一种方法，生物教学中直观材料是丰富生动的，能为正确掌握生物学概念原理打好基础。在教学过程中，能促使学生善于思考、观察，培养其能力素质。仅就个人平时教学结合几种直观教学手段点滴体会介绍如下：
一、利用实物或活体进行教学的形式叫实物直观
利用活体教学能真实地反映出生物体的内部结构及外在形态、生命现象及活动规律，使学生有一个具体认识。例如，在学习“种群增长的S型曲线”时，教师可以提前让学生准备一些大、小草履虫的培养液。在上课时，首先让学生自行培养、观察草履虫的生活情况，估算草履虫数量，画趋势的曲线坐标图，然后再结合课本上的内容学习。通过实物这种直观教学方法，能够让学生在观察的基础上获得比较生动具体的表象，从而提高对新知识的感知，从中找出生物学规律。当然，直观是通过学生的视觉和感觉来获得的，实物直观教学虽然能形成生动的感性认识，但这并不是教学的最终目的，只是导向抽象思维的途径，为形成各种能力做准备。教学中运用实物直观教学能正确引导学生观察思考，进一步了解生物学的内在联系。
二、利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观
它主要包括模型、挂图和电教录像等方面。新课程中，在没有实物的情况下，应尽可能运用模型或具象模型。学生刚接触生物学某一方面的知识，就会面临尽快记住大量概念、生物学术语、理解概念间的内在关系等诸多困难。围绕模型组织教学更有利于学生掌握核心概念，理解重点知识，建立知识联系，展示模型既体现生物学的学科特点，同时可以帮助学生认识事物原貌，了解生命活动的过程，有助于学生记忆、整理、理解和运用所学知识。例如，必修2生物“转录”“翻译”知识在教学中是一个难点，单纯依靠教师讲授课本内容，学生学起来感觉很抽象，思维杂乱，没有头绪，对整个动态过程很难把握，教师如果把细胞的核糖体、信使RNA链、DNA链、氨基酸模型巧妙组合，通过模型的动态演示，力图真正体现“转录”“翻译”的动态过程，就会使学生有较准确的第一感觉，一目了然，易于掌握，更好地发挥直观教学的作用。
随着科技的进步，取而代之的是一种崭新的教学设备—多媒体教学系统。运用这套系统进行教学有诸多优势。教师可以在备课时制作课件，将教学内容拷入电脑。上课时只需将鼠标一点，即可把教学内容逐一展示。屏幕上的图像及优美的声音，更能使学生的有效注意时间延长。用传统的讲授法或挂图来描述生物生命活动动态的变化过程是十分困难的。若用多媒体进行教学，这个问题便迎刃而解。将部分内容制成动画课件。在讲课的时候，可以让学生反复观看这个动画，而教师只需在个别疑问处补充讲解就够了。从学生反应来看，其掌握的效果还是不错的。当然，教师在使用多媒体教学要特别注意调整学生的情绪，避免出现课堂容量过大，学生视力疲劳，知识消化不了的现象。更有个别学生上课不听，然后用U盘复制一下了事。
三、就学生学习方面来说，实验直观教学是在教师指导下，学生通过亲自动手来获取知识和能力的，包括学生独自实验、采集标本、生物图片等
学生在实际操作过程中，会有新的发现，获得新知识，通过学习实际操作会使学生形成技能技巧。培养理论与实践相结合能力，采用这种方法教学，也有利于培养学生严谨的治学态度和集体协作精神，同时也能发挥其学习的个性。让学生独自完成实验也是生物教学的直观手段，可以培养观察、分析问题的能力，使学生获得大量的感性材料，为进一步思维打下基础。了解生物体内在本质上的联系，能使学生解决问题的能力得到提高。所以，教师在教学中应当以直观手段引导学生思维，促使学生与所学知识相联系，由表及里，深入掌握知识的内在联系。例如，比较有丝分裂、减数分裂过程区别、单纯从知识理论过程生硬阐述，学生的思维易陷入抽象混淆、难以捉摸、越学越乱的境地。如果辅以两个分裂过程的图形进行讲解、对比，学生更易于接受，将抽象内容具体化，就能很好地解决问题。
参考文献：
[1]周美珍，郑鸿霖，张代芬.中学生物学教学法[M].高等教育出版社，1992-04.
[2]朱正威，赵占良.分子与细胞.全日制普通高级中学[M].人民教育出版社，2004-05.
[3]朱正威，赵占良.生物-稳态与环境[M].人民教育出版社，2006-11.
浅淡生物学的直观教学 篇4
方法一:作为直观教学的实验课教学是不可缺少的, 如利用显微镜观察生物细胞结构的实验教学既是常用的又是首要的, 因为细胞是生物体结构和功能的基本单位, 要想探索生物奥秘, 必须了解细胞, 要了解细胞的结构, 必须借助显微镜进行观察, 因此, 要教会学生使用显微镜。不少教师往往是先调试好显微镜及要观察的生物细胞结构玻片, 然后让学生观察。笔者认为为了培养学生的动手能力, 教师应重点向学生介绍显微镜的构造及其使用的步骤和方法, 以及应注意事项, 然后让学生动手取镜和安放。同时让学生分别制作一些简单的临时装片, 利用显微镜分别做洋葱头、黄瓜、番茄等常见的植物的细胞的观察, 并且引导学生画出植物细胞模式图, 测量图中细胞的长度, 然后教师引导学生共同小结:我们观察的植物细胞有着基本相同的结构, 植物细胞的各种结构分别具有各自的功能, 它协调配合, 共同完成细胞生命活动。此外, 还指导学生自己动手利用显微镜观察人的口腔上皮细胞, 观察农作物的病毒。同时还指导学生进行一些简易的如鱼类等解剖实验, 了解生物的生理结构。这样使学生真正学到知识, 从而提高学习兴趣和教学效果。
方法二:直观教学中的多媒体教学, 有利于对生物的生长、生活、发育过程的理解和掌握。在讲授青蛙的生殖和发育这一节时, 教师利用多媒体播放相关图片, 让学生细致地观察, 很有利于学生了解青蛙的生长、发育的过程, 提高教学效果。
方法三:针对书本知识, 教师有意识地指导学生采集标本, 既能加深学生对书本知识的理解, 又能引起学生学习生物的兴趣, 达到教学目的。比如学习“细菌和真菌在生物圈中的作用”这一章后, 教师可引导学生采集水稻纹枯病等标本以及黄豆根瘤菌标本, 进行交流观察, 使之对课本知识有深一层的理解。
方法四:实地观察, 这种直观教学方法, 既能巩固学过的知识又能拓宽视野, 增长知识。如:学了“传粉和授精”这一节课后, 教师可组织学生到学校附近的杂优水稻田去, 观察农民进行人工授粉工作, 听取农民介绍授粉的过程和条件, 包括时间和天气状况, 使学生既学到知识又明了道理。
高中生物直观教学 篇5
直观教具是教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识,减少学习中的困难,帮助形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。同时自制直观教具除了拥有其本身固有的取材易、成本低的经济性，且与商品教具相比，科学性并不逊色，具有更强的适用性、创新性和艺术性。所以在教学过程中，自制直观教具，并对其充分利用，教师的讲解才能生动、直观、形象、切实，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，有助学生理解抽象知识，形成明确的概念，对知识理解透彻深入，能发展学生的观察能力和思维能力。下面以自制“鸡卵的结构模型”的教具为例，描述直观教具在新课教学过程中的作用。
1.自制鸡卵内部结构的模型（该教具曾获南京市生物教师自制教具三等奖）：
初中生物八年级下册学习鸡卵的结构时，为了让学生更加直观的掌握鸡卵内部结构，教师往往会通过打鸡蛋的方法，让学生观察鸡卵内部结构。但是如果这个环节做成演示实验，由于鸡卵比较小，像内部的卵壳膜，胚盘等结构由于过小，班级里大多数同学根本无法看清。这样就无法达到直观教学的目的。所以我们学校往往采用分组实验（一般四人为一小组），让学生自己打鸡蛋，在打鸡蛋的过程中，全面认识鸡卵内部结构。我们学校初二年级18个班，每个班级平均45人。这样计算下来，每学年做这个实验就要买鸡蛋30来斤。花费一笔不小的实验经费。并且这个鸡卵打出来后，如果可以再利用也就罢了，可是为了便于学生观察，我们要为其配备镊子等实验工具，这样学生观察完鸡卵后，除了将新鲜鸡蛋倒在学校花园的土壤中外，别无它用。我个人觉得在这个物资匮乏，物价飞涨的社会，十分浪费。由此，我想自制一个鸡卵内部结构模型，这样，我每年教学时可直接使用模型。可以达到同样效果。
1.1模型制作材料与工具：
（1）材料：铁丝（直径5mm）0.5m，铁丝（直径1mm）1m，粗松紧带0.,5m，乒乓球一个（黄色），透明胶带，小白纸
（2）工具：剪刀，小刀，刻度尺，手钳，记号笔 1.2.制作步骤：
（1）取出0.5m长直径为5mm的铁丝，利用手钳将这个铁丝弯成鸡卵的形状（一边为钝圆，一边稍尖）。该轮廓代表卵壳、（2）将松紧带沿着铁丝内圈固定，固定材料为透明胶带。松紧带代表卵壳膜。
（3）用剪刀剪下一段直径为1m的铁丝约15cm，将铁丝两端绕环缠绕在粗铁丝的两侧，形成一面积较小的分隔，该分隔代表鸡卵气室。
（4）用剪刀将乒乓球两端各开一个小洞，该洞大小能容纳1mm细铁丝穿过。
（5）取出1mm细铁丝约0.5m，将其穿过乒乓球。然后用手钳将乒乓球两侧多余的铁丝绕成大小几乎相等的小圈，左右两边各约20个圈。黄色乒乓球代表卵黄。
（6）将做好的结构一边固定在粗铁丝的钝头，一边固定在前面分隔气室的细铁丝上。此结构代表卵带上固定着卵黄。
（7）白纸上撕下一个小白点，用透明胶带贴在卵黄的上面，代表胚盘。（8）该模型空白处代表卵白。1.3教具主要特点：
（1）本作品大小适中，便于在课堂展示给学生看。便于保存，每一学年均可反复使用。（2）制作方便，制作材料常见易得，方法简单。
（3）成本低廉，几乎不用花钱，材料均为家中日常生活必需品。（4）方便携带，易于保存。
附教具图片：
2.自制“肌肉收缩和舒张牵引骨骼运动模型”：
初中生物七年级中在讲解骨骼肌的收缩特性这一知识时，多年以来我自己一直很困惑，上课时，学生们很难理解“收缩”和“舒张”的实质含义。屈肘运动时肱二头肌收缩，肱三头肌舒张。伸肘运动时肱二头肌舒张，肱三头肌收缩。同学们对收缩和舒张理解的不是很透彻。时间长了学生容易遗忘，而且在复习提问时也经常说反。有些爱思考的同学课后还会问我“老师，肌肉舒张我觉得是肌肉比较放松吧，可是我刚才自己做了一遍屈肘运动，肱三头肌舒张时，我感觉肌肉很紧张啊？怎么会是舒张呢？”我想要弄清舒张和收缩这两个词的含义并不难，关键是要让他们有直观的感受，能够切实的体会到两者的发生时的状态。于是我制作了这个直观教具。
1.1 教具制作材料与工具：两根木头（长30cm，宽5cm，高3cm），铰链一个，长约60cm松紧带（扁形，宽约1cm）两根。木头钉子四个，起子 1.2 教具制作步骤：
（1）将两根木头中间用铰链连接起来，使木头能够自由的打开以及闭合。（2）将松紧带用钉子固定在两根木头的上端和下端。1.3 教具主要特点：
（3）直观，感受性强。
（4）制作简单，可反复使用且成本很低。
1.4 教具的使用方法：首先将教具放平，放直，模拟伸肘运动。此时木头上下两根松紧带也会有相应的状态。牵引教具上方代表肱二头肌的松紧带，此时松紧带明显被拉升，变的比较紧绷。此时可以让学生触摸松紧带，感受一下松紧带的松紧程度，松紧带被拉紧，这说明肱二头肌在舒张。这里舒张的意思就是肌肉在拉升。同理，触摸肱三头肌所代表的松紧带，明显变松，缩短。这说明肱三头肌在收缩，这里收缩的意思就是让肌肉变松弛。再将教具的两根木头弯成90度，模拟人手臂屈肘运动。同样让学生感受肱二头肌和肱三头肌的变化，得出结论。使用该教具后，我可以很轻松的化解难点。日后复习时，只要提醒学生想想到时自己感受过的松紧带，学生们很快能准确说出肌肉收缩和舒张时到底时
什么状态，屡试不爽。
附教具图片：
3.直观教具在教学中的应用
3.1直观教具能有效激发学生的学习兴趣
由于课本知识呈现方式比较传统，死板，容易使学生产生厌倦心理，从而降低学习兴趣，久而久之，学生会缺乏对知识的渴求，失去兴趣。所以在教学过程中，教师应尽量想办法，动脑筋，以生动，形象且有趣的方式呈现教学内容，从而吸引学生注意力。提高学生的学习兴趣。直观教具就是一种有效的方式，因为直观教具能够直接形象的展现事物的特点。化抽象为具体。根据我的观察和了解，学生对于教具是十分感兴趣的。课堂上，当我突然拿出事先准备好的教具时，同学们惊喜的眼神让我也倍感振奋。下课后同学们都会纷纷将我围住，他们还要近距离的一睹教具的风采，或者再亲自感受一下教具的操作。因此，教师在展示或者是演示教具时也要有策略，教师先要造成学生渴望的心理，从而大大调动他们的学习积极性和兴趣。这样后面学生们会认真观察和积极思维。3.2使用直观教具的策略
（1）演示物要放在全体学生都可观察到的地方；（2）直观教具运用的时机要适时，出示时要注意和学生说明出示教具的种类，演示的解剖学位置等。另外演示完要及时收好，避免分散学生的注意力，干扰学生的思维。（3）注意直观教具出示的时机，要在恰到好处的时机把教具展示给学生看。例如，刚上课时，这个时候学生正处于观望和等待的离散状态，此时利用教具设计问题，提出悬念可以集中学生注意力，顺利引入新课。上课过程中，遇到疑难时，利用教具解决生物教学中的难点，是突破难点的方法之一。当学生心理松懈时，如出示一个新颖生动的教具，可以大大刺激学生的神经，他们对于新鲜事物的好奇，可以使学生再度兴奋起来。（4）不能为演示而演示，要明确教学目的，引导学生正确观察、积极思维、形成概念。力求达到一定的教学效果。（5）教具一般由教师来使用，如果时间允许，可以让尽可能多得学生来体验。时间不够，也可以让学生下课间来体验操作教具的乐趣。简单的也可以由学生动手操作并使用。（6）复习时也可以使用教具，可有效的调动学生的记忆，将知识点轻松回顾。
浅谈初中生物课中的直观教学 篇6
摘要:直观教学是初中生物教学过程中的一种重要手段,可以使抽象知识具体化、形象化、生动化,为学生理解和记忆创造条件,同时可激发学生学习生物学的兴趣和热情,提高学习效率。
关键词:生物课,直观教学
在国家普及九年义务教育阶段,初中生物教学的主要任务是向学生系统传授生物学的基础知识和基本技能,培养学生的生物学能力和发展学生的智力。笔者认为,要很好地实现这个目标,在初中生物课教学中,运用直观教学手段具有很重要意义。
一、直观教学中常用的手段
不同的学科,直观教学的手段是不相同的,针对初中生物教学的对象和内容,我们在实际的生物教学中,可以采用以下两种主要手段:
(一)直接直观
直接直观是指在生物教学中直接通过活的生物或其标本以及室内外的各种生物学实验等作为教学载体来完成教学任务的一种手段。我们知道,在自然界中生物种类繁多,形态各异,结构千差万别,如果我们只凭语言描述是很难保证教学效果的,即使让学生获得部分知识也是浅肤的、抽象的,难以在头脑中巩固而上升到理性认识。例如我们在讲授“四大家鱼”时,如果能到市场购得青、草、链、鳙活体分别放在四个鱼缸中在课堂上演示,让学生观察它们的特点并展开讨论,最后由教师总结,我想效果一定会很理想。直接直观是生物教学中最重要的一种教学手段,恰到好处的运用,一定会起到事半功倍的效果。
(二)间接直观
间接直观是指在生物教学过程中运用各种挂图,模型及现代多媒体等手段向学生传授知识的一种教学方法。在生物教学中,有些动植物种类是很难在现实生活中找到的,还有些微小生物及生物的组织结构是肉眼看不到的,这就要求我们在教学中能够借助挂图,模型及多媒体等手段来帮助学生掌握生物体的形态结构,生活习性及生理特点。例如我们在讲授脊椎动物和无脊椎动物的区别时,利用人体骨胳模型或其他脊椎动物的骨胳模型,就很容易让学生通过直观的方法掌握脊柱的主要结构特征,从而让学生牢固掌握动物界中这两大类动物的概念及判别方法。因此笔者认为,千万不可忽视间接直观在生物教学中的运用。
二、直观教学的要点
(一)选择直观手段要有针对性,做到有的放矢
在初中生物学教学中,直观手段的运用是多种多样的,有些内容既可用直接直观也可用间接直观,同时对于直接直观或间接直观也有多种方法,例如:我们前面讲的“四大家鱼”的教学,直观教具有挂图,标本还有活体,如果选用活体是最佳的,更能激发学生观察的欲望,这就需要我们在教学中不断去摸索,根据学生的年龄特点和接受程度不断加以修正和完善,从而获得更好的教学效果。
(二)直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合
初中学生的智力水平和思维能力尚在一个发展阶段,通过观察得到的认识是肤浅的、发散的、甚至是模糊的。只有通过教师引导,让学生从直观教具中认真观察才能得出结论,然后帮助学生理解掌握,例如我们在前面谈到的动物社会行为的教学,我们在组织同学们观看猕猴或狒狒的群体生活影像的同时,如果教师不善于抓住机会指出其中的社会行为本质特征,同学们是很难把抽象的特征具体化,使直观教学达不到预期效果。因此在进行直观教学的同时,教师适当的讲解会起到“催化剂”的作用。
(三)重视课堂教学的语言和板书直观
在直观教学中对教师的语言叙述提出了更高的要求,生动的讲述、形象的描述、全面细致的叙述容易在学生头脑中产生感性认识,对形成表象和想象起到良好的直观作用,同时还要求教师在板书时做到条理清楚,推理有据,总结全面直观,我们在讲青蛙的生殖发育时,如果教师把受精卵——蝌蚪——幼蛙——成蛙板书设计恰到好处,很容易让学生发现生物生殖发育实质上是生物繁衍过程中的一个生命周期,无数个生命周期的演化才使这种生物得以延续、进化和发展。
三、直观教学的意义
(一)能最大限度地提高学生学习生物的兴趣
在多年的生物教学中,笔者深深地体会到直观教学能充分调动学生学习的积极性,激发学生学习生物学的兴趣和热情。众所周知,兴趣是最好的老师,枯燥的讲授显得苍白无力,学生的学习处于被动状态,难以激发学生积极思维,在生物学基础知识的领域里,一切对象和现象,都可以直接或间接的感知,特别在学校条件下,传授生物学知识,感觉器官是迅速获得知识的“门户”,而直观教学能让感觉器官处于兴奋状态,提高学习的注意力,变被动为主动,从而加速学生把感官认识上升到理性认识,达到知识的巩固提高。
(二)能最大限度地提高学生的学习效率
学生的学习效率是指学生在一定的时间内对所学知识由感性认识上升到理性认识的速度。由于直观教学充分调动了学生学习积极性,加速了大脑皮层对感官刺激的认识过程,从而促使高级神经中枢对知识的思维,理解和联想速度加快。简而言之,在生物课中通过直观教学可以集中学生的注意力,帮助学生对所学知识的认知和理解,从而达到巩固记忆,提高教学质量。
(三)能最大限度地培养学生的生物学能力
生物学能力就是以思维为核心,把生物学基础知识和基本技能结合起来,去分析问题和解决问题的一种思考和行为的综合表现。在生物直观教学中,生物实验是一项重要内容,而在实验过程中可训练学生动手实践的能力,熟知和掌握有关实验器械的操作能力,培养在实验过程中分析和处理问题的能力。而这些能力是促进学生在生物学领域向更高层次发展的基础。
高中生物直观教学 篇7
一、教具装置图
自制教具装置如下图所示。
二、教具特点及用途
1. 特点
(1) 实用性:取材容易, 结构简单, 易于操作, 安全可靠, 造价低廉。
(2) 启发性:通过模型的建构, 将难以直接研究的对象形象简单化, 引发学生学习兴趣和思考, 有利于学生主动参与, 互动, 合作交流。
(3) 科学性:以本模型为依托, 培养学生的空间想象能力, 有利于学生学习抽象的科学知识, 掌握实验操作技能。
(4) 多功能性:本模型可用于DNA平面结构中碱基互补配对原则的教学;转录成的RNA的碱基序列, 与作为模板的DNA单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系的教学;还可用于遗传密码的特点———不间断性、不重叠式、简并性的教学。
(5) 美观性:底座白色, 五种碱基有白色、红色、黄色、深蓝色、浅蓝色, 可谓五彩纷呈。
2. 用途
本教具可模拟以下微观现象:DNA平面结构中碱基互补配对原则的教学;转录成的RNA的碱基序列, 与作为模板的DNA单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系的教学;还可用于遗传密码的特点———不间断性、不重叠式、简并性的教学。
三、制作材料
塑钢双排滑道 (长900毫米, 宽75毫米) 、扣板 (2米) 、五种不同颜色 (红、黄、白、深蓝、浅蓝) 的硬塑料板各一张、黑色的贴纸一张。
四、制作方法
(1) 将扣板的接缝槽剪切下来, 修剪成两段, 每段长800毫米 (最多可安放20个碱基) , 宽30毫米。
(2) 以塑钢双排滑道为底座 (充当两条脱氧核苷酸链) , 将上述已准备好的长条分别安放在滑道里, 用四个阻头将滑道两端固定。作为安放碱基的座位, 碱基在其上可自由滑动, 并可随时变更碱基种类。
(3) 用五种不同颜色的硬塑料板剪成可以互补配对 (A与T或U, G与C) 的五种碱基 (长90毫米, 宽40毫米) 。黄色代表A, 白色代表T, 红色代表G, 深蓝色代表U, 浅蓝色代表C。
(4) 用黑色贴纸剪成五种大写英文字母:A、T、U、C、G, 再将字母分别贴到相应颜色的硬塑料板的两面。这样五种碱基就做好了。
五、使用方法
图4、图5两张照片为安放碱基的底座, 碱基在底槽中可自由滑动。这两条底槽相当于两条脱氧核苷酸链。
图6是DNA的平面结构, 教师可提前把碱基安放在一侧, 让学生参与动手把另一条链上的碱基放在相应位子上, 体会碱基互补配对原则。变换一条链上碱基排序, 相应互补链也随之改变, 千变万化, 体现了DNA分子的多样性和特异性。
图7中含有T碱基的链为DNA模板链, 通过转录过程, mRNA上的碱基排序如何呢?让学生参与到教学活动中, 把mRNA上碱基排序完成。强调与DNA双链间碱基互补配对不同:RNA链中与DNA链的A配对的是U, 不是T;与DNA另一条链的碱基序列基本相同, 只是DNA链上T的位置, RNA链上是U。
图8是mRNA单链, 借助模型明确密码子概念。遗传密码的特点之一是不间断性:若在mRNA中间插入或删除1～2个碱基, 结果如何?运用模型演示得出结论。
遗传密码的特点之二———不重叠式:针对图9中阅读顺序为:UCA、GAC、UGC;重叠阅读顺序为:UCA、CAG、AGA、GAC等。改变mR N A单链碱基排序, 让学生来阅读, 加深对不重叠阅读的理解。
遗传密码的特点之三———简并性:变换某一固定座位上碱基种类, 每次改变后, 让学生查密码子表找出对应的氨基酸种类。让学生动手动脑参与其中, 体会某些R NA碱基变化不会引起相应蛋白质的氨基酸序列改变———简并性。
生物学科所传授的知识大多数是具体的、抽象的概念, 也多是以具体的内容为基础的, 直观教学在整个生物教学中占有很重要的地位。下面谈谈该教具在生物教学中的重要作用。
六、本教具在教学中的应用
(1) 在必修2第三章第2节DNA分子结构的教学中, 让学生运用此模型体会DNA平面结构中碱基互补配对的原则。教师从四种碱基 (A、T、C、G) 中随机抽取20个安放在一排滑道的座位上, 而另一排滑道的座位让学生通过碱基互补配对原则把对应的20个碱基安放在相应的位子上。
(2) DNA虽然只含有4种脱氧核苷酸, 但是碱基对的排列顺序却是千变万化的。通过用此模型的演示, 让学生体会并理解DNA分子具有多样性, 可以贮存大量的遗传信息。DNA分子的碱基对特定的排列顺序说明DNA分子具有特异性。
(3) 在必修2第四章第1节基因指导蛋白质的合成教学中, 运用此模型演示转录成的RNA的碱基序列, 与作为模板的DNA单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系。RNA链中与DNA链的A配对的是U, 不是T;与DNA另一条链的碱基序列基本相同, 只是DNA链上T的位置, RNA链上是U。
(4) 在必修2第四章第3节遗传密码的破译教学中, 运用此模型帮助学生理解遗传密码的特点———不间断性:信使RNA的三联体密码是连续排列的, 相邻密码之间无核苷酸间隔。所以, 若在mRNA中间插入或删除1～2个碱基, 则其后的三联体组合方式都会改变, 不能合成正常的蛋白质。用此模型演示, 还可让学生理解遗传密码的阅读方式———不重叠式。例如, 如果RNA分子UCAGACUGC的密码解读顺序为:UCA、GAC、UGC, 则它不可以同时解读为UCA、CAG、AGA、GAC等。用此模型演示, 还可以帮助学生理解遗传密码的简并性。由于简并性, 某些RNA (DNA) 碱基变化不会引起相应蛋白质的氨基酸序列改变。
高中生物直观教学 篇8
一、了解学生, 因材施教
因材施教是要根据学生的专业背景、相关知识和技能掌握程度以及理解能力等基本情况, 确定教学内容与方法, 以达到最佳的教学效果。因此, 我们每学期开课时, 总要对选修本课程的学生进行调查和分析, 以了解其基本情况。
从学生群体组成情况来看, 如图1所示, 在专业结构上, 农学相关专业约占40~50%, 其他如工程类、人文类一般各占15%左右, 经管类约20%。从年级结构来看, 以大学二年级的最多, 一般占50%以上, 尤其是二年级一期的, 可多达70%以上;大学一年级的次之, 且一年级二期的较多, 可达30~40%, 一期的较少, 20%多;大学三年级的一般可达10%左右, 大学四年级的几乎没有。由此可见, 大多数学生是非生物类专业和低年级的, 他们比较缺乏分子生物学、细胞生物学及微生物学等生物制药科学的基本知识, 并且分析、理解能力不够强, 实践经验还不丰富。
另外, 从学生的选课动机来看, 约70%以上的选课者是因为对生物制药有兴趣, 想真正扩大自己的知识面才选修本课程的;有50%左右的选课者是因为要挣满毕业所需要的学分且认为本课程的学分容易获得才选修的;大约有40%左右的选课者是因为同学推荐本课程教学质量较高而选修的。可见, 学生选修本课程的动机主要是出于兴趣, 是比较正面的, 在教学中要充分激发学生学习的自觉性, 同时, 也要尽量避免因为只想挣学分而带来的缺课、怠课等消极现象。
在充分分析学生基本情况的前提下, 我们认识到, 《生物制药》公开选修课不是单纯的专业课程, 而应该是一门介绍生物制药的科普性课程。因此, 我们制定了“简化内容、拓宽视野、直观教学、鼓励参与”的教学原则。所谓简化内容, 就是简化教学内容, 加强基础知识的教学, 突出科普性;拓宽视野就是要让学生更多地了解生物制药方面的前沿知识与动态;直观教学就是要运用各种直观教学方法, 使教学内容更容易被学生接受和掌握;鼓励参与是在教学过程中要充分认识学生的主体地位, 激发其参与教学活动。
二、直观教学, 提高效果
对于选修本课程的学生来说, 学习的主要障碍在于: (1) 对于微观物质及其运动过程缺乏想象力; (2) 缺乏实践经验。因此, 老师在教学中要改进教学方法, 提高教学过程的直观性, 要放大微观世界使之宏观化, 要拉近微观世界与现实生活的距离使之可以感觉和想象。
(一) 灵活举证生活实例
运用现实生产生活中常见的事物来比喻说明或引证解释科学原理与科学现象, 可以极大地提高科学知识的可接受性。比如:我们可用长跑比赛来解释层析原理, 用载重汽车来说明基因载体, 用建筑物来比喻说明细胞的结构与功能, 用“大宝SOD蜜”来说明SOD的功能与作用, 用氨苄青霉素来说明酶工程技术在半合成抗生素方面的应用等。通过比喻和举例, 使科学接近了生活, 一方面提高了学生对知识的理解力, 另一方面激发了他们的学习兴趣。
(二) 巧用多媒体技术
目前, 多媒体技术已经广泛应用于教学, 如何充分发挥该技术的直观教学功能是每个教师应该学习的内容。巧妙地利用动画、图片和影音资料等来解释生物制药的科学原理, 说明生物技术的操作过程, 比单纯地使用文字语言能够达到更佳的教学效果。我们可以通过互联网、数据库找到许多有用的动画、图片和影音资料, 必要时还可以自己动手制作。精心准备的多媒体课件, 不但提高了教学的直观性, 而且有利于调节课堂气氛, 吸引学生的注意力, 使教学过程变得轻松愉快, 极大地提高了教学效果。
(三) 适当运用演示实验
由于生物制药学的操作性很强, 仅仅依靠多媒体来提高直观性还是不够的, 因此在课堂上有必要进行演示实验。比如, 药物分离的沉淀技术、重结晶技术等, 我们用简单的实验就可在课堂上进行演示。
三、科学考核, 鼓励参与
由于许多学生的选课动机是为了挣学分, 因此, 他们往往错误地认为只要期末考试合格就可以及格了, 平时上课时表现消极, 缺席、迟到、早退的现象也常常发生。为此, 我们改进了成绩考评方法, 从课堂考核 (20%) 、课程论文 (20%) 、学习报告 (20%) 和期末考查 (40%) 四个方面来综合评价学习成绩。课堂考核主要是通过点名提问的方式进行;课程论文一般要求学生撰写一篇关于某个感兴趣问题的综述或调查报告;学习报告会每期组织1~2次, 学生以小组或个人为单位对全体同学作报告并回答提问。通过考评方法的改革, 大大强化了学生的参与意识, 调动了学习积极性, 教学质量明显提高。
摘要：《生物制药》公开选修课是一门面向全校全体本科生开设的课程, 学生组成复杂, 选课人数众多, 教学时数少, 教学难度大。基于对学生的了解, 学校确定了本课程“简化内容、拓宽视野、直观教学、鼓励参与”的教学原则, 通过灵活举证生活实例、巧用多媒体技术和适当运用演示实验来提高教学过程的直观性, 通过课堂考核、课程论文、学习报告和期末考查相结合的成绩评定方法来鼓励学生参与, 使教学效果得到明显提高。
论高中地理中直观性教学的应用 篇9
关键词： 高中地理 直观性教学 教学应用
高中地理是一门需要记忆的知识点很多，需要对抽象化的各种知识进行直观性分析的学科。高中地理教学大多需要学生能有三维空间的想象，要把整个世界的地理构型等全部记忆清楚，这就需要老师借助科学的手段使这些知识更加直观性。现代社会，科学很发达，随着PPT、视频动画等软件在教学中的逐渐应用，老师很容易将复杂的、难以想象、难以理解的知识进行视频三维教学或者是动画演示，使教学更加直观，调动学生的学习积极性，提高学生对高中地理的学习兴趣。可是现如今高中地理教学还有很多问题需要老师和学生共同努力解决。
一、现今高中地理教学遇见的问题
1.高中地理教学方式单一化。
一些高中生反映高中地理教学方式单一化，不能够让学生快乐学习高中地理，老师只简单地对学生进行课本知识的传授，这样的教学太过于死板，容易使学生产生厌学心理。比如：在进行平原、高原、盆地等的分析教学时，老师就只讲解哪些地方是平原等，并没有在学生心里留下一个对平原、高原、盆地的基本区分点，这样对学生以后的应试等危害很大。老师只简单地进行课本知识的传授并不能提高学生对高中地理的学习兴趣，这样课堂教学效率就会大打折扣。遇见对于课本知识不理解的地方，老师仍然是一概而过，那么学生只单纯记忆并不理解，这样的地理课堂没有任何意义。
2.高中地理知识教学不能化复杂为简单，化抽象为具体直观。
老师在进行高中地理课堂教学时，只是将复杂的课本知识僵硬地传达给了学生，不了解学生对于知识的反馈和理解，不探索可以怎样更好地教学，不与学生进行互动，互相反问，举一反三，不引导学生自己思考，明白知识点，这样会使学生思想产生惰性，对老师产生依赖性，对学习产生厌烦心理。高中地理知识很复杂，比如：各地的地形气候等的区分，一些老师是列好表格让学生死记硬背，教学效果很差，仍然将知识表达得很复杂，很难懂。在进行地球经纬度、经纬线教学时，拿一个地球仪进行教学就可以了，可是多数老师仍要在黑板上板书画一个地球的侧面进行教学，这样的教学方式太抽象，不能让学生在实体模型上获取知识，容易让学生产生厌学心理。
二、高中地理直观教学措施
1.利用多媒體设备进行直观性教学。
无论是地球的运转规律还是地球各个地方的气候变化规律，都需要老师将知识具体化。更何况，现在科技非常发达，多媒体设备教学已经在学校里得到应用，老师不能只应用旧式的板书的教学方式，将要所讲的教学知识以幻灯片、视频动画等方式教学更能引起学生的学习乐趣，比如：随着地球自转，各个地球的大洲甚至更加细致到一个国家，一个城市的变化规律，就可以将地球利用动画的方式制成一个实体自转模型，将各地的气候变化规律等知识绘制在模型上，结合动画教学，这样不仅可以使学生更直观地学习，而且还可以使学生更容易记住所学的重要知识点，提高学生学习高中地理的积极性。同时，这样做使高中地理课堂更加生动化，老师授课相对变得轻松。
利用多媒体设备授课，不仅符合高中地理直观性教学的理念，更为老师和学生解决了高中地理知识难教、难学的困境，是每一位老师都应该学习的一种方法。
2.高中地理教学联系生活实际，使教学更具直观性。
教育来源于生活，老师只有将生活中学生所熟悉的东西进行教学才能够抓住学生的注意力，更加直观地使学生学好高中地理。生活之中无处不存在高中地理知识，比如：当学生去旅游的时候，会到不同的地方，老师可以引导学生关注这些地方的一些地理知识。如果学生到了云南，老师就可以让学生体会云南多种不同的气候，将各种气候的特点结合所学的知识进行分析，这样不仅可以使学生在生活实际中获得高中地理知识，而且可以让学生在生活中对所学的高中地理知识进行复习和巩固。老师引导学生将高中地理知识与生活实际相结合是高中地理直观性教学的一个重要措施，老师在进行授课准备时，一定要将所教学高中地理知识有关的生活实例融入备课中。
3.高中地理课后作业巩固注重直观性。
每一个学生都需要对学过的知识进行巩固和复习，尤其是高中地理这门知识复杂难记忆的学科，所以，老师一定要将学生的课后作业布置得更加注重直观性，而不是那种默写知识点等旧的方式。高中地理课后作业需要老师精心准备。比如：老师在教授地球经纬线、经纬度等知识时，除了要在课上进行细致教学外，还应该布置比较注重直观性的课后作业，让学生回家之后买一个地球仪，在重要的经纬线上做标注，拍照发到班里的公众邮箱，这样的课后作业不仅简单，学生还愿意做，既达到了巩固高中地理知识的目的，又使学生对高中地理产生兴趣。高中地理课堂中进行直观性教学很重要。
综上所述，随着时代的发展，社会对于高中地理的教学要求越来越高，不论是在教学质量上还是在学生的听课效率上，都很受大众关注。高中地理是高中的必修课程，也是在高考中占有很大比例的一门科学。高中地理进行直观性教学的应用非常重要。将高中地理知识化繁就简，将抽象的高中地理知识借助实物或者是多媒体设备具体化，更加直观性地教学是每一个老师应该结合教学经验进行探索的任务和目标，需要每一位老师深入思考。
参考文献：
[1]刘艳丽.在高中地理概念教学中贯彻直观教学[J].商场现代化，2012（28）.
[2]计艳秋.多媒体：高中地理教学的好伙伴[J].中国教育技术装备，2012（10）.