中学生口语训练策略及口语测试评价

中学生口语训练策略及口语测试评价（精选11篇）

篇1：中学生口语训练策略及口语测试评价

“中学生口语训练策略及口语测试评价”

课题研究方案与进展小结

越秀区教育局教研室 郑秀清

一、问题的提出

“语言作为一种交流工具，是有声的。”(Lan-guage is a system of arbitrary vocalsymbols used for hum学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语 英语新教学大纲提出：“英语测试既要考查学生的英语基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说语考试纳入终结性考试。2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。广州市教育局在2002年11月20的通知，提出“我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。各区、县级市要根据实际，在年开始，英语口试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。”勿容置疑，口语教学己成了此次英语课改的突 广州市教育局教研室开展的教学设计与实施活动第三阶段“发展性教学评价”研究，我区区域性“十五”规划课全面辅开，本课题与前两课题的理念一致。

基于以上几点考虑，我们选择“中学生口语训练策略及口语测试评价”作为研究重点，力图在平常的教学中探索试常模。

二、研究的目标及意义

1．帮助我区教师树立科学的、先进的教学理念和评价理念； 2．对我区口语教学现状做深入了解；

3．建立有效的、与口语能力有关的知识技能训练策略及考核的评价体系； 4．建立有区域性特色的口语教学方法及评价方法，培养学生口语学习的策略； 5．建立有区域性特色，培养学生情感、态度、价值观的口语教学策略及评价方法

三、研究内容

如何在中学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种使用的交现代外语教学理论以及现代教育评价理论为指导，在发展的、多维的基础上，用三年左右的时间争取在现有的基础上训练学生口语的策略和测试评价模式。促进教师和学生的口语，并使学生得到全面提高。同时，通过课题的研究，带题研究的基本内容包括：

①国内外研究现状分析

国外外语教学流派诸多，从而也衍生出不同口语教学方法。合理地消化，整合各理论流派的精华，形成具有我区的分析，这也是口语教学评价改革成功与否的前提之一。我们试图通过文献分析，把握国内外教学口语教学评价研究的为后续的实验研究夯实理论基础。

②我区口语教学现状调查研究

现状分析是实验研究的前提。我们对我区的口语教学及其评价进行调查研究，目的是为了通过多方面的调查，发找符合我区特色的口语教学策略与口语教学评价方法。

调查对象分别为学生、教师两方面，调查的主要内容涉及教师与学生的口语水平、教师的评价观念、课堂中多采（3）口语测试试题研究

2004年口语测试成绩将计入升学考试，本研究的另一个内容就是做好口语考试备考工作。口语测试具有明显的导为了更科学、公正地对学生的口语能力进行评价，本研究将建立一系列可供参考的口语测试试题。同时，对口语测试与科学。

四、研究的基本步骤与阶段

本研究拟采用：文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。研究计划如下：

准备阶段：2003.3—2003.8 理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者念。

实验阶段：2003.9—2004.7 1．调查研究(Research)：通过问卷调查，了解我区中学 英语课堂教学特别是口语的教与学的策略；了解现存的教师调查问卷。

2．参与性观察(Participant Observation)：分别在实验学校中对英语教与学进行参与、观察，从中研究和分析 3．个案研究(Focus of the research)：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多新的方法。

4．阶段性总结(Summary of definite period)：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，符合实际的口语检测题以及评价方式。

5．实验推广（Exchange experience）：组织经验交流会，分享运用“Task-Based Language Teaching and Lea广工作做准备。

结题阶段：2004.9.—2005.8.总结实验经验，撰写结题报告。

五、参加实验的学校

34中；37中；96中；3中；豪贤中学；82中

六、课题研究的进程和初步成果(一)文献研究

2003年3月一7月，区中学部英语科启动了此项课题的研究工作。首先是对有关的文献及资料进行了查阅和筛师们学习。通过学习我们初步对语言的本质、口语活动的特点、口语技能、及其口语能力的培养、形成性评价等的概依据。

此外，还向教师们推荐诸如以下的论著：

1． 何广锵：《英语教学研究》，广东高等教育出版社，2002 2． 教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），2002 3． 何安平：《外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估》，2001 4． 王立非：《现代外语教学论》，上海教育出版社 5．丁文：“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”等

有了这些理论的支撑，我们较为顺利地开展了活动。(二)开展实验工作

2003年9月新学期初，召开了各校英语科长以及部分教师的专题会议。会上分发了我区“中学生口语训练策略体内容和实验的目标、意义，进一步阐述了“口语训练策略及口语测试评价”课题研究的重要性、迫切性和口语测试师参加，并洵征实验学校。经会上短时间的酝酿，竟然有几间学校同时提出，与其推荐几名教师参加，倒不如整个科组96中、豪贤中学，另两间是以骨干教师为牵头的小组形式实验，他们是3中和34中。我喜出望外，原先打算要下硬有了良好的开端。(1)酝酿调查问卷

首先是要求参与实验的学校和个人，要认真学习和研究相关理论。在学校要了解学生目前对英语口语教学的状况调查问卷。为减轻实验教师的工作，只要求每间学校定5个问题。第四周交“功课”。(2)制定调查问卷

第五周，我们基本收齐所布置的“功课”。实验学校及个人都如期地交了他们的初步问卷稿。我们经过认真审阅出一套教师和学生的调查问卷。

“中学生口语训练策略及口语测试评价”活动

调查问卷(学生)同学们：

你们好!为了更好落实英语课程标准的要求，同时探索在闩常的英语教学中更有效的口语训练策略。这份调查表如实地填写每一项目。非常感谢!性别：男 女 所在年级：

（问题是多项选择题）

()1．你认为哪种英语学习方式最有用? A.做语法练习。B.多听别人讲英语。C.多与别人用英语谈话。D.多看英语书。()2．你最喜欢上英语课哪个环节? A.介绍课文。B.Pair Work(对话)。

C.解释语言点。D.Free talk(用英语闲谈)。()3．你认为学会讲流利的英语重要吗? A.非常重要。

B.老师和父母说“很重要”。

C.只要能应付考试并取得高分就行了。D.无所谓。

()4．在日常的英语学习中，你的英浯老师重视你们的口语训练吗? A.十分重视。B.一般般。

C.不重视，他(她)只重视语法知识。D.没留意。

()5．你希望你的英语老师。A．上课运用全英教学。B．语言生动、表情丰富。C．用大量的时间讲解语法。D．多介绍国外的文化知识背景。

()6．你喜欢英语老师介绍什么相关的课外知识？ A．外国风土人情。B．名人事迹。C．中外文化差异。D．天文地理。()7．你认为学习英语的最大收获是。A.有利于升学考试 B.有利于与外国人沟通 C.增长知识、见闻 D.其他()8.在自己的英语口语学习中，你曾经遇到的最 大困难是。A．不敢开口，怕讲错 B．学不得法，没很大的效果 C．没兴趣 D．不知道

()9．你曾经参加过什么形式的英语口语活动呢? A．英语角 B．芝麻街的课程 C．一些口语班学习D．从未有过()10．你认为练习口语，哪种方式最好? A.朗读练习。B.用英语做游戏。C．角色扮演，戏剧表演。

D．用英语进行课堂讨论或辩论练习口语。

()11.你希望你的英语老师对你的口语练习持什 么态度呢? A.遇到讲错时马上给予纠正。B.多鼓励，尽管有时自己讲错。

C．微笑着倾听，并不时给予肯定的点头。

D．只管听，有讲错也不指出，反正能开口就行了。

中学生口语训练策略及口语测试评价”活动

调查问卷(教师)老师们：

您们好!为了更好落实英语课程标准的要求，同时探索在日常的英语教学中更有效的口语训练策略。这份调查表实地填写每一项目。非常感谢!性别：男 女 任教年级：

（命题是多项选择题）

()1．您认为抓口语教学重要吗? A．重要 B．一般 C．不重要 D．没所谓()2．您有坚持每节课基本做到全英教学吗? A．有 B．有时 C．没有 D．有人来听课时就有

()3．课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗? A．非常足够 B．基本可以 C．根本不够 D．没考虑过

()4．您是否经常注重纠正学生的发音、语音及语调? A．经常 B．偶尔 C．没有 D．没留意()5．您觉得自己的教学方法有待改进吗? A．需要 B．一般 C．不需要 D．没所谓

()6．课堂上，您一位采用哪些活动来提高学生的口语表达能力? A．讨论 B．小品 C．对话 D．什么也不搞()7．您会以什么方式为学生创造浯境学习英浯? A．堂上传授 B．日常生活 C．组织英语角 D．开展课外活动

()8．在课外，您是如何激发学生学习英语的兴趣? A．名片欣赏

B．布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告C．听歌学英语 D．让学生订阅时尚的英语报刊、杂志()9．您认为你个人的口语水平如何? A．很好 B．口误很多，经常犯语法错误 C．缺乏练习，不够流利 D．词汇贫乏，想说但说不出

()10．您认为应该怎样加强自己的口语能力? A．考级 B．与外国人多沟通 C．多参加英语角或讲座

D．多听录音、广播、英语节目，自我充电提高()11．初中会考，加入了口语测试，您有什么看法? A．很有必要 B．无所谓

C．没必要 D．是上头的决定，执行就是了()12．在口语教学中，您认为最难解决的问题是什么呢? A．组织训练材料

B．调动学生学习的积极性 C．手头的教学经验少，无从下手 D．学生人数太多，很难开展活动

()13．学姓在操练英语时，您注重的是。A．能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的 B．出现的语法错误多少 C．语音，语调，节奏 D．是否离主题太远

()14．请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：

(3)数据研究

第七周，我们印制了这些调查问卷，分别发到实验学校和其他学校。被访教师166位；被访学生1606名。

以下是问卷调查统计：

教师调查问卷统计

教师调查总人数： 166人 【多项选择题】

教师问卷：

我们设计的教师调查问卷，主要是了解教师们在日常的教学当中对口语教学的认识、重视程度和基本做法。从教师调查问卷统计分析来看，92.3％的教师认为抓口语教学非常重要；有68.8％的教师认为他们自己在平时的语音及语调；超过半数的教师在英语教学上采用全英教学。有77.1％的教师在课堂上采用讨论的形式，并为学生创设的英语口语教学方法还有待改进。综合被访教师的意见，大概有以下几点： 1．英语口语教学应从低年级抓起；

2．在课时安排上应有所倾斜，加设专门的口语课； 3．有条件的话，设专职的口语教师，或请外教授课； 4．安排口语教学示范课或教师口语教学经验交流；

5．编写专门的口语训练教材；组织多种形式的口语活动，如：英语角、朗读模仿大赛、唱英文歌、小品剧或演 从教师反馈的信息来看，教师们已经意识到口语教学的重要性，而且在堂上使用不同方法和手段进行口语训练尤注重培养学生表达的连贯性和达到交际的目的。

教师们抱怨最多的有三点：一是：班级太大，人数多，对开展学生小组讨论、小组活动时操作难。二是：教师本专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。三是：口语教学过程当中最难的是组织训练材料 学生问卷：

我们设计学生调查问卷，主要是想了解学生对英语口语学习的态度以及对英语教学中你喜欢那个环节。

根据学生调查问卷数据统计：有51.2％的学生喜欢上英语课中的Free talk(用英语闲谈)这一环节，喜欢老师多学生认为学会讲流利的英语是非常的重要；有54.3％的学生认为在学习英语上遇到最大的困难是不敢开口，怕讲错；予纠正，尽管有时讲错但能多给予肯定和鼓励。

从教师和学生的调查问卷中，我们大致得出四点共识： 1．认识到英语口语教与学的重要性；

2．认为在英语口语教与学上，形成性评价尤为重要； 3．尽可能创设语言环境，提供训练语言的机会；

4．教师和学生仍有”恐讲心理”的阴影，怕讲错，在进行口语表达时显得紧张而影响正常的思维和表达。

通过调查，我们知道：学生希望通过了解文化背景来学习英语，而不是单纯学枯燥的语法，更希望通过开口来得语教材里基本体现了结构———功能法这一教学模式和理念，但具体运用自如还要视教师的个人教学组织能力(如设计师个人的口语水平等综合知识和综合素质而定。(4)有针对性地开展口语教学试验

已分别布置教学骨干，利用区教研活动时开展口语试验研讨课。如第五周初一豪贤中学沈老师的听力、口语研讨课；十三周初三38中雷老师的任务型口语练习研讨课等。组织全区同年级的教师听课，议课，共同研讨。在17周的青老师、3中的伍春兰老师和82中的黄淑慧老师分别介绍了他们学校英语科的教师在日常教学中进行口语教学的做法 同时在越兴班初一和初二的英语兴趣班上，有针对性地安排任课教师把兴趣班的课堂和辅导材料作为进行口语教教学方法。

(5)下一步的工作

准备在下学期，抓紧对实验学校英语教与学进行参与性观察，分析教与学行为和过程的问题；

在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的教与学策略，从而促进教师进行

七、预期研究成果

1．越秀区中学英语口语教学及其评价现状调查报告。2．英语教学论文。

3．英语口语教学个案分析。4．英语口语测试试题集。

八、课题工作开展的两点顾虑：

1．教研员工作烦杂，本人教科研工作经验尚浅，从没有做过这样的课题研究，也没有较为系统地学习如何做课题 2．学校一线教师教学任务重，没有多少时间真正投入科研工作，开展课题研究有一定的难度。

篇2：中学生口语训练策略及口语测试评价

关键词：凭借教材、双向互动、创设情境、组织实践、激励评价

主要内容：目前小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。

口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交

际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种

多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（一）实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

（二）语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1、配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

（三）电教创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。

（四）学生表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、组织各种实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

（一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

（二）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

（三）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和

表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

篇3：中学生口语训练策略及口语测试评价

一、土家族小学生口语交际训练的障碍

历史悠久的土家族, 有语言无文字。土家族小学生由于受生活环境和语言环境的影响, 口语交际训练与汉族学生相比, 障碍较多, 归纳起来主要有以下三个方面。

1. 受老、少、边、穷环境的影响

我们湘西土家族苗族自治州辟处湘西北边陲, 山高路险, 地瘠民贫, 实属老少边穷地区 (革命老区、少数民族地区、边远山区、贫困地区) 。由于贫穷落后, 交通闭塞, 感受不出外面的大世界、大时代气息, 与外界接触少, 与普通话接触更少。学生所处的是一种充满土家语和汉语方言西南官话的语言环境, 即使在学校上课, 语文老师也说不准普通话, 其余科任老师则使用本地方言西南官话。在边远的土家族密居的村寨小学生根本不会说汉语, 老师只好采用汉语土家语双语教学。

2. 受土家语、地方方言干扰的影响

我州总面积15 000千平方公里, 总人口226万, 土家族人数占三分之一强。土家族多用土家语, 土家族语属汉藏语系藏缅语族比较接近于彝语支的一个独立语言;汉族地区多用汉语, 当地汉语属汉语方言西南官话。由于各民族的杂居和通婚, 使得一个乡镇, 乃至一村一户通行几种语言, 由于多种语言的干扰, 学生学习普通话感到十分困难, 说来说去总是说不准音。土家母语和方言读音习惯对他们学习普通话的干扰很大, 对他们汉语口语交际训练带来很多的困难。如西南官话的“官”与“光”、“权”与“祥”、“胡”与“符”……的不分;又如汉语是“主一谓一宾”句式, 而土家语恰恰相反是“主一宾一谓”句式。汉语的“我吃饭”是通的, 而土家语应说成“我饭吃”才通。因此一些土家族小学生由于受土家母音的影响, 常说:“我课上”, “我球打”的汉语。

3. 受排他的心理障碍的影响

由于民族之间的差异, 如语言、文字、风俗习惯、宗教信仰以及民族的自我意识和共同的心理状态, 因此土家族小学生在心理上存在着共同的排他性。具体表现是:在班上形成非正式群体, 凡是土家族学生经常学在一起, 玩在一起, 说本民族语言, 玩本民族最喜欢玩的游戏, 欢迎本民族的教师上课, 不欢迎异民族的老师上课等。这样一来学习汉语, 学习普通话的机会相应减少, 影响对他们进行的普通话口语交际训练。

二、土家族小学生口语交际训练的策略

此地只有此“货”。因此我们在口语交际训练的教学中必须因地制宜, 因才施教, 结合本地区的人和事, 加强对学生的学习目的教育和学习方法教育, 努力提高他们的口语交际能力。

1. 结合实际谈口语交际的重要性

结合当地学生的人和事, 对学生进行普通话口语交际训练的重要性的教育。如有的汉语说得好, 还会说普通话, 在本地当了干部, 当了教师, 在外地打工也吃得开。而不会说汉话的, 在县城就卖不出土特产, 买不好日常生活用品。不会说普通话的在外地打工问不到路, 连个厕所也找不到, 在工厂做工, 与外地工友们交流更是困难, 只好像哑巴一样地比比画画。生活中听不懂普通话连电影电视都看不懂。通过这些活生生的事例排除学生学习汉语学讲普通话的心理障碍, 帮助他们提高了参与普通话口语交际训练的自觉性。

2. 使用双语教学加强土家语、汉语的沟通

土家语, 不属于汉语, 更不是汉语方言, 它与汉语是两种完全不同的语言。汉民族的语言称为汉语, 土家族的语言称为土家语。打个浅显的比方, 土家族学生学习汉语, 就好像汉族学生学习英语一样, 最有效的方法是使用双语教学, 加强汉语、土家语的沟通。凡遇上汉字生字, 都要把它译成土家语。如“牛”先讲形, 用眼睛认字“牛”形。用嘴读汉语音“牛”, 用手写练习写几次“牛”, 加以巩固, 再用土家语解释其义。对于汉语句子的教学, 要对照土家语, 认真分析句子成分。

如汉语:我看牛。 (主一谓一宾) ;

土家语:áwúbà

我牛看。 (主一宾一谓)

在认真分析句子成分的结构后, 采用合作互动的教学方式, 老师和学生、学生和学生之间一个说汉语普通话, 一个说土家语, 或一个说土家语一个说汉语普通话, 反复地对译, 对不断提高学生的口语交际能力和养成说普通话的习惯十分有效。

3. 融洽师生关系、使学生敢说普通话

因为土家族小学生孤僻、内向、排他、怕老师, 所以融洽师生关系, 创设良好的课堂心理环境是培养他们口语交际能力的先决条件, 它直接影响着教育、教学质量的优劣。教师除关心爱护学生, 与他们交朋友外, 还要在口语交际训练教学中做表率, 说好每一句话。教师说的每一句话要做到准确、明白、生动、有条理, 有吸引力, 高低强弱音量适当, 学生就爱听、想听、想学、想说。他们发表自己意见甚至出现“抢白”现象, 说错了也不尴尬。

4. 联系生活实际培养口语交际能力。

叶圣陶先生说:“要有东西说, 须在生活中间随时观察, 随时体会, 观察得精, 体会得深, 那才有了可说的东西, 说出来自然有了技术。”可见, 要使学生言之有物、言之有序、言之有理关键在于引导学生从以下三个方面观察大自然和实际生活。 (1) 深入实际诱发观察。 (2) 用简笔画启发想象。 (3) 参与民族文体活动。

5. 利用教材训练学生的口语交际能力

人教版实验教材, 在口语交际方面, 其训练内容之丰富, 训练形式之灵活, 训练手段之新颖, 均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图, 合理到位地使用好教材, 挖掘教材中的口语交际训练潜能, 定能获得好的训练效果。

6. 依托课堂教学, 强化多向互动的语言实践

篇4：小学生口语交流训练途径及策略

[关键词]小学生；口语交际；兴趣情感；良好习惯

近年来，我对小学生“口语交际训练进行研究与实践，现将我的做法与体会介绍给大家，以期得到同行们的指正。

一、口语交际训练与培训兴趣情感相结合

长久以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做听众。在老师的一问学生的一答中，学生已经慢慢地丧失了说话的兴趣、欲望和能力，从而口语交际的水平也就可想而知了。要想真正地解放学生的嘴巴，就要让学生真正成为课堂的主人，淡化教师的表演欲。从兴趣、情感的激活入手，来培养学生对口语交际的兴趣。等到有了深厚的兴趣，口语交际才会成为他们主动追求的的东西，才有可能取得成效。

1.选择生动有趣的话题

兴趣是最好的老师，兴趣是人们的钥匙。多姿多彩的生活，为我们提供了许多生动有趣的话题。作为教师要善于利用这些话题，来打开学生的思路，让学生张开嘴，表达交流他们的情感。

2.创设丰富多彩的生活情境

心理学告诉我们“对话言语是一种情境性言语，它与交谈双方当时所处的环境相联系。”因此，在口语交际训练中有意识地创设一些情境，让学生充分去感知，产生身临其境的感觉，从而地达到“动之以情，情动而词发”的目的。

3.老师要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生

尊重学生主体，教师在思想上要明确一个“放”字，“放心让学生畅所欲言，放手自言其是。”以达到把课堂真正还给学生的目的。

二、口语交际训练与思维训练相结合

1.辩论答问

辩论，可以使人的思维达到最良好的状态。教学中我们可以选择教材中似乎矛盾的地方，或课前搜集学生意见不一致的问题，或小组讨论中的争议重点给学生，让他们各自读文，找依据，寻理由，然后在班组内进行答辩和辩论，可自问自答，指名回答，互问互答，也可双方争辩。由于辩论问答本身就是一种语言与思维的训练，在此过程中引导学生围绕要解决的问题积极展开思维，正确而有条理地表达自己的观点或意见，在表述中注意礼貌用语，促使学生在辩论答问中思维与语言得到同步发展。

2.口头作文

口头表达，就是将思维的结果用语言的形式表达出来。我们所说的口头作文实则就是训练思维和口语表达的综合形式。这种训练方式多種多样，可长可短，可命题说，也可非命题说。训练题材广泛多样：随意一段见闻；讲一件印象深刻或感受最深的事；讲一则有趣的故事；编一则童话寓言；介绍一本新书；介绍自己动手做的一件物品、自己种植饲养的小植物或小动物等等。

3.评价论述

评价是口语训练中较高层次的要求。说它层次较高，是因为它要求评价者要有较高的思维灵敏度，也就是在事先未作准备的情况下，对提出的观点迅速作出或是赞同，或是反对的即时反映。并且能以“快速编码”的方式组织恰当的语言来清晰表述自己的观点、立场等。教学中，我们可以将这种评价贯穿于教学全过程，鼓励学生对教师的提问、范读、讲解、同学的质疑、答问、朗读等作出评价，不足之处并作适当补充修正。有时让学生先自评，然后开展互评，评价确切与否，教师作必要点评；有时指定读一篇文章，读后提出问题，也可进行评论，或说说读后感受、心得体会；或对生活中的某种现象进行评说，自己发言，褒贬不论，各抒己见。

三、口语交际训练，要课内与课外相结合

在教学中老师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际情境，让学生在教师创设的情境中畅所欲言地进行口语交流；在日常生活中，老师鼓励让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。综合以上三个训练途径，实质上强调了以下两个方面：

1.课堂训练

（1）依据教材，上好口语交际课。口语交际训练已经成了小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。在教学中，老师要充分发挥教材优势，用好、用活这部分内容。并且在教学中要做到听说结合、看说结合、演说结合，激发学生与别人主动进行口语交际的愿望，同时要在互动中潜移默化地培养学生口语交际意识，争取努力提高学生口语交际的能力。

（2）利用课文情境因素，培养口语交际能力。一要抓住文中语言“空档”。一些语文教材中，作者经常采用“虚”、“实”相间的叙述或描写方法。像有些文章中对人物之间的某些语言，有时会潦草带过，留下了语言的“空档”。这些“空档”如果能巧妙地利用，可以达到锻炼学生的口语交际能力的效果。在教学时老师不妨多鼓励学生“说一说”，通过学生对文章内容的合理想象、扮演不同角色来进行训练，达到增强语感、提高语言交流和应变能力的目的。二是延伸发散故事内容。语文课文中有不少的童话和寓言故事，这类文章中创新思维运用的比较多，教学中老师可以进一步创造性地挖掘、安排一些生动有趣的口语交际训练，让学生尝试练习，会收到意想不到的效果。

2.课外实践

学生口语交际能力的培养要真正地依赖于社会实践，所以一定要把学生课外生活实践与学生口语交际能力的培养联系起来进行。教师要经常联系学生生活中的典型事例及亲身感受，创设更具有实践性的情境，使学生产生强烈的语言动机，有一种想把自己的思想和情感表达出来的强烈欲望。

篇5：中学生口语训练策略及口语测试评价

九年级 备课组

人机对话考试对学生语言表达的完整性、准确性、流利性、韵律性等方面的评判更加全面规范，这就要求学生必须通过扎实有效的复习训练，使他们的发音更加标准、地道。所以，我们九年级备课组拟以《2014年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要》作为训练的蓝本，充分利用各种资源进行针对性训练，如《江苏2014年初中英语人机对话英语听力模拟题》、《初中英语听读空间中考特辑》以及2013年人机对话测试题等进行模拟训练。

为了更好地做好复习训练工作，我们要结合各学校实践中所形成的行之有效的经验，适时开展形式多样的训练活动，提高训练效率：

1.晨读课和早读课：以读课本为主。

2.利用一个晚读课有计划地训练《初中英语听力口语自动化考试纲要》的30篇短文和40篇话题简述。每节晚读课安排两篇短文、两个话题简述。让学生大声跟录音朗读，模仿录音中的语音、语调、节奏、停顿等，老师适时指导，教给学生必备的朗读技巧，如重音、连读、失去爆破、同化、意群停顿等。然后，学生自由朗读，老师进行个别指导，及时提供帮助，纠正学生的错误发音。

3.保证每节英语课都有5分钟左右的听力训练。

4.利用一个晚读课、英语晚自习的一节课（3月份）和一节英语思维训练课进行专项听力训练（4月份），每节课安排两三份听力综合训练题。在训练听力时，注重对学生答题技巧的指导，例如，巧妙预测；顺序答题；边听边记；抓关键词句；大胆猜测等等。

5.通过仿真模拟，进行适应性训练，实现练考无缝对接。以班级为单位，组织学生上机操作，让学生熟悉人机对话考试的操作流程、测试程序和相关的注意事项，熟练掌握耳麦佩戴方法、计算机操作等技能，掌握控制音量大小、语速快慢等技巧，掌握答案修改、答案提交等具体方法。根据模拟考试反馈报告反馈复习训练、上机操作、考试组织等各方面工作中存在的问题。

附时间安排表：

1.3月1日——3月22日，第一轮复习：

一节晚读课：2个话题简述、3篇朗读材料，由英语教师+小组长检查。

一节晚读课和晚自习一节课：综合听力专项训练，训练材料：《江苏2014年初中英语人机对话英语听力模拟题》、《初中英语听读空间中考特辑》

2.3月24日——考试，第二轮复习：

三个晚读课：1-2个话题简述、2篇朗读材料，由英语老师+小组长抽查；

一个晚读课、晚自习一节课和英语思维训练课：综合听力专项训练，训练材料：以仿真题、模拟题为主；

篇6：中学生口语训练策略及口语测试评价

一、总体情况

临近期末，六年级一班进行了语文非笔试测试评价，共35名同学全部参加了本次测试，测试地点为本班班级。学生到位后，考评老师和优秀学生协助考核，并且根据情况记录、评价。首先由学生四人为一组抽签朗读、背诵作品，4人按照抽签内容朗读、背诵完毕后，进入口语交际以及课外阅读考核，同样抽签决定考核内容，分别5分钟时间准备，前一名学生进行考核时，再由后一名学生做好准备。

考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果存档。

二、学生表现

本次测评，比较真实的反映了同学的表达水平，绝大多数的学生能正确、流利的朗读、背诵课文内容，做到不加字，不漏字，一部分同学还能够做到有感情地背诵。而在口语交际与课外阅读测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。

三、等级比例

1、朗读、背诵内容： A级水平：共24人 B级水平：共8人 C级水平：共3人

2、口语交际以及课外阅读： A级水平：共25人 B级水平：共6人 C级水平：4人

四、存在问题

1、朗读课文：

有同学在朗读时不能有感情的朗读，不注意一些字的变音等。

2、背诵课文： 部分学生前后鼻音不分，如：敬、您等；平舌音、翘舌音不分，尤其容易将平舌音读成翘舌音音节；鼻音、边音不分，如鸟；前鼻韵母、后鼻韵母不分，如封、村等。

有的同学在背诵时不能流利背诵，结结巴巴，还有个别同学有漏背、背错词句现象。

3、口语交际：

有个别同学说话声音太小，说话时缺乏感情，比较呆板，说话时也不够自然流畅。

4、课外阅读：

一部分学生有啥可说，且说话有条理，表达清晰、有重点。一部分学生语言不够简练，主要内容以及人物特点分析不够突出。

五、今后措施

1、提高口语交际认识

语文教师和学生要正确认识朗读、背诵的重要性。“口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的能力外，还有与人交往能力、待人处事能力、生存能力等。因此，我们要从思想上重视对学生进行表达训练，并想方设法在教学实践中落实语言文字教学，使学生真正具备口语交际本领。

2、改进口语交际评价的方法。

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。例如，可以让两个或多个学生一起上台交际，创设口语情境，而个别学生受内容的局限，只是一个人进行了口语交际。

薛店镇大吴庄小学

篇7：浅谈小学口语交际训练策略

关键词：口语交际   训练    策略    情境

正文： 语文课程目标把口语交际总目标定位为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我们很多农村教师并不清楚口语交际的重要性，更不知道如何上好口语交际课。这样一来，学生也懒得说，甚至不会说，不敢说，也说不好。基于种种现状，我个人认为要上好口语交际课，我们必须改革口语交际的教学模式，开发口语交际的训练途径，运用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，努力提高学生口语交际的努力。结合十多年的教学实践，我从以下三个方面来谈小学口语交际训练的策略。

一． 创设情境，有效训练

口语交际是在特定的环境里进行的，离开特定的环境无法进行。新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，口语交际教学应精心创设符合学生生活实际的交际情境，在交际情境中，学生学习口语交际的主动性会被激发，学习动力会增强或持续。学生会带着情感在交际情境中去进一步体验。交际情境的创设方式有以下两种：

1． 演示创设。这种创设包括用图片、实物或多媒体等演示。小学生的智力发展处于低级阶段，他们对事物的观察是比较粗略的，不教会他们观察，他们就无话可说。用直观形象的实物能吸引他们的注意力，有益于学生的观察，能激起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情。例如小学三年级下册第一单元“介绍家乡景物”的口语交际，如果直接叫学生说，他们大部分人说不出几句话来。但是，我们把一幅幅家乡的美丽照片呈现于学生面前，再相机点拨，学生就有话想说、有话可说。我想，这样一来，学生就会入情入境地进行口语交际，其效果也一定较好。

2． 表演创设。小学生的思维方式比较单一，主要靠形象和色彩来思维。通过情景表演，让学生从中感受、体验，这对于学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的发展有很好的效果。如人教版一年级下册语文园地二口语交际“我该怎么办。”这是小学生家庭活动中常见的情景，具有真实的生活气息，对话双方本着各自的意愿说话、做事。我们可以设计这样的问题：“你的妈妈不同意你做家务，你怎么说？”“妈妈同意了，但你没有做好，又该怎么说？”让学生在小组内扮演交际的主人公小明和妈妈进行情境对话：妈妈在厨房做饭，小明走进厨房，说：“妈妈，我帮你做点什么吧。”妈妈笑着说：“你别在这里瞎忙，去做作业。”“妈妈，我的作业做完了，您就让我做点家务吧。我们班很多同学都会做家务，就我不会，今后我长大了，我怎么独立生活呀！”“好吧，你就洗洗菜吧，”妈妈勉强答应。小明很快就洗好了菜，妈妈拿过菜一看，“哎呀，这是什么？”只见妈妈手捏一条小青虫，小明一看，脸红了，妈妈说“儿子，没关系，今后洗菜细心一点就行了。”“妈妈，您今后一定要让我多做家务，我就不会洗不干净菜了”学生在表演的情景中轻松愉快地进行口语交际训练，有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

二． 走进生活，培养口语交际能力。要培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂的训练是远远不够的，我们必须引导学生在平时的社会生活中进行语言训练。用课内学到的口语交际知识，积极主动地在社会生活中进行实践。我们要利用丰富多彩的生活为学生的口语交际提供素材，创设富有时代气息的生活情境，让学生在多姿多彩的生活中观察、表达、训练口语交际能力。

三． 激励评价贯穿口语交际训练。表扬，给人力量，给人信心。口语交际课上，要保持学生的交际兴趣，才能让学生交流，这时学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们不断向上。学生在交流时，语言可能不连贯，不流利，甚至没有条理，但只要他想说，敢说，我们都要引导学生耐心地听完，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时给与肯定，不要过分挑剔学生的细微毛病，可委婉地引导学生说得更好。

四． 读写结合，实现“口语交际”质的飞跃。口语交际训练了学生的口头表达能力，但这还不够。在学生进行交际后，我们要要求学生用简单清楚的语句把“交际内容”写下来，则更能有力地提高学生的交际兴趣和写作水平。但写作的要求要根据不同阶段的学生提出不同的要求：低年级的学生能写几句则写几句，不必拘泥与字数；中年级的学生可围绕一个中心写一个片段；。高年级的学生则要求形成篇章。这样把“说”和“写”有机地结合起来，学生的交际和写作能力互相促进，从而达到大纲要求和学生全面素质教育的目的。

总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。广大教师应培养和提高学生口语交际能力，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生大胆地说，创造性地说，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而全面提高学生的综合素质。

参考文献

【1】《语文课程标准》

【2】熊生贵主编《语文教学实施指南》华中师范大学出版社，1月

[浅谈小学口语交际训练策略]

篇8：中学生口语训练策略及口语测试评价

1.教师自身的专业素养。英语教学中,教师的口语表达能力直接影响口语教学效果。部分高职院英语教师自身素质、教学水平及业务能力不高;进修学习机会很少;当学生听不懂教师所说的英语时,很多教师会用汉语表达;班级学生人数较多和学生不愿意用英语表达时,以教师为中心,学生参与口语活动很少。

2.学生表达情况。(1)自信心不足。高职院校学生英语水平普遍偏低,英语基础薄弱,词汇量严重不足,语法知识匾乏,这导致大部分学生缺乏学习主动性、自觉性,没有兴趣。部分学生不愿意说英语,怕出错,怕被老师和同学耻笑,缺乏自信心,因此上课一言不发。(2)语音不够准确, 语调不够自然。在日常的口语教学中,很多学生错误地拼读单词,不能正确发音的现象严重,学生即使掌握了正确的语音,由于课后练习时间少及模仿不够,在篇章朗读或平时交际时没有语调的变化,因此即使学生学了一年英语,口语水平提高也不大。(3)太拘泥于语法等方面的考虑,大部分学生说英语之前都会先考虑语法上是否有错误,词汇用得是否恰当完美,从而影响了口语的流利度。

3.客观上教学条件的束缚。不少高职院校的英语课都有着教师教学任务重、大班授课局限、缺乏现代化教学硬件及内容难度不适宜教材的尴尬境地。

二、PETS口语测试

1.PETS口语测试特点。PETS口语测试作为建立在交际性语言行为模式基础上的一种语言测试,其目的是在考查考生语言知识的同时,重点对其语言交际能力进行评估。具备以下三个特点:其一是真实性,体现交际的真实需要和情景;其二是交际性,突出使用语言的任务性;其三是得体性、有效性,综合评价交际能力。总之,PETS口语测试在其内容、设计等方面均通过考生的语言交际活动,评估其语言交际能力。

2.PETS口试中学生出现的问题。笔者担任了近10年的PETS考官,经过调研及自己的实践经验,总结了PETS口试中学生出现的问题:(1)语音不准确,乱用语调。语音是评价口语水平的先决条件,语音的准确与否直接影响PETS口试的顺利进行。笔者发现在PETS口语测试中,多数考生发音不准确,特别是辅音 /θ/,/ð/,/ŋ/,/v/,/t/,/3/,元音/e/,/æ/等。语调方面,考生使用最多的是平调,这会使得交际平淡,缺少情感投入与交流。(2)词汇,语法,句式结构掌握不准确。PETS口试的话题以卡片形式出现,对话交际是PETS测试重点,这对学生的单词量和句型结构提出了较高要求。 笔者发现多数考生词汇量不足,语法错误较多。提问时,很多考生用简单的“特殊疑问词+陈述句”,句式结构单调。 另外,考生口语表达不规范,存在中式英语现象。(3)互动交际差。笔者发现,有些考生表现紧张,胆怯心理严重,在考场上的应变能力不强,无法使用恰当的交际策略完成对话交际。当交际另一方无法理解自己表达时,不知该如何继续进行;当交际一方不能表达时,另一方没有或者不知道怎么帮助对方,导致双方交际出现停顿和延迟,交际不顺畅。

三、PETS口语测试对高职院校英语口语教学的启发及相应教学策略

1.夯实基础,练好基本功。PETS口试着重考查考生的听、说能力,包括对语音语调、词汇语法、互动交际的考查。这就要求考生在日常学习中不断积累这方面的知识。因此,教师在平时的口语训练中需要注意强化语音语调,加大朗读训练。训练的内容可以多种多样,可以听单词辨音,也可以听一些连贯的词组、短文、对话等,然后模仿。

2.营造语境,加强情景交流。在英语学习中,听和说密不可分。同学们在课堂上尽量用英语回答问题,与同学交流,此外还应积极参加英语第二课堂活动,如英语角、英语朗读、英语歌曲、英语演讲比赛等,这样不仅可以放松心情,且通过娱乐的方式训练英语听说,使学生轻松自如地喜欢上英语。

3.重视形成性评价,关注学生的学习过程。英语著名教育家Tricia Hedge认为评价是指监视或跟踪学习进度的一般过程,分为形成性评价和终极性评价。形成性评价是在教学中进行、为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。在英语口语教学中,教师可采用任务教学法,设计一些有利于发展学生认知能力的口头交际任务, 提供真实语境吸引学生参与。学生在课堂上展示口语活动, 并对彼此的口头交际加以评价。将形成性评价引入英语口语教学,教师可通过教学中多方面评价发现问题、解决问题, 重视师生交流,提高学生主动性。

摘要：PETS口语测试作为建立在交际性语言行为模式基础上的一种语言测试,对考生的产出、接受和互动活动能力进行较为全面的考察,强调应试者口语的流利性,准确性与交际互动性并重,对英语口语教学起到了很好的导向作用,也为建构一种新型的学与教模式提供了广阔的实践空间。作者担任多年PETS口语考官,从PETS口语测试的模式中受到了启发,试图探讨PETS口语测试对高职院校英语口语教学的启示及教学策略。

篇9：农村学生听力口语训练策略

【关键词】情境教学法 高中英语 语法教学 应用

随着我国经济水平的不断提高，推动了教育事业的迅速发展。在高中英语教学的过程中，英语新课标对英语语法提出了更高的要求，不仅要求学生掌握大量的词汇量，而且还要求教师立足于交际角度去进行英语词汇的教学。情境教学法作为一种营造学习情境，与学习手段相结合，让学生在逼真的学习环境或者生活环境中对英语的学习进行体验和使用，加强学生之间的沟通和交流，最终有效提高学生的应用水平。

一、高中英语语法教学中应用情境教学法的必要性

1.有利于提高学生的英语综合水平

新课程改革下的高中英语教学目标，主要以提高学生的英语综合水平为目的，也就是全面提高高中生的听、说、读、写能力。通过对高中英语教材的编排和以往的英语高考试题类型进行分析，注重培养学生的英语阅读能力。但是在英语的阅读教学过程中，学生的英语语法知识比较欠缺，不能很好的对整篇文章进行正确的理解，限制了学生的英语阅读能力。情境教学法，不仅能够提高学生英语语法的学习兴趣，而且还能够通过创建英语情境，给学生布置学习任务，全面、有效的提高学生的英语综合水平。

2.满足新课程改革的需求

在高中英语语法教学过程中运用情境教学法，能够很好的满足新课程改革的要求，实现语言形式、语言用法以及语言意义的互相结合。另外，还能够给学生营造真实的环境，提高学生的学习兴趣，将以往的枯燥无味的语法理论知识教学方式，转变为在真实场景下对语法进行体验的教学形式，能够有效的提高学生的英语听说读写能力。

二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用分析

通过对动词不定式的英语语法教学运用情境教学法的具体实践进行分析：

1.动词不定式的概念分析

动词不定式是由to+动词原形构成的，其是一种非限定性的动词。非限定性动词指的是在句子中不能单独作为谓语的动词，主要分为动名词、不定式、现在分词和过去分词。动词不定式主要运用动词加不定式构成的。分为现在时、完成时、进行时和完成进行时四种时态。

2.教学目标

（1）对学生的知识技能进行培养

教师对学生进行动词不定式的教学时，要对动词不定式作主语、宾语、补语以及表语等情况进行运用。动词不定式，能够作以上不同的成分，但是其作为动词，具有动词特有的属性。例如动词不定式作主语时，句子的谓语单词用单数形式，主要有将不定式置于句首、用it作为形式主语等形式。将不定时放置在句首时，例如To make up for lost time is not possible，用it作为形式主语，例如It's our duty to take good care of the old。要求学生熟练掌握这些知识点。

（2）对学习的过程和方法进行培养

在培养学生学习动词不定式语法知识点的学习方法时，可以通过运用任务型教学法，对学生的发现、掌握、理解能力进行培养，使其熟练使用动词不定式语法。另外，通过运用情境交际法与小组合作相结合的方法，让学生掌握动词不定式的固定句式结构和固定搭配等，并能够熟练运用该类短语对自己熟悉的人和事进行描述，在实际的运用中对动词不定式结构的用法进行熟练的掌握。

3.教学重点

首先，要让学生熟练掌握动词不定式常见的句式和结构，然后，熟练掌握动词不定式的结构短语，能够造句。

4.教学步骤

首先，通过运用教学课件将所要讲解的语法知识点进行展示和讲解，让学生对该语法知识有最基本的了解，可以通过运用图片创造情境、角色扮演情境、现实生活情境以及实物演示情境的方法，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中，对动词不定式的语法知识点进行熟练的掌握。运用图片创造情境的方式，通过展示简笔画、照片、挂图、服饰或者卡片等，给学生营造具体的情境，达到身临其境的目的，有效吸引学生的注意力，进而有效的提高英语语法的学习效率。以前段时间网络流行的杜甫很忙的图片为话题，给学生提供足够的创作空间，在引起学生语法创造兴趣的同时，还能够提高对该语法知识的掌握水平。

三、结语

总而言之，为了有效的提高高中英语语法的教学水平，需要转变英语语法的教学理念，以能够培养高中生的综合素质水平以及语言交际能力为目的，通过将建构主义为基础的情境教学法和高中英语语法教学的结合，不仅能够满足新课程改革目标的需求，而且还能够有效的提高高中生的综合素质水平。因此，教师要营造有利于提高学生语法学习的情境，丰富学生的英语语法知识。

【参考文献】

[1] 何旭. 情景教学法在英语语法教学中的应用[J]. 中国校外教育，2010，07（11）：9-10.

[2] 陈伟. 新课程理念下情境教学在语法教学中的应用[J]. 中国高新技术企业，2010，10（31）：95-96.

[3] 高淑英. 情景教学法在英语教学中的应用[J]. 才智，2011，05（09）：28-29.

篇10：中学生口语训练策略及口语测试评价

本文从BEC交际口试考生失分的`问题分析出发,对应试策略和技巧进行初步探讨,以期最终实现提高BEC口试通过率及考生的口语跨文化交际能力.

作 者：邱飞燕  作者单位：湖南商务职业技术学院 刊 名：产业与科技论坛 英文刊名：ESTATE AND SCIENCE TRIBUNE 年，卷(期)： 7(6) 分类号：H3 关键词：BEC   交际口语测试   应试策略   应试技巧  

篇11：低年级口语训练的策略与形式论文

低年级口语训练的策略与形式论文

目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的要数说的能力。尤其是低年级学生，说的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其读写能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了口语交际的教学内容和要求，对低年级学生的要求是听一段话或一件简单的事，能复述基本内容能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌由此可见，强化低年级学生说的意识，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。

一、建立宽松和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围

尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个尊重，即尊重学生的天性;尊重每位学生的个性;尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。

二、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率

低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次的看图说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，月内一次双人对话录音欣赏等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用看-说-写、听-说-写、读-说-写、画-说-写、做-说-写。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会说，又能够说好。训练的句式如：有有还有、先再最后等。段式如：因果、并列、承接等。

三、发挥语文教材简短新颖的作用，进行短、平、快训练

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥低年级语文教科书和自读课本的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时拿来仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。对于解决怎样仿、用，如何促说这一问题，我们不断在实践中摸索方法，学习研讨。实践证明，要提高学生的口语表达能力，必须改变语文作业设置内容和形式。因此，我们将原来一、二年级的组词、造句本改为写话积累簿。一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累;二年级每周写一句群，中间插入成语、古诗的积累，并让他们互相交流，以此促进说的训练。

四、挖掘多方资源，实现口语训练四结合

1.学校教育与社会教育相结合

陶行知先生说：整个社会的活动都是我们的教育范围。我们认为，社会是实施口语训练的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将雕塑公园、科技广场、开发区立交桥和节假日旅游点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识增长点，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。

2.学校教育与家庭教育相结合

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的.教育资源。教学中，我们遵循家校共育的原则，通过家长会、(家长意见反馈表)等形式，密切了家庭与学校的联系，使家长明确了自己的角色，家长不仅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教师。从家长为孩子笔录的一本本说话稿和录制的一盘盘磁带，可以看出，他们真正懂得了怎样做才是爱孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。学生大都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力有了明显提高。

3.口语训练与课外阅读相结合

课外阅读是增加学生知识储量，积累语言材料的主要途径。现在学生说的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊。此外，古诗的诵读也使学生朦胧体味到其中的奥妙，学生背诵的积极性日渐高涨。课外读后练说的训练，使学生口语表达能力迅速增长。

4.口语训练与各学科教学相结合