提高讲课质量（精选六篇）
提高讲课质量 篇1
苏霍姆林斯基在对待儿童智力发展上认为, 儿童学习愿望的源泉是思维的智力上感受和情感色彩, 儿童的思维是同他的感情和感受分不开的。教学和认识周围的事物的过程充满情感, 这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。学生只有在情绪愉悦的气氛里, 智力才会活跃, 思维才能始终伴随着教师讲授的“旋律”产生共鸣, 去努力学习社会科学文化知识。
二、要创造生动活泼、和谐的课堂气氛
课堂气氛随着教学内容起伏, 教学方法、教学手段合理运用会使学生求知欲得到激发, 兴趣盎然。课堂气氛主要是教师行为的产物, 教师的教学组织, 应以形成良好的课堂气氛为己任, 使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。从而, 使学生的学习活动产生质的变化。例如, 课堂上, 有些学生疲倦了, 可以不马上去指责学生, 而是放下原有的话题, 话锋一转说:“好!咱们现在开始幸运搜索, 看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生们顷刻为之一震, 注意力马上集中指向老师, 精神也振作起来。“幸运搜索”是中央电视台“正大综艺”的一个固定节目, 学生们熟悉也很喜欢, 在这里用上这个“幸运搜索”, 必然引起学生的注意。只是“幸运”者不是领奖品, 而是起来回答问题, 这里面又包含着老师对大家暗暗的批评。学生们面对这一局面, 一是感到有趣, 二是感到不好意思, 三是感到紧张, 思维和情绪都活跃起来, 不敢再倦怠, 立即准备答题。
三、讲究良好的课堂语言教学艺术
教师的口头言语词句操作和语气操作技术, 保证了课堂教学优化的实现, 语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语言的粗细长短、语气的高低缓急无不是形成课堂教学好坏的因素, 而语词语气中的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是形成教学效果优化的精华操作。教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态、甚至进行辅助的一件教具, 都可以是进行优化教学的信息传递渠道。
例如, 问:“什么是线段呢?”学生们面面相觑。这时走下讲台, 不断地指名追问:“你说, 什么是线段?”可是谁也回答不出来。然后转身回到讲台, 啪!啪!在那条直线上重重的点了点, 高声说:“在一条直线上打两点, 这两点之间的部分就叫……”“线段!”学生们如释重负, 长长舒了一口气, 而线段的定义, 就在那一刹那间, 明明白白地镶嵌在学生的脑海里了。
因此, 成功的语言艺术, 成功的点拨, 一定要“点”在关键上“拨”在精要处。这是教师主导作用的有力体现。
质量讲课稿 篇2
沈彦煌
说明：旁白【 】 动作{ } 1.教学目标：
（1）初步认识质量的概念及其单位。知道质量是物体的基本属性，它不随物体的形状、空间位置、状态的改变而变化。
（2）能对质量单位形成感性认识，会粗略估计常见物体的质量。
（3）会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量。（4）经历通过比较物体所含物质的多少建立质量概念的过程。
2.教学思路：首先以图片的形式向学生展示一些熟悉的物体，使学生利用丰富的图文资源，采取比较的方法，揭示不同物体所含的物质有多少之分，根据这一共同特征，进而抽象出质量的概念。然后通过一些生活实例说明质量的物质的一种属性。在学生建立质量概念的基础上，介绍质量的单位，并通过让学生填写一些物体的质量的单位，使质量的单位感性化，接着通过“信息浏览”栏目扩展对质量单位的认识。最后通过两个学生实验操作活动，让学生掌握托盘天平的使用方法，练习测量固体和液体的质量。
3.教学重难点：
重点：帮助学生建立质量的概念，对质量单位形成感性认识，学会用天平测量质量。
难点：质量的概念和质量是物体的属性比较抽象；托盘天平的使用方法和注意事项比较复杂，学生难以掌握。4.教学过程
物体的质量
“质量”的概念比较抽象，应从学生的经验出发，给学生提供足够的物理事实，引导学生通过比较，抽象出其本质特征，建立“质量”的概念。
1【我们周围的世界是如此纷繁多姿，这个精彩世界里的一切物体都是由物质组成的。物质有各种属性，人们始终在不懈地探索着。随着物质的各种新属性的不断发现，一些新材料也应运而生，从而使得我们的生活也变得越来越丰富多彩。物体所含物质有多有少，这节课我们就从这里开始探究。】
2【我们先来认识一下这两个概念“物体”和“物质”。什么是物体,什么是物质呢？我们常见的一个个具体的实物，如桌子、椅子、杯子等都是物体；而“物质”则是指组成这些物体的材料。如木材、塑料、玻璃等，椅子、桌子可以由木材、塑料做成，杯子可以由塑料、玻璃制成。“物体”是一个个具体的实物，而“物质”是组成这些物体的材料。】
{展示实物和图片，3组物体，每组物体都是由同种物质组成的，每组的物体含有两个物体含有的物质多少明显不同。（第一组：汽车轮胎和自行车轮胎。第二组：一脸盆水，一碗水。第三组：大气球和小气球）} 3【从图片我们看到，汽车轮胎和自行车轮胎，它们都是橡胶组成的，有不同在于什么呢？（生：自行车轮胎用的橡胶少。汽车轮胎用的橡胶多）。两个容器里装的都是水，有什么不同呢？（生：脸盆装的水多，碗装的水少）。而我手中的这2个气球，里面装的空气，而他们有什么不同呢？（生：大气球装的空气多，小气球装的空气少）。】
4【事实表明，组成物体的物质有多有少。物理学中，把物体所含物质的多少叫做物体的质量。】
5【用手捏气球，形状改变了，里面空气的质量没有变化；从讲台一段走到另一端，位置改变了，气球里面的空气质量没有变化；用酒精灯给碘加热，固态点升华成气态碘，状态改变了，可是碘的质量也没有变化。看课本113页图5-2（a）钢锭压成钢板，形状变化了，质量不变；图（b）航天员飞向太空，他的空间位置变了，质量不变；图（c）冰块熔化成水，状态变了，质量不变。这些事实证明，一个物体的质量是不因为它的形状、位置、状态的变化而变化的，我们就说质量是一个物体的基本属性。】 {手捏气球，移动位置，做碘升华实验；展示课本113页图5-2} 6【大家看见过这些商品标注吗？它们表示什么呢？实际是，它
们就是表示商品所含物质的多少，即它们的质量。我们看到的克，g；千克，kg就是质量的单位。
7【在国际单位制中质量的单位是：千克，符号是kg。“千克”起源于法国，1791年，法国决定：采用在4℃时1升纯水的质量为1kg，并在1799年制造出铂质千克原器，保存在巴黎档案局里。这就是国际千克原器。我们知道这个饮料瓶能装1.25升饮料，我现在拿它装了一升水，它的质量就是1kg，同学们可以感受一下一千克拿在手上的感觉。】
{图片展示：千克原器。利用一升饮料瓶装满水，让学生实际感受1kg拿在手上的感觉，对“千克”这个单位有了感性认识。} 7【为了实际需要，人们还规定了一些比千克大和比千克小的单位，有吨（t）、克（g）、毫克（mg）等。它们的换算关系是1t =10³kg、1kg=10³g、1g =10³mg】
{图示图5-5，请一名同学回答后填上 ；图示质量阶梯，适当介绍，要求学生记住1升水的质量} 8【5t换算成多少kg？2500g换算成多少kg？】
9【下面请同学们给这些物体填上适量的单位，请一位同学来回答】
10【规定好了质量的单位我们就可以测量质量了，测量质量的工具有很多，如台秤、电子天平、杆秤、地磅等】
11【我们实验室里常用的测量质量的工具是托盘天平，我们仔细观察这个天平，了解它的主要部件，由上而下，我们可以看到可
以分度的分度盘；，能够左右摆动的指针；于指针相连的刀口，衡梁；横梁两端的平衡螺母；衡梁左右的两个托盘；横梁前面带刻度的标尺；标尺上面可以调节的游码。每个托盘天平还配有一盒砝码，砝码的总质量就是这个天平最大的测量范围。下面请同学们认真阅读托盘天平的使用说明。】
12【思考问题：1.如果天平的指针偏向分度盘中线的左侧，应如何调节平衡螺母？2.怎样判断天平平衡？一定要天平稳定下来才可以读数吗？3.加减砝码顺序先大后小还是先小后大?4.游码指示的数值左端为准还是右端为准? 】
{图片展示台秤，电子天平，托盘天平，可以逐个部件显示名称并实物展示托盘天平。请一位同学到讲台使用托盘天平测量一个铜块的质量（出现以下错误：1.天平没有放在水平台上2.调节天平平衡时，游码未归零3.加减砝码用手拿取4.物体放在右盘，砝码放在左盘）。} 【刚才我们测量的都是固体，思考如何测量液体的质量，请同学们一边提示，老师一边进行测量。】
【小结：这节课我们学习了质量的定义、单位、测量工具托盘天平以及用它测量物体质量的方法及注意事项】
5.板书：
5.1物体的质量
1.物理学中，把物体所含物质的多少叫做物体的质量。2.一个物体的质量不因为它的形状，位置，状态的变化而变化，可见，质量是物体的一个基本属性。
3.在国际单位质中，质量的基本单位是千克，符号是4.质量单位的换算关系： 1t =10³kg 1kg=10³g 1g =10³mg 4.实验室常用测量质量的工具：托盘天平
讲课与发言：关键在表达质量 篇3
仪态得体，取悦听众
未及开言，形先悦之。当你走上讲台授课或讲话，接过话筒发言、汇报的时候，映入受众眼中的形象一定要形神兼备、赏心悦目。这是取悦听众的基础和前提，仪态符号得不到认可，语言信息的交流就要产生“先天”障碍。仪态得体一般包括以下元素：
着装得体，妆容有度。发言、讲课均属职场行为，因此，在着装上要与职业身份高度匹配，同时要注意着装与交流场合和交流主题的关联度。即便是统一着装，也应注意干净整洁、配饰规范。在妆容的把握上也要注意“职场尺度”，油、脏、乱、味、艳是绝对不可以的。
神情自然，姿态端庄。神情和姿态（包括手势）是与人交流的情绪符号，面对听众时，一定要保持自然、大方、亲切、专注的状态，坐姿站姿得体，表情神态怡然。发言者的精神状态要避免紧张、窘迫、失措、无神、呆滞。特别是受众规模大、现场人数多的时候，一旦紧张失措（语速失度、音量不足、表情木讷、说错信息）或懈怠懒散，就会压不住阵脚，准备得再充分也会失效，信息传递质量势必打折。
开场别致，吸引听众
就像乐曲“过门”一样，无论讲课还是发言，都要有一段或长或短的“开场白”，“开场白”也可以称为讲课（发言）者自己铺垫自己的主持词。能否迅速吸引听众，开场至关重要。
真诚问候，不可没有。开讲（开“说”）之前先送问候，既是表达程式，更是情之互动。问候之语要诚恳、问候之情要真切，当听众通过“问候”感知你实在心语的时候，就是聚精会神听你“说”的时候。需要注意的是，既不能把问候变成“例行公事”、“虚情假意”，更不能把问候变成“聊闲篇”，这些都是让人生厌的开场方式。
铺垫内容，精要提示。“问候”之后，最好把你要讲课（发言）的内容进行精要归纳和清晰概括，包括必要的提示。这既是问候与开讲（说）之前的过渡与铺垫（属开场内容），也是提高沟通质量、加深信息印象、交代讲说脉络的必要环节。
语言风格，“别致”为佳。开场内容虽大同小异，但语言风格却是千姿百态的。欲取得理想的开场效果，最好使你的语言风格别开生面，因为千人一面、雷同、重复的语言风格只能让人疲惫和麻木，所以相同的话语要别样地说。需要注意的是，语言风格一定要与讲说内容、现场氛围、受众层次高度匹配，因为不得要领的“哗众”只能是造作的“取宠”。在语境允许的前提下，最好从现场元素或交流话题中即时“捕抓”话头，使用幽默、风趣、自然、亲切的开场语言，让开场更生动、更灵活、更能吸引听众。
表述清晰，拢住听众
交流汇报信息的传递，关键因素是表述效果的清晰度，这个“清晰度”不仅表现在声音传递的物理层面，还表现在有声语言的加工艺术和处理层面。一堂课讲下来，一次发言说下来，能否使受众全神贯注，把注意力吸引在你的谈吐语境之中，就要看表述质量如何了。
语气声调，抑扬顿挫。语气，就是说话的口气，是内心情绪的折射，是语言内涵的载体。讲课（发言）能否打动听众，语气至关重要。有的人言说时声音永远在一個“调”上，没有任何“口吻”含量，让人听起来索然无味。“文似看山不喜平”，语言交流也是这个道理。建议你讲课（发言）时随着层次节奏、要点提示、交流状态、信息内涵的不同情况，给出轻重起伏、抑扬顿挫、声色鲜明的语气状态。
语速频率，快慢相宜。讲课（发言）要视环境、内容、语气、人数情况把握适度的语言速度。如果语速过快，声音节奏就像机关枪一样，会让人感到紧张局促、应接不暇，对交流信息没有回味和接纳的余地；如果语速过慢，会让人感到拖沓冗赘、精神疲惫，对交流信息产生厌倦和游离的情绪。最好的方式是语速快慢相宜，急缓有致，分寸得当。请注意，你的话是说给听众听的，不是说给自己听的。
口齿发音，清晰净脆。口齿就是声音效果，即语言信息的“清晰”程度，欲想取得理想的讲课（发言）效果，就一定要让你的吐字发音精确规范、清脆明晰。如果吐字发音浑浑噩噩、含混不清、拖泥带水，不仅会使信息交流量流失，还会使信息精确度打折，更会使听众注意力分散。此外，口齿不清不仅影响语言沟通效果，还会影响发言者的整体形象。
音量传递，饱满通贯。音量，声音的强弱和响度。从讲课（发言）的角度评判音量是否到位，就是声音是否传递到每一个角落，特别是距离最远的听众耳中。请你记住，当你站（坐）在讲台上开始说话的时候，一定要把最远的那位听众定位为交流对象，让自己的声音饱满通贯，足量“送出”。切不可声低音弱，听若游丝，受众听不到或听不清讲课（发言）者的声音，那一定会“乱场”的。
语病言疾，剔除滤净。语病有两种情况，一种是不通顺、有歧义或容易引起听众误会的语言措辞；另一种是语句当中夹杂、重复着多余的、没任何价值的单字、单词。如：这个、这个……；那么、那么……；来讲、来讲……；这个的话呢……；啊、哈……。听有语病的人说话是让人很不舒服、甚至生厌的事情，若避免听众生厌，就一定要在讲课（发言）时剔除语病。
口音方言，尽量规范。讲话要讲普通话，是因为普通话沟通障碍最小，“适用”范围最大。讲课（发言）作为公务活动、作为用语言进行信息交流的工作场合，就要尽力使语言发音标准规范、通俗易懂。如果讲课（发言）者不顾及现场沟通效果、不考虑听众“接受”程度，使用他乡异地、生涩冷僻的方言音调进行语言交流，让受众听不懂、不明白你要表达的内容，那讲课（发言）质量就要大打折扣了。
氛围互动，抓牢听众
若想在讲课（发言）时抓牢听众的注意力，除了优化表述质量外，还应注意“氛围互动”，让听众与讲课（发言）者在信息交流节点上神驰心往，互动互通。
“眼神”含情，牵动听众。眼神，眼睛的神态。它是抓牢听众注意力，并与之互动的无声语言。如果在语言交流时没有眼神的传递，你的目光一直锁定在电脑或教材上，或眼神游离飘忽于听众范围之外，任何语言信息都会显得苍白，因为你的内心随眼神一起，离听众太远了，若想引发互动是不大可能的。
“提问”征答，引动听众。提问，是引发听众注意力和营造互动氛围的最好方式。特别是在讲课的时候，针对重要概念、关键环节、核心内容，设计适度的提问频率，甚至进行简短的讨论。既可活跃交流氛围，还可加深沟通印象，提高课件信息的传递效果。如：“某职工2000元工资，单位代扣200元各种保险，本人实拿1800元。大家说，在统计职工工资总额的时候，是统计2000元啊？还是1800元啊？”讲课过程中适时“抛出”问题，也不失为一种检验授课效果的好方式。（待续）
提高讲课质量 篇4
论文摘要：以青年教师讲课比赛作为特殊的教研活动，既满足了青年教师展现自我的要求，又实现了对青年教师教学技能的集体辅导。青年教师参与的主动性、积极性高，课堂教学水平提高快，教学设计、多媒体教学都有长足的进步.近年来引进的青年教师大多具有博士学位，专业知识基础较深厚，但没有经过系统的高等教育理论学习，缺乏教学上的严格训练，在教学实践初期存在许多不足。中国计量学院与其他高校一样对青年教师的培养也十分重视，制定了一系列政策和措施对新教师实行岗前培训，建立了导师制，健全了学校和分院两级教学督导机制，开展生评教活动等。这些措施对青年教师的培养发挥了较好的作用，但在实践中也暴露出一些问题，例如教育理论培训的内容过于理论化、抽象化，不能解决在实践中出现的问题;老教师因教学科研压力也难抽出很多时间与青年教师进行交流。因此，青年教师教学技能的培养问题没有得到根本解决。近三年以来中国计量学院以讲课比赛的形式让青年教师进行讲课演练，取得了较好的效果。在学校每年组织的青年教师讲课比赛中都能抱奖而归，学生评教的得分也稳步提高，在测评优秀的名单中，青年教师已超过一半，有三分之一的青年教师获得了教学质量优秀奖。
一、讲课比赛成为锻炼新教师的有效形式
学校每年举办青年教师讲课比赛，比赛分预赛推荐和决赛两个阶段，从报名到决赛大致需三到四个月，持续时间较长，这有利于我们借讲课比赛锻炼年轻教师。学校要求每位年轻教师至少参加一次讲课比赛，并做好动员工作。青年教师参与积极性很高:生评教中得分高的教师满怀信心争取获奖，而得分低的教师渴望通过比赛改变自己的形象。在推荐、选拔和决赛前学校会组织多场讲课演练，每次演练年轻教师都要参加，并安排老教师点评指导。每次选手讲完课之后，讨论都十分热烈，从开场白到结束语，从选手不经意的口头禅、不太优雅的小动作，到声音语速的控制、跌宕起伏的情节设计，从多媒体课件的制作技巧到教学重点难点的把握，无所不谈。青年教师们每次比赛前都投入大量精力，赛前找导师或学生演练。因此，讲课比赛结束后，参加比赛的选手在教学技能方面都有明显的进步。
讲课比赛也让未参赛教师从讲课比赛活动中受益。选手在试讲中暴露出来的问题可能同样存在于其他教师的教学活动中，好的方法、技巧也可借鉴。每次讲课演练都有老教师参加，老教师现身说法，针对本堂课的内容，讲解“启发式”怎么用，“以问题为中心”怎样讲，等等。老教师的示范授课提示年轻教师，不仅要注意表面的、细节性的东西，也要思考教学目标、教学方法、教学思想等深层次问题。
与一般教学观摩或集体听课不同，讲课比赛变成了一种特殊的教研活动，实现了对青年教师教学技能的集体辅导，青年教师参与的主动性、积极性很高，真的下了工夫动了脑子，收获较大。
二、树立以生为本的教学理念
按照讲课比赛规则，参赛选手应当是讲授课程的主讲教师，只有学生反映良好的选手才有资格最终获奖。这就促使选手们充分重视学生的意见，主动与学生沟通，树立起以生为本的基本教学理念。我们光学与电子科技学院涉及光信息科学与技术、光电信息工程、电子科学与技术、微电子学等专业的教学工作，学生生源结构复杂，生源质量相差很大。因此要让学生听懂就需要了解学生，以学生为本，因材施教。
时常听到教师抱怨现在的学生不爱学习，基础太差。其实，学生在接触课程的初期，新鲜感较强，一般都愿意听课。但随着内容的深入，新鲜感、神秘感消失，学生的学习兴趣会降低。理工科的课程，前后内容相关性较强，如果前面有部分内容未搞懂，则后面的内容学起来会感到很困难，甚至使学生产生惧怕心理，而这种心理容易在学生中蔓延。所以，教师要
通过作业、课堂提问、辅导、答疑等多种形式了解学生的学习情况，及时解决学习中的问题。不能以师道尊严采用高压的手段对待学生，任何可能伤害学生自尊心的方法都是不可取的。讲课比赛的评分标准特别重视采用启发式教学，所以如何调动学生的学习积极性、能动性，活跃课堂气氛是试讲演练的重点之一。青年教师应学会在课堂上调整课堂气氛，循循善诱，引导学生的思维始终围绕着教学内容;在课堂上还应注意尽量面对学生，视线随时自然地关照学生，使学生思想不易开小差。理工科的课程内容比较单调乏味，概念抽象，过程复杂，离日常生活较远，很难举出生动的例子，学习的艰苦性远大于文科专业。青年教师一方面要尽可能利用现代化教学手段将抽象、枯燥的过程变得直观、生动;另一方面要利用和学生的年龄差距小、比较了解学生的思想状况、容易和学生交流的特点，课堂内外多与学生接触，让学生产生信任感。师生距离的拉近，会增加学生对所授课程的兴趣，学生在课堂上也会充分配合。
三、提高课堂教学设计能力
在讲课比赛的评分标准中，教学方案的设计占20%。教学方案简称教案，是任课教师按照预定的教学目标和教学计划，经过充分的准备和缤密的考虑所指定的实施教学的具体方案。对初次登上大学讲台的青年教师来说，教学方案的设计是教学活动的初始环节，是顺利完成教学任务的前提和基础。教学设计的好与坏，直接影响到教学效果。
教师进行教学设计时，首先要明确教学目标。也就是通过本堂课要让学生了解什么、理解什么、掌握什么，虽然这些在教学大纲中已有表述，但一般较为粗略，需要细化。这要求青年教师仔细研究大纲，从总体知识上了解课程的教学目的、任务，掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系，从而把握教学的方向:并且要了解各章节的地位、作用及相互间的内在联系，把握章节要领，确定教学重点;要熟悉全部教学内容，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些知识是学生必须掌握的，哪些知识是学生容易接受的。
其次要对教学内容进行加工整理，设计逻辑主线，将各知识点合理地连接起来。条理性与逻辑性是讲好课的基本要素，讲授时条理清楚逻辑性强，则学生就能由浅入深，由此及彼，由表及里，逐步理解课堂内容各个要点，又掌握内容的整体。一堂课的内容应合理地划分成若干相关又相对独立的段落，讲授不同段落内容时用小标题等标记显示层次性，并注意承上启下。最好列一个提纲，或画一个图表，描述讲课的总体思路。
接下来是细节设计，教师运用各种教学技巧，选择适当的教学方法，追求最佳的教学效果。板书设计要注意文字简练，教师必须提炼出能够高度概括相应的一段内容的一个或若干个关键词。学生记下这些关键词，能够在脑海里再现有关知识内容的主要梗概。语言设计要注入一定的情感，语言要简练，适当的抑扬顿挫才会生动，具有感染力，产生深刻印象，避免平铺直叙。举例一定要能够说明问题，避免泛泛举例。好的开头和结尾也很重要，开头可以以问题引入等方式引起注意，激发兴趣;结尾应能概括本次课程的内容梗概，回应开头提出的问题。
以讲课比赛为手段，通过赛前的各种技能训练，青年教师教学设计能力提高很快，一些教案被当作范本在校内交流推广。
四、交流多媒体教学经验
多媒体教学可以直观表现三维结构、生动描写运动过程、课堂信息含量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式活泼多样以及便于学生课后复习查询，因此多媒体教学成为理工科教师必须掌握的教学手段，是教师教学的荃本功。而讲课比赛为多媒体技术交流提供了很好的平契机。青年教师的计算机应用能力较强，多媒体课件的制作往往各有所长，有的喜欢Authorware，有的擅长3DMAX，有的熟悉Flash制作。讲课比赛时的交流与学习，不仅让青年教师们相互学习了多媒体制作的技术，也有利于提升自己的多媒体课件制作水平。多媒体课件的制作是很费时间的事情，要提倡资源、信息共享。不同课程有些素材是相同的，例如在专业基础课中用到的各种干涉、衍射和偏振等现象原理分析图，各种光的干涉、衍射图样，不同光学系统的成像示意图、光路图等，在一些专业课中也可能用到。各种光学仪器及实验设备的结构图、仪器及设备的实物照片，也可以共享。另外拍摄仪器操作过程，制作分解动作图等都需要各位教师通力协作。网上也有许多信息资源可以利用，相互告知并交流下载方式。
如何正确使用多媒体教学也是演练的重点之一。多媒体技术节省了教师的板书时间，可以增大课堂教学容量，增加课堂教学密度。但是理工类学科的特点则是在某些抽象或晦涩的知识点，教与学双方都必须耐住性子，细心体会，“细嚼慢咽”。如果教师不注意控制节奏，信息量太大，学生“进食’，会阻塞，更不要说“消化吸收”。用多媒体讲解公式推导是一个难题，需要仔细考虑知识点的难易程度以及学生的接受能力，用适当的连线表示逻辑关系，不同颜色显示相对重点，流程速度与学生的思维速度一致。教师仍需把讲台当作舞台，需要形体语言，需要声情并茂，需要与“观众”的眼神接触与碰撞。
浅谈如何提高教师的讲课语言艺术 篇5
关键词：讲课语言；语言艺术；语言技能修养
教师讲课的语言艺术是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识大门的钥匙。一堂成功的课，离不开教师在课堂上循循善诱的语言，它就像我们平时所说的抛砖引玉一样，诱导得好不仅能激发学生的兴趣，还能激发学生去质疑、思考，而且有利于营造愉快的课堂氛围，产生良好的教学效果。因此，讲课者的语言艺术，也是讲课艺术的核心，要使讲课语言具有高度的艺术性，我认为必须在以下几个方面得以加强。
一、思想修养的加强
加强自身的思想修养是提高讲课语言艺术的第一步。语言是思想的外壳，思想是语言的灵魂，思想决定语言。缺乏好的思想，再好的语言也是无“根”之“花”。只有好的思想、出色的语言才会开花结果。锤炼语言，需要先锤炼思想。首先，要爱岗敬业，热爱本职工作，立志献身教育事业。其次，要更新观念，正确认识讲课这种新的教改形式在教改中的重要性。积极投身教改，主动参与
讲课。
二、心理素质修养的加强
有些教师在讲课前预备充分，信心百倍。而每当临场讲课，则惊惶失措、言不由衷。造成这种情况的主要原因就是缺乏良好的心理素质。缺乏良好心理素质的教师是很难练就一口纯正的讲课语言的，只有心理素质高的教师才能创造出语言的奇迹。
因此，提高教师讲课语言修养，必须重视良好心理素质的培养。怎样培养良好的心理素质呢？首先，加强自身心理素质的锤炼，以形成沉着冷静、机智果敢和遇变不惊的良好心理素质。具体地说，一是要树立起自信的旗帜。二是实践中可经常在一些公众场所或大的场合大胆讲话，或虚拟这样的场面发表演说，这是锤炼口才的重要途径，也是许多优秀演说家成功的经验。其次，良好心理素质的形成还来源于健康的心理及对讲课对象的正确把握等。
三、知识修养的加强
讲课语言是教师知识信息的载体。讲课语言优秀的教师往往都有着深厚的知识功底和广博的学识。只要每个教师在讲课实践中，不断地加强知识的学习和积累，不断地总结和完善，就一定会结出讲课语言的丰硕之果。
讲课主要讲述的内容是分析教材、分析学情、介绍教学设计及其根据。因此，讲课教师要提高自身的语言修养，首先应该熟悉大纲，钻透教材，创新方法。这样，教师才能在讲课时胸有成竹，做到有的放矢、抓住重点、突破难点。让讲课语言在“稳”中开花。二是要懂得教育学、心理学等相关知识，以及必要的教育教学理论和规律。讲课教师要说“一杯水”，自己必须具有“一桶水”，才能在讲课中高屋建瓴、游刃有余，而不至于捉襟见肘、应付不暇，讲课语言才能在这种驾轻就熟的宽松氛围中恣情发挥，“活”中求胜。
四、语言技能修养的加强
使用语言的技巧和能力被称为语言技能，语言技能修养是十分重要的。语言技能是语言艺术之本，是每个教师讲课不可或缺的基本素质。离开它，教师的讲课语言将无任何特色可言，任何语言艺术将黯然无光。语言技能包括发声、用声、修辞等诸多要素，每个方面都提出了严格而具体的要求。为此，讲课教师提高口语能力，必须加强语言技能的练习，力求做到：
1.气息顺畅，发音正确。音准是语言的生命。
2.语音有轻有重，不平铺直叙，既不能“响彻云霄”，又不能“默默无声”。语音是语言的载体。
3.语速舒缓疾徐，既不能“暴风骤雨”，又不能“更壶滴漏”；语气掷地铿锵，不以“响”制胜。语速和语气形成语言的节奏。
4.语调高低起伏，切忌“一马平川”。语调是用声音表现各种感情特性的最重要的技巧，是语言的魔方。
5.丰富词汇，增强遣词造句的能力。词汇是语言的骨肉。
6.善于运用多种修辞手段，让语言表达得多姿多彩、魅力无穷。修辞是语言的装饰。
总之，要提高教师的讲课水平和讲课质量，必须加强讲课的语言艺术修养，缺乏语言艺术修养，就不能讲好课。
提高讲课质量 篇6
[内容摘要]初中数学教学包含多个环节，每个环节的成败都直接关系到最终的教学成果，因此，教学者必须对每个教学环节加以研究，创新教学方法。其中，试卷评讲是初中数学教学最常见的内容之一，旨在引导学生查漏补缺，进一步熟悉和理解学习内容，使学生真正做到学以致用。基于此，教学者必须要全面提高初中数学试卷评讲课的有效性，确保试卷评讲过程中使学生真正受益。
[关键词]初中数学 教学 试卷评讲课 有效性
一、做好教师自查、学生反馈两个方面的工作
教师自查和学生反馈是开展初中数学试卷评讲课的重要前提和基础，也是最大程度发挥试卷评讲课作用的关键手段。其一，教师要针对数学试卷做好自查工作，主要表现为教师预先对试卷内容进行整体回顾和试做，对试卷内容的设定形成一个较为全面的评价，再结合教学内容进行相应的调整和修改；其次教师要对试卷中的题型进行研究，确保做到题型丰富，涵盖各个主要知识点，从而全面准确客观地考查学生的学习情况。另外，教师要对试卷整体的难易程度进行综合评定，预估学生完成试卷的时间，以及学生可能出现的反应，要保证学生在解题过程中真正收获知识。
其二，教师要收集学生的反馈信息，主要表现为学生对试卷内容的评价，以及在解题过程中进行的自我反思等内容，从而真正抓住试卷评讲与提高学生数学学习水平之间的联结点和突破点。教师应鼓励学生主动探寻适合自己的学习方法，引导学生养成自查自纠的好习惯，客观分析解题过程中出现的错误及其原因，帮助学生寻找解决上述问题的有效方法。
二、提升初中数学试卷评讲课有效性的基本方法
1.试卷评讲要讲求效率和情怀
初中数学试卷评讲课是一堂发现问题、解决问题和探究方法的课，教学者既要保证高效的课堂教学效率，也要突显一定的教育情怀，即尊重学生的学习实际，积极地引导和鼓励学生，培养学生的学习自信心。教学者以高效的学习方法提升教学质量，以高尚的情怀营造良好的教学氛围，必然会激发学生的学习动力。
例如在学习人教版初中数学“空间几何”等相关内容时，不少学生由于缺乏空间想象力，因而始终难以跟上教师的教学进度。学生此刻的心理必然是沉重的，因此，教师在试卷评讲时不能一味地批评学生，而是应该通过改进教学方法降低学生的学习难度，同时鼓励学生，对学生的每一个亮点都予以肯定和赞扬。
2.试卷评讲要充分发挥学生的主体性，增强参与感
初中数学试卷评讲课应该成为学生自主学习、彰显自身主体地位的课程，实践证明，只有充分调动学生的积极性，增强学生的参与感，教学者才能真正发挥试卷评价的积极作用，才能确保学生真正认识到自身的错误和不足，进而真正促使学生加以改正，不断提升自身的学习能力，探究正确的学习方法。
例如在学习人教版初中数学“数据的描述”相关内容时，试卷中明确要求学生利用常见的统计图表进行分析，得出结论，该题型着重考查学生数据分析和运用图表的能力。为此，教师可在试卷评讲过程中引入一些现实生活案例，如食品安全调查数据分析与整理，鼓励学生充分参与具有现实意义的应用题探究学习活动。
3.试卷评讲要坚持详略得当、主次分明的原则
初中数学试卷评讲课的教学时间十分有限，而涉及的内容又极其宽泛，教学者必须加以筛选，选择那些符合教学内容核心要求，并且对学生的数学学习发挥最显著作用的内容进行着重讲解。为此，数学教师在开展试卷评讲课过程中必须始终遵循详略得当、主次分明的原则，针对重点内容进行深入浅出地分析和讲解。为此，教学者应善于从学生的日常学习过程中收集反馈信息，并且通过师生之间的互動交流，进一步了解学生学习中遇到的主要难题，然后再针对大家普遍反映的学习问题进行着重讲解，既充分利用了课堂教学时间，又准确地表达了学生内心之所想。
三、注重总结和反思。实现试卷评讲课的升华
开展初中数学试卷评讲课的主要目的在于促使学生真正发现自己的不足，以及深刻认识自身在学习过程中出现的错误及其深层次原因。因此，教师要格外注重开展试卷评讲课产生的最终效果，对学生的学习到底有没有产生影响，具体在哪些方面发挥了积极作用，诸如此类，教师要深入考查学生的学习状态及其后续的发展情况，加强总结和反思，进一步升华试卷评讲课的教学成果。教师要鼓励学生发扬自身的创造力，通过多样化的学习方法吸收试卷评讲课的内容精华，培养学生触类旁通、举一反三的能力，全面提升学生的数学素养。
四、结语