物理新课程教学体会

物理新课程教学体会（精选十篇）

物理新课程教学体会 篇1

一深入贯彻新课改精神, 转变课堂主角

由教师完全主导课堂的教学方式已经不再适应当代的物理教育工作。新课改的一个重要特征就是要着重培养学生的探究性能力, 新课改赋予教师在教学工作中的角色由以前的赶路人变为引路人, 引导学生独立思考、自主探索, 从中学习物理知识, 掌握物理规律。例如, 在天体运动这一章节的教学上, 先让学生预先了解一些关于行星、人造卫星等的相关知识, 课程伊始向学生发问, “用不同的初速度抛出物体会有什么现象发生?”学生们积极开动大脑, 各抒己见。有学生认为, 如果竖直抛出物体, 并且初速度足够大, 那么物体将脱离地球引力飞向太空;也有学生根据平抛运动的相关知识推测, 如果平抛的初速度无穷大, 那么抛体将永远不能落地;还有学生认为, 当抛体的圆周运动速度刚好与地球的引力和其作匀速圆周运动时所需的向心力相等时, 抛体将沿某一固定轨道做匀速圆周运动。这样既激发起学生探索未知事物的兴趣, 也培养了学生独立自主思考问题的习惯, 不同于以往的灌输式教育。

二变质问为发问, 引导学生发散思考

新课改中, 教师的提问应不再同以前的质问, 质问只是针对学生学习水平的一种考查。要培养学生的创新能力, 就要从“发问”开始, 发问能够激发学生带着问题去思考, 去探索, 教师与学生一起去寻找问题的答案, 才是发问。发问的出发点是让学生自己去探求、开发未知, 自己去了解、学习、讨论、实践、判断、归纳、总结。让学生敢于去探索, 敢于独立自主思考并用自己的方法解决问题, 这是发问的最终目的。例如, 在“研究匀变速直线运动”实验的教学中, 除了讲解实验原理、实验方法和分析结果以外, 教师还可以向学生提出以下发散性问题:

思考1:实验中为什么要舍去孔点密集的地方, 从点疏的地方开始测量?

思考2:本实验采取的是从原点开始每隔5个点取一个计数点, 分别标上点A、B、C、D……如果不是取5个点呢, 结果会怎样?

思考3:在求每一计数点的速度v时, 怎样选取数据测得的结果最准确?

思考4:逐差法求加速度a的原理是什么?还有其他方法没有?

思考5:实验数据中任意两段相邻距离, 可以求出加速度使用的公式是怎么推导出来的?该公式在我们身边所见的场景中能用上吗?

三转变学生学习方式, 引导学生主动参与

传统的灌输式教育方式不能培养学生独立自主的学习能力, 而是一味地让学生接受知识。学生的主动性长期不能体现出来, 新课改要转变这种教学模式, 让学生知道怎样去学, 让学生自己去学, 充分体现学生的主观能动性。学生把学习当做一种兴趣, 在学习过程中就能体会到获取知识的乐趣, 这是新课改的最终目标。教师通过情境式教学及多媒体技术的使用、让学生参与有趣的实验等手段来抓住学生的好奇心, 引导学生主动参与到教学工作中, 充分发挥每个学生的特长, 开发学生的潜力, 让学生从学习中学到知识的同时, 真正感受到学习的乐趣, 这样才能让学生把学习变负担为兴趣, 让学生长期自主学习。

此外, 长期以来, 学生普遍缺乏独立性与创造性。目前, 小课题研究已成为国外教学及发达地区在作业布置中的一个重要趋势。在美国, 通常把小课题称为project, 其教材中有许多project。学生对于小课题的探究非常感兴趣, 在完成课题的过程中, 也更注重团队的交流与合作。

学生进行小课题学习有以下优点:一是一个小课题对于学生来说有着进行探索的余地与进一步思考的空间;二是在小课题学习中其过程十分重要, 这是一个收集信息、处理信息和得出结论的过程, 是进行科学探究最基本的方法;三是学生的自主性得以充分实现, 教师只起到了引导作用;四是小课题的学习对于高中学生而言是十分有趣的, 有助于学生在实际生活中感知物理的现实意义。

因此, 转变学生的学习方式即是要改变传统、单一、被动的学习方式, 以知识为载体, 利用多样化的探索合作的学习方式, 引导学生主动地富有个性地学习。

四总结

综上所述, 长期的应试教育对基础教育的影响是深入的, 它不仅影响了新课改的实施, 最主要的是影响了教师对新理念的吸收。教师应努力将新理念渗透到教师的教与学生的学的过程中, 努力让学生享受教学这个过程, 让学生在认知过程中心态得到开放, 思维得以解放。由此可见新课程、新理念的贯彻并非一朝一夕就可达成的事, 必须依靠广大一线教师的共同努力。

摘要：新一轮课程改革对教师的教学提出了新的要求, 不论是教师的教, 还是学生的学都发生着转变。新课改需要通过多样化的教学模式来提高学生学习物理的兴趣, 培养学生的科学素养, 使学生终身受益。本文就新课程理念下对高中物理教师的教与学生的学进行了思考, 提出了几点看法。

关键词：高中物理,新课改,课堂教学

参考文献

[1]吴加澍.面对新课程的思考[J].物理教学, 2007 (2)

高中物理新课程教学的心得体会 篇2

在新课程标准中，物理课程培养的目标定位为：提高全体学生的的科学素质。明确提出从“知识与技能”、“过程与方法”及“情感与态度”等方面培养学生，使学生得到全面发展，体现了以人为本的教育思想。在新教材的使用中，采取怎样的实施策略去体现新教材全新的教学理念，实现培养目标，我在此谈谈自己的一些体会。

一、转变教师角色观念，构建新型的师生关系，营造和谐课堂氛围，使教学双边活动在和谐愉快的氛围中进行。

沉闷压抑的课堂氛围，使教学活动索然无味；良好的课堂氛围，使教学活动生动活泼，妙趣横生，让学生在一种宽松的环境中，带着一种良好的心境去汲取知识的甘露。创设良好的课堂氛围，建立新型的师生关系是关键。建立良好的师生关系，从教师角度看，除了要求教师有较高的专业素养，过硬的基本功，良好的教学方法和技巧，以及高尚的职业道德外，在教学中还应当注意以下三个方面。

（1）教学语言要形象幽默。讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。比如爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

（2）建立一种开放的，多元的，平等的具有无限包容性的师生关系。改变居高临下的习惯姿态。教师应更多的将自身定位为学生获取知识的服务者，真心诚意地与学生平等地交往与交流，以心换心，以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到学习的乐趣，体验自身的价值。

（3）实现角色转换。变“传授者”为“引导者”，变“支配者”为“组织者”，变“操纵者”、“主宰者”为 “激发者”和“指导者”。学生由被动地接纳体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的，心理是相通的，所有精力都被用在共同的教学活动上。

新型的师生关系奠定了课堂的民主氛围，奠定了学生想学好这门课的愿望，学生“亲其师，则信其道”产生一种极大的向“师”力，学生信赖教师，尊重教师，愿意完成教师所交给的学习任务，更想学好他所爱戴的老师所教的学科以期得到老师的表扬、支持和爱抚。这些积极的情感，对教育的成功实施都是至关重要的内在因素。

二、挖掘物理学科资源，激发学习动机与兴趣，让学生以饱满的热情积极主动的投入到学习活动之中。

“兴趣是最好的老师”，它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习。不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的知识常会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子认为“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力，同时，学生学习兴趣的培养也是物理学科的第一目标。怎样激发学生的学习兴趣呢？

（1）联系生活实践培养学生兴趣 一方面，物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习欲望，引导学生遵循好奇心—求知欲—爱学习—责任感的成长规律。例如在学习完重力方向竖直向下后，我告诉学生，为了减缓脸部肌肉的松弛，我们平时应该用毛巾从下而上的揉揉脸部，而不是从上而下搓脸；在学习重心位置与稳度的关系：降低重心和增大接触面积，可提高稳度。我提问学生，为什么我们平时不站着或坐着睡觉，而要躺着呢？学生就恍然大悟，因为躺着重心最低，跟床接触的面积最大，所以躺着最舒服。另一方面，紧紧把握“从生活走向物理，从物理走向社会”思想，联系学生的生活实际，充分的利用教材中的插图，以及一些熟悉的物理现象创设学习的情境，制造好奇或悬念，把学生引入到一种熟悉而又亲切的物理环境之中。这样使教学活动丰富多彩，生动活泼，让学生感受到学习的愉快。例如在学习匀速圆周运动时，可先通过生活中的“水流星”杂技表演，游乐场的过山车、摩天轮，双人花样滑冰男运动员拉着女运动员做圆锥摆运动，赛车过弯道，汽车过拱桥，火车转弯等，从生活中大量的例子引入，使学生体会到生活中处处有物理。学会了物理，能解释生活中遇到的一些实际问题。学物理既有趣，又到处有用。

（2）利用多种媒体展示物理过程，其图文声像并茂，将抽象的知识具体化，能多角度调动学生的注意力和兴趣；能增大信息容量，放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。例如：在学习万有引力定律在天体方面的应用时，学生很难从生活中获取认识，此时借助多媒体展示行星绕太阳运行，火箭载着卫星升空过程，发射人造卫星过程，卫星绕地球在不同高度运行情况，“嫦娥一号”卫星从地面发射到进入绕月球轨道的过程等。将知识形象和生动化，易于学生接受。它的另一个优点是：可以比较不同的现象，引导学生把新旧知识对比、分类、归类，易于把知识内化，激发学生学习和探究的兴趣。这类方法在教学过程中可以广泛采用。

三、进行情感态度与价值观教育，重视学生的学习过程，渗透科学价值观。

在中学阶段的物理教学中，情感态度与价值观教育内容主要表现在，通过教学使学生领悟到自然界的奇妙与和谐，发展学生对科学的好奇心和求知欲，以及对物理学的兴趣，使学生乐于探究自然界的奥秘，并在探究中体验科学探究的乐趣和艰辛，从而激发学生探究科学奥秘的热情和积极性，使学生勇于探究与日常生活相关的物理问题、形成将物理知识应用于生活与生产实践的意识。实施情感态度与价值观教育，需要注意以下两点：

（1）在物理教学要注重培养学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度与科学精神，培养学生主动与他人合作，将自己的见解与他人交流，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的思维和成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题。在教学中还可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的奋斗事迹，以此来鼓励学生对前人的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气，对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于探索的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生求异思维的积极性，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中。物理教学要注重培养学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度与科学精神，培养学生主动与他人合作，将自己的见解与他人交流，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。

（2）实施情感态度与价值观教育，要通过物理教学使学生了解和体会物理学对经济、社会发展的贡献。能够关注、思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识；同时，还要培养学生关心国内、国际科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感和责任心，有将科学服务于人类的意识。

四、转化评价方式，促进学生的创新热情,帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念。

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培养的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。教师对学生学的评价，应突出标新立异，重在激励，鼓舞学生学的士气。教师课堂对学生的评价应建立在学生对物理学习的过程及其发展变化有深刻认识论的基础上，恰当分析其思维独创之处，有待完善的方面，明确教学导向，引导学生勇于发散思维、求新、求异。对爱提“新”观点和“怪”问题的学生，应善于发现其闪光点，并及时予以肯定和表扬，从而通过榜样的力量去影响带动所有的学生都在追求“新奇的基础上进行”创造性学习"。不单纯以期中、期末考试的分数来评定学生的成绩，而把学生平时在课堂上对某一问题提出新的解法也折算成适当的分数加到它的总成绩上去，同样，在考试时鼓励学生一题多解，多一种解法，多加一定的分数，当然分数不是追求的目标，但对学生的创新兴趣却起了一定的激励作用。

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江总书记说过：“创新是一个民族的灵魂”。培养有创新能力的学生，是创新教育的根本任务，也是当代教师义不容辞的责任，在实施教学创新的关键环节，要不断提高教师自身创造性教学的能力。在此基础上，在平时的课堂教学中，多改进教学方法，给学生提供创新的环境，多鼓励学生质疑，为学生提供可创新的机会，同时加强学生思维训练和改进评价方式，以此让学生在数学学习过程中都乐意愉快地去探索，想方设法去解决，并且尽量做到有所创新，只有这样坚持下去，创新意识必将深入人心，创新精神更加发扬光大，学生的聪明智慧才能更有效地超常规发挥出来。

新课程理念下的物理教学改革体会 篇3

关键词： 新课程理念 物理教学改革 教学体会

在新课程改革不断推进的今天，要求在教学方面做出全新的设计，与新课程改革相适应。在满足教学目标的同时，在实际教学中要全面贯彻新课程改革思想，培养全面发展的高素质人才。中学物理作为中学基础课程之一，对促进学生的全面发展有非常大的作用。初中物理课程作为课程改革的重要一员，肩负着为学生提供继续学习基本的知识与技能；熟知科学的探究过程，掌握科学的研究方法；增强创新意识和实践能力，培养兴趣和爱好，从而形成科学的世界观的重责和价值观。提高教学质量，培养能力，是教学的首要任务，这离不开课堂教学。所以，推行教学改革，革新教法，提高效率，是新课程的当务之急。当前，教育工作者们已经逐步认识到传统人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力。新的课程标准与时俱进，要求教师不再单单是知识的传授者，更应该是和学生共同学习的组织者，这就要求教师在实践中不断总结研究，通过不断改进，将思维模式与教学习惯加以改变，逐渐达到新课程标准要求。我结合教学实践，认为初中物理教学改革创新，主要应从以下三个方面入手：

一、创新在教学设计的立意

教学目标是教师教学活动的灵魂，明确的教学目标是有效教学的前提，也是每堂课的导向，决定着教学效果。传统的教学理念，教师一味地讲，学生不停地做笔记，机械接受知识。对于物理原理，只知道在作业中运用，不知探其究竟。课上，学生习惯于老师“满堂灌”，被动接受，不主动积极质疑探讨。在应试教育的指挥棒下，教师遵照畅通的教学模式，只注重知识的理解记忆、技能的规范操作，通过大量的习题巩固知识。

新课改的推行，对传统教学理念提出挑战。教师是课堂的主导者，学生才是教学的主体。教师在教学过程中要树立服务意识，给学生“玩”的权利、“做”的任务、“说”的机会，将学生由被动接受知识变为主动探求方法，使学生真正成为学习的主人。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准为依据。课堂教学要有针对性，熟悉教材，把握重点、难点。在“知识与技能”培养方面，不仅注重物理学的基础知识和基本技能的传授，还要对物理学历史上的光辉成就、广阔的发展趋势、物理与其他学科的联系、对人类发展的重大意义都进行适时渗透，拓宽学生的知识面，使他们认识学好物理的重要性，继而喜欢物理课。对教材规定的教学内容，要结合课程标准和学生实际，把握适度，不能过深或过浅。让学生经历知识的获得过程，培养学生的独立思考能力、分析判断能力和应用实践创新的能力。教会学生掌握问题的方法比只教会知识更重要。在“过程与方法”维度上，我们首先要强调以人为本，教学要注重学生的发展和个性化需要。这就要注意把物理规律的探究过程、质疑探讨的研究方法交给学生，放开手，让学生在自主学习、合作探究中学会知识。在“情感态度与价值观”维度，让学生参与实验的探究过程，感受物理学科的独特魅力。其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，从学生实际出发，制定切实可行的目标。要根据教学知识的内在联系及学生的知识水平、认知方式和心理特点，有针对性地安排教学活动。课堂是教学的主阵地，在授课过程中，我们营造轻松的课堂氛围，以对话、讨论的形式拉近和学生的距离，让学生更易获取知识。在“过程与方法”维度，我们要调动学生的积极主动性，引导学生解决问题、探求知识，让学生快乐学习，并且学有所获。

二、创新在因材施教的方式

每位学生都是教师关注的对象，课堂教学为每一个学生的终身学习与发展奠定基础。“因材施教”是一个永恒的教育科研问题。课程改革，要求面向全体、以人的发展为本为宗旨。由于多方面的原因，学生各有特点，在知识水平、认知能力、性格形成等方面都有所差异。注重因材施教，搞好分层教学，落实新课标有重大的助推作用。新课程改革要求教师面向全体学生，使每一个学生都在原有的基础上得到应有的发展。我们要认识到学生都有学习的权利，都有知识渴求和知识欲望，应重视他们，并采取妥当的教学方式，使得他们在学习中获得乐趣。我们要关注学生的个性发展，承认差异，尊重差异，对学生有信心，在设计问题、指导方法方面因人而异，使每一个孩子都得到进步。

三、创新教学评价的制度

课堂中真正的学习者是学生，他们在学习活动中建构知识，开动脑筋解决问题。教师要精心设计每一个活动，让不同层次的学生参与教学，体现教育的公平性。在新课程改革中，考试改革作为评价改革的重要组成部分，成为人们关注的焦点。在某种意义上，考试如何改革，考试改革能否准确地体现新课程改革的基本理念，对新课程改革的成效有重大的影响。既然教学评价的重要手段是考试，那么不能忽视它的导向作用，必须认真研究用考试这一标准评价物理教学时，到底要考什么、怎么考，怎么教才科学合理。以往考试只注重检测学生对知识与技能的掌握情况，过于强化考试的功能，忽视学生多方面的发展，这就使师生不得不实施应试教育。根据新课改的要求，要用发展性评价改变这种严重阻碍学生发展的评价方式，建立一种发展性评价的观念，让每个学生都在考试中树立信心，实现“创造适合学生的教育”。

总之，推进教育改革，进行有效的课堂教学，就要多给学生创设思考的情境，多给学生思考的时间，多给学生实践的机会，让学生获得成功的体验。物理教师要有改革创新精神，不断启发学生的创新意识，激发他们的学习热情，培养他们的创造能力。

参考文献：

[1]蒋咪.开展探究性学习，强化中学物理教学实效[J].赤子（中旬），2013（11）.

[2]谭洪军.注重前沿物理教学，提高中学物理教学水平[J].科技创新导报，2013（33）.

新课程理念下的物理教学体会 篇4

教育行为是受教育思想和教育观念支配的, 有什么样的教育思想观念, 就必然会有相应的教育行为。跟其他学科的教学一样, 传统的物理教学是一种单一的、接受式的、封闭的教学, 教师以教材为中心, 只重视知识传授, 忽视了学生这一学习活动的主体, 学生缺乏学习的自主性和积极性。这种状况虽然近年来已稍有改变, 但要彻底转变, 仍然尚需时日。显然, 转变教育观念是当前课程改革的前提和先决条件, 是迫在眉睫、刻不容缓的。

二、要善于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。那么, 在教学中如何激发学生的学习兴趣呢?笔者认为, 兴趣是在个体需要的基础上产生并在实践中形成和发展的, 因此在教学中, 教师首先要满足学生的个体需要, 使物理教学和生活实际紧密相结合。其次, 要依据教材的特点, 开展物理实验, 通过物理实验激发学生的兴趣。第三, 采用现代化的教学手段, 利用多媒体信息技术, 刺激学生的视听感官, 以激发学习兴趣。

三、加强实验教学

物理是一门以实验为基础的学科, 物理学领域的许多发明创造, 都离不开物理实验。那么, 如何强化实验教学呢?笔者认为: (1) 要做好实验前的准备工作, 研究教材, 理解要做的物理实验的原理, 掌握实验方法、步骤以及注意事项; (2) 要让学生研究教材, 带着问题去动手。

四、在物理教学中培养创新思维

创新思维是指在科学技术上有新的创见, 有新的发现、发明的思维。在物理教学中如何培养创新思维, 是广大物理教师所面临的重大课题。笔者认为, 要培养创新思维, 首先教师在教学方法上必须来个大转变, 把传授式的教学方法, 改变为启发式、讨论式的教学方法。其次, 在教学中要善于设疑。古人说, 学贵有疑。有疑才会引发思考, 有了思考才会有创新意识的思维。第三, 要有科学的练习策略, 不搞“题海战术”, 习题设计应着眼于一题多解的题型, 答案不是唯一的开放性题型, 因为这有利于学生创新思维的发展。

五、要重视课堂提问的技巧

在课堂教学中, 提问是很重要的教学手段, 它运用于教学过程的各个环节, 是师生双边活动的纽带。在教学中, 教师的善问、巧问能极大地启发学生的学习兴趣, 是提高教学效率的重要手段之一。那么, 应该怎样进行提问呢?笔者认为, 一是要抓准时机, 上课开始时, 要通过提问引入新课;二是在授课当中, 当学生思维受阻思路不畅时, 要及时提问;三是当学生显出疲劳、精神不集中时, 要适时提问;四是提问的内容要深浅适度, 以学生“跳一跳摘得到”为准。

六、要重视自学能力的培养

学生在校学习时间有限, 所获得的知识也相对有限, 更多的知识要靠走出学校以后在工作中自学, 因此在校期间获得相应的自学能力, 显得十分重要。

(一) 要培养良好的预习习惯。

因为, 预习实际上就是课前的自学活动, 学会预习也就是学会自学, 发展自学能力。

(二) 要培养自觉查阅资料的习惯和能力。

学生在学习中会遇到许多困难和问题, 如果每遇到问题就问教师, 这是不可能的, 而且这样做也不利于学生自学能力的提高, 还会使学生养成依赖性和懒惰性。养成自学查阅资料的习惯和能力后, 学生常常会因为能自己解决问题而获得学习成功的喜悦。

七、培养学生科学的记忆方法

有些学生常记不牢知识, 这跟他们没有掌握好科学的记忆方法有关, 笔者认为, 培养学生记忆方法有:

(1) 教学中要有意识有针对性地提醒和引导学生弄清物理知识之间共同之处和不同之处。例如电流表和电压表的使用中的异同, 共同点是不能超出量程, 电流从正接线柱流入表中, 从负接线柱流出;不同点是, 电流表要串联使用, 不能直接跟电源的正负极相连, 而电压表要并联使用, 可以直接与电源正负极相连。

物理新课程教学体会 篇5

一、构建层次化的课程教学，减轻学生的负担

高中物理是一门理论性强、逻辑性强的学科，在学习的过程中，对于学生来说非常困难，因此，在实际高中物理教学中，教师应该根据学生的学习特点和掌握程度，精心设计出具有层次化的课堂教学方案，由浅入深，使理论、逻辑的物理知识具体、形象、生动地展现在学生的眼前，从而降低学生学习物理的难度，使每一位学生都能参与到课堂活动中，进而活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，最终为学生构建一套完整的学习物理的体系，进而提高学生的学习效率，促进高中物理课堂的有效开展。

二、充分利用多媒体教学设备，激发学生的学习兴趣

随着科技的快速发展，现代科技在教学中的运用越来越广泛，且多媒体教学设备也成为了高中物理教学中必不可少的教学工具。多媒体教学设备主要是利用音频、图片、视频等效果直接刺激学生的听觉和视觉神经，增强学生亲身体验的感知力，为学生提供了一个自由想象的空间，营造一个和谐、自由、美丽、梦幻的课堂氛围，有助于培养学生的创新思维能力和感受力，有效地激发学生的学习兴趣和探索欲望，进而提高学生的学习效率。

三、更新教学观念，重视物理实验教学

高中物理从本质上来说是一门依靠实验的学科，主要通过实验看本质，通过实验将物理知识运用到现实生活中。可见，在高中物理教学中，传统的高中物理教学已经不能满足现在师生的需求，因此，教师应该不断地更新教学观念，并重视物理实验教学。在实际实验教学过程中，教师可以将学生以小组的形式进行试验，应该积极鼓励学生上台演示实验和在台下模仿实验，并要求学生在完成实验的同时对其进行的实验进行总结和分析，得出结论，最后教师再根据正确答案进行评论，对于正确结论的小组进行奖励，不正确的小组给予一定的鼓励和支持，有助于培养学生的协作能力、动手实践能力、探索能力、创新思维能力、分析能力和语言表达能力。

总之，在新课程改革下的高中物理教学中，教师应该不断地提高专业知识能力和自身素养，以满足现代化社会和师生的需求，从实际教学出发，不断地为学生创设良好的教学环境、设计新颖独特的课堂教学，发挥学生的主体作用，不断地引导、激发学生的学习兴趣和探索欲，挖掘学生的学习能力，最终达到新课程改革下的高中物理教学目的。

参考文献：

新课程下高中物理备课的几点体会 篇6

关键词新课程 高中物理 学生

一、把握《课程标准》,明确教学要求

(一)通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律,能用动摩擦因数计算摩擦力。

(二)知道常见的形变,通过实验了解物体的弹性,知道胡克定律。

(三)通过实验,理解力的合成与分解,知道共点力的平衡条件,区分矢量与标量,用力的合成与分解分析日常生活中的问题。

(四)通过实验,探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律,用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。

(五)认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。

二、钻研物理教材,加强教法研究

在物理备课过程中,必须认真钻研教材,把握教学要求,注意研究“教”字,备物理教材,首先要通读教材,把握课程框架结构。高中物理共同必修课程是为全体学生设计的,如《物理》(必修1)和《物理》(必修2)两个模块,共同必修模块旨在引导学生经历对自然规律的探究过程,学习基本的物理内容,了解物理学的思想和研究方法,初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响,培养学生的科学精神和科学态度。并且,这两个模块是学好其他模块的基础,对于教材中一些“思考与讨论”、“说一说”、“做一做”、“STS”等栏目,教师要认真研究,深刻体会编书者的意图和用心。研究教材要注意本节知识点、重点、难点。教材吃透,但更要注重教法研讨,这样才能发挥课堂效果,当然,任何一种教学方法和教学模式的选择和使用,都应该建立在深入了解其内涵的基础上,好的教学方法应该有利于物理思维的激活,有利于物理知识的理解和建构。

三、立足学生主体,注重学法指导

传统物理学教学从根本上忽视了教育对象作为主体的存在,这种教育模式阻碍了学生主体能力的发展。在新课程下的课堂教学,要体现学生主体,在备课过程中要以学生为本,了解学生的实际情况,从学生的需要、经验、兴趣爱好出发,贴近学生的生活实际,创设问题情景,引导学生进行探究学习、体验学习。物理学科作为研究自然的基础学科,应该受到社会、学校、学生等各方面的重视。学习物理可以锻炼学生的各种思维能力和哲学思想。在物理学习调查中,发现很多学生普遍存在物理成绩比较差的现象。原因大致分为两大类:第一,学生的兴趣不很浓厚,上课不注意听或听不懂比较重要的地方,以及抱着懒惰的心理而不去做一些应该做的练习,导致问题积累的越来越多,最终放弃对本学科的学习。第二,首先物理学科本身较难学,需要一定的数学和基本的物理知识作为基础;其次物理学科与生活联系比较密切,需要一定的哲学知识引导自己的思维——通过现象看本质,而大部分学生往往忽略这一点,只重视现象的观察,而忽略对现象的本质进行更深的探索。由此,在我们的课堂教学中应及时、正确地进行学习方法的指导。而学法指导应该从学习的态度、学习的习惯和学习能力这三个方面着手进行,而最重要的是学习习惯的指导。

四、研讨课程资源,调动主体合作

(一)生活资源。

重视与生活、生产的联系,重视与技术、社会的联系是高中《物理课程标准》的一个重要特点。把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来,有利于激发学生的学习热情,强化实践意识,提高学生分析问题和解决问题的能力。家庭、学校、社会都有大量的学生感兴趣的物理问题,如新型电器中的物理原理,公共交通设施、交通工具某些新装置的物理原理等。

(二)媒体资源。

在新课程物理教学中,充分应用媒体资源及先进技术手段进行教学,不仅可以强化信息传递的结果,激发学生学习物理的兴趣,开阔学生眼界、拓展学生思维,充分发挥学生的主动性和创造性,达到优化课堂教学结构,因此教学过程不再只是知识的传递和堆砌,而更注重学生对信息的获取、分析、处理和应用能力的培养。但在使用中要注意资源整合,不可盲从和照搬。媒体信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。

(三)网络资源。

随着现代广域网络技术在各个领域的不断发展壮大与深入,以及现代多媒体技术在中学教学中的使用,使得网络资源成为辅助中学物理教学不可缺少的部分。利用网络资源,扩展了中学物理教师教学方法,开阔了中学师生的视野。其强大的互动能力,使得原本复杂、枯燥、抽象的物理理论具体化、形象化、生动化,提高学生学习物理的兴趣,增强了教学效果。对于中学物理教师,网络技术为其授课提供了有利的帮助。

(四)人力资源。

实际教学过程中,人力资源更为重要,它具有很大的潜力及能动性,首先,教师是人力资源开发的核心要素。教师在注意提升自身素质的同时,还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力,智慧共享,提高物理课程资源的开发水平,做学生利用课程资源的引导者与合作者。其此,学生在人力资源中扮演十分重要的角色,应该成为物理课程资源的主体和物理学习的主人。在信息社会的今天,学生往往和教师拥有相同的信息源,教师应该把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”,充分发挥学生的主观能动性,鼓励引导和组织学生借助现代网络等现代媒体参与备课,引导学生创造性地利用一切可用资源,为自身的学习与探索性活动服务。

物理新课程培训之学习体会 篇7

高中新课改给物理教师胜任物理教学提出了很多挑战。其一是教学理念的更新;其二是教学内容的更新;其三是教学模式和手段的更新;其四是评价方式的更新。面对这些挑战, 我们一是要加强学习, 不断更新教学理念;二是加强交流, 相互学习借鉴, 借助已有课改经验, 实施当地的课改;三是勇于实践, 不仅进行课堂上的教学实践, 而且把学生从课堂引向生活, 引向实验室, 引向科学探究;四是不断探索评价模式, 把过去单纯的分数评价逐步转化为对过程和情感态度价值观形成的评价, 把知识与技能的学习作为载体, 把过程和方法作为手段, 把情感态度价值观的形成和体验作为结果进行评价, 同时还要考查学生、家长、社会等的评价意见。总之, 把评价的方法、范围和手段尽可能地综合化。

高中物理新课程的模块教学、探究性学习是物理课程改革的亮点, 教师们在讨论中对模块教学、探究性学习讨论的非常热烈。他们认为新课程的模块教学为教师和学生提供了更多的选择, 实施模块教学有利于具有不同爱好的学生学习和发展;探究性学习把课堂还给了学生, 学生可以自主学习, 可以调动学生的主动性和积极性, 有利于培养学生自主解决问题的能力和创造力。但同时也有些老师提出了疑问:新课程改革增强了探索性学习, 这样势必要求学生自己动手, 更多的是通过实验自己来总结得到结论, 那么这样肯定会导致教学过程中有些基本的内容无法按计划完成;还有老师担心把学生全放开了, 学生会不会放任自流, 教师在课堂中又该做些什么等等。是的, 新课程实施模块式教学和探究性学习, 在为学生提供了更广泛的学习空间同时, 也给我们教师带来了极大的挑战。

那么, 新课程下的课堂教学应是怎么样的?究竟什么样的课才算一堂好课呢?我通过这次新课程培训, 收获很大。我认为, 新课改标志着学生的学习方式正由传统的接受式学习向主动型学习转变。新课程、新教材体现着新思想、新观念、创新意, 要求教师角色发生以下三个转变。

一、由知识的传授者转变为学生学习的促进者

美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上, 对教师提出:教师必须是促进学生自由学习的“促进者”, 而非传统的只“教”的教师。这个“促进者”的角色特别适用于新课程中的教师。作为传统的知识传授者, 教师是知识的唯一灌输者, 学生是知识的接受者, 教师掌握课堂的主宰权, 严格控制和监督学生进行学习, 教学以知识传授为宗旨, 学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而, 新课改要求教师不再是信息的主要传播者, 而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。

二、由学生的管理者转化成学生发展的引导者

新课程强调:“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上, 要尊重差异性、多样性和创造性。因此, 教师要记住自己的职责是教育所有的学生, 坚信每个学生都有学习的潜力, 每个学生都能成功。

1. 做学生学习知识的引路人。

随着知识更新速度的不断加快, 人们必须具备收集、处理信息的能力。为此, 教育只向学生传授教科书的知识已远远不够, 更重要的是培养学生学会获取、分析、判断和运用信息的能力, 做学生获取知识的引路人, 使学生少走弯路, 提高学习效率。

2. 做学生发现问题的启发人。

爱因斯坦强调:发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更重要。新课程更加强调培养学生的问题意识。因此, 教学中教师应激疑善问, 鼓励学生大胆怀疑、批判。

3. 做解决问题的参与人。

新课程强调师生关系是相互尊重的平等关系, 课堂教学是师生共同参与、相互合作、相互激励的过程。学生可以打断教师提问, 也可以立刻进行课堂讨论, 教师不要怕学生问倒, 要勇于承认自己的不懂和不够, 在实践中, 真正参与学生开放式的探究, 引导学生掌握恰当的研究方法和步骤, 从而解决问题。

三、由居高临下的“知识垄断权威”转变为“平等参与学生研究”

新课程特别强调, 教师在“课改”中面临最大的挑战是角色的变化。为此, 广大教师一定要更新观念, 认真学习, 对过去那种“居高临下, 惟我独尊”的旧观念进行一场彻底的革命。我们应当清醒地意识到:教师的授课不再是权威的理论, 教师更不是理论的权威, 而要放下架子, 同学生交朋友, 心平气和地坐下来, 同他们一道研究, 一起探索。教学过程中, 教师应坚决改掉我“讲”你“听”, 我“写”你“记”的那种陈规陋习, 创设生动活泼、争议探索的教学氛围, 重能力、轻知识, 重过程、轻结果, 使学生养成自主学习的良好习惯, 从而使学生的创新精神和能力得到培养。

而针对新课改要求下的教学模式来说, 物理课程的教学更是发生了很多的转变。

一、从课程目标的三个维度来设计教学过程

高中物理课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上, 提出了高中物理课程的具体目标。在设计教学过程时, 教师需要从这三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。这样可以提高学生制定科学探究计划的能力, 培养学生的推理能力和已有知识的运用能力。

二、提高科学探究质量, 关注科学探究学习目标的达成

学习方式的改变是课程改革的显著特征, 课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。物理实验和科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式, 也是《课程标准》下的物理教学中的教学目标。科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中, 通过自己去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动, 获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。

三、使物理贴近学生生活, 联系社会实际

根据学生的特点和知识、能力水平, 教师可以通过图片、短片、事例说明等向学生展示自然界和生活中的物体, 从学生熟悉的事物出发, 激发学生的兴趣和动机, 调动学生进行主动探究。

四、突出物理学科特点, 发挥实验在物理教学中的重要作用

实验是物理学的基础, 通过实验激发学生的学习兴趣, 养成良好的科学作风, 特别是学生获得的亲身体验和实践经验, 是十分宝贵和不可替代的。在学中做, 在做中学, 是目前物理教学十分需要的。

新课程背景下物理教学新思路 篇8

一、积极创设教学情景, 激发学生的好奇心与求知欲

美国哈佛大学前校长陆登庭曾说过:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力, 就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”正如牛顿对苹果落地的好奇, 成就他发现万有引力定律。因此, 教师在物理教学过程中要积极地创设新奇的物理情景, 如充分运用课本演示实验、视频、物理模型等, 牢牢抓住学生的好奇心, 引导学生质疑思辨。这样不仅能吸引学生的注意力, 调动学生的积极性, 还有助于激发他们的学习兴趣与求知欲望, 让学生充满热情的走向物理的知识海洋。

例如, 笔者在讲授《力的分解》时, 创设了这样一个问题情景:将一个大的称砣放在讲台桌面上, 现在有两根长度相同、粗细程度一样的细线, 然后问学生是用一根细线提秤砣线容易断还是两根细线一起提秤砣容易断呢?根据生活经验, 学生大多会认为两根线一起去提取重物会更容易、更牢靠, 因此会认为用一根线提秤砣时易断。这样, 教师就可以演示这个实验, 先用一根线缓缓的将秤砣提起, 没有问题。而用两根线提秤砣时, 可以故意逐渐使两根线的夹角变大, 当达到极限时, 细线却一下子断了。为什么两根线的效果还不如一根线呢?这样的有违常理的疑点, 就成功的抓住了学生的好奇心与强烈的兴趣, 促使他们认真学习课本中新的内容。

二、强化问题意识, 培养创新精神

创新源自于问题本身, 它是对问题提出了新的、不同的解决方法。因此, 教师要强化学生的问题意识, 让学生从多个侧面来思考问题, 带着问题进行学习, 不墨守成规, 不人云亦云, 让学生学会从多角度、多层次、立体化的来分析问题、解决问题。教师在教学过程中应激发学生的创新意识、启发学生的创造性思维, 努力让问题进课堂、进头脑, 从而发扬民主教学, 真正实现物理课堂的创新型教育, 具体做法有以下几点。

首先, 鼓励学生提问, 培养学生的问题意识以及勇于创新的精神。要做到这一点, 必须以民主的课堂教学为前提, 废除传统的一言堂的教学模式, 要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂教学气氛, 建立起良好的师生关系, 只有这样学生在课堂上才敢于提问。

其次, 启发学生发问。在物理学习过程中, 提出问题远比解决一个问题更重要。因为, 提出一个新的问题, 需要学生站在新的角度去思考旧的问题, 这无疑需要学生具有独特的思维视角, 以及创造性的想象力。提问是学习另一个层面, 学生只有多思考, 对知识的感受性才越敏锐, 才能打破常规、以小见大, 从而透过现象看清事物的本质。

最后, 培养学生自主探索。通过教师的鼓励与启发, 使学生敢问、善问, 除此之外, 还需进一步培养学生独立思考的习惯, 让学生通过自己的努力去发现问题并解决问题。

三、加强实验教学, 培养学生的探究精神

物理是一门以实验为基础的科学, 具有很强的实践性。俗话说:“实践出真知”, 每一个物理概念、定律、理论无不是通过反复观察、实验、分析、再实验, 如此往复的实践中得到的。同时, 物理实验教学对于学生掌握科学探究方法, 培养学生探究精神和创新思维具有重要作用。因此, 教师应该高度重视物理实验教学, 改变过去在教学中对于实验部分教师讲的多、做的少的状况, 创造一切条件让学生主动参与到实验教学中, 去观察实验现象、去质疑、去提问、去猜想、去总结规律, 用亲身的实践去探索物理世界的奥秘。这样学生在实验探索中既增强了动手能力, 拓宽了思路, 还能从中体会物理思想, 从中学会探究问题, 获取知识的方法。

四、总结

综上所述, 在新一轮课程改革中, 物理教师应及时转变教学理念与教学角色, 让学生在物理课堂上找回“自我”。教师要启发学生多思考, 多探究, 让学生从生活经验与客观事实出发, 勇于探索、创新。与此同时, 教师应致力于优化物理教学中的各个环节, 加强知识的渗透, 从而使学生从“学会”物理提升到“会学”物理的高度。

摘要：在新课程背景下的物理教学中, 教师如何灵活的驾驭教材, 采取多样化教学, 营造和谐的学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 是提高教学质量的关键, 也是衡量一节课成功与否的标志。

关键词：物理教育,新课改,创新

参考文献

[1]邢红军, 陈清梅.论原始物理问题的教育价值及其启示[J].课程教材教法, 2005, (1)

扎实做好高中物理新课程的教学 篇9

随着教学设备的改善, 以计算机多媒体技术为核心的现代化教学设备的运用, 为我们物理教学提供了广阔的空间, 不仅丰富了课堂教学的形式, 还优化了教学结构.但在教学中发现, 部分老师不管三七二十一, 都用多媒体, 以致他们完全告别了粉笔与实验, 这是不能忽略的问题.

一、合理利用多媒体

多媒体为物理教学开辟了新的天地, 课堂的容量剧增, 教学效率明显, 而且, 能将本来不好呈现的教学内容, 可以绘声绘色的向学生展现出来.正因为多媒体有着很多的用途, 为教学提供了便捷, 使部分老师迷上了它, 特别是年轻教师, 没有多媒体, 感觉无法上课了.然而, 新课程物理教学应该是多样的、创造性的, 采取任何一种单一的教学手段, 都不可能满足全面发展学生需要的.在物理新课程教学中, 我们要坚持以全面发展学生素质原则, 要努力提高学生的创新能力、解决问题的实践能力.多媒体技术无法代替物理实验, 更不能代替社会实践活动.在具体的教学中, 我们应该合理的运用多媒体, 而不是千篇一律的滥用它.

二、合理设计问题

思维的渊源是问题, 新课程教学要引领学生的思维, 让学生在思考中发现问题, 创造性的解决问题.因此, 进行物理新课程教学时, 老师要精心设计问题, 并培养学生的问题意识.如果学生没有问题, 就没有学习的积极性, 假如没有问题意识, 探究活动也无法开始.一般说来, 物理问题常从发现与物理知识有关的现象开始提出的.比如, 牛顿发现树上熟了的苹果自己落地的现象, 进而提出是否存在着万有引力这个问题的.可见, 能否提出有价值的问题, 是考量学生是否具备物理科学素养的重要因素之一.然而, 部分老师在新课程教学中, 不能精心的设计问题, 引导学生发现问题, 他们常常简单以为将语句后面加个问号就是问题了, 这样无法引领学生去积极的思考、探索.

根据物理新课程的特点, 我们要将物理与学生的生活联系起来, 与社会联系起来, 因此, 老师要尽量的引导学生从生活中, 社会现象中发现问题、提出问题, 避免思维的局限, 机械的将表述语后面加个问号算是一个问题的现象.

三、改变教师在课堂教学中的角色

在传统的教学中, 老师主宰着课堂, 完全把握着学生学习的命脉, 学生只能听老师的安排, 这不利于学生个性的成长与科学素养的提高, 只能将学生培养成知识的储存器.因此, 新课改要求老师改变在课堂教学上的角色, 做学生学习的引路人, 应该组织学生开展各种自主学习活动, 帮助学生解决自主学习活动中所遇到的困难, 而不是包办学生的整个学习活动.但在具体的教学中发现, 很多老师还是迷恋于陈旧的课堂教学模式, 常常从检查作业或检查预习开始课堂教学, 然后就是讲解新知识, 或做些演示实验, 再就布置课堂巩固练习.如果发现练习中存在着问题, 就先批评学生为什么不认真听讲, 不认真的思考, 最后总结本课要点, 结束全课.

四、合理的开放课堂

实施新课程教学的关键是发展学生, 提高学生的科学素养.很多老师精心设计教学, 设计问题, 引领学生积极思考.在具体的教学中, 老师要鼓励学生大胆的思考问题, 大胆的提出假设, 这是培养学生创新思维能力的有效途径.但部分老师把握不好火候, 以致很多学生在课堂上放任自由, 答非所问.假如, 老师在具体的教学听之任之, 一味的迁就学生, 就很容易出现答非所问的局面, 学生的科学素养也不能得到有效的提高.

总之, 教无定法, 新课程教学要着眼于学生的全面发展, 努力提高学生的科学素养, 而不是搞形式主义花架子.

参考文献

高中物理新课程教学改革探究 篇10

探究一, 目的:使学生在第一印象中建立清晰的概念和物理规律。方法:采用传统教学模式和多媒体教学有机结合的方法。

在物理教学中, 概念教学属于“处女教学”, 让学生建立清晰的物理概念非常重要。因此, 教师应引导学生联系实际、联系生活, 引导学生注意观察和实验, 并借助先进的教学设备展示动画效果, 促使他们理解概念。采用多媒体教学可以增大课堂容量, 节约教师板书时间, 让学生有更多的时间来思考问题。例如在《自由落体运动》教学中, 先让学生自己做实验:取长大约1m的2根透明的塑料硬管, 两端均开口, 竖直旋转在水平桌面上, 让钢性小球和一根羽毛同时下落, 继续让学生仔细观察, 然后让学生看自由落体的动画展示, 最后让学生自己来总结自由落体运动的规律。教学实践证明, 采用传统教学与多媒体教学相结合的方法教学效果比较好。

探究二, 目的:使整章的物理知识形成系统;使某一单元的物理知识具体化、结构化。方法:采用网络图, 一条龙服务或流水作业线。

例如, 在讲到《万有引力定律在天体中的应用》时以航天器为例。

航天器的工作流程是发射升空———正常运行———变轨———卫星定位———太空行走———回收过程。若教师在课堂上能引导学生理解航天器的各个工作环节的原理以及操作过程, 我认为掌握《万有引力定律》这一章的知识就不成问题了。

探究三, 目的:在物理教学中, 找到解决实际问题的有效或方法。方法:建立各种物理模型。例如, 《简谐运动》中建立弹簧振子模型: (1) 回复力特点:F回=-kx; (2) 平衡位置的特点:X=0;a回=0;Y总=Ym。

在教学实践中, 不断建立各种物理模型, 可以帮助学生有效更快地解决模型涉及到的各种物理问题。

探究四, 目的:指导学生从众多公式和推论中走出来, 理清思路, 并加以灵活运用。方法:从定义出发或从物理意义出发, 顺藤摸瓜。

以第二章《直线运动》为例, 出现了许多公式和推论, 要对这些规律加以灵活应用, 必须知道它们的来龙去脉。事实上, 只要知道加速度的定义和匀变速直线运动的V—T图像的物理意义, 所有的匀变速度直线运动的规律都能顺利推导出来。以下是推导过程:

由推出Vt=V0+at得到速度公式。

由V—T图像求面积推出得到位移公式。结合速度公式和位移公式, 消去时间t, 就得到公式:Vt2-V02=2as。

探究五:采用“空白教学”设置“障碍教学”。

人们在面对一种缺陷, 会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们, 并使之完美的趋向, 在物理教学中, 有的教师为了强化教学, 追求讲深、讲透、讲明、讲全, 把一堂课搞得水泄不通, 学生的思路完全束缚在教师设置的框框里, 这样, 不但达不到良好的教学效果。而且会阻碍学生思维能力的发展, 而教师有意识地布以“空白”即空掉的知识, 易于激起学生的思考和探索。当教师讲课兴趣正浓时, 有意嘎然而止, 留下空白。让学生去回答, 学生通过积极思考, 相互讨论, 会作出合理判断。

提前发现障碍并绕过障碍是通往成功的必经之路。在教学实践中, 笔者常常有意识地设置一些学生可能跨不过的障碍, 激励他们勇于克服困难, 不能稀里糊涂地掉入障碍的“陷阱里”不能自拔, 例如:物理过程中的临界的设置, 例如有意地提供错误的答案或结论, 然后让学生去思考和判断或讨论。