留守学生

留守学生（精选十篇）

留守学生 篇1

关键词：留守学生,学校教育,班主任工作

始于上世纪末的流动人口迁移, 为我国经济发展提供了大量的农村青壮劳动力, 受到体制性等多方面因素的制约, 他们的孩子被留在乡下, 荒草一样生长。近年来, 关于留守学生的负面新闻频现报端, 人们开始以复杂而微妙的心态关注着这个社会转型中衍生的新群体。

笔者调入人民中学时, 担任初二 (4) 班的班主任, 刚接手时, 学生对我充满了好奇师生关系较为融洽, 我也认为有关这个比较“差”“调皮”的班的传闻有水分, 就在我暗自高兴的时候, 班内却接二连三地发生了违纪事件。先是尹全义和何海胜打架, 我调查时两人吱吱唔唔, 不肯说出原因, 后来旁边同学才悄悄给我讲是因为放“高利贷”, 听到这个词语我十分吃惊, 更吃惊地是利息之高十分罕见, 原来何海胜当初曾向尹全义许诺:借我5元, 第二周还他10元。最先还是遵守诺言的, 可到后来, 何海胜不要说利息5元, 连本金也没能力偿还, 而这时恰逢尹全义也差钱用, 两人为此发生了纠纷。就在我对此简单地下结论处理时, 我发现张海川在我上早自习时在睡觉, 走到他面前时都未发现, 我断定一定有情况, 经我仔细盘问, 果不其然, 该生伙同其他两人 (何海胜和周勇) 头天通宵上网。原来, 他们三人在晚上11点左右翻墙出校, 一直上到第二天早上, 然后随走读生一起进入学校, 在网吧呆了一晚上, 上早自习实在忍不住就睡着了。在这件事的处理过程中, 我发现了发生在何海胜上一件事的起因, 他喜欢上网, 但钱肯定不够用, 怎么办?只好向同学借, 同学不借怎么办?只好用较高的利息诱惑别人, 长此以往, 顾此失彼, 该生的问题就层出不穷, 如果老师就事论事, 简单说教, 头痛医头, 脚痛医脚, 治标不治本, 就有“野火烧不尽, 春风吹又生”的汹汹来势。

后经我调查, 何海胜是一个典型的留守学生, 由于家庭比较贫困, 父母只好常年在外打工, 他从小学三年就起就被寄养在叔叔、奶奶家。在小学时, 何海胜天资聪颖, 深得老师的喜欢, 成绩一向不错。父母对此也颇为高兴, 一方面在外挣了钱, 另一方面, 小孩成绩还不错。来到初中后, 随着年龄的增长, 学生进入青春期, 身心发生急剧变化, 内心冲突和矛盾频繁迭出, 加之长期缺乏家庭的关爱和疏导, 易出现心理不畅通或阻塞现象。进入初中后学习科目增多, 学习压力加大, 学生的自信心受到打击, 再加上外部环境 (特别是网络游戏) 的诱惑, 学生极易上瘾。在初一上半期时, 何海胜的成绩在班内属于中上, 到了下半期, 由于种种原因 (比如面对困难、挫折、诱惑等) 处理不及时, 成绩便开始迅速下滑, 而父母和老师都缺乏进一步的了解和疏导。在我初二接手时, 已成为一个典型的留守问题学生, 所有的信息汇合后, 我决定从生活、思想教育、监护人三方面入手。

首先, 管理好学生的生活。能管理好留守学生自己的生活, 我认为学习就成功了一半。以前何海胜经常向自己的家人骗钱, 一会儿找叔叔要生活费, 一会儿又向奶奶要车费, 或者说买什么衣服、学习用品之类的东西。每个月的生活开支较大, 但这些钱绝大多数都流向了网吧。后来我向他的父母提出, 钱放到我的手里, 每周按时充生活费, 买衣服或学习用品时由我亲自购买。同时, 向全班同学打招呼:绝不允许其他同学借钱给他, 从此就断了他上网的经济来源。生活管好了, 思想就单纯了, 外界的干扰就少了。

其次, 加强学生的思想道德教育。由于父母的缺位、亲情的缺乏, 留守学生极易走向极端。我们以活动为载体, 紧紧围绕“关爱、责任、诚实”等基础道德品质, 积极开展有趣的、学生乐意参加的丰富多彩教育活动, 如开展学习上的一帮一互助活动, 节假日的交外活动等。在各种活动中增进交流了解, 弥补他亲情和关爱的不足。在学习上, 通过一帮一辅导, 缩小学习上的差距, 肯定他的进步, 建立并回归到对学习当中的兴趣。比如物理, 初二才开始学, 基础性不强, 何海胜很快就上了路, 成为全班的尖子生。我经常利用这件事去表扬他, 鼓励他, 让他看到希望, 让他明白自己的能力。并以此为依托, 带动其它学科的学习。在节假日期间, 号召班内和他好的同学带他去作客, 填补他内心的孤独。学习上特殊关照, 生活上加倍关心, 多给他一点爱心, 多给他一份关注, 多给他一个眼神, 多给他一句表扬, 让他感受到父母般的温暖。

最后, 定期召开监护人会议, 父母要切实负起责任。每学期定期联系监护人, 并通过家长加强对监护人正确家庭教育的方法指导。以前, 何海胜的叔叔一听说他不听话, 就采用暴力, 导致俩叔侄俩关系不够融洽。通过建立起学校与监护人的沟通渠道以后, 双方都及时了解他在校内外的情况, 并实施有效的教育。对于父母, 不能只把眼睛盯在“钱”上, 学生思想和精神上的宽慰尤为重要。一方面, 通过电话、书信的形式, 更多地促进监护人和学生的联系, 关注学生的成长, 让学生感受到父母的牵挂和在外的艰辛。另一方面, 让学生和家长及时沟通, 利用务工的淡季和寒暑假, 尽可能多的与孩子见上一面, 让他在与父母的接触中感受到家庭的温暖。

经过多方面的教育转化, 经过两年的艰苦努力, 功夫不负有心人, 何海胜逐渐向良性方面发展, 个人精神面貌焕然一新, 学习热情高涨, 性格开朗, 成为全班同学转变的榜样, 在德、智、体等方面得到了全面发展。

家访留守学生材料 篇2

---五（2）班家访留守生的感想

留守孩子中的大部分因缺乏家教或无人管理而存在着一系列问题。有的精神忧郁，有的沉默寡言，有的放荡无忌，甚至迷上网吧，有的有偷窃行为，成为“问题学生”。所以，对留守孩子的教育问题，已经成为班主任工作中的一个重点内容。针对此种情况，暑期我对本班留守儿童进行了家访，下面就家访的情况谈谈自己的一点感想。

我班有一学生全洋，父母全部长期外出打工，在家监护人是奶奶，通过家访及周边了解知道该留守儿童在家的奶奶只能保证一日三餐问题，而对于儿童的日常行为及学习方面缺乏必要的监督与指导，致使该儿童平时在家基本没有自觉学习的习惯，作业也是匆忙应付，一有空就上网吧上网。

分析其原因：这个留守儿童因为父母外出，是个缺乏父母的“温暖”和父母管教的学生，缺乏自觉学习的良好习惯，贪玩，迷恋网上游戏，一有空就上网吧上网。

针对此种情况，我实行了如下措施：

首先，在网上下载了一些学生上网吧产生危害的新闻和资料，利用手机将其发给全班学生。让全体学生意识到上网吧是错误了。在家里学校要注意安全上网。使学生知道村里的都是黑网吧，小学生也不能上网吧。并建立上网吧举报制度。

其次是针对该学生，做了如下工作。

一是加强家校联络，加强其日常行为的监督。拨打他外地的父母的电话，告诉他子女在家的情况，希望他们有空常打电话回家关心孩子，经常与孩子电话沟通。定期回家看望孩子，并联系其奶奶，希望她加强孩子的日常督促。

二是在网上下载了一些学生上网吧产生危害的新闻和资料。让该学生意识到上网吧是错误了。在家里学校要注意安全上网。使学生知道村里的都是黑网吧，小学生也不能上网吧。

三是用心辅导，回访中先安排一些比较容易的题目让他做，让他有学习的信心，并且辅导其一些知识上的缺漏，而且指定了傍边一名优秀生在学习上帮助他。使他成绩有一定的进步。逐步提高其学习兴趣。虽然成绩还是差，但是算是能认真完成作业，学习也专心了一些。我又适时表扬他的进步。这些表扬对他也有一定的促进作用。

这些天通过以上三个措施有明显的效果，他在学校查资料查得有滋有味，有时也看看一些新闻之类的资讯，或看看动漫。并且对学习也能认真对待，虽然错误还是很多，但作业质量已经有进步了。第一个措施成效不大，他父母通过建议后有打电话回家，但只是问问孩子在哪，而缺少与孩子沟通的话题，奶奶对孩子的日常行为缺少约束，对其平时到哪里很少过问。由于对孙子的怜爱，孩子的坏习惯仍然存在，为了防止其陋习的反弹。这种家校联系方式还需进一步的改进，还需多给他父母、奶奶一些培养学生良好行为习惯、监督方面的建议。

怎样管理留守学生 篇3

留守学生的教育是有缺陷的，在校虽然有老师的教育，但是回家后缺少家长的关爱和管理。

一、留守学生存在的问题

1.性格趋于极端化，或孤僻，或放纵。这是由于缺少关爱造

成的。

2.爱逃课、上网，他们为了追求刺激而逃课上网，特别是周末不回家而上网的现象最为严重。

3.家长为了便于联系而给孩子买手机，手机上时刻挂上QQ，有时上课玩一玩，晚上等大家都睡后玩一玩。部分学生还在网上交友，上当受骗的學生也很多，还有部分学生利用手机浏览不健康网站。

4.留守学生留给老师的家长电话号码大多数是不真实的。如有问题老师无法与家长取得联系，也不利于老师与家长进行沟通。

5.留守学生中途辍学的较多，他们由于年龄小判断能力还差，经不起外面世界的诱惑而辍学。

要想管理好留守学生，使其养成良好的行为习惯，应该从我们管理的方式方法上下工夫，教育是多方面的，只有各个环节都互相协调好了才能达到应有的效果。

二、留守学生管理办法

1.关注他们的学习与生活，让其感受到自己是生活在爱的集体里

教师对学生不能偏爱，因为每一个学生都是自己的学生，纵

然有好差之分。如果教师偏爱就会让一部分留守学生觉得失落和孤独，在集体生活的道路上相去甚远。教师对学生的学习和生活都应该给予关心和支持。特别是留守学生，让其感受到缺失亲情后的温暖，以情感融合他们。

2.家长要多与老师联系、交流，了解学生在校的学习与生活

不能将学生的教育完全交给学校，要充分配合老师的管理，

积极的参与管理。采取打电话、写信等方式与孩子交流，让他感受到家庭的温暖。

3.留守学生的教育离不开社会

教育是多方面的，所以社会也应该积极地参与到教育中来，

学生逃课、上网、吸烟等都要及时制止，不能看到后不闻不问，更有甚者纵容其犯错，这样给我们的教育带来更大的难度。

要想搞好农村教育，必须解决好留守学生的问题。其一，家长是否可以有一人暂时放弃外出务工，在家共同教育孩子，至少给孩子一点家的温暖。其二，老师不仅在学习上要给予一定的帮助，而且在思想和生活上给予大力的支持。只有家庭、社会、学校三方面密切配合才能解决好留守学生的问题，从而搞好我们的农村

教育。

留守学生 篇4

我所在的心理辅导室里经常会收到这些孩子的来信。其中以晓曼的来信最有代表, 我把它提了出来, 作为特殊案例进行辅导。求助来信:“老师你好!我是个初一的学生, 今年只有13岁。你们怎么也没想到我的住房有多宽, 我一个人住在十多间房子围成的一个四合院里.因为没有人管我, 所以我学习也不好, 在学校里老师和同学都不是很喜欢我, 我非常孤独, 希望和你说说话。平时我一个人在家的时候经常会想起父母在家的日子, 我每天最讨厌的时间就是晚上, 我常常感到非常害怕, 总觉得家里这么多的房子就我一个人如果有人来欺负我我还没有办法呢.....老师, 没有父母的日子我真的很孤单, 看到其他同学和自己的亲人在一起我就非常难受, 我象一个被遗弃的孤儿, 我甚至想到这样的日子我坚持不了的时候我就要出去闯社会了.你知道我最可靠的保护神是谁吗?是我的小狗沙沙!我高兴的时候给它唱歌, 不高兴的时候拿它来出气。也许是它也感到孤独的原因吧, 不管我怎样拿它出气, 它也缠着我, 我们真有点相依为命的感觉。但是, 最近我似乎感觉到特别难受, 上课也听不进去, 就想到爸爸妈妈那儿去找他们, 在那儿打工算了......老师你说我怎么办呢?”

面谈了解到的情况:晓曼是个弱小的女孩, 幼稚的脸上表现出孤独和害怕。衣着朴素干净, 很少有笑容。晓曼这个13岁的小孩子原本还在父母的怀里撒娇, 但是由于家庭的原因只能一个人孤单的体验着与父母分别的痛苦, 孩子的父母让孩子一个人生活也太放心了!我及时的给她回信并约好第二天中午到“心语室”和我面谈。

一、造成孩子现状的原因

(1) 首先是来自家庭的———家里的条件本来就不好, 加上父亲在家里要是没农闲的时候他就到外面去赌钱, 为此他们家没有过一分钱的存款反而欠下许多外债。现在到外面挣钱要好得多, 父母都不会去赌博了.而且还还了一些债了......一个十三岁的孩子正是应该得到父母的理解和呵护的年龄而父母却不在自己身边, 成长的烦恼无法得到排解;

(2) 自学校对她的忽视, 尤其是在和同学相处的过程中, 晓曼由于自己各方面的条件而非常自卑, 她没有好朋友而内心世界极度的孤独和空白, 还有来自于社会对孩子的漠然, 她只能每天和小狗作伴。

二、心理疏导让她走出孤独

1. 充分尊重晓曼, 用开放性问题收集详细资料;

通过倾听、共情、无条件地积极关注, 让孩子尽情倾诉, 建立良好的咨询关系, 并完成心理测验。我马上做了这几件事情:A.和她建立良好的关系, 把我对她的担心和关心同时传递给她, 让她感觉到一丝丝温暖。希望我能够成为她的朋友和大姐姐, 有什么烦恼可以来找我。B.我及时联系到了她的家长, 向他们说起孩子的情况。并希望他们多和孩子交流, 因为孩子马上到了青春期, 是最需要父母的理解和关爱的。孩子的父母同意了我的建议, 我还给家长留下了我的电话, 希望他们每周至少和孩子通一次电话, 了解孩子的学习生活情况。C.我找到孩子的班主任, 向他反映了晓曼的情况, 并和班主任一起讨论如何让这个花季女孩快乐起来。班主任老师对孩子的遭遇也知道一些, 但是没想到会有这么严重。

2. 温暖的交流配合日记成长。

3个月后, 她来到办公室, 把成长日记交给我。一篇《没有你的日子我也不孤单》中她这样写道:“亲爱的爸爸妈妈:你们的女儿现在已经懂事了, 我们今天学了一篇文章《爸爸的花儿落了》, 里面的主人公在她的爸爸去世的瞬间就仿佛长大了。我想到了我自己, 我没有她那样坚强, 但是我还是长大了!不是吗?以前我最喜欢的朋友就是我的小狗———沙沙, 我有什么烦恼都只能跟它讲。现在不一样了, 老师是我的好朋友、大姐姐, 同学们都来关心我帮助我。我每天晚上做了作业就睡觉, 有沙沙这个“警察”给我值勤我也就没有以前那么害怕了。我现在学习也上去了, 说来也怪, 好像也没那么想妈妈了......你们在外面就放心的挣钱吧, 早点把帐还了我们一家就可以团聚了......”我流着泪看完了孩子的日记, 我不知道孩子的父母看到她的这段日记会怎么想, 我除了对晓曼的顺利成长而感到欣慰而外, 替更多的象晓曼一样的孩子担心。其实孩子以后的路还很长, 他们还将会遇到青春期的一系列问题, 因此在孩子的成长过程中, 做父母的不能仅仅满足于让孩子生存下来, 更重要的是走进孩子的心灵, 了解他们到底需要什么, 给他足够的爱, 让他健康成长。当父母都不在他们身边的时候, 这些问题就是摆在我们教育工作者面前、社会面前的一个重要课题了。在本案例中, 与晓曼建立了良好的关系, 全面地掌握了晓曼的情况, 取得了晓曼及其父母的信任是成功的关键。晓曼的智力水平以及悟性也是咨询取得成效的重要基础。咨询员针对求助者的成长经历、性格特点以及具体情况, 在咨询过程中应用认知疗法协助晓曼调整认识观念, 从而改变了晓曼的负性情绪。

关爱留守学生计划 篇5

班“关爱留守学生”工作计划

——班主任：付再富

2008-9-15

随着社会的进步，时代向前迈进的步伐的不断加快和经济的迅猛发展，外出务工的人数与日俱增，留守学生童一族日益庞大，给学校的教育教学带来了巨大的压力。在经济相对匮乏的天堂校区来说，这种现象更为严重，“留守学生”普遍存在亲情缺失，在学习、生活、安全、健康等方面存在问题。为帮助“留守学生”解决学习生活中遇到的实际困难和问题，促进“留守学生”健康成长，我开展了一系列的工作。

一、“留守学生”调查。

我班共有学生74名，其中留守学生31名。在深入调查研究，掌握第一手资料的基础上，立足实际，研究制定切实可行的应对措施，增强工作的针对性和实效性。

二、营造关爱的氛围

在班级内中对留守学生充分关注，对他们的学习、生活给予关心，举办了简单的“问一问”、“拉一拉”活动营造了爱的氛围，尊重留守学生的人格，滋润了他们渴望爱的心灵。

三、组织丰富多彩的关爱活动。

在日常活动中格外照顾留守学生：班队会上给留守学生更多倾诉的机会，课外辅导时让留守学生位于最前面，组织各种活动时也让留守学生有更多的参与面，实践活动中细致地教他们自主生活、自护自救的知识，这一切就是让留守学生在远离父母的日子里也能健康快乐的成长。

四、形成关爱“留守学生”的工作合力。

在原来的家访制度基础上，依据现有情况，实行定期不定期的家访，与留守学生的临时监护人进行深入的交流与沟通，增进了解，寻求互助，并对农村的老年监护人（如学生的爷爷奶奶、外公外婆等）给予一定的家教指导，帮助他们正确地管教留守学生。同时还尽量让“留守学生”在校寄宿，便于管理，消除上学、回家途中的安全隐患。设立“家长热线”，“留守学生”班主任老师每月定期向学生家长汇报学生在校的学习和生活情况，互通信息，寻求最有效的教育方法；同时要求学生每月与父母通话，架设孩子与家长之间的信息桥梁。

“留守学生”的教育策略 篇6

改革开放30年,中国发生了重大变革,现实社会出现了很多意外的情况导致父母不能正常抚养、教育自己的孩子。一是父母亲长期在外地打工,远离家乡,带孩子不方便(这种情况农村比较多);另一种情况是工作太忙没时间,或者是计划外生育的“黑户”不敢留在身边(这种情况多见于城镇居民)。他们常常把孩子交给年迈的爷爷奶奶或亲戚来带,从而出现了“留守学生”。“留守学生”由于未能跟随父母长大,很容易形成异常的心理和波动的情感,等他们长大了回到父母身边时,就会出现性情孤僻、不善交流、缺少沟通、学习成绩不理想等情况。

笔者也多次与“留守学生”的家长接触,他们来找老师的原因大都是因为孩子不听话,性格倔强,不服管教;或者是孩子成绩不好,无心向学。这些家长恨铁不成钢,有强烈的教育失败感。他们也坦诚对孩子缺少关爱和了解,对这些由于不生活在一起形成的感情缺失毫无办法,欲补无门,言语中充满了愧疚和无奈。

经过调查了解我发现,“留守学生”一般有如下表现:有话不愿意向父母讲,心灵的窗户对父母是关闭的,也不愿意和父母待在一起。有生活方面的需要就直截了当向父母索要,完全是一副公事公办的态度。犯了错误之后摆出一副“死猪不怕开水烫”的样子(其父母言),父母找他谈话时他要么未等父母开口,就先行避开了,要么面无表情,一言不发,眼睛也不看父母亲,也不回应他们的话,在父母说完之后,他就说你说完了吧,那我走了;有时候父母亲虽然耐住性子好言相劝,苦口婆心地给他分析利弊,但是他根本就不去听父母说什么,脑子里想的或许是完全不同的两码事;有些孩子虽然在听,实际上是千方百计寻找大人讲话的漏洞和错误,以便适时加以反驳。这类孩子自我防御心理较强,对说教实施选择性耳聋,在内心深处对家长的批评进行软对抗。甚至很多家长一开口的时候,孩子就意识到是又要数落他了,心里马上就产生了对父母的厌烦和不信任。

之所以会出现这些状况,笔者认为以下几个方面的原因不容忽视。

一是“留守学生”有一种生物本能,认为谁带他就跟谁最亲近,因此回到父母身边后有排斥感,对待爸妈的感情不像别的孩子那样亲切,父母在他们心中不过是一个称呼而已,而且这个称呼还有一定的敏感性,不愿意向父母敞开心扉,从而导致和父母感情冷漠,甚至对父母的说教产生抵触。

其二,“留守学生”在青春期之前与别的孩子的不同之处相对于青春期之后的不同之处会多一些(主要是情感方面),成长过程中往往会因为经历的差异产生自卑感,心理比较脆弱,如果不及时加以引导,甚至可能导致他们在长大成人之后家庭观念也大大弱于其他小孩,在承担责任时也不如别的孩子来得坚强,严重的都有可能患上精神抑郁症。

对于“留守学生”这样一个比较特殊的学生群体,如何对他们实施思想教育、进行心理疏导,笔者通过自己的教育教学实际,积累了一点看法,赘述如下。

作为教师,我们时刻不要忘记“爱才是强大无比的教育者”。首先要动之以情、晓之以理,用真情实意打动他。然后根据“留守学生”心理脆弱,自卑感强,有防御意识的实际,对症下药,因材施教。在教育过程中应当注意到下面几点:

第一 接纳过去 尊重信任

中国有句古话:“数子十过不如赞其一功。”

对“留守学生”要坚持以鼓励为主的原则,而不是一味分析他的过去,让他一遍遍回味自己的过失和不足,而是接纳他的过去,接受既成事实,并且在接纳的基础上帮助他认识自己的个性。在保持孩子的个性的稳定发展的前提下逐步完善,急于纠正他的错误行为只能是火上浇油。认可和接纳他就是允许他对于不同的问题有自己独立的感觉和行动的方式,并且帮助他去完善,这样建立信任,他会感觉到你对他个人是真心地喜欢,而不是厌恶、排斥和否定,从而使他在主观上愿意接近你。

在这里要特别的重视信任关系的建立。不要想当然地认为我是为他好,他就应该听我的,而是要看到只有在信任的基础上才会乐意听你的,甚至会主动请求你的帮助。当然让他认识到错误并加以改正才是目的。

怎样才能迅速建立起信任关系呢?首先在和他们谈话时,要以不作评价的方式去陈述你所了解到的和他有关的真实的细节和场景,有助于他比较放松地和你的交流。在这个基础上,逐步加深他对一些问题的理解,而不是企图一步到位。那种一个问题接着一个问题的提问,会让他们觉得很烦躁,那种洞察性的对青少年情感的解析,会让他觉得暴露在了光天化日之下而无地自容,他们的情绪经常是矛盾和冲动的,因此这些方式都是不适合的。若是明确地说明你谈话的目的,并且和他约定好时间,提供说出他自己的理解和想法的机会,会更有利。

对他们提出的问题,我们应当做出明确、简短、真实的回答,不要回避和推脱,这样会赢得他的好感和信任。如果做繁冗的回答,或者总是试图说出一些道理来,觉得只有这样他才会认识得更清楚,这样会让他觉得你是在敷衍他,在浪费时间,或者在借此机会征服他,控制他,耍手段愚弄他。

对“留守学生”,我们有必要坦露自己真实的情感。最好是像知心朋友一样,是用自发的,想到什么说什么的态度来面对孩子,他会感受到你的真诚、平等和尊重。即使当时不怎么服气,但是过后却会更好地理解你,信任你。还有就是要把自己的感觉明确地用语言表达出来,而不是去指责他。比如不应当说你怎么又打架了,你就不能不打吗,你真是本性难改呀,而是说看到你打架,我很痛心,也让我感到非常担心。

第二 平等交流 心灵沟通

苏霍姆林斯基曾经说过:“教师应当成为孩子们的朋友,深入到他们的兴趣中去,与他们共欢乐、同忧伤,孩子才会向你敞开心扉。”

要想知道“留守学生”的真实想法,获取他们的心声,就得站在他们的角度思考问题,和他们进行有效的沟通。

如果出了问题才想起去沟通,没有问题不沟通,这样会使他们比较反感,因为他会感觉到你对他不认可,只会盯着他的问题说。所以不管他是不是有问题,都要进行沟通,不断地去尝试了解他和理解他的行为。这样虽然会多花一点时间,但是效果却会成倍的增加。

同时在沟通时要尽量避免谈话过程中出现长时间沉默的情况,这样他们很多时候会觉得你是有意浪费他的时间,感受到你对他的不尊重而厌烦你。所以当你觉得一个话题无法做出一个回答的时候,最好的办法是终止谈话,另外寻找时机,但是寻找的时机要显得比较自然,要避免让他感受到你总是揪着一个问题在穷追猛打。

另外和“留守学生”的沟通一定要直截了当,不要拐弯抹角,吞吞吐吐,或者指桑说槐,含沙射影,而是直接说出你的看法。明确具体地提出问题,让他觉得你不是在蔑视他的智商。实际上“留守学生”比那些在父母亲跟前长大的孩子有更强的独立性和更多的主见。

还有就是要经常了解他的同伴群体、同龄人之间沟通交流所用的特定语言,价值观以及流行的风尚,并表达你的认可和理解,对他们的朋友表达你的尊敬,会赢得更多的信任,减弱代沟感和他对你的畏惧感。如果你觉得为了保护这个学生而规劝他远离,拒绝和排斥他的同伴,甚至硬性规定他可以和谁一起玩,不可以和谁一起玩,他反而会对抗你,而起不到真正的阻止作用。如果能说出你对孩子和朋友交往中出现一些问题的预测,一旦你的预测被证实,孩子对你的信任会大大增加,从而自觉远离他认为应当远离的人。特别是一种针对青春期的孩子具体行为肯定的做法,让他意识你对他感兴趣和欣赏,在他遇到问题的时候,真诚地向他承诺并且帮助他解决困难,他们会更加强烈的感觉到你对他的关心和爱护,觉得你是真正可以信赖的。最好避免直接使用我喜欢你,我爱你等话语,这些话语会让青少年感觉到你很虚伪,很可笑。

第三 疏浚压力 扬长避短

苏霍姆林斯基还说:“每个孩子在思想观念、感情感觉、快乐、不安、忧愁方面都有一个独特的世界,教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。”

“留守学生”的自卑感,是源于一定的心理压力,因此我们应当留神会对他们产生压力的方面,这些方面包括:同伴关系中的接纳和拒绝、尊重和不尊重等,师生关系中的欣赏和排斥等,学业上的成就感和挫败感等,对自我的迷惑和否定以及对异性的好奇和厌恶等。我们如果留心关注,就会发现这些孩子的压力来自方方面面,而且十分巨大。我们发现这些压力并帮助他们从压力中走出来,最起码给予缓解,会让他觉得获得了你的理解和帮助,而在你的面前不再拘谨,不再有自卑感,从而实现轻松有效地交谈。

我们还应当注意到“留守学生”具有自主性和独立性的一面,他们一般不去依赖什么,所以在具体的教育过程中,还是要给予他们更多自己体验和尝试的机会,更不能因为担心出现什么问题,轻易的去阻止他。即便是你真的觉得有危险出现,跟在后面,让他自己去面对,也比你直接的阻止要好得多,他们会根据结果给出对自己的客观评价,并且作出方向性的调整。另外我们还要在青少年的依赖和独立之间保持平衡,在肯定他们的这一长处的同时,还得指出这一性格存在的风险,在需要帮助的时候要主动去寻求,单打独斗式的蛮干行为只会使事情不可收场。

扬长避短是人们处理任何事情都应当加以注意的,而对于“留守学生”,由于有了非常的经历,他们的长处和短处往往有隐蔽性,需要我们去发现。从孩子的自身发掘出他改变的动机,并以此为契机促进孩子改变,比靠训斥要更加有效。

“教育是一门艺术,也是一项浩繁的工程。”教育“留守学生”更要认清其复杂性。教师还应当把这些想法和学生的家长进行交流,让他们在平时也采取相应的教育方法和策略。如果老师和家长互相配合,对这些孩子在生活、学习等方面给予无微不至的关爱,在智商、情商、心态等方面循循善诱的引导,对于塑造孩子的完美人格具有极其重要的作用。我们只有真正了解这些孩子,理解这些孩子,才能探测他们的心灵深处的信息,找到正确可行的教育方法,从而使他们逐渐消除因为儿时不在父母身边造成的心理阴影,逐渐修复和父母的情感裂痕,改变孤僻冷漠的处世态度,和老师、同学正常交流交往,以正常人的心态投入到学习生活中去,从而顺利完成他们的学业。

“留守学生”个案分析 篇7

由于父母大多外出打工或在外经商, 我校又是寄宿制学校, 因此出现了大量由别人代管的“留守学生”。根据调查, 有55.5%的“留守学生”存在较严重的心理障碍和性格缺陷, 学习成绩普遍较差, 在一些人的眼里甚至渐渐变成“差生”。“留守学生”的教育问题, 是一个值得学校、家长和全社会共同关注的问题。

二、个案情况

姓名:小李 (化名)

年龄:17岁

性别:男

基本情况:该生家庭经济富裕, 父母常年在外经商, 平时无暇顾及子女的学习生活, 自小由爷爷奶奶抚养长大。上学期, 由外校转入我班。随着时间的推移, 我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题。

1. 产生厌学心理

他经常以身体不适为借口不来上学。尤其是临近周末时, 他的座位经常是空的。厌学心理的成因很多, 在小李身上突出表现在以下几个方面:

(1) “读书无用论”。小李的父母小学未毕业, 但在外面经商赚了很多钱, 并且在小李面前多次提及读书没意思, 混个高中毕业也就算了, 小李平时花钱大手大脚, 他们也不管。

(2) 懒惰心理。学习上有“四怕”:怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业, 只想随心所欲地玩。反正不愁吃穿, 要什么有什么, 再说读书也没意思。

(3) 从小父母不在身边, 缺乏家庭的教育, 喜欢单干, 在班级活动中常常充当一名“看客”。

2. 缺乏良好的竞争意识

同学关系紧张, 很容易由小矛盾发展到相互争吵。喜欢表扬, 难以忍受批评, 思想脆弱, 对批评反应强烈。有时候思想又单纯得可爱。在班上显现出卓尔不群的特殊性。

突出表现为在各种活动和机会中, 小到一次发言, 大到学校组织的活动, 都显得没有热情, 参与意识淡漠。

3. 合群困难

个性突出张扬、好斗逞强, 性格急躁又敏感, 对周围报着敌对的态度, 同隔壁班的学生撞了一下, 结果俩人发生激烈冲突惊动双方的父母, 甚至于在派出所都留下笔录。

4. 缺乏最起码的文明礼貌

与老师说话时, 目不斜视, 看见老师从不请教, 经常出口成脏, 给老师同学起侮辱性的绰号, 上课经常迟到, 进教室不喊报告等。

三、问题分析

我通过观察、家访、交谈等多种方式接近小李和他的家人, 发现小李存在这些问题的主要原因有:

1. 爷爷奶奶的过分溺爱

爷爷奶奶对小李过于溺爱、事事迁就, 缺少严格的监督。连整理书包、抄作业等这些本该孩子做的事也包办。当孩子有不良行为时, 不严加管教, 但事事迁就。

2. 父母教育方式的不当

由于父母常年在外地经商, 小李自小缺少父爱和母爱, 父母心里觉得内疚, 因此对孩子处处补偿、事事依顺, 生怕亏待了孩子。在物质上, 他们对孩子有求必应, 但很少和儿子进行精神上的沟通, 从来不提“学习”二字。经常大把地给零花钱, 物质上的富有使孩子的人生观和价值观发生错位。当我把情况告诉他们时, 又对孩子拳打脚踢。

3. 内心深处的自卑

由于他的成绩一直不太理想, 平时很少得到老师的表扬, 使得小李觉得自己处处不如人, 内心深处的自卑感使他不愿和同伴交往, 使他害怕竞争、害怕失败, 宁可逃避一切竞争。因此他通过好勇斗狠表现自己比别人强。

4. 社会不良风气的影响

小李的表哥在外地打工, 春节回来后, 常在他面前炫耀自己, 并经常带小李抽烟、喝酒、打牌, 怂恿小李和他一起出去闯天下, 小李因而养成了许多不良行为习惯, 抽烟、喝酒、出入网吧是常有的事, 经常和社会不良青年来往, 欺负甚至敲诈低年级同学。

通过以上分析, 我发现小李的问题主要源于家长的过分溺爱、迁就和社会不良风气的影响, 以及逆反心理。于是我决定从小李的家长和他本人两方面入手来解决问题。

四、主要措施

1. 对小李本人的对策

(1) 针对小李的情况, 我在平日里做了很多工作, 既有多次的单独谈话, 又有多次的笔谈交心。不管是专门等无人时在办公室的私下交谈, 还是在校园内相遇时的问题交流, 我希望能给他以受到关心和重视的印象。

(2) 与班委们共同努力, 走进他的心灵世界, 让他佩服的同学关注他, 常和他玩耍、交谈, 我怕他孤独导致自闭, 但每每发现他总爱得罪人, 然后用满不在乎来掩盖内心的担忧和后悔。依然收效甚微, 这学生似乎天生有种逆反的精神, 总喜欢和大家对着干, 在集体的成长里表现得不和谐。

(3) 对其进行特殊处理, 充分尊重他的自尊心, 绝不在同学面前对他进行批评, 即便需要单独批评也用委婉的方式表达更多的希望, 尽量维护他的面子;对其优点常号召大家学习。

2. 对小李家长的对策

(1) 帮助家长走出教育子女的误区

我利用课余时间和小李的爷爷奶奶多次交谈, 并通过电话与小李的父母进行沟通, 让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性, 使他们明白:钱不能表达自己对孩子的关爱, 无节制地给孩子物质满足是在害孩子, 会让孩子养成一些不良行为习惯, 甚至于走上违法犯罪的道路。同时我对小李的家长提出建议:

(1) 在孩子犯错的时候, 应当让他接受正确的批评, 让他认识到错误, 鼓励他改正, 而不是教训一顿了事, 教育子女方式简单粗暴容易让子女产生逆反心理。

(2) 在孩子遇到困难的时候, 应该教会他如何解决, 而不是替他做。

(3) 父母要经常回家来看望孩子或者经常打电话给孩子, 多关心孩子的学习生活情况。

(2) 多和自己的孩子沟通

我们都该更多地理解孩子的行为, 欣赏他, 给他提供表现的机会, 让他说话, 而不是采用命令式的教育。只有先尊重他, 才能换来他对别人的尊重。而且我能看出来, 他对家的感受, 有家无家对他来说都是一样的。现在孩子大了, 都有自己的思想, 真的不管是不可能的, 无论是家长还是老师, 都要首先把学生当做朋友, 才有可能被当做朋友。

在小李走出自我否定的低谷后, 我立即把他的注意力转移到学习上来, 明确地告诉他:学生要以学习为主, 按时上学、完成作业是一名中学生必须做到的。

五、辅导效果

经过我与小李家长的密切配合及他本人的努力, 半年来获得了可喜的成果:

1. 每天早上特别是星期一, 我踏进教室时不再提心吊胆, 因为小李的座位不再空着。

2. 虽然偶尔还是有忘带东西的情况发生, 但我知道他一直都是自己在整理学习用品。

3.小李已清楚地认识到按时完成作业是每个学生必须做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高, 但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。

4.改掉了许多不良行为习惯, 如抽烟、出入网吧等。

六、个人体会

关爱留守家庭学生促进学生成长成才 篇8

一、了解学生现状

在接手一个班级之初, 笔者就对所有留守家庭类型的学生进行全面了解, 掌握学生的基本信息, 以便在教育教学工作中开展针对性的措施。笔者主要通过三个方面进行了解。

一是通过学生档案了解。在新生入学时, 笔者对学生的档案进行逐一翻阅, 对各种类型的学生做到心中有数, 其中主要针对留守家庭的学生。笔者将留守家庭学生的信息筛选出来, 建立档案, 同时, 也在档案资料中搜集学生其他方面的相关信息, 辅助开展教育活动。

二是通过谈话沟通了解。师生之间应当具有和谐的关系, 其中经常性开展沟通交流是密切联系师生关系的有效途径。笔者在担任班主任工作期间, 利用课余时间经常与学生进行交流沟通, 与学生进行真诚、平等、民主的交流, 倾听学生最真实的想法, 并将学生提出的意见和建议中科学合理部分予以吸纳。在这样的交流中, 笔者主要搜集留守家庭学生的一些信息, 比如思想状态、人生理念等等, 为针对性地开展教育活动提供参考。

三是通过日常观察了解。对于留守家庭这一特殊群体的学生, 笔者在日常教育管理中, 对他们多用心思, 将学生的学习与生活成长过程, 作为观察分析的主要方面, 及时获取学生的异常行为以及一些苗头性倾向, 及时采取措施, 为学生的健康成长保驾护航。

二、针对学生特点, 强化教育引领

高等职业学校的学生在年龄上已经达到或接近于成人, 但是受到生活阅历的影响, 其涉世不深, 在心理上并没有完全成人。留守家庭的学生, 长期和父母分居两地, 平时接受的教导和引导相对要少一些, 这就为学生的健康成长产生了一些不利影响, 容易导致学生出现片面的思想理念, 对此, 笔者专门针对学生的这一特点进行教育引导。

一是发挥心理疏导作用。高职学生的世界是丰富的, 精彩的, 也是变化莫测的, 各种社会不良思潮的侵蚀, 青年时期的各种困惑, 成为了学生健康成长、茁壮成才的不利因素。对此, 笔者针对留守家庭学生在心理发展方面出现的异常状况, 及时进行疏导, 以老师、长辈、朋友这样的关系角色对学生进行疏导。例如, 帮助学生摆脱盲目讲义气、好冲动这样的思想, 引导学生正确对待人与人之间相处关系问题, 引导学生更加客观全面地看待问题, 以更加长远的目光, 更加顽强的意志面对生活中的每一次困难挫折, 帮助学生在磨炼中成长。

二是发挥榜样示范作用。在高职学生中, 同类型个体的榜样作用, 对于其他学生会产生较大的影响。针对留守家庭学生教育的各种不利因素, 笔者有意识地选取一些较为成功的学生作为范例, 在班级选树这样的典型, 向学生推荐这些生活的强者, 即使在远离父母的状态下, 他们仍然得到了自身的良好发展。引导其他留守家庭学生向他们学习, 增强榜样示范作用。

三是发挥团结互助作用。团结互助是班级管理工作中应当首先推崇的精神, 学生之间只有相互团结, 才能够有效形成合力。笔者在教育管理中, 倡导学生积极帮助别人, 当别人遇到困难的时候, 伸出你的援助之手。在留守家庭学生群体中, 笔者尤其倡导这样的理念, 让学生在学习与生活中相互帮助, 相互借鉴, 取长补短, 从而为有效提高教育效果奠定基础。

三、整合教育资源, 开展丰富活动

关爱留守家庭学生, 让他们快乐地学习、生活、成长, 这是笔者在班级教育管理中确定的一项基本目标。对此, 笔者针对留守家庭学生的教育问题, 开展了深入的研究, 实践中注重整合资源, 通过丰富的活动载体, 提高学生的情感与心理体验, 增强教育引导效果。

一是结合重要节日开展活动。每年的许多节日, 大部分学生都回家与父母团圆, 如中秋节、端午节、国庆节等等。但是, 对于留守家庭学生而言, 他们的父母在异地, 甚至相隔千里, 在假期中无法团圆, 浓浓的亲情化作了一缕哀愁, 此时此刻的学生更加寂寞孤独。笔者在班级管理中结合这些节日, 组织全班学生开展娱乐活动, 通过举办晚会、联欢等形式, 营造和家庭一样温暖的环境。在这样的活动中, 许多学生放弃了与父母团聚的机会, 来陪伴这些留守家庭的学生, 班级洋溢着一股浓浓的亲情。

二是结合学生生日开展活动。在班级这样的集体中, 各种活动都是按照学生自主设计确定组织的原则开展。笔者要求班委会针对留守家庭学生进行格外的关心与照顾, 在每一个学生生日的那天, 班级都会为他送上一份小小的礼物, 感受浓浓的亲情友情。虽然这只是一份小礼物, 但是给学生带来的内心的温暖, 却是很大的。通过这样的活动, 让这些远离父母的学生不再感到孤独寂寞。

三是结合培养目标开展活动。在高职学校, 学生的培养目标应当定位在实用性技术人才上。目前, 随着社会就业形势的越来越严峻, 学生将要面临的竞争也会越来越激烈, 这些留守家庭的学生也会面临着这样的竞争。笔者在教育管理工作中, 经常和学生进行交流, 帮助他们分析当前就业行业的就业形势, 对人才的需求, 以及学生存在的优势与不足等等。通过这样的引导, 让学生对自身有更加全面深刻的认识, 对社会发展形势了解更加全面。在此基础上, 引导学生科学选择一到两个特长项目, 像父母一般对学生进行引导, 让他们实现一专多能的培养目标。

综上所述, 在高职学校中, 留守家庭学生属于较为特殊的群体, 教师在工作中要给予他们更多的关心与帮助, 认真分析他们的实际情况, 揣摩学生的心理, 对他们进行科学的引导与耐心的教育, 让他们感受到温暖, 增强学习的积极性, 促进学生成长成才。

关爱留守学生创建和谐校园 篇9

一、加强领导, 建立健全关爱网络

留守学生工作关系到千家万户, 是一项民生工程, 作为学校责无旁贷。学校成立了以校长为组长的关爱留守学生工作领导小组, 少先队大队部具体负责实施方案, 教导处、工会、后勤处通力协作, 多次召开关爱留守学生工作会议, 把这项工作摆在学校工作的重要位置, 让全校教职工充分认识到关爱留守学生工作是推进学校发展、创建文明校园、构建和谐社会的重要举措, 关系着家庭和社会的安宁, 是民族教育事业发展的大事。

学校每学期初都要通过认真调查, 摸清留守学生的基本情况, 建立每个留守学生的专门档案和联系卡。少先队大队部对留守学生的档案进行管理, 并根据学生变动情况, 及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立, 加强了学校与学生家长及其他监护人的联系, 形成了以留守学生为中心的关爱网络。

二、温暖之家, 细致关怀流露真情

为了留守学生的心灵不再寂寞孤单, 为了让留守的学生在学校里也能感受家庭一样的温暖, 五华民族小学在少先队大队部建立了“留守学生之家”, 室内布置温馨、人性化, 配置档案资料柜并分班级存放留守学生档案袋。室内还开通了亲情电话, 配置一台计算机, 可以进行亲情视频聊天, 有一定数量的艺体器材和有可供阅读的图书。亲情电话的开通, 让留守学生在任何时间都能与家长联系、沟通, 既让家长随时了解孩子学习、生活、思想等各方面情况, 也让留守学生经常能听到家长的声音, 感受到父母的关爱与呵护, 增进了学生与家长的感情。小小电话传真情, 真情的关爱让留守的学生感受到来自学校和家庭的温暖。为了让这些留守的学生身心都能健康成长, 学校还开设了心理咨询室, 聘请心理健康辅导教师, 对留守学生的显性和隐性的心理问题进行疏导, 为留守学生提供倾诉的渠道, 帮助留守学生解决学习、心理等问题, 使学生的心理障碍能够得到及时疏导, 对他们缺失的家庭教育进行补偿, 使他们走出孤独和忧郁。

三、结对帮扶, 认真落实关爱工程

学校将关爱留守学生工作作为师德建设的一个重要组成部分, 在校园内、在家访中、在班级内对留守学生充分关注, 对他们的学习、生活给予关心。学校根据实际情况为每一位留守学生配备帮扶教师, 全校教师都积极参与到帮扶活动中来。帮扶教师期初、期中、期末到留守学生家中, 了解留守学生的在家情况;每月指导留守学生给父母写信或通话一次, 增进他们与父母的情感;每月与留守学生的临时监护人沟通一次, 知晓他们的生活和身心健康状况。平时, 帮扶教师经常找留守学生谈心, 随时掌握留守学生的思想动态, 定期家访、关心生活、指导学习, 引导他们健康成长, 帮扶教师成为了留守学生可以信赖和依赖的“代理家长”。

帮扶教师们时刻都牵挂留守学生, 每逢节假日, 都能看到一幅幅感人的画面:端午节的时候, 帮扶教师把留守学生带到家里吃粽子;中秋节到了, 帮扶教师买来爱心月饼和水果让学生们带回家;“六·一”节之际, 帮扶教师会为学生购买漂亮的新衣服……五华民族小学民族班的学生中同样有留守学生, 他们寄宿在学校, 更加渴望得到家庭般的温暖。平时, 帮扶教师会在休息时间到学校里教学生们洗衣、叠被、整理房间;帮扶教师会利用双休日到学校辅导他们做作业;留守学生过生日时, 帮扶教师会像父母一样为他们庆祝生日。来自帮扶教师的爱像雨后的阳光一样温暖, 暖暖的爱撒落在学生的心中, 让留守学生在远离父母的日子里也能健康快乐地成长。

四、丰富活动, 拓展延伸关爱工作

为了丰富留守学生的课余生活, 让他们开阔视野, 陶冶情操, 锻炼能力, 提高综合素质, 学校安排了丰富多彩的活动, 让留守学生在活动中陶冶情操。

1.开设兴趣小组活动。由于五华民族小学少数民族学生居多, 留守学生中也有大部分少数民族学生, 所以在兴趣小组活动中相应开展了陀螺、丢包、射弩、嘎秧舞、木鼓舞、象脚鼓等一些民族民间艺术及体育活动。通过丰富的兴趣活动, 让学生更热爱校园生活, 增进了民族团结, 培养了学生的自主意识、合作创新意识和积极向上的乐观态度。

2.开展“七彩课堂”活动。“七彩课堂”是围绕对留守学生的学业辅导、亲情陪伴、感受城市、自护教育、爱心捐赠等内容所开展的活动, 每个班级每周安排一节课。在七彩课堂, 教师像父母一样关心留守学生, 为他们开展课业辅导、心理辅导;带领学生去县城参观游玩, 如耿马佛寺、新农村民居、公园、广场等。通过游玩、讲解等形式, 增强了留守学生对城市风情的认知, 从而增强了对城市的了解。

3.举行各类竞赛、文艺汇演活动。在英语演讲比赛、跳绳比赛、橡皮筋比赛、书法绘画等活动中, 都可以看到留守学生在比赛场上自信的身影, 看到留守学生的一张张奖状, 看到留守学生灿烂的笑脸, 看到留守学生自豪的神情, 听到来自留守学生心灵深处自强不息的声音。学校的各项活动为留守学生提供了展示平台, 使他们的特长得到发挥, 个性得到张扬。学生们编排的音乐剧《留守的心灵不再孤单》在县级比赛中获得一等奖, 学生们的真情表演感动了全场, 不少教师和家长流下了感动的泪水, 他们动情地说:“这群孩子演得真投入, 可以成为小演员了!”

关注留守学生 改进德育机制 篇10

分析现行“班主任制”的确立, 既有对上世纪40年代解放区教育传统的继承, 也有对前苏联新教育经验的借鉴。在“政治挂帅”的历史背景下, “班主任”的首要工作任务就是做好“学生的思想政治工作”。“班主任”是学生日常德育工作的“唯一责任人”。在这种情况下, 承担大量具体学科教学任务的众多教育者的德育工作职能, 基本被“班主任”取代, 加之各学科教育者缺乏真正制度意义上的德育任务约束, 其德育职能便逐渐淡化, 甚至消失了。

追溯历史, 早在春秋时期, 教育家孔子在进行学生管理时, 就推行了“师儒训导制”, 即教师在教育学生的过程中, “传道、授业、解惑”同行, 德育和智育并举。这一学生管理制度, 在战国时期, 被孟子、荀子等完善、定型, 使教育者的育人功能和启智功能统一起来, 在整个中国教育史上占据了相当长的历史空间。在此基础上, 为了适应教育发展需要, 两汉时期出现了“五经博士制” (即诗经博士、书经博士、礼经博士、易经博士和春秋经博士, 合称五经博士。) 学生管理模式。这一制度规定, 每位专经博士各负责5名“博士弟子”的教育, 除负责教授经书, 更须为人师表, 要求博士既是“经师”, 也为“人师”。这种学生管理模式, 与近代施行班级授课制时推行的“导师制”一脉相承, 不谋而合。“导师制”源于英国, 具体做法是:将每一年级学生按照性情、兴趣等划分成若干组, 各组人数一般不超过10人, 每组指定一名导师, 负责学生的思想和学业, 对其进行全方位的教育管理, 并将学生的行为表现作跟踪记录。学生毕业时, 须持导师出具的“训导证书”, 方能取得毕业证书。“导师制”在抗日战争年代曾被广泛推行。当时由于战争原因, 许多学校实行寄宿制, 大多数教育工作者不但要参与到学生的学业和思想教育中, 还要负责学生的生活管理, 担负部分家长的职能。这种学生管理模式, 一方面减少了学生因离家之后形成的家庭教育影响力骤减的负面影响;另一方面解决了因学生寄宿造成教育任务骤增的管理压力, 对提高教育水平、促进教育发展起到很大的作用。上述各种学生管理模式, 无论是孔子的“师儒训导制”, 还是两汉的“五经博士制”, 以及近现代洋为中用、中西合璧的“导师制”, 无不从教育实践的需要出发, 从完善教育者“传道”、“授业”的双重职能出发, 把教书和育人有机地融合在一起, 为知识的传播、社会的进步和人类文明的发展做出了不可磨灭的贡献。

事实上, 在当前各门学科教学实践中, 任何一门学科教师都很难将德育工作从本学科教学中剥离开来。因为: (1) 组织正常教学需要维持正常的教学秩序, 对学生必须进行行为规范和纪律教育; (2) 组织教学, 就要与受教育者直接交流, 教育者的情感态度、价值观、道德观以及行为习惯等不能不或多或少地对受教育者产生影响。 (3) 任何一门具体学科, 都蕴含着丰富的德育资源, 甚至有些学科内容中德育思想和学科知识, 呈“共生”之势。如语文学科中一些描写祖国大好河山的文章, 同时也表达了深厚的爱国主义思想感情;而思想政治、历史、地理等众多课程内容更是直接为德育目标服务的。所以, 在具体学科教学实践中, 所有学科教师实际上都有意无意参与着德育工作, 甚至一些学科教师还积极总结经验, 创造性提出“德育学科渗透教育法”。这种学科德育渗透教育, 与学科教学同时进行, 淡化了两者的对立, 强化了两者联系, 潜移默化、生动自然, 迎合了教育对象的认知心理和教育特点, 取得了德智双馨的良好教学效果, 充分证明了学科教师在德育工作中不可忽视的地位和作用。

因此, 正视广大学科教师在德育工作中的地位和作用, 利用学科渗透的科学方法, 借鉴、吸收“导师制”等传统学生管理模式的优点, 建立制度化、规范化的以现有“班主任”为核心、以学科教师为基础的“全员德育教育机制”, 无疑是改进和完善现行德育教育机制、适应当前德育现状的理想方法。

首先, “全员德育教育机制”是以德育工作和学科教学在教学内容上的亲和性为切入点、以二者教育目标的统一性为依据建立起来的与现行学科教学工作机制趋同、协调的德育运行组织管理机制, 实现了学科教师在德育工作中由自发开展工作向自觉开展工作、由被动开展工作向主动开展工作的转变。与“班主任制”德育机制相比较, 没有机构的复杂变化, 没有人员的增加和工作岗位的变动, 只须设立以原“班主任”为核心, 以学科课任教师为重要实施力量的“班级德育工作小组”, 因而便于操作实施, 便于两种机制的顺利切换。

其次, 建立“全员德育教育机制”, 有利于将德育“包袱”转变为德育“资源”, 有益于提高德育工作的生机和活力。传统的德育工作机制, 由于独立于日常学科教学, 在具体实施过程中, 容易产生与学科教学争师资、争教学时间的现象, 往往被视为日常教学工作中的“包袱”;而“全员德育教育机制”, 则实现了德育工作与学科教学在教学人员、教学时间和教学内容上的统一, 使两者由对抗而为相容;加之全员的参与, 合理分解了工作量, 便于提高德育工作效果、改善教学秩序、优化教学环境, 从而提高学科教育质量, 使德育工作和学科教学在同一方向上形成合力, 进行良性循环, 把德育“包袱”变成促进教学发展的动力“资源”, 促进德育工作焕发新的生机和活力。

再次, 施行“全员德育教育机制”, 有利于营造良好的德育氛围, 有利于全面、准确地把握教育对象的德育状况。由于教师队伍人人参与、人人关心德育工作, 能有效防止德育“真空”的产生, 避免“班主任制”德育工作体系下造成的“在你面前受教育, 在我面前犯错误”等不良现象的产生;并且全员的参与, 也便于多视角、多层次地观察、了解实施对象的德育状况, 便于全面、准确地把握其德育水平和个体特点, 有利于优化德育实施手段和方法, 使德育工作在实施过程中更具针对性, 最大限度地做到对症下药, 纠正现行德育机制造成的主观性和片面性, 杜绝“学生管学生”等错误做法的滋生, 提高德育工作效果。

显然, 广大教育参与者共同投身到德育工作中, 实施“全员德育教育机制”, 有利于克服“班主任制”德育工作机制的诸多缺点和不足, 有利于把德育工作和学科教学完美地统一起来, 有利于完善学科教师的教育功能, 有利于增强学校德育工作力量, 是改进现行德育工作机制、适应现阶段德育工作需要的有效途径。但是, 如果没有完善的制度保障、没有系统的实施规范, “全员德育教育机制”很容易沦为原“班主任制”德育工作机制的新标签, 使其流于形式, 不能发挥应有的作用。

摘要：广大教育参与者共同投身到德育工作中, 实施“全员德育教育机制”, 有利于克服“班主任制”德育工作机制的诸多缺点和不足, 有利于把德育工作和学科教学完美地统一起来, 有利于完善学科教师的教育功能, 有利于增强学校德育工作力量, 是改进现行德育工作机制、适应现阶段德育工作需要的有效途径。