高考口语测试

高考口语测试（精选九篇）

高考口语测试 篇1

一、高考英语口语测试现状

据有关部门介绍, 凡有意向报考外语院校或系 (科) 、专业、科技外语以及对外语口语能力有要求的其他专业的考生, 均须参加外语口试。其考试成绩不计入高考分数, 将作为报考院校录取的一项重要参考标准。然而近两年的报考人数照比往年下滑了近三分之一, 从以往的六七千人下降到现在的3000人左右。

近两年鞍山市高考英语口语测试试题共分为32套, 供考生循环使用。每套试题分为两大部分, 第一部分为阅读短文并根据短文回答问题;第二部分为口头作文。高考英语口试分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。目前来看, 由于近两年的外语口试表述题都是贴近考生生活的题目, 考生们自我感觉很好。然而真实的结果并不是那么乐观, 其中存在着许多问题。

二、高考英语口语测试中存在的问题

1.“哑巴英语”现象频多。《课标》十分重视学生英语语言交际能力的培养, 但在应试教育大背景下, 尤其在高中阶段, 课堂教学时间尤其的宝贵, 老师和学生们很少拿来足够的时间进行口语练习。反之, 老师们花费大量时间用于题海战术, 为的是“一卷定终身”, 因而导致学生们应对试卷游刃有余, 而当面对口语测试的考官时却哑口无言, “沉默是金”。

2.语音语调将成“重灾区”。英语的语音语调会受到母语、水质、地域、个人等多种因素的影响。地处东北地区的鞍山市, 除了具有辨识度极高的东北腔, 鞍山还拥有着独一无二的“鞍山味道”;受水质影响, 鞍山市下属的岫岩县, 水质很硬, 考生们英语语音中生硬的岫岩音仿佛也能让考官们感受到岫岩的山水之情;受地域影响, 鞍山市下属的台安县紧邻辽西地区, 考生们英语语调很自然地上扬, 仿佛句句都在发问……这种种因素导致考生们英语语调不标准, 虽然只是个别现象, 但两年来, 日渐成灾。由此可见, 提高英语教师专业素质, 加强学生自我要求迫在眉睫。

3.刻意追求形式和结果。口语测试中不难发现, 有些考生过分追求形式, 比如说进门刻意与考官问好、行礼等, 恰恰是这些刻意追求形式的考生们, 他们的主要目的就是过分在乎结果。其实这些“花套”并不会计入总成绩, 问好和行礼其实只是一种礼貌, 合适就好。考生们完全没有必要花费太多心思和时间在这些细节上, 因为高考口语测试不同于工作面试, 高考英语口语测试的目的是考察考生的反应能力和英语表达能力, 而公司面试官要考察诸多细节问题。考生们一定要注意高考英语口语测试考核的重点。

三、高考英语口语测试中存在问题的对策

1 . 重视英语听说教学。新《课标》已经把语言技能即听、说、读、写的综合技能作为五维目标之一。在一般情况下, 个体使用语言进行日常交往过程中, 写所占的比例为9%, 读16%, 说30%, 听45%。这些数据足以表明听说教学在外语教学中所占的位置。正所谓“十聋九哑”, 如果没有做到足够的听力输入, 就不会有适当的语言输出。为了培养学生的语言交际能力, 改进英语听说教学势在必行。

2.加强语音语调标准训练。良好英语语言习惯的养成并非一日之功, 标准的语音语调需要日积月累的模仿和练习。 无论是教师还是学生, 无论是课堂时间还是业余时间, 英语教学中必须加强语音语调标准训练。

3. 提高英语教师专业素质。在高中三年的英语学习阶段, 英语老师在教学过程中始终起着主导作用, 在学生心目中也具有权威性地位。正所谓“亲其师”方能“信其道”, 只有英语教师具备很高的专业素质, 并坚持学习, 不断提升自己, 严格要求自己你, 才能感染学生、影响学生、教育学生。作为合格的英语教师, 英语听、说、读、写是其必备的最基本技能。不具备扎实的交际能力, 是不会胜任英语教师这一神圣职业的。尤其是一些偏远农村教师, 教育部门应该予以更多的关心和关注, 教师本身也要加强专业知识学习, 提高专业素质。

四、结语

高中英语课程承担着培养学生英语语言运用能力的任务。目前高考英语口语测试虽然存在许多不足, 但相信在教育部门、英语教师、学生和家长等社会各界的努力下, 在今后的英语教学中, 重视英语听说教学, 加强语音语调标准训练, 提高英语教师的专业素质, 未来的英语高考口语测试一定会大有改观, 定会顺应教育改革潮流, 符合新《课标》要求, 满足时代发展对外语人才的需要。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2015.7

[2]沈璐佳.2014辽宁鞍山高考外语口试人数8000人左右[N].千山晚报.2014 (4) .

高考口语测试 篇2

例二 要点：

1.我们学校的“未来一代的诗人”俱乐部，是由我们的英语老师创立的。每个月的 最后一个星期五下午，我们聚会谈论我们喜欢的诗和诗人。我们首先确定我们喜欢的诗，然后大声朗读出来。

2.当我们第一次参加会议时，我被要求写一首诗并且要面对全体组员把这首诗朗诵出来。一开始，我有点害怕，但每个人都很友好，所以我很快就感到无拘无束了。

3.有一次我在学校的花园里朗诵了一首关于自然的诗。朗诵之前，我选了一颗年龄很大的树，并让大家围绕在树旁听。事后人人都说这是他们所有过的最特殊的经历之一。Music 例一 要点：

1.音乐是我的朋友；我们可以从收音机中和我们的MP3中 听到它；我们也可以在电视上看音乐录像；

2.当我们感到孤独时，音乐可以去走我们的孤独感；当我们感到疲劳时，音乐可以消除我们的疲劳；再我们事实上生病时，音乐甚至可以使我们忘记我们的病；那就是我们许多人花钱买进我们喜欢和使我们放松的CD或磁带的原因；

3.有各种各样的音乐；大多数年轻人也许最喜欢流行音乐；他们也可能有着自己最喜欢的歌曲，流行歌星和乐队；但对于大多数年长一些的人来说，古典音乐可能是他们的首选。

例二 要点：

1、艾尔维斯。普莱斯利生于1935年，死于1977年，是世界闻名的流行歌星；

2、艾尔维斯的父母很穷，住的房子只有两个房间；他2岁开始唱歌，8岁时便能唱的很好；离开学校后当了卡车司机；17岁时为母亲的生日录制了他的第一张唱片；翌年，录制了另一张唱片；从那以后，越来越多的人请他录唱片；听一声录制了200多张唱片，拍了30多部电影。

World Languages 例一 要点：

1.世界上有几千种语言。说不同语言的人彼此之间不能相互理解。如果世界上每个人都说同一种语言的话，世界将会完全不同。

2.首先，如果每一个人都讲同一种语言，不同国家之间的互相交流理解就会非常容易。我们在国际会议上就不会需要翻译了，这样很大一笔开支就会被节省下来。

3.其次，如果每个人都讲同一种语言，人们相互之间就可以和谐共处。说不同语言的人们常常有不同的宗教信仰，这就经常引起误解甚至战争。

4.第三，每个人都讲同一种语言将会促进国与国之间的经济文化交流。目前，语言的不同使得跨文化的交流和国际贸易困难重重。因此，如果每个人都讲同一种语言，国家间的交流和贸易就会更容易实现。

例二 要点： 有史以来，各种人造语言已被发明。在这些语言中世界语是讲得最广泛的一种语言。2 世界语是由一位名叫霍夫的波兰医生于1880年发明的。它以拉丁字母和其他欧洲语言为基础。柴门霍夫医生认为，如果世界上每个人都讲同一种语言的话，世界上就会少很多问题。3 世界语 是一种很规则的语言。所有的字母用同一种拼写和发音方式。所有的字母都以“o“结尾，所有的形式词都以”a“结尾，而所有的动词都以“i”结尾。所以在世界语中，”varmo“的意思是温暖或热，“varma”的意思是温暖的或热的，而”varmi"的意思就是使……温暖或使……热。世界语并不是要取代任何一种自然语言，它只是作为一种国际性辅助语言而出现的。然而，现在英语正被广泛的使用，以至于被许多人看作为国际语言。The World Online 例一 要点：

1、因特网对 我们的生活产生了很大的影响。第一是因特网对于人们搜索信息所具有的价值。当人们需要信息时，因特网现在是很多人的首选。第二是因特网所提供给我们的网上组织团队可建立友谊的可能，这种团队和友谊是在共同的兴趣爱好基础上形成的。而非取决于人们的外貌，年龄或人气。

2、然而，因特网也存在一些负面的影响。其主要缺点是信息缺乏监控以及人们在花时间方式有着不健康的变化。

3、虽然有这些负面的影响，但是只要我们学会处理因特网所造成的问题，因特网仍是帮助使我们的生活变得更好的有力工具。

例二 要点：

1、因特网是当今发展速度最快的信息来源。然而，当你使用因特网做研究时，必须谨记一些注意事项。

2、首先，选择一种搜索服务。这里有两种可供你选择的帮助你搜索的服务：搜索引擎和主题目录。它们都能给你直接的内容链接，但所提供的信息都是经过不同地选择和分类的。其次，一定要记得关键词打上双引号来帮助你更快的获取需要的信息。检查你所查到的信息的日期和来源。

3、如果遵循这几点忠告，你在因特网上做研究所花的时间将会给你带来更多的回报，使因特网成为你的忠实的好助手。Friendship 例一 要点：

1.友谊是人们能享受的最大的快乐之一。真正的朋友是 那些可以使我们所有的悲伤减半，使我们的快乐加倍的人。没有真正的朋友的帮助，人就无法从生活中或得最大的乐趣.2.真正的朋友珍惜你的理想和情感；当你生出困境的时他们不会抛弃你； 当你处于顺境时他们不会占你的便宜；当你失落时，他们会向你提出真诚的劝告。

3.我们应该选择那些有着良好的性格，优越的能力和善良的心的人做我们的朋友。我们要对朋友以礼相待，宽恕他们的错误并尽可能帮助他们。如果我们这样做了，我们就能保持神圣的友谊之灯终生长明。

例二 要点：

1.男孩和女孩之间有许多差异，对同一个话题，他们有着不同的想法，甚至有着不同类型的友谊。

2.女孩似乎总是有很多话和她们最要好的朋友讲。他们有很多东西互相分享，并且一起做很多事，比如旅游和购物。然而，男孩间几乎不分享他们的感受。他们之间的友谊建立在共有的活动或兴趣的基础上。

3.男孩分享活动，而女孩则分享感受。不管这些友谊建立在什么基础上，重要的是要记住两者都是友谊。在我们的生活中,我们都需要朋友。School Life 例一 要点：

1.在英国上了一年的中学，是一段令我非常开心的经历；很喜欢英国中学的作息时间，因为学校每天上午大约9点上课，下午3点半放学这意味着我每天可以比以往晚一小时起床，因为在中国，学校每天上午8点之前就开始上课了；

2.在那一年里，我有过许多老师，每位老师只教一门课；我最喜欢的老师是教我们英国文学的格林小姐；我们班上一共有29 个学生，英国中学的班级差不多就是这么大；我们得去不同的教师上不同的课；

3.我发现这里布置的课外作业不像在原来学校时那么繁重，但是，觉得有些挑战性；感到幸运的是，所有老师都非常热心地帮助我。

例二 要点：

1.大学毕业后，戴维来中国学习中文，两年后，他能讲非常漂亮的汉语；在中国，他对教中国学生英语产生了兴趣，他教的大多数学生成了他的朋友；

2.两个月前，戴维去英国看了看，从英国带回来许多有趣的书、词典、绘画和照片；他将其中大多数捐给了我们的图书馆；我们想对他的慷慨表示感谢；

3.下周将是我们学校的开放日；我们已邀请戴维做演讲嘉宾；他将做一次关于自己在中国的经历的演讲。Save the Environment 例一 要点：

1、为了我们的下一代，我们要拯救环境。许多人认为，如果我们想让经济继续发展，污染就不可能停止。

2、然而，我们可以做很多事情。比如，我们应该鼓励人们购买对环境有益得多的可循环产品。这就意味着我们不需要砍伐更多的树木并造成更多森林的毁灭。工业仍会继续发展，而我们的地球则不必受到磨难。

3、我们也面临着人口问题。世界人口持续增长，更多的垃圾随之产生。为了我们的下一代，我们必须共同努力，维护地球的清洁健康。

例二 要点：

1.长江是世界第三长河。随着工农业的飞速发展和人口的快速增长，长江已被严重污染了。据报道，2000年，有234亿吨未经处理的生活工业污水被倾到入长江中，长江问题在国内外都引起了广泛关注。2.值得庆幸的事，许多人已经认识到了保护长江的重要性。许多环保组织已被设立已处理这个问题。比如说，绿色河流组织的宗旨就是教育并告诫人们保护这条伟大的河流的重要性。一些保护这条河流的政府专项工程也在建设中。

3.因此，长江的环境状况正再逐步改善。我们相信它会变的越来越好。Education 例一 要点：

1.教育是很重要的。首先，它教导并帮助人民更好的认识这个世界。其次，它告诉人们有关他们自己国家的历史和文化。第三，教育还可以帮助人民形成自己的个性。

2.通过教育，年轻人学会尊重和宽容他人。他们会的变得更为友好和肯合作•乐意帮助人。通过教育，年轻人获得专业知识，学的许多将来工作中所需要的技巧。通过教育，年轻人获得经验，学到不同科学领域方面的实用技术。

3.总之，教育为年轻人的未来做准备，帮助创造一个更和平,更富有的社会，并有益于国家的发展。

例二 要点：

1.关于什么造成了一个好学生这个问题，不同的人有着不同的见解。照我来说，一个好学生应该对他人诚实，友好。如果他做什么错事，他就毫不犹豫地承认错误并为他的错误道歉。2.好学生总是随时准备着帮助处于困境中的朋友。好学生学习专心投入。他愿意学也会学。他充分利用时间再课堂内外努力学习。除了学习以外，他也喜欢运动并且投身于课外活动中。3.总之，好学生应该全面发展。Dealing with Waste 例一 要点：

1.怎样清除废物是当今世界的一个大问题，废物必须处理好，才不会危害生命；

2.不幸的是，在一些国家，工厂里的废物直接排入河流；人们使用了这些河里的水，就会生病；河水被如此污染，以至杀死所有的鱼；

3.当河水流到海里，便污染了海洋；塑料不分解，不应扔到海里；

4.1989 年，通过了一项制止人们将废物丢入大海的国际法;现在，将任何东西扔进离陆地 5公里之内的大海都是违法的。

例二 要点：

1.在西方国家，每天扔掉的垃圾堆积如山，这造成许多问 题;首先，必须找到能够堆放垃圾的成片的土地；其次，浪费了大量能量来生产那些要被扔掉的东西；

2.在中国，使用大量塑料袋，造成“白色污染”；许多湖泊河流被工厂废物污染；

3.随着国家财富的增长，产生的废物更多；

4.近来，许多国家制定法律来处理废物和控制污染，积极的保护环境。Countries 例一 要点： 加拿大占据北美洲北部，是世界上总面积第二大的国家，覆盖了世界上24个时区中的6个； 它在南部与美国接壤，是个有着令人叹为观止的自然风光的国家；目前，有34个国家公园和3个国家海洋公园可供参观； 首都渥太华，有着2900万人口，最大的城市是多伦多；它是一个由移民组成的国家，该国的人讲英语和法语这两种官方语言；

它也是个有着丰富文化遗产的国家；在加拿大，每年都要举行节庆活动，以赞美这个伟大的国家多文化的风景。

例二 要点：

1、澳大利亚是世界上唯一覆盖整个大陆的国家，从北到南距离为3220公里，从东到西 3860 公里；面积大体相当于美国（阿拉斯加除外）

2、如今人口1800万，大多数人生活在沿海六大城市里；三分之二的国土是干旱的沙漠；首都堪培拉，最大城市为悉尼；

3、澳大利亚非常富裕，出产金属。宝石。煤。谷物。肉和酒，还有世界上最大的铁矿；绵羊占世界的六分之一，羊毛产量几乎达世界的三分之一。Newspapers

例一

要点: 1.我的英语老师要我多读些东西；为提高英语水平，我经常读《中国日报》；

2.《中国日报》是北京出版的英语报纸；可从中得到各种需要的信息，同时，也可用来学习英语，值得一读；

3.在中国的大城市里，很容易买到该报纸；但对学生来讲每天买很费钱；

4.在我们的图书馆里有许多种报纸，包括《中国日报》；我们每晚可去宽敞、明亮的阅览室读《中国日报》是一种享受。

例二 要点：

1.报纸经常发表有趣的故事来吸引读者。记者写时通常按照倒金字塔的格式。也就是说，最为概要性的信息最先被给出，然后才是细节。

2.第一段叫做引子，给出主要话题的和重要事实。第二段给出引子中未能包括的重要事实。其余部分介绍一些新的但不太重要的背景情况。

3.当你阅读新闻故事时，开头部分一定要非常仔细读。设法利用第一段中的信息来回答5个W和一个H问题。这会有助于你猜测自在其余的故事中将发生什么。The Olympic Games 例一

要点：

1.古代奥运会月于公元前776年开始于希腊；许多项目与现在的一样，但是妇女不允许参加；约于公元393年之后，奥运会停办；几个世纪没有举办奥运会，但奥运会并未被忘记； 2.第一届现代奥运会于1896年在希腊举办；仅13个国家的311名运动员参加角逐；此后，越来越多的国家参加；

3.奥运会的口号是：“更快、更高、更强”。

例二 要点：

1、每隔四年，全世界的运动员相聚在一起参加奥运会。2008年8月8日至24日，北京举办了第29届奥运会；来自204个 国家和地区的 1万余名的运动健儿为 我们展示了体育的影响力。

2、在 整个国际奥林匹克大家庭的 支持和帮助下，北京奥运会获得了巨大成功。中国运动员一共赢得了100枚奖牌，包括51枚金牌。

3、中国人民的 热情和 好客为奥运会增添了光彩，给 全世界留下了深刻的好印象。中国实现了诺言，办了一届“绿色奥运.科技奥运和人文奥运”。通过奥运会，世界更多地了解了 中国，中国更多得理解了世界。Advertisements 例一 要点：

1.广告是我们生活的重要组成部分。它们通常信息量足，吸引人且说服力强，鼓励人民去购买一样产品或一项服务或去相信一个理念。

2.广告的形式主要有两种：商业广告和公益广告。商业广告使某人为了推销一项产品或服务而花钱做的广告。而公益广告则是指在给人们提供关于健康，安全或其他任何关乎社会福利问题的知识。其目的是要教育并帮助我们的生活的更好。

3.对广告应该保持理性，让广告为你服务：想一下你为什么应该做广告上建议的事，购买广告上所推销的产品或服务。

例二 要点：

1.我们大多数人发觉学习外语困难，尤其适当我们想要达到很流利的水平的时候。为了掌握一门外语，我们都不得不投入许多学习时间。而在丽莉语言中心，我们会使你投入的这些时间变成一种乐趣和享受。

2.为满足不同水平的学生的需求，我们提供了各式各样的课程。我们得讲师用直接法来教学，选用的材料既有一定的挑战性又完全在学生的能力范围之内。我们所有的教学法都是为了提高学生的语言能力而设计。

3.无论你是寻求获得新技能还是进一步增进你原有的技能，丽莉语言中心都是你的不二选择！Looking Good, Feeling Good 例一 要点：

1.实际情况是，青少年的饮食习惯和生活方式往往让人头疼；但好消息是，如果你合理饮食，经常锻炼，就可以感觉更好，精力更充沛；健康的饮食习惯加上有规律的锻炼是保持健壮的体格的唯一途径；

2.从长远觉度来看，只是节食并不能凑效；大约19%的青少年声称，他们都曾尝试过节食或者干脆不吃饭，借以控制自己的体重；可是如果你摄入适当的卡路里，并且经常锻炼，你就会减轻体重，保持健康状态，感觉很棒；

3.在青少年时期，给予你的身体所需的足够能量是很重要的；如果你不吃饭，你就不能摄入足够的卡路里；就会感觉到疲劳；顺便说一句，“卡路里”其实就是能量的代名词。

例二 要点：

1.处在青少年时期的女孩一天需要大约2200卡路里，而男孩需要稍微多一点；人体摄入的卡路里50%应该源自米饭、面包、蔬菜和水果；

2.你还需要喝很多的水一天需要6至8杯；水有利于保持人体内系统

清洁；足饮水会改变你的皮肤，让你拥有健康的头发；

3..每晚保证充足的睡眠对你的健康也是很重要的；睡眠中，你的身体帮助你为即将到来的一天做好准备；青少年每晚需要8至10小时的睡眠；事实上，减少睡眠会使你面带倦容，甚至导致你发胖。Destinations 例一 要点： 里约热内卢是巴西第二大城市；很美丽，有现代的购物中心、主题公园和美丽的沙滩；市中心里约是该市的文化和历史中心，也是散步的极好地方；古老的楼房和教堂紧挨着商场和舞厅。游览的最佳时间是在六月份，南美的冬天使该市凉爽；但最旺盛的旅游季节是在三月份左右到来；里约热内卢人有一个为期4天的狂欢节来庆祝太阳，它是世界上最著名的节日之一，吸引着来自世界各国的旅游者；

例二 要点； 希腊的首都是雅典，而雅典最伟大的象征是雅典卫城。访问雅典的游客不会看不到这处历史遗迹，因为他高耸在市中心的一座山上。公元前五世纪把雅典卫城建在市中心就是为了方便大家前去。雅典卫城的建筑用的全是大理石。然而，在整个历史进程中，卫城还是部分的遭到了自然力量和部分地遭到人为地毁坏。回复雅典卫城的努力始于1835年。1987年。这一历史遗迹被列入联合国教科文组织的世界遗产目录。后来，重建进展很快。人们希望雅典卫城将会恢复其昔日的荣耀。Nature 例一 要点：

1.我们将大自然比作母亲，因为我们从大自然中得到几乎所有东西；没有诸如稻米和谷物这样的食物，我们就不能生存；离开了用羊毛和其他自然材料做成的衣服，我们就可能会冻死；没有用石头和木头建成的房屋，我们就得住在露天；仅仅因为这个原因，我们就应该像保护我们的母亲一样保护大自然；

2.不幸的是，为了眼前或本地利益，一些人贪婪地向大自然强取东西，好像大自然是用之不竭的财富；事实上，大自然也需要恢复，这种不负责任的行为是注定受到大自然惩罚的。

例二 要点：

1.新鲜空气对身体健康很重要；如果我们长期呼吸被污染了的空气，我们可能会生病； 2.我们需要新鲜空气，不幸的是空气污染几乎到处存在，特别是城市里； 3.我们的城市有许多工厂，它们每天向空气里排放出许多烟；越来越多的汽车也产生大量废气；有时候我们焚烧的垃圾也污染空气；

4.结果，城市空气污染越来越严重；是采取一些措施防止空气污染的时候了。Science fiction 例一 要点；

1、儒勒·凡尔纳1828年出生于法国；父亲送他到巴黎学法律；而他喜欢戏剧；为谋生，写小说卖钱。

2、花了许多时间在巴黎的图书馆里，学习植物学，应用科学和许多其他学科；在书里，他使用了他那个时代的最新理念和技术；将那是的科学发展向前推进一步，奠定了现代科幻小说的基础；

3、米勒。凡尔纳死于1905年，那时他的梦想远以实现。

例二 要点；

1、《海底两万里》是儒勒。凡尔纳最著名的小说之一；在书的开头，Aronnax 博士、他的用人和一个加拿大捕鲸者动身前往寻找海怪；经过几个月的搜索，发现它原来是一艘潜水艇；

2、艇长是奇怪的人，把他们当作永久的客人，带他们在海上航行；

3、有时，他们身着潜水服在海底行走；海底被潜水艇的灯光照亮；他们发现自己被五彩缤纷的岩石、鱼、贝壳和植物所环绕。Freedom Fighters 例一 要点： 马丁。路德。金1929年生于美国；15岁上大学；1955年毕业，后来在教会工作；1957年他成立了一个组织，使美国黑人领导人可以在一起工作；在1963年“向华盛顿进军”的运动中，他作了著名的 题为“我有一个梦想”的演说，激励了各个种族的 人们为平等而战斗；翌年，获诺贝尔和平奖；1968年被暗杀；马丁。路德。金的斗争已改变了美国社会。

例二 要点

利用英语口语测试改进口语教学模式 篇3

语言测试是衡量外语教学成效与提高教学质量的重要手段。良好的语言测试可以为师生提供反馈信息, 促进教学。一方面, 教师可通过测试分析自己教学中的优缺点, 不断改进教学方法, 优化教学内容;另一方面, 学生通过测试可检测自己对相关知识掌握的情况, 找到差距, 进一步提高其学习的积极性。

口语测试是外语测试中的一个重要组成部分, 它是指对外语学习中的口语部分进行测试, 从而分析出被测试者的口语表达水平以及对口语学习的掌握程度。语言作为一种交流工具是有声的, 语言教学的目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。口语教学是语言教学中必不可少的, 口语的表达一般是与感知形式的直接判断相关, 其理解是在瞬息间立刻实现的。这就要求学生综合运用语言知识, 尽可能在短时间内将自己的观点或想法表达出来, 同时, 排除母语思维干扰, 使用地道、恰当的语言。

英语口语测试既可对学生的英语口语能力进行客观、准确、公正的评价, 又可检测口语教学效果, 反映教学质量。口语测试应注重检测学生真正的口头交际能力。通过口语测试, 更加有效地提高学生学习英语的兴趣, 提高学生的英语运用能力。笔者通过自己多年来在教学活动中的观察及对一些学生的访谈, 发现大多数学生在课堂上的表现很被动, 难以用英语流利地表达自己的观点。同时, 有相当一部分学生只注重语法知识、阅读能力的学习与训练, 轻视口语表达能力的培养, 产生交际困难。针对这种状况, 我们应将英语口语教学、学习与测试结合起来, 实施英语口语测试, 利用口试的正面反拨效应改进口语教学, 使学生更加重视口语学习, 获得更强的英语口语交际能力。

二、英语口语测试的特点、形式及评分标准

1. 口语测试的特点

学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交际的能力。语言交际可以粗略地定义为通过语言交换信息, 语言交际一定发生在人与人之间, 会涉及参与交际的人、交际目的、情境、场合、相互关系等, 因此, 口语测试具有交互性。通常, 在口语测试中, 教师与学生之间、学生与学生之间会围绕具体的话题和内容, 展开交谈, 交流观点和信息, 这种双向单回合、双向多回合或多项多回合的交流模式, 能够较全面地考察学生的交际能力。

英语口语测试的主要目的是考查学生的口头表达能力, 而学生的真实表达能力只有在真实的情境中使用真实的材料才能达到最大的体现。因此, 口语考试具有真实性原则, 包括尽可能提供真实的交际情境及交际语境。口语测试的内容以信息交流和意义表达为出发点, 尽量与现实生活紧密相关, 话题应是学生关心与熟悉的, 既具有广泛性又具有代表性。

2. 口语测试的形式

(1) 问答问题。考官与学生之间进行问答, 是一种常见的口试形式。主要考查学生的反应速度、应变能力以及口语表达的基本能力。回答的内容局限于提问范围, 要求准确、流利, 对语言使用的复杂性要求不高。

(2) 看图说话。口试时, 给学生一幅或几幅图片, 让学生准备几分钟, 要求他们描述图片或叙述图片中的故事, 即将图像信息转换为口语信息, 不受听力或阅读理解能力的影响, 集中于口语表达, 学生有较大的发挥余地。单幅图片可测试学生的描述能力, 多幅图片常用来测试学生的叙述能力。

(3) 讨论。由三位或三位以上的学生围绕某一话题展开讨论, 所讨论的话题应是学生熟悉并利于发挥的。讨论是真实交际情境和语境的测试, 能充分体现语言的交互性及通过口语进行的信息交流, 同时还能体现考试的参与能力。这种口试形式主要测试学生的语言组织能力、表达能力及语言使用的适切性。

(4) 角色扮演。角色扮演模拟实际言语交际活动, 让学生组合成对, 根据设定的不同交际场景, 扮演角色, 并做出语言反应, 要求口语表达不仅准确、流利, 而且要得体, 符合交际情境中角色、身份、话题的要求。

3. 口语测试的评分标准

口语测试是直接测试, 其效度较高, 但同时它又是主观性测试, 评分受考官主观性判断的影响, 因此信度较差。制定统一、公正、合理的评分标准是提高口语测试信度及保障口语测试质量的关键。口语测试评分标准应从多方面综合考查学生的口头交际能力, 包括考查学生的口头表达、交际策略、交际效果、情感态度、合作意识等能力。具体到英语口语测试的评分标准, 可分解为语音语调、语法词汇、流利程度、话语长度、语言使用的连贯性、得体性与适切性等方面。依据这样的评分标准, 考官不仅对学生的语言组织能力进行测试, 还能通过学生在交际过程中表现出来的态度、策略等测试其语用能力。

三、改进英语口语教学模式, 提高学生的口头交际能力

从英语口语测试的特点、形式及评分标准来分析, 学生如果想在口语测试中取得良好的成绩, 不仅应具有扎实的语言基本功, 还要加强语用能力的培养, 同时, 应具有积极参与的意识, 逐步树立并培养用英语思维的习惯, 从而达到准确、流利、恰当地用英语有效交流的目的。英语教师应按照口语测试的标准及要求, 改进口语教学模式, 以提高学生的交际能力。

1. 加大非自然输入, 强化学生的语言基本功

许多英语教师在口语课堂上经常会遇到以下问题:一是在进行口语操练时, 学生不发言、沉默, 他们大多认为学生缺乏开口讲英语的信心。其实, 学生最缺乏的是输入, 有了足够量的输入, 即使是很深入的话题, 学生也会积极参与练习, 二是在口语操练中一些学生表现很积极, 也很大胆地开口讲英语并且说得很快, 但语言质量不高, 语法、词汇错误很多, 缺乏连贯性, 语言不具备交际意义, 他们仍然不具备连续的口语表达能力。这说明, 口语课堂上如果输入量不够, 学生的口语能力仍然不会有大的提高。

因此, 我们建议教师在口语教学中加大非自然输入, 即以词汇、词组为输入核心, 让学生背诵大量可理解的词汇、词组、句型来提高语言能力的输入方式, 强化学生的语言基本功, 提高教学效果。当然, 这种非自然输入的范围可以更广一些, 除了基本核心词汇、词组外, 教师还可挑选一些功能、情景用语, 例如, 经济、政治、社会生活、法制、科技、教育、文化艺术等方面的用语, 提供给学生, 让学生了解这些词语的运用, 并在自己的口语表达中尽可能多地使用, 这样从基础和实用表达两方面进行的非自然输入会为学生的口语发展打下坚实的基础。

2. 设计形式多样的交际活动, 培养学生的语用能力

Swain认为“除了必要的可理解性输入外, 学习者必须有机会使用所学语言, 这样才可能达到流利、类似母语者的水平。”这充分说明, 可理解性输出有助于巩固已理解的内容, 帮助学生增强信心, 培养表现能力, 增强会话能力。

因此, 在口语教学中, 教师应设计多种交际活动, 为学生创造语言输出的最佳环境, 调动学生参与口语活动的积极性。笔者在口语教学中经常采用的交际活动有复述故事、交际对话、小组讨论、角色扮演等。例如, 小组讨论这种活动可以让学生充分发挥他们的主观能动性, 积极思考, 阐述个人的观点, 并对他人的观点作出评论, 在辩论中锻炼自己的语言表达能力。同时, 小组讨论又可培养学生的合作意识, 发挥了他们的互助精神及参与意识。最重要的是, 学生通过这种交际活动, 既锻炼了语言表达能力, 又培养了用英语进行思维的习惯。

3. 重视形成性评价, 关注学生的学习过程

“形成性评价”是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。它是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以提高正在进行的教育活动质量的。形成性评价注重从被评价者的需要出发, 重视学习的过程, 强调人与人之间的相互作用, 强调评价中的多种因素的交互作用。

将形成性评价引入英语口语教学, 教师可通过教学过程中多方面的评价发现问题、解决问题, 关注学生的学习过程, 重视师生交流, 从而提高学生学习的主动性。形成性评价特别重视教学过程中教师和学生的信息反馈, 旨在确认学生的潜力, 改进和发展学生的学习。在英语口语教学中, 教师可采用任务教学法, 设计一些有利于发展学生认知能力的口头交际任务, 尽力为学生提供真实地运用语言表达思想的机会, 吸引学生积极参与。然后, 请同学们在课堂上展示口语活动, 教师可要求学生参与评价, 对彼此之间的口头交际加以评价, 相互听取意见。最后, 教师可总结评价, 指出学生口语交际中的优缺点, 及时分析问题、解决问题。由此可见, 形成性评价可加强对学生在学习过程中语言运用能力发展情况的检测, 反映与培养学生的能力结构。

参考文献

[1]杨惠中.语言测试与语言教学.外语界, 1999 (1) .

[2]杨惠中.大学英语口语考试设计原则.外语界, 1999 (3) .

[3]邹申.英语语言测试——理论与操作.上海:上海外语教育出版社, 1998.

口语测试总结 篇4

1～5年级口语测试总结

一、测试目标

1、通过对学生朗读和背诵的测试，掌握学生朗读和背诵的能力，以使进一步提高学生朗读和背诵的水平。

2、通过对学生的口语交际的测试，了解学生口语交际的情况，以便更好的培养学生的口语交际能力。

二、测试标准

1、能正确使用普通话，读背课文不添字、不漏字、不读错别字，语速适中，有节奏感。读背通顺流利、要有感情、有动作。

2、说话要有主题，意思清楚，有创意，符合儿童特点，能使用普通话，语言流畅，故事性强，有情趣，时间不少于1分钟。

三、口语测试内容

1、背诵部分为书本上要求背诵的内容或单元练习中的诵读与积累。

2、口语交际部分，每个单元的“口语交际”，介绍一个小动物（人）等。

四、测试安排

1、时间：2011年6月20——2011年6月242、方式：分低、中、高年级分组进行。

五、测试情况分析

1、学生都能正确使用普通话朗读、背诵，语速适中，有节奏，通顺流利，而且还能加上一定的动作，想象力丰富。

不足之处：有的学生有漏字。错字现象，声音小，感情表达不够充分。

2、学生口语交际，谈话有主题，思路清晰，符合儿童特点，能用普通话，语言较流畅。

不足之处：个别学生说话的声音较小，不大胆，故事性不强，缺情趣，没创意。

六、存在的问题及原因

1、受学生自己的不利口语交际能力发展的性格因素影响。如性格内向胆小学生，害怕和人交际，和人说话会出现胆怯现象。

2、受自身知识量、感知面的影响。

3、受特定场合的影响。此次抽查给学生的交谈设置在一个特定的场合，让学生有陌生感，严肃感，这多多少少会影响学生口语交际能力的正常发挥。

4、受不良成长环境的影响。如学生经常处于这样的人文环境下：口齿不清，发音不准；语言支离破碎，缺乏条理；不分场合，高声喧哗；别人谈话，随意插言；惯说脏话，满嘴带刺；道听途说，广为传播；卖弄新词，胡乱用语；信口开河，自吹自擂„„那么，学生的口语交际能力所呈现的情况也将如此。

七、改进措施

1、提高口语交际教学认识。

我们已进入21世纪，未来社会对人的素质将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。因此，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。我们语文教师，应该认识到 “口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的能力外，还有与人交往能力、待人处事能力、生存能力等。因此，作为一名语文老师，应该着眼于学生的明天，为学生将来发展着想，从思想上重视对学生进行口语交际训练，并想方设法在教学实践中落实口语交际教学，使学生真正具备口语交际的本领。

2、补充口语交际训练内容。

3、遵循口语交际教学原则：

交流互动的原则、激发兴趣的原则、及时评价的原则。

4、改革口语交际训练方式。

5、改进评价的方法。

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。改换“纸上说话”的评价方式，将在学生真正的口语交际活动中对学生进行本真的“口语交际”考评。

总之，全面提高学生的口语表达能力已显得十分重要。我们知道，冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验、我们的口语教学就会迈上一个新台阶。

城关镇育新小学

口

语

测

试

总

结

浅析英语口语测试 篇5

一、口语测试的方式

1. 面试

其基本形式是考官和被试面对面地交谈，然后根据被试的表现给其打分。面试可以是一位考官和一位被试，一位考官和多位被试，多位考官和一位被试，或者多位考官和多位被试。如雅思考试就是采取这种形式进行口试。面试在形式上比较真实、自然，但所需时间较长，成本较高。

2. 录音

其基本做法是：把题目要求印成试卷，被试集中在有录音设备的考场，根据试卷上的指令作答;事后，收回录音，根据录音评分，例如江苏省口语口译考试。和面试相比，录音可以对大批被试同时施测;但录音的测验场景不太真实，没有被试与考官的交流，而且对于设备的要求较高。

3. 面试和录音并用

这种方式就是把面试和录音两种方法结合起来。这种做法的好处显而易见，但所需的成本过高，很难在实际中应用。

二、口语测试的题型

1. 单向反应的题型

单向反应是指被试对所接受的各种语言刺激，单向地说出与这些语言刺激相关的言语。单向反应要求被试组织自己的言语，而不是机械地重复他人的话。单向反应是一种信度和效度都相对较高、同时命题和操作比较方便的口试形式，包括以下几种类型：

(1)朗读。朗读是口语的基础，是学习语音、语调的有效方法，朗读测试是属于测量被试的语言基础技能。对于初学者，朗读的材料宜选取单词或者单句。对程度稍高的学习者也可以使用成段的文章。一般短文大约100个词，要求被试用正确的语音、语调在规定时间内朗读完毕。

(2)回答问题。回答问题是口试中最常用的试题形式之一，可分为看文字回答和看图回答两种。

(1) 看文字回答，也被称为简答，就是被试根据实际情况简短地逐一回答试卷上所列出的问题。通常问题是按照疑问句的难度递增来排序的。

(2) 看图回答，即看图说话，是被试根据图片或者图表等内容进行口语表达。看图说话是一种单独测量被试口语能力的形式，它能避开被试的听力理解和阅读理解的因素。

2. 双向反应的题型

双向反应的口试形式包括采访、角色扮演、小组讨论等。双向反应的试题为被试提供了尽可能真实、自然的语言环境，被广泛应用于英语口语测试中。对此，有些语言学家认为，考试的环境不可避免地会不真实自然，或多或少带有人为的痕迹，而且考场毕竟是考场，被试必定会感受到考场的紧张气氛。另一些支持者则说，这至少是一种在比较自然的言语情景里测量被试整体口语水平的较为理想的方法。在双向反应中，被试不仅需要对各种语言刺激，根据口试的要求，单向地作出反应，而且要对考官、其他被试或其他参与讨论者作出反应。这里测量的不仅仅是被试的口语水平，而且考查了被试的应变对策能力、交际沟通能力、听力理解能力及语境施为力等。

(1)采访，即考官与被试直接交谈。采访与回答问题不同，采访是考官和被试双方就某个或某几个主题面对面地双向交谈，而回答问题是被试的单向反应。考官可就某个主题提问，在交谈的过程中，考官可以提示，被试也可以发问，双方可以随时修正谈话的主题。

(2)角色扮演。角色扮演给被试提供了一个或几个交际场景，让被试在其中扮演一个角色，根据场景的不同要求，被试要用符合身份的表达方式达到交际的目的。其中，场合和情景类的有：购物、订票、看病等。功能和意念类的有：赞同与反对、喜欢与厌恶、希望与愿望等。

(3)小组讨论。小组讨论的题型适用于程度较高的被试。讨论题涉及的内容比较广泛，从而给被试留出充分发挥的余地。一组讨论题一般设置几个题目，并且要尽可能涉及不同的内容，这样被试就可以从中选择一个他认为最能表现自己的题目，有利于被试真实水平的发挥。

三、口语测试的评分方法和评分标准

1. 口语测试的评分方法

主观性测试的评分方法主要有两种：整体评分法(Holistic Grading)和分析评分法(Analytic Marking)。口试的整体评分法，就是根据被试的口语能力的整体印象打分。虽然整体评分法主观性较强、稳定性不高、信度较低。但对被试的口头表述的流畅、自然、恰当、切题、熟练等方面，以及被试的交际能力、应变能力和语用能力，用整体评分法还是比较有效的。而分析评分法则用于测量被试的语言基础，如语音、语调、词汇等非交际性或非语用性的语言行为，因为它是依据事先制定的评分标准和每条标准的分值打分，故其评分的结果较为客观、稳定。但是，要把分析评分法用于测量被试的交际能力和语用能力就有些捉襟见肘了。因此，我们可以根据口试的不同要求和目的，合理地综合使用上述两个方法，使测试的评估比较科学有效。比如主考官用整体评分法，而其他的考官采取分析评分法，事后协调、平衡;也可在口试当场用整体评分法，事后再根据录音，采用分析评分法复核。

2. 口语测试的评分标准

口语测试的评分标准体系很多，不同的口试所采用的评分标准也不尽相同。例如美国的Foreign Service Institute的口试评分标准，这是一种比较典型的分析式评分法，也是我们在英语教学中进行口语测试时最普遍的评分标准。它将口试的口语表达能力分成口音、语法、词汇、流利和理解五个部分，每部分又分成六个等级，每部分的某个等级占一定的分值。考官把被试的口试表现，根据上述五个方面评分标准，打成1—6个等级，再把各部分的分值相加，得出被试的总分。

又如British Council和Cambridge University口试评分标准。它的IELTS的口试采用的是九段位十方面评分制。它将被试的口语能力分成九个段位，每个段位又含有十个方面的评分细则以及该段位的总体描述。考官可根据被试的口试表现，在评分细则和段位的总体描述的框架内，给被试恰当地定位。考官只观察被试的总体口语运用能力，而不对语言的组成部分，如语法、词汇、句型等作具体分析。这类评分只考虑被试的总体口语表达能力，而并不对语言的组成部分作具体分析，评分一次完成。因此，此类评分方法对测量语言的交际功能和测定被试的双向反应能力比较有效。

但是我们必须承认各种评分体系都存在一定的局限性，要对被试的口头表达和交际能力做出完全客观的测定、评估，就目前的条件而言，还不大可能。因此口试的命题人需要明确两对关系。

首先，口语测试的目标是测量被试的语言水平，还是交际水平?我们经常看到有一定语言水平的被试，不一定能交际;相反，有些交际能力还不错的被试，表达时语法、语音却经常犯错误。为此，在制定评分标准和评价被试口语能力的时候，我们就不得不平衡语言水平和交际水平这对关系。

其次，口语测试中如何处理被试和考官的关系。在处理这对关系时，应该以人为本，即以被试为本。Bachman在论述测试哲学时说，要把测试人性化，即把被试看成是有责任感的个体，需要尽可能完整地向被试提供有关测试进程的全部情况;鼓励、协助被试在测试中发挥最佳水平。因此，在口试中，考官的职责是极力减缓考场的紧张气氛，帮助被试参与、发挥，挖掘被试的潜能，使被试能像平时一样表达自如，并不时给予一些针对性的提示、调整和必要的鼓励;避免使被试感到尴尬、窘迫。

此外，口语测试的评分有较强的主观性，口试的信度历来是测试的焦点。一个考官的片面性和局限性会产生评分的主观性。增加评分的人数，在一定程度上可以提高评分的信度。

四、结语

口头交际能力是衡量人们对一种语言掌握情况的重要标准，因此，口语测试是英语语言测量中一个重要的组成部分。然而，目前口试的状况并不尽人意。如何使口试的题目对每个被试而言都比较公平，如何使口试的评分比较客观、公正等问题，还需要进一步地讨论和研究。

参考文献

[1]Bachman, L.F., Palmer, A.S.Language Testing in Prac-tice.Oxford:Oxford University Press, 1996.

[2]Henning, G.A Guide to Language Testing:Development, Evaluation and Research.Cambridge:Newbury House, 1987.

[3]Hughes, A.Testing for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press, 1989.

[4]Oller, J.W., Perkins, K.Research in Language Testing.Cambridge:Newbury House, 1980.

[5]萧春麟, 刘清华英语测试教程[M].上海:上海交通大学出版社, 2001.

小学英语口语测试初探 篇6

一.明确小学英语口试的目的。

帮助学生掌握一定的基础知识 (语音、词汇、功能、话题、语法) , 建立初步的语感, 是小学英语教学的主要教学目标之一, 并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力, 看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述, 并帮助学生进行自我分析、诊断, 以利于他们后继学习。

二.遵循小学英语口试的原则。

1. 同步性原则

小学英语教学是基础性的教学, 学生所学的词汇、句型、功能是有限的, 他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容, 因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关, 这样我们才能如实客观的评价学生。例如, 译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材, 体现了同步性, 又高于教材, 体现了创造性, 并且试题内容贴近学生的实际生活, 体现了趣味性。

2.交际性原则

口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能, 这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去, 以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。

3.趣味性原则

口语测试要避免枯燥、单调、机械化, 尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先, 要针对不同层次的学生设制不同类型的试题, 使口试试题内容多样化, 让学生有话可说, 有话想说。此外口语的组织形式也应多样化, 如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等, 也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉, 又乐于参与, 消除了口试的紧张心理。

4.激励性原则

英语口试与笔试、听力测试不同, 它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中, 教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励, 这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考, 而不至于让学生对口试望而生畏。我认为, 口试只是一种手段, 如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获, 我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。

三.小学英语口试的主要题型。

(一) 机械性学习型。

这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生, 应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯, 如朗读课文、回答教师简单的问题等等。

(二) 练习性输出型。

这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路, 如展示一些图片、话题、角色, 让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。

(三) 交际性输出型。

这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景, 让他们 (2—3人小组) 自己主动地承担角色, 组织活动。

具体口试形式如下:

1.朗读短文 (包括朗读字母、单词、音标等) 。

教师在所学课文中选出若干典型课文, 让学生抽签进行测试。

2. 快速应答和情景问题。

“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景, 要求学生设身处地进行发问

3. 话题简述。

教师既可以提供一张或一组图片, 也可以提供话题, 让学生根据图片内容或话题进行口头表达。

4. 角色表演。

提供一个情景, 让学生进行准备, 由他们自行分担角色进行表演。

四.小学英语口试的类型及操作方法

英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估;而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。

1.形成性口语测试操作方法。

形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价, 对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话, 由学生课前准备, 课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导, 使学生参与评价的全过程, 变被测为自测, 把学生从被动的地位转向主动地位, 体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中, 学生口语测试的心理负担减轻了, 口语能力提高了, 口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。

2.终结性口语测试操作方法。

终结性口语测试由于时间紧, 测试面广, 通常可以采用分散考评的方法。分散考评指考评时间上的分散, 考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行, 确定每节英语课测评的项目, 然后逐个进行测试。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类, 如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习, 这样, 复习效率大大提高, 从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。

浅谈初中英语口语测试 篇7

考查学生的英语口语水平是英语教学评价的重要组成部分之一。因此, 笔者试从实施初中英语口试的紧迫性, 英语口试的理论基础以及初中英语口试的题型、评分方法与口试操作中应注意的问题等方面谈谈自己对初中英语口试的粗浅看法。

一、初中英语口试的紧迫性

国家教育部制定了新的《英语课程标准》, 要求从2001年秋开始, 在城区小学三年级开始开设英语课。新课标的实施使英语口语教学的重要性日益凸显, 且诚如刘润清教授所言, “没有口语测试的语言测试是不全面的, 或者说不能称其为语言测试。”但口语测试又因其费时费力, 评分标准的主观性而难以实施。如今, 高考英语以及专业英语均举行了口试, 而初中阶段—英语学习的初始阶段更需要举行口试。

二、初中英语口试的理论基础

要对口试有一个全面的理解, 我们必须从语言测试历史发展入手, 语言测试的发展大致经历了三个阶段:前科学时期;结构主义语言学时期和交际法语言测试时期。自七十年代中期起, 交际法测试理论出现了。交际法测试理论认为, 掌握一门语言指在一定的语境中能够使用所学语言进行有效的交际、交流、达到互相沟通的目地。它强调了口语测试在语言测试中的重要地位。

三、初中英语口试常见及可尝试使用的方法

(1) 朗读 (Reading aloud) 。这一测试方法是国内英语口试中最常使用的手段。它可以考查考生对语音、语调、意群的掌握及流畅地大声阅读的能力。在准备测试材料时, 测试的设计者必须注意到文字的难易适中, 生词不得超过5%, 且要给某些生词标注音标。

(2) 根据实际情况回答问题 (Answering questions) 。这种测试主要包括自我介绍、日常会话以及贴近生活的有关考生家庭、兴趣爱好等问题的回答。

(3) 描述图片 (Describing pictures) 。这一方法主要用于测试学生的英语思维能力以及英语口语的交际能力。主要有如下几种方式:可以是一幅图, 从中找出与众不同的人物 (find the odd—man) , 或找出不同类的事物, 并说明其原因;亦可以是一组图, 要求考生用英语讲出图中内容, 或根据这几幅图, 编个故事。

(4) 角色扮演。在这种测试中通常用卡片提示考生所处的情境与交际任务。

(5) 口头作文 (Oral Composition) 。

考官给考生一份内容要点 (可以是中文亦可是英文) , 考生根据其中内容准备一篇口头作文。在设计此类题型时须注意内容的选择必须与考生的学习生活息息相关, 以期让考生能较好地运用素材以及常用的句型来完成任务。

四、英语口试的评分方式与标准

口试的评分方式通常有两种:综合评分 (Holestic marking) , 又称印象评分 (Impression marking) 和分析评分 (Analytic marking) 。 (文秋芳, 1999:79) 。在口试中最好采用二者相结合的方法来评分。这样, 既保持了总体印象, 也未忽视口语能力中的各个要素。

五、初中英语口试操作中应注意的问题

初中英语口试目前在全国各地均处于试验阶段, 而我省、我市有关于这方面的操作尚未启动。鉴于他省的操作经验, 笔者认为在实践过程中应注意如下问题:

(1) 考官 (Examiner) 的培训和领考员 (Usher) 以及工作人员 (Staff) 的选用。

考官 (Examiner) 应从那些英语专业毕业的, 从事英语教学两年以上的教师中选取, 在选取好考官、预选人员之后必须对他们进行岗前培训并加以考核。培训的内容应包括如下几个方面:1.测试理论的培训。2.评分标准。3.看口试的样带及讨论口试中考官的评分情况。4.根据口试的样带试评。考核合格且在口试中表现稳定的预选教师最终方可确定考官。

领考员 (Usher) 最好选择其任课教师, 这样可以减轻考生的紧张情绪, 工作人员的细心、周到与热情亦可保证口试的顺畅进行。

(2) 确保口试评分的信度。口试评分的信度将直接影响口试在整个英语考试中的地位。因此。首先要组织专家或口试工作小组制定科学、合理和可进行的口试评分标准, 这是保证信度的基础;其次, 可采取两名或两名以上考官共同评分, 以降低单个人可能出现的误差;再次要组织有关人员编写相关的口试指南与训练资料, 使之成为命题者编制试题的依据与师生备考的指导用书。

(3) 考场的布置。口语测试对考场的要求比较高, 应尽量将侯考室、备考室安排在同一楼层, 并使口试完毕的考生与未参加口试的考生没有见面交流的机会。同时考室的布置尽量简单、明了, 考官的桌子与考生的桌子应呈直角型摆放, 以使考官与考生的距离拉近, 减缓考生的紧张感。

(4) 合理安排口试时间。在口语测试中, 口试时间的安排十分重要。口试组织者应全面统筹安排, 口试时间的计算不仅仅只包括考生在考室内的面试时间, 还要包括考生备考、进场、稳定情绪与出场时间, 以及考官的评分与休息时间。

六、结语

汉语口语测试任务难度影响因素探究 篇8

有鉴于此, 本文将研究目标确定为, 以汉语口语测试为对象, 深入探究影响口语测试任务难度的主要因素, 构建描述和评估口语测试任务难度的理论框架。具体解决三个问题:第一, 确定影响口语测试任务难度的各类因素及影响程度。第二, 揭示影响汉语口语测试任务难度的主要因素及其内在动因, 确定各主要因素的难度评估模型。第三, 建立评估汉语口语测试任务难度的综合框架, 并应用于汉语口语测试任务难度层级排序和难度调控实践中。

通过对任务及任务难度在国内外研究现状的梳理和分析, 本文综合建立了由语言测试、语言教学与习得、认知心理学、语言学 (包括语用学) 等多学科相关理论构成的研究基础。以Bachman (1999) 的测试方法因素框架和Skehan (1996, 1998) 的任务难度认知框架作为主要理论依据, 以教师和学生对任务难度的感知调查结果作为主要实证依据, 本文提出具体的研究假设, 即话题、体裁、输入是影响汉语口语测试任务难度的三大主要因素, 它们对口语测试任务难度的作用机理在于, 各因素内部都存在着一些影响信息加工过程、决定注意力分配或操作难度, 进而影响任务难度的分析性特征。

基于研究假设, 本文集中探讨了话题因素、体裁因素、输入因素对口语测试任务难度的影响。通过理论分析和调查、施测、话语分析等多角度的实证研究, 论文揭示了三大因素作用于任务难度的内在运作机制, 剖析了各因素内部分析性特征影响任务难度的规律, 并逐一构建了衡量话题、体裁和输入难度的量化评估模型。同时, 结合汉语口语教学与测试实践, 论文建立了汉语口语能力等级描述标准, 并在该标准与三大难度评估模型之间建立对应关系, 以此作为汉语口语测试任务难度分级评估的依据。这三大难度评估模型与汉语口语能力等级标准综合构成了汉语口语测试任务难度评估框架。

通过具体的实证检验, 该综合框架的可靠性和有效性得以初步验证, 不仅可以用来评估汉语口语测试特定任务的话题、体裁和输入难度, 同时还可以评价任务难度对特定等级考试的适切性。当测算难度与考试的目标难度不符时, 该框架能够提供比较丰富的影响任务难度的诊断性信息, 使任务设计者对难度的把握更加理性, 对调控难度更加有据可依。

谈课堂英语口语测试的设计 篇9

同国外语言测试的发展一样，中国在近年来逐渐开始重视口语测试，但口语———说的技能的测试是一个薄弱环节。当前我们日常口语测试存在的主要问题有以下几个。

1.1 学生人数众多，既要有效又不能浪费太多时间是一个很难解决的问题。

1.2 现在我国中学实行的仍然是注重升学的应试教育，平常考试中不重视口语，高考考试中也没有口语测试。这一状况导致学生忽视口语的重要性。

1.3 口语教师水平参差不齐，大多数教师没有受过系统的训练，不懂得科学的口语测试的原则、形式，评分方法及标准，等等。

1.4 教材、教法选用不当，不利于学生开口，口语测试也难以实施。

1.5 不能充分有效地借用先进的设备如多媒体等进行口语测试。

2. 课堂英语口语测试的设计

口语测试的设计一般包括以下三个阶段。

2.1 设计阶段

在设计阶段，应明确考试内容、范围，规定试题形式及确定记分体制。

一般来说，口语测试大致可以分为以下三类。

2.1.1 半直接型口试

半直接型口试方式主要用在比较大型的考生多、考官少的考试中。这种方式是把事先准备的一些问题录制在磁带上，让考生根据磁带上的问题来进行回答，考试完后，将磁带收集起来一起评分。这种口试方式的优点是：第一，实施时，省时、省力、效率高;第二，可以避免因考官水平的不一致对考生成绩造成影响;第三，因为考生面对的是录音机，不像面对考官那样紧张，更有利于发挥他们的口语水平。困难是组织评分时要花上不少人力时间。况且，人们在进行口头交流时，不仅语言表达要准确、流利，而且要有一定的交互能力(interactiveness)，这种能力通过录音的方式是很难考查到的。

2.1.2 间接型口试

间接型口试是指通过笔试的方式来测量考生的口语水平。如通过辨音、完成对话等来检查考生的口头表达能力。实践证明，通过笔试的方式无法真正地考出考生的口语水平。这样的例子太多了。如我国高考，很多学生笔试能考出高分，但口语表达很差。大学英语四、六级考试也同样存在这个问题。

2.1.3 直接型口试

直接型口试就是让考生开口讲话，并以此对其口语能力作出评估。直接型口试的形式有多种，如面试、会话等。其中面试用得最多。面试的问题或话题一般都提前淮备好，口试时考官对考生进行提问，有时考官会根据考生的回答情况进行进一步的提问。

在课堂口语测试中，我们最好采用直接型口试法，这种方法形式灵活，最能体现学生的语言能力。比较有效的形式有以下几种。

2.1.3. 1 朗读

朗读是一种常用的口试手段，尤其适合初级水平的学习者。学生拿到材料稍做准备后开始朗读。在学生读完后教师有时就用短文的内容用英语问学生几个问题。这样不仅能测到学生的语音、语调、发音等水平，而且能测试学生的理解能力、反应速度和表达水平。

2.1.3. 2 看图说话

口试时，给学生一张图片或照片，也可以使用图表或广告材料等，让学生先准备几分钟，然后根据这些图片提问。这种方法是一种有效的口语测试方法，它通过一种非常直接的方法让学生开口，充分体现其口语表达能力和想象能力。

2.1.3. 3 问答

教师与学生之间进行问答。教师的问题一般是事先准备好的，主要是关于日常生活方面的话题，如考生的个人情况、家庭情况、学习和爱好等。教师在设计问题时应使所问问题具有真实性。

2.1.3. 4 扮演角色

给学生几个不同的交际场景，让他们扮演不同的角色。要求所说的话不仅正确流利，而且得体，要符合场景中的角色、身份、话题的要求。这种方法可以避免学生直接与老师接触产生紧张感而影响发挥，又可以置学生于真实的情景中，有利于测试学生的交际策略。

2.1.3. 5 讨论和演讲

这两种形式适用于水平较高的学生。讨论时让2或3位学生围绕某一主题展开讨论，考官对每位学生的口语表达能力进行打分。演讲是给学生几个题目，让他们任选一个，经过几分钟的准备后进行即兴演讲。这两种形式要求学生要有自己的思想或看法，还要组织得合乎逻辑，语言流畅。

2.2 实施阶段

在实施阶段，为了确保考试的信度和效度，一定要确保评分的客观性和一致性。这就要求对教师进行严格的培训，确保教师与教师之间评分的一致性。

2.3 考评阶段

受各种因素的影响，口语测试很难做到客观公正。目前有两种评分办法。

2.3.1 分析法

即把口试的表现分为若干个要点，如语音、语调、语法、词汇、内容、流利程度等。不同的要点要权衡处理，要点得分总和即为口试的总分。

2.3.2 综合法

即评分员根据自己的总体印象给考生打分。这种方法的优点是比较省时，缺点是随意性较大，一般采用多人评分，然后取其平均分。

为了提高评分的信度，在一些大规模的标准化考试中，如英国剑桥大学的口试，采用分析法和综合理相结合的办法来评分，并且评分前对评分人员有严格的培训。

3. 口语测试与信度

测试的信度(Test reliability)对于任何一种有效考试来说都是必不可少的。考试的信度就是考试成绩的一致性、可靠性和稳定性。影响考试信度的因素很多，如考试的环境，考试的时间，考生的情绪，考生的状态，试题的难度，试题的广度，以及阅卷人的评分标准，等等。组织考试的教师要想保证考试的信度，必须考虑上面提到的诸多因素，使考试反映学生的真实水平。

在口语测试中，周边的环境和考生的状态对于考生的发挥十分重要。组织考试的教师要创造一个良好的考试环境，帮助考生消除紧张感，比如考试房间不宜过大，房间要明亮，等等。

影响信度的另一个因素就是试题的质量与数量。口语测试的目的是检验学生在现实生活的真实情景中，能否通过口语技能成功地完成各种交际任务。在具有一定水平的口语测试中，至少应该包括一定量的检验考生的问答能力、描绘与叙述能力和互动交际能力的项目。

与信度相关的另一重要因素是评分。口语测试与其他形式的语言测试有所不同。口试必须是一个或几个考官对一个或几个考生进行考试。而且口试是主观性极强的测试，特别是当组织大规模口语考试时，教师少，学生多，评分人员能否把握好评分标准，直接影响到口试的信度的高低。

4. 口语测试与效度

语言测试的效度是指测试是否达到了预期测试的意图。关于测试的效度，通常包括5个部分，即：表面效度(Face validity)，内容效度(Content validity)，结构效度(Construct validity)，共时效度(Concurrent validity)，预示效度(Predictive validity)。

表面效度指的是考试表面上看上去测试了预定的技能或能力范畴。在口语测试中，试题的表面效度体现试题的真实性。教师需要设计一个仿真的语言运用实景，如打电话、去邮局、购物等，或提供现实生活中的真实话题。

内容效度指的是测试是否考查了考试大纲规定的内容，是否符合教学内容。口语考试的形式很多，但口语考试的内容要以本学期的教学内容为范围去设计。如果本学期没有教给学生如何发出邀请或接受邀请的口语技能，那么考试中就不能有这个内容，否则试题的内容效度就很低。

结构效度指测试是否以有效的语言观(包括语言学习理论和语言行为理论)为依据。测试的结构效度高低是指考试的结果能在多大程度上揭示人们的语言能力及与语言能力有关的心理特征。在设计口语测试时，教师应考虑一个人在成功的交流中应该具备什么样的能力。成功的口语交流不仅仅局限于正确的语音和语调、正确的语法和词汇知识，而且涉及了许多非语言因素，如对双方的文化背景知识的了解，对所谈话题的了解，交流双方能否接受并正确理解对方传递的信息，能否借助于体语和面部的表情来帮助完成信息的传递，以及双方为成功的交流所作出的各种努力。一个科学的口试至少应该检验考生的问答能力、描绘与叙述能力和互动交际能力。

共时效度建立在差不多同时施考的两个考试结果的比较之上。假如出了一套试卷，为了检验这套试卷的共时效度，选择了另一套试卷来衡量，然后让学生在相近的两个时间里做题，学生的成绩一致性很高，这份卷纸的共时效度就很高。

预示效度主要用来表明考试是否具有预测学生未来学绩的功能，是拿一次测试的结果同后来的语言能力相比较，或同老师对学生的后来的评估相比较而得出的系数。对于水平考试、分班考试等这类考试来说，预示效度是一个重要因素。

在实际操作中，考试效度是一个整体概念。上面提到的5种效度是这个概念的不同侧面。虽然某一效度对于某类考试可能更为重要，但在确定一个考试的效度时，必须通盘考虑考试效度的各个方面。

5. 结语

口语测试的重要性已得到普遍认可。口语测试为教学服务，它能反映教学中的长处与短处，以提高教学质量。所以在日常英语学习中我们应充分发挥口语测试的作用，提高口语测试的信度和效度，使口语测试逐步科学化，从而更好地为教学服务。

参考文献

[1]J.B.Heaton.Writing English Language Tests[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]李筱菊.语言测试的科学与艺术[M].湖南教育出版社, 1997.

[3]刘莉.英语口语测试类型设计[J].开封大学学报, 2003, (6) .

[4]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999, (3) .

[5]刘润请, 韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社, 2000.

[6]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外语界, 1993, (3) .