口语训练渗透法（精选十篇）
口语训练渗透法 篇1
一、积累素材
中学生写作文比较头痛的一般有两个问题:一是无话可说, 二是有话不知道如何说。前一个问题其实就是作文积累材料的问题。作文积累材料很重要, 胸中无墨, 自然不能泼洒成文。作文材料的来源无外乎生活和阅读。其中生活材料是第一手材料, 学生亲眼所见, 亲耳所闻, 亲身经历, 写起来就会有真情实感。中学生在生活中接触面较窄, 为丰富他们的生活材料, 教师可有计划有组织地开展一系列与口语交际有关的活动, 然后根据活动写作文, 把口语交际和写作有机结合起来。例如可开展小记者采访、故事会、演讲赛、辩论赛、报告会等活动。这样既提高了口语交际能力, 又解决了作文无话可说的问题。对于通过阅读得到的材料, 我们可以安排一定的时间让学生相互交流谈心, 使他们增长了见识, 又训练了口语。其实, 我们在学生每次作文前, 如能让他们相互交流一下作文材料, 效果会更好。尤其是他们相对陌生的内容, 这种交流就更为必要。如人教版七年级上册第四单元要求以“月球”为话题, 写一篇文章, 作此文前最好让学生相互介绍一下自己搜集的材料。否则, 许多学生写作将会有一定的困难。
二、讨论写法
在平时的作文训练中, 有的教师布置题目后就放手让学生自己去写, 缺少必要的写前指导;有的教师写前也有指导, 但并没有与学生交流沟通, 只是盲目地加以指导。一次习作涉及到审题 (或拟题) 、选材、立意和框架的构建等构思问题, 学生的构思如何, 不妨让他们说给老师和同学听听, 然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。这样绝对要比自己冥思苦想默默地死写效果要好。因为这种讨论交流是建立在各自思考的基础之上, 可以活跃大家的思维, 开拓思路, 甚至激发灵感等。讨论交流的过程是一个双向或多向的互动过程, 自然包含了口语交际的成分, 有利于提高口语交际能力。比如在写话题作文时, 可以引导学生讨论从多角度立意。假设以“良师”为话题写一篇作文, 一个人所想到的是有限的, 但如经大家一讨论, 便会产生各种角度的立意, 大家思路便会打开。有的认为母亲是良师, 教给自己终生受益的道理;有的认为书是人类进步的阶梯, 书是良师;有的认为自然界的花花草草让人们学会热爱生活, 它们是良师;有的认为时间让人们认识到生命的可贵, 时间是伴随终生的良师;有的认为认真负责的老师是良师;有的认为落花具有无私奉献的精神, 它们是良师;还有的认为失败是良师, 磨难是老师, 兴趣是良师……经过这样的讨论, 还愁写不出好文章吗?学生的口语交际能力也自然得到锻炼。另外, 教师还可组织学生对“范文”或“病文”进行讨论以领悟写法。
三、口头作文
一般认为作文课就是让学生写文章。其实不然, 作文既可以是书面的, 也可以是口头的, 但由于考试的限制, 目前中学生口头作文训练较少。如果在学生形成文字稿之前安排口头作文, 既能培养学生思维的敏捷性, 还可以使更多的学生有机会交流学习, 帮助大家明确题意、开阔思路、受到启发并提高写作的信心。在口头作文中暴露出的问题通过师生讲评, 大家又可共同吸取教训, 避免了同类问题在书面作文中大量重复出现。教师的指导更有针对性, 更有效。口头作文再经过学生修改、润色形成书面作文, 自然更完整、清晰、准确、生动, 无疑又减轻了教师繁重的批改负担。同时, 学生在由说到写的过程中, 很容易找出没有说好的原因, 悟出说好的规律, 促进了口头表达能力的提高。因此, 这实际上是口头表达和书面表达相互促进的过程, 做到了以说带写, 以写促说。当然, 口头作文是一项难度较大、综合性较强的口语训练方式, 需要边想边措词边表达, 还要求言之有理、言之有序、言之有情, 需要学生脑、心、手、口并用。因此, 在训练时, 教师一定要根据学生实际, 制订切实可行的计划, 不能急于求成。在训练初始, 在表达内容上宜选择学生熟悉易组织的题材;在表达方式上由偏重叙事类的命题逐步过渡到说明、议论类的命题;采用的方式可以从片断到提纲再逐渐向完整的文章过渡, 循序渐进, 最终水到渠成, 出口成章, 下笔成文。
四、批改评讲
作文教学中组织学生参与批改评讲是调动学生作文积极性, 提高作文水平的有效方法, 也是进行口语交际训练的有效途径。这也符合新课标要求:“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”在批改时, 教师可组织学生集体批改, 相互批改, 并要求学生指出批改的理由, 提出自己的想法, 然后再进行讨论。在评讲时, 可充分调动学生积极性和主动性, 打破教师唱“独角戏”的局面。一开始学生也许不知如何下手, 也可能认为评讲作文是老师的事, 现在让他们评不知怎么办。教师可先作示范, 对一篇习作可从以下方面着手评价:评拟题新不新;评立意高不高;评结构是否严谨, 开头是否简洁、引人入胜, 中间部分内容充不充实, 是否符合文意, 结尾中心突不突出, 是否卒章显志;评语言是否流畅, 有文采;评表达能否运用多种表达方式和修辞手段, 表情达意的效果如何……经过示范与提示, 学生对评价作文有了一个大致的概念, 然后再展开讲评。讲评时, 可先展示讲评的文章 (可自荐或他荐) , 然后作者朗读全篇或片断, 接着学生自评互评、各抒己见, 最后教师总结。可谈感受经验, 可评优缺点, 甚至开展辩论, 求同存异, 最终达到共识。这样既提高了写作水平, 又提高了口语交际能力。值得注意的是不要选用较差的文章进行讲评, 以免伤了学生的自尊心和积极性。
口语训练在初中语文教学中的渗透 篇2
一、明确初中语文口语教学意义
传统教育模式下，初中学生的语文口头表达能力都比较差，比如在课堂上不敢回答问题，不积极和同学相互交流，即便回答问题也是吞吞吐吐，含糊不清，在日常生活中，一部分学生不能够用准确明了的语言表达出自己的思想，造成孩子们在公众场合说话没有自信，产生胆怯心理，自然而然的影响他们社会交际能力。为了避免这种不良现象，我们在语文教学的各个环节有意识的培养口语交际能力，在教学中多采用讨论式、辩论式、探究式等教学方法，来贯彻实施初中语文教学中的口语技能。从社会发展的角度来看，符合社会需要的人才要擅长言谈，具备很好的交际能力，由此看来，培养“说”的能力尤其重要，“说”与读，“说”与写，之间都有密切的关系。
二、加强初中语文口语教学训练
为在语文教学过程中有效渗透口语技能训练，我们初步做了实施的三个步骤：带动学生敢说、会说、善说。
1.培养兴趣，让学生敢于表达
首先，训练过程中部分学生不敢说，不知道说什么，老师要积极配合学生加强锻炼。从我们熟悉的课堂教育活动走起，例如班会的过程中，教师可以添加色彩，开展优秀作文朗诵、写作感想的交流等活动，使一些比较胆怯的学生能够消除紧张，大胆的站起来参与活动，教师应当抓住时机，鼓励学生树立起信心展示出自己的语言个性，講的好的同学受到热烈鼓掌，稍差的同学也应受到积极的鼓励，这样思想活跃了，心理负担也消除了，口语的训练能力也在潜移默化中得到提高。根据初中生的年龄特征，生长阶段的心理特点，教师积极的挑起学生学习口语的兴趣，带动学生积极的参与到口语训练活动中，口语交际教学才能达到事半功倍的效果。我们研究设计出学生喜闻乐见的口语交际教学活动，例如语文课堂上的分角色阅读课文、学校定期的举办演讲比赛，模拟著名主持人主持节目等等都受到了学生的喜爱，通过这些多姿多彩的活动来激发学生的热情和兴趣，都可以达到良好的教学效果。
2.提高指导，让学生乐于表达
在我们完成一节语文课堂教学后，通常会对课本中文章进行内容总结，这个过程可由多名学生进行阐述自己的观点，最后由教师归纳总结。或者是对一首古诗进行白话翻译，让学生交流见解，发表学生不同的观点，带动课堂学习气氛，对一篇没有结局的文章让学生展开联想，补充出不同的故事结局，在巩固课堂知识的同时，锻炼了学生的口语表达能力和思维能力，自然而然的达到能说，会说的训练。作为一名中国人，努力讲好一口普通话是我们公民义不容辞的责任和义务。作为一名初中学生，在语文课堂学习过程中，对口语交际训练中普通话语音的辩正与训练是非常重要的。说话的发音准确是否，清晰与否都关系到听众的理解程度和讲话效果，所以，学好标准的普通话，是为口语交际训练奠定良好的基础。因此，我们学校要提倡“人人学普通话，人人讲普通话”优良学风，开展相关的普通话演讲比赛，既活跃了我们的校园气氛，又完善了我们教学目标中的口语交际训练。
3.注意鼓励，让学生善于表达
一个完美的口才演讲，除了要具备灵活的思维能力，还要有良好的心理素质。拥有好的心理素质才能够让我们的口语技能得到充分发挥。在培养口语训练教学中，努力增强学生的心理素质显得尤为重要。很多学生害怕当众说话，也不敢表达自己的看法，是由于缺乏自信心，教师一定要多给与鼓励和肯定，推动有趣的演讲活动，帮助学生增强自信，战胜胆怯心理，提高心理素质。
思维训练也是口语交际训练中的重要环节，语言的表达是思维活动的结果。要加强训练学生脱稿说话的基础，不能形成离开稿子就思绪混乱，语言不流畅的习惯。教师也要注重即兴说话训练，即兴说话能够清晰地表达出说者的敏捷思维，鼓励学生的即兴说话训练，重视对学生的点评。
初中语文教师要能够让我们的学生达到善说的境界。在敢说、会说的基础上，实践锻炼培养学生的善说能力。可以组织班级开展小型的辩论会，例如课文《鲁提辖拳打镇关西》，课后，教师引导学生就鲁提辖三拳打死郑屠的做法开展辩论，分为正反两方，到底该不该打死恶人郑屠展开激烈辩论，通过唇枪舌战的激烈辩论，学生会被这种激烈的气氛感染，积极参与到其中，有效的锻炼了学生的思维能力和良好的心理素质，从而更加提高了学生的口语技能训练。
实践证明，在大力推动素质教育的今天，初中语文教学过程中要注重学生各方面能力的培养，尤其要突出实践活动的口语交际训练，使学生的自信心得到明显增强，口语交际训练为全面提高学生的综合素质奠定基础，我们还要不断探索和研究，来提高和完善初中语文教学中的口语交际训练。
口语训练渗透法 篇3
一、科学把握阅读素材, 适时口语表达
以苏教版小学语文《第八次》为例:这篇课文主要表达了布鲁斯王子屡战屡败, 但是却坚持不气馁的精神。在学完后, 我提出了这样的思考性问题:“这篇课文阐述了一个什么样的故事?故事的内容揭示出了哪些寓意?它向人们说明了什么样的道理和精神?” 由此促发学生思考、联想, 继而总结相关意义, 并利用口语表达出来。其中, 口语表达这个环节是培养他们口语表达能力的重点, 所以我们在聆听他们的回答时, 不单单要观察他们说的是否准确, 更要观察他们说的方式和语句是否简洁, 是否存在病句等。如:有的学生回答:“课文告诉我们做任何事情都不要有气馁之心”, 也有的学生回答:“锲而不舍, 金石可镂”, 也有学生在回答的时候是东一句、西一句的, 比如:“这篇课文是从布鲁斯王子战败到看蜘蛛结网开始的, 布鲁斯王子的想法让人感动, 也让我们警示自身。” 可见这名学生的回答内容明显缺乏“主语”, 让人在听的时候无法理解他到底想要表达什么, 比如:为什么让人感动?哪一点让人感动?是什么让我们警示自身等。
二、科学把握写作素材, 口头文章训练
写作训练是“笔头”上的训练, 但是在培养学生口语表达能力之际, 我们不妨将这个“笔头”训练转变成“口头”训练, 让学生由写作文变成说作文, 这样一来, 学生在操作的过程中一方面要经历头脑风暴, 一方面要在心中组织语言, 可以让他们在循序渐进、 不知不觉间达成口语表达能力的训练效果。在学完《我应该感到自豪才对》一课时, 我为学生提出了名为“我的本领”的作文, 然后留给学生十分钟的思考和组织语言的时间, 并在十分钟一过后随机选出学生说出自己的作文。通过笔者的整理, 学生说出的作文大致如下:“我是一个很笨很笨的小孩, 我的成绩很差, 学习不好, 但是我有一个很大的本领, 那就是助人为乐。我喜欢看到别人微笑的脸庞, 我喜欢帮助别人之后获得的喜悦感。所以, 我不为成绩差而觉得自卑, 相反我为我是一个助人为乐的孩子感到自豪……”“我的本领很独特, 我擅长画画, 我会把我见过的美丽事物印刻在画板上, 让大家一起欣赏我的喜悦……”当然, 由于考虑到文章字数的限制, 所以笔者节选的只是学生口述作文的一部分, 还有许多精彩的片段笔者没有展示出来。但是, 并不是说学生的口述作文没有瑕疵, 相反, 很多学生在口述的过程中由于紧张、着急, 导致他们在口述的过程中忘记了自己要说什么, 导致说出的作文质量大打折扣。 但我们需要承认的是, 利用这种口述作文的方式来培养学生的口语表达能力, 是小学阶段的不二之选。
三、科学把握演讲素材, 提高表达效率
1. 关注人文, 畅所欲言:《你必须把这条鱼放掉!》为例: 这篇课文向我们揭示了“自觉遵守规定”的道理。我以“自觉遵守规定”为例主题邀请学生展开演讲活动, 并在正式演讲之前留给学生足够的时间来准确相关材料, 以此确保学生在演讲的时候有话可说。在学生表达的过程中, 我们也要督促其他的学生认真聆听, 捕捉演讲者语言中的亮点, 由此让他们养成聆听他人讲话的良好习惯, 并让他们在听的同时捕捉重点。毕竟, 良好的口语表达能力是建立在听的基础上的, 如果连听都听不懂, 又怎能表达出自己的想法呢? 所以必须避免这类问题的发生, 制定指导方案, 让学生“听”和“说” 的能力一同进步。
2. 课堂辩论, 全体互动:小学生拥有浓厚的好胜心, 我们经常会看到他们因为一个或多个问题而无休止地争吵, 不胜过对方不罢休。我们不妨合理借助他们的这个特点组织开展课堂辩论活动, 由此让他们在辩论和阐述的过程中增强自身的口语表达能力, 让他们的素质得到全方位的提升。以《你必须把这条金鱼放掉!》为例, 我为学生提出了“尊重规章制度做事重要, 还是尊重道德伦理做事重要?”的辩论题目, 然后同样留给学生足够的整理素材的时间, 让他们在辩论的过程中可以将观点说到点子上。而在这期间, 学生需要认真地聆听对方的话语来找到漏洞, 然后再用自己的语言去击败对方。比如有的学生说:“尊重道德人理做事最重要, 比如在公园里, 规定不可以到湖里去游泳, 但是假如有人落水了, 其他的游客难道要遵从制定的要求而不去营救吗?”针对这段话, 反方学生立马提出质疑:“你的这句话有一个漏洞, 那就是:假如真的有人落水了, 正确的做法应该是寻找公园的工作人员去营救, 而不是游客们自行盲目地营救。”
口语素质训练“十法” 篇4
关键词教学组织 口语训练 方法技巧
在课内课外，我创造性地开展了形象、生动、具体、富有情趣、形式多样的口语素质训练，收效显著。现将具体做法介绍如下：
一、扩展训练法
在教学中，教师引用一个词或简短的句子作为扩展点，让学生将词句扩展成比较复杂的一句话。比如，有的同学在写文章时不知道怎样把话说具体。我便出示一句话：“我们的校园真美啊！”让学生围绕“美”字说一说校园里有哪些美的事物？它们的姿态、形状、颜色都是怎样的？学生通过观察一一找到答案，然后连句成段，表达就具体了。
二、看图训练法
教学《少年闰土》一课时，先出示一幅少年闰土“月下刺猹”的画面，让学生观察图画，说说图上显示的时间？什么地方？画中人物是谁？在干什么？然后让学生用自己的话描述画面内容，之后再引入课文的学习。
课文学习到最后，再出示一幅“我”与“闰土”依依惜别的画面。让学生观察想象他们在分别的时候相互之间都说了些什么？接着，让同桌的两位同学一个扮演“我”，一个扮演“闰土”，进行“话别”。这样的设计，既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的口语交际能力。
三、模仿训练法
在《草原》一课中出现“既……又……既……又……”这样的句式。训练时可先指导读原句：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”让学生体会这种句式的构成特点，接着让学生表演动作，口述自己听到和看到的在同一时间里做两件不同的事的例子，最后让学生进行该句式的仿说训练。
四、听辨训练法
为了提高学生的辨析能力和口语表达的准确度，在讲课时适时故意将词句说错或说颠倒，让学生进行分辨和纠正。
师：“同学们做得好作业。”生：“同学们作业做得好。”师：“我有一个小狗画的文具盒。”生：“我有一个画有小狗图案的文具盒。”
有时，教师将正确的句子与错误的句子穿插讲，要求学生听到正确的句子时拍手赞成，听到错误的句子则举手纠正。
五、辩論训练法
教学中，如果教师善于提出富有启发性的问题，引起学生争论，则不失为训练其口语交际能力的绝佳机会。《别饿坏了那匹马》中，守书摊的残疾青年说自己家需要马草，《唯一的听众》中的音乐教授说自己耳聋，显然他们说的都不是真话。有同学说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎；有同学则认为，生活中有时需要“善意的谎言”。于是我就借机让学生就这一问题展开辩论。学生在言辞激烈的辩论中，无论是思维能力、反应能力，还是口语表达能力都得到了很好的训练。
六、突出训练法
在训练时让学生都有练习的机会，而且有更多的机会得到反复练习，才能全面提高学生的口语素质。所以，要重视对说话能力差的学生的指导与练习。作为教师，应注意体现口语学习的独特性，鼓励、允许学生发出自己的声音、不同的声音，从而使学生树立信心，扫除心理障碍，使其敢说和乐说。有一部分学生胆子小，不爱说话，也不敢说话。因此，每次训练时，我都给他们机会，帮助他们把句子说完整，甚至让他们跟着我学说，不让学生嘲笑他们。有了自信和自尊，学生潜藏的内在力量就能爆发出来，就从无话可说变得有话想说。
七、谈话训练法
教师要努力建立新型的师生关系，不要每天板着脸，装出一副严师像，使学生望而生畏，要放下架子和学生打成一片，一起唱歌、跳舞、谈心、做游戏，从而锻炼其口语交际能力。学生在愉快的气氛中，说真话、抒真情、表真意。聊天和对话激发了情感的火花，唤起了他们不吐不快的表达欲望。
八、感知训练法
口语训练渗透法 篇5
一、围绕节日或学生生日等特殊日期做文章,搞好口语交际训练
笔者通过调查发现,低年级的学生往往在口语方面缺少训练的机会,教师在阅读方面下的功夫比口语交际训练要多得多。也许口语训练课程比较隐性,有时期中或期末考试也不涉及这方面的内容,这就使得教师在心理上放松了这方面的教学。于是好多学生的口语表达能力没有得到应有的发展。表现在课堂上,他们常常比较胆怯,不敢举手发言,畏首畏尾。即使说了,声音也小得跟蚊子叫似的,不是那么响亮。说得也不是很完整,很有条理。这是缺乏足够训练的缘故。
孩子们对节日总是情有独钟,尤其是对于自己的节日——儿童节。对于每一个孩子来说,生日更是快乐的、幸福的、甜蜜的。在语文教学中,教师要抓住节日或生日这个能够引发学生兴趣的话题,引导他们进行口语交际训练和书面语言表达训练。如在父亲节、“三八”妇女节或自己过生日的时候制作一张感恩卡,写上几句最想对爸爸、妈妈说的话,为父母送上爱心,送上真诚的感激。当然,教师在课前要组织学生付诸行动,课堂上要引导学生去想,鼓励学生勇敢地去说。比如,在二年级的课堂上,一位教师开展了“祝你生日快乐”的口语交际活动。教师给学生出示了说话训练的提纲,让学生一句一句地说,最后再合起来说。通过反复地训练,最后学生终于能够说得通顺、连贯了。请看一位同学的表述:我的生日是2008 年9 月15 日,我最想得到的礼物是芭比娃娃,因为芭比娃娃太漂亮了,她们能给我带来快乐。我最想做的一件事是帮妈妈扫扫地,帮爸爸捶捶背。我想对妈妈说:亲爱的妈妈,谢谢您八年来对我的关爱和照顾,您的女儿永远爱您!这对农村二年级的学生来说,实属不易。
低年级口语训练,要追求形式的趣味性,让活动有魅力,以激发学生参与的热情。不然学生注意力就会涣散,收不到理想效果。比如,针对“我最想得到一个什么样的礼物?为什么想得到这样的礼物”这个问题,要求学生以“开火车”的形式来说,要求前面的同学说完后,后面的同学立即站起来说,看谁反应快,看谁声音响亮,看谁说得通顺连贯。
二、围绕季节、天气、景物的变化做文章,搞好口语交际训练
季节轮回,周而复始,大自然也在发生着美妙的变化。作为老师应该注意引导学生关注身边的各种变化,把这种变化作为一种资源引进课堂教学中来,让学生围绕变化来进行“说”的训练。笔者的家乡盛产银杏,这里的银杏树郁郁葱葱,连成一片树海。古老的银杏树有着美丽的传说,著名的景点“时光隧道”吸引着无数游客前来观光、留影。银杏风光已成了家乡一个靓丽的名片。笔者在教学中能够充分挖掘这一旅游资源,将其引入教材,让学生去当小小导游、当小小讲解员,讲述家乡美丽的传说,赞美家乡可喜的变化。
又如,暮春时节,杨絮漫天飞舞,给人们生活的环境带来了影响。笔者就在课间组织学生仔细观察,并进行生动描写。写出杨絮在校园中、在村庄里恣意飘飞的样子,表达出对它们的讨厌之情。然后要求学生将自己的作文在小组内朗读,或面向全班学生朗读,看谁描写得好,写得具体、生动。学生朗读自己通过观察写出的作文,自然非常带劲。《沙漠中的绿洲》一文的课后设置了一道造句练习,其中有一小题是要求用例句中的“不是……而是……”造句,课堂上笔者启发学生思考时,恰好窗外正是杨絮纷飞。于是笔者灵机一动,将学生的目光引向了窗外,要求学生看看窗外的景象,然后再来造句。学生通过观察一下来了灵感,句子也“应运而生”:那窗外飞舞着的不是雪花,而是令人讨厌的杨絮。那铺天盖地飘舞着的白色毛毛,不是人类的朋友,而是令人生厌的“不速之客”……瞧,这些来自于学生口中的句子是生动的、鲜活的。笔者一个信手拈来的教学行为,竟触发了学生的灵感。可见,只要学生用心观察,用心思考,必然有所收获。当然,教师也要善于抓住机会,给学生创建一个创造的平台,让学生展示能力,张扬个性。
三、围绕国内外重大时事或身边的一些小事做文章,搞好口语交际训练
语文学习,不能“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。这样,死啃一本课本,所得必然有限。教师要引导学生读懂社会这部“活书”,围绕自己的所见、所闻、所感、所悟,进行交流与分享,借此训练学生口语表达与思维能力。比如,2015 年秋季开学不久,学生迎来了三天小长假,学校给全体学生布置了一个任务:9 月3日上午9:00 观看纪念抗日战争70 周年阅兵式,4 日晚上8:00 观看中央一台“开学第一课”,然后写一篇观后感。学生回校后,各年级语文老师组织学生就这一任务,专门利用一堂课的时间进行了反馈、交流与分享。学生乐此不疲地讲述着自己的见闻、感受,他们用生动的语言描写了各种方队英雄意气风发的阵容,描绘了战机飞过天安门上空留下美丽彩带的壮观景象,描写了抗战老兵的自信、骄傲的容貌、神态,表达出了对他们的无限敬仰之情。关于“开学第一课”,好多学生围绕“爱国、团结、勇敢、自强”这些主题,写出了自己对英雄的崇敬,表达了自己的愿望、理想。在此次口语交际训练课上,学生滔滔不绝地讲述着自己了解到的抗日英雄故事,兴味盎然地朗读着自己写下的观后感。此次训练除了培养了学生的语文能力,还给学生创设了一个关心时事、讲述时事的机会,把爱国的种子播种在学生幼小的心田。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”只要教师以自己的一双慧眼去挖掘、去开发,口语训练资源比比皆是。这些弥漫着时代气息的口语交际训练资源,必将使自己的语文课堂充满生机与活力。
摘要：口语交际训练是小学语文教学的重要组成部分,属于“听说读写”中“说”的范畴。教师要在完成课本设置的“口语交际”训练的基础上,努力挖掘各种资源,拓展训练平台,促进学生口语交际能力的发展。
口语训练渗透法 篇6
一、关注自我, 有意识养成良好习惯
随着年龄的增长, 学生的自我意识逐渐增强, 在与别人的交往中, 学生会有自己的想法。小学语文的口语交际贴合学生的实际特点, 特意安排了不少这方面的内容。如《自我介绍》让学生明白自己是这个集体的一员, 让集体的每个成员了解自己是一件愉快的事, 也是一件很重要的事。又如《学会道歉》, 教师可以利用教材中的四幅插图, 教育学生:有时自己说话或做事不小心可能会伤害别人!, 这时候你一定要及时向对方道歉, 这是一种良好的品德。再如, 教学《小猫钓鱼》时, 我先让学生按要求认真听我讲故事, 然后让学生学着复述故事。我让学生在同学的一次次复述中思考:小猫为什么一开始钓不到鱼?你上课或做作业时也有这样的缺点吗?后来, 小猫又为什么钓到鱼了呢?我们能从小猫身上学到些什么好的品德?在这些思考中, 教师要让学生明白, 做任何一件事都要一心一意, 不能三心二意。凡此种种, 教师在教学口语交际时应该有意识地让学生关注自我, 培养他们良好的行为习惯与道德品质。这样在课堂上, 学生能有意识地关注自我, 在关注自我中发现自身的需要与优缺点, 引导学生主动培养良好的行为习惯与道德品质。
二、注意礼仪, 规范语态, 文明交往
在与别人交往时, 一定要注意体态礼仪, 这关系到口语交际的实际效果。《小学语文教学大纲》要求:低年级要认真听别人讲话, 中年级要认真倾听别人讲话, 高年级要认真耐心地听别人讲话。因此, 认真耐心地倾听别人讲话是我们口语交际的要求, 其实也是个人的素质要求, 这将为他们的学习、生活奠定一定的基础。在口语交际教学中, 教师应先教给学生说话、听话的仪态。即要让学生懂得, 别人在对你说话时, 你应该看着对方, 脸上的关注神情会让说话的人觉得你很尊重他, 他就会乐于和你交往。反之, 说话的人也要注意仪态, 说话时神情自然大方, 眼睛看着对方, 还可以用一些手势动作来表示自己的热情。例如, 在教学《自我介绍》时, 由于学生年龄尚小, 词汇积累有限, 几十个学生的介绍难免有雷同的, 稍不注意学生就容易开小差。因而, 一开始我就让学生明白认真耐心地听别人讲话是一种礼貌, 是一种要求, 也是一种本事, 介绍自己时要看着大家, 最好要有自己的特色。在学生进行自我介绍时, 我一发现认真倾听与说话大方得体的学生就奖励一颗红五星, 激励学生自我培养倾听和说话的仪态。
言为心声, 一个人的语言是心灵的镜子。与他人说话交往要恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 时刻注意文明交往。低年级学生, 尤其是刚入学的新生, 他们的口头语言普遍存在着不文明、不规范的现象。因此, 教师要教育学生:讲文明, 懂礼貌的孩子人人喜欢, 这能够和别人友好相处。在口语交际时, 学生都要会使用礼貌用语“您好、再见、请、谢谢、对不起、没关系”等等, 并且要逐渐运用到日常生活中去。如教学《借铅笔》时, 我让学生在实际操作中使用“请、借我用一用、行吗、谢谢”等文明语, 并且让他们懂得借别人的东西要及时归还。又如, 教学《学会祝贺》时, 我让学生自己动手做简单的贺卡, 然后在贺卡上写上一句祝福语, 并送到自己喜欢的老师手中。这既让学生懂得要尊敬老师, 又让他们有机会练习使用文明语。让学生在练习中学会使用文明语言, 在潜移默化中习惯运用文明语言, 这样在日积月累中, 就能使学生自然而然地使用文明语言, 学会文明交往。
三、培育爱心, 关爱集体, 热爱生活
“爱”这个字, 写起来也就简简单单的十个笔画, 但要想培育一颗爱心却不容易。现在的孩子, 大多过着衣来伸手, 饭来张口的日子, 整天生活在父母及祖辈的爱中, 很少有孩子会主动想到用自己的爱心去关注他人、关爱集体。因此在口语交际教学中, 我有意识地培养学生的爱心。例如, 教学《传悄悄话》时, 我就特意设计了几个有关“爱”这方面的句子, 作为传话的内容。如以下几条:1.我把热水袋给奶奶用, 让她暖暖脚。2.下雨了, 爸爸把雨披给了我, 自己却淋湿了。3.同学们你帮我, 我帮你, 一起完成了劳动任务。这样在学会说话、传话、听话的同时, 也给学生上了“爱”这一课。教师在渗透德育时, 要教会学生在口语交际中发现爱, 懂得爱, 学会爱, 爱家人, 爱师长, 爱集体, 爱祖国。又如, 教学《六·一儿童节》时, 我把这一课安排在了学校庆祝六·一儿童节活动之后, 趁着集体活动的余温还没有散尽, 在口语交际中让学生体会到集体的快乐。然后, 我再进一步教育学生要学会关心集体, 因为这是我们的另一个家, 它需要你。其实在这些教育中, 我们都要让学生逐渐学会热爱生活, 从而培养学生健康的心态。
英语口语训练方法 篇7
(一) 提高兴趣是口语训练的思想基础
初中学生虽然比小学生认知能力要强, 但是年龄还偏小, 他们的学习绝大部分还依赖于兴趣。因此, 提高学生的兴趣是英语口语教学的不可忽视的重要基础。孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”瑞士著名教育家皮亚杰也说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可以肯定地说, 学生对英语口语学习有无兴趣, 是口语教学成败的关键。有了兴趣, 则成功就有了一半希望, 兴趣越浓, 成功的概率越大, 效果越好。在教学中, 笔者深深体会到“兴趣是知识的入门”这个道理, 把培养学生的口语交际兴趣放在提高英语口语水平和能力的重中之重的位置上来抓。一个学生, 一个班级, 如果对口语交际有着浓厚的兴趣, 其英语学习成绩和英语水平的提高是不言而喻的。在这方面, 笔者曾经多次在教过的两个平行班级中做过试验, 在教一堂新课时, 一个班级采用常规的教学方法, 另一个班级则通过新颖而生动的活动激发学生的学习兴趣。然后, 在这节课结束之前, 用同样的练习题让学生进行新知识的训练, 结果发现, 常规教学的班级学生远比用活动教学班级的学生要差。原因非常简单, 那就是活动课教学, 学生主观上乐意接受知识, 不像常规学习那样淡而无味, 提不起兴致来。
(二) 创设语境是口语训练的重要条件
为了成功地进行口语训练, 英语课程标准改变了传统的教与学的方式, 从学生的心理和生理特点出发, 提出了构建以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式。它强调通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境, 充分利用各种教学资源, 采用听、做、说、唱、玩、演的方式, 以活动为核心组织教学, 为学生提供充分的语言实践机会, 鼓励学生积极参与、大胆表达, 让学生在活动中学会英语, 并用英语进行交流, 重点培养学生用英语进行交流的能力。这种新型的教学理念跟杜威强调的学习者要有一种“经验的真实情境”完全一致。杜威还说:“教学应从学生的经验和活动出发, 使学生在游戏和工作中, 采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式。”美国心理学家布鲁姆也认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。”一个民族、一个国家的语言用得最多的还是口语, 可见, 创设语境对口语训练的重要程度。创设语境有多种方法, 可以是授课前三分钟的自由会话, 要求学生运用已经学过的单词和语法;可以运用多媒体创设语境。由于多媒体具有图文并茂、声像俱佳的特征, 对吸引学生的注意力, 提高学习的兴致有很好的作用;也可以利用某一小事营造一种氛围、创设一小型环境, 让学生在这特定的环境中进行英语会话。
(三) 生活化英语是口语训练的必要补充
生活化英语是指将英语口语的训练拓展到生活的方方面面, 就像我们平时用汉语说话那样广泛普遍。只要是学过的单词、学过的语法, 只要我们可以用英语进行交谈就多说多交流多切磋, 这样的学习才能“培养学生一定的语感和良好的语音语调基础”, 逐步杜绝哑巴英语现象, 真正提高学生的英语水平。平时, 笔者不断鼓励学生用英语会话, 向学生响亮地提出“生活英语化”的要求。为了能使这种要求持续下去, 自己身体力行, 率先做到。无论在教室还是在宿舍, 无论是在饭堂还是在路上, 遇到了学生, 都会用英语跟他们进行交谈。现在, 学生跟笔者用英语对话已经形成习惯。比如, 学生要进办公室, 总要先问一声:“May l come in?”就告诉这个学生:“Yes, you may.”一个学生在办公室里帮批改作业, 结束的时候说:“You may go home now.”有一次, 初一的一位学生在交谈中很高兴地告诉我, 明天是他十二岁的生日, 问“你能用英语说吗?”他想了想说:“Tomorrow is my twelveth birthday.”笔者随即用英语祝他生日快乐。
口语交际训练浅谈 篇8
一、结合课文内容, 规范语言表达
口语交际训练, 目的是培养和提高学生的口语交际能力。这是一个“习得”的过程。小学生正处在学习运用语言阶段, 对祖国的语言还没有很好地掌握, 语感不强, 容易出错, 因此, 在语文教学中, 要求学生用规范的语言表达, 养成良好的听话能力和说话习惯, 语气语调要准确地表情达意。
如在教学《狼和小羊》一课时, 我先让学生想想狼是一种什么样的动物, 小羊又是一种什么样的动物?狼是怎么样对小羊?小羊又怎么样作出反应?结果怎么样?说明什么道理?让学生有一个清晰的思路, 按照“是什么———怎么样———为什么”这样一个思路去组织自己的语言, 然后再按要求分角色对话 (男生与女生对话、小组与小组对话, 同座位同学对话) , 在对话练习中, 体会狼和小羊的不同用语、不同语气, 加深对课文含义的理解, 让学生在对话中练习以清晰的思路、准确的语言、恰当的语气、规范的语言进行交际。
二、体验生活实际, 参与交际实践
教师要引导学生热爱生活, 有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动, 如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动, 为学生创设一个施展口才的良好环境;要引导学生深入社会, 与社会上各种各样的人接触、交流, 丰富学生的交际语言;要适当地布置交际作业, 让学生在社会、学校、家庭生活实践中落实交际, 切实提高交际能力。如:布置题为《逛商场》的交际作业, 让学生从中了解文具的种类、样子、颜色、用途等, 并让学生有意识地与售货员进行交际, 听一听售货员是怎样与别人交谈, 怎样推销自己商品的。交际课上, 让学生有的扮“小顾客”, 有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时, 教师要着重引导学生说话时态度大方, 有礼貌, 听别人讲话时要认真耐心, 从而切实提高学生的交际能力。
三、充分鼓励诱导, 培养交际信心
天真活泼, 爱说爱动, 是孩子的天性, 在家里或在同伴面前, 他们可能会滔滔不绝, 但是, 真要当众说话时, 心里又难免会紧张。为了培养学生当众说话的信心, 在教实践中, 我大胆做出了尝试和探索。如:在刚开学的第一天同学们初次见面时, 我让学生自我介绍, 内容包括自己的名字、年龄、家庭地址、自己的爱好等。刚开始, 同学们都你看看我, 我看看你, 不敢上台说, 我就先对学生做了自我介绍, 让他们像我这样说。接下来, 有同学举手了, 有个叫黄立成的同学说得特别好, 不仅大方, 而且声音响亮、甜美, 还会使用礼貌用语:“同学们好, 我叫黄键, 今年9岁, 我家住在……我特别喜欢画画, 希望同学们能和我做朋友。谢谢大家。”他一说完, 我就问同学们:“你记住这位朋友吗?”有的说记住了他的名字, 有的说记住了他的年龄。这时, 我赶紧迫问:“为什么有的小朋友没有被大家记住。”同学们又发言了:“因为他声音太小了。”“因为他说话没有礼貌……”
有了好的开始, 学生对这种课型开始喜欢了, 但还是有个别的学生胆小害怕说话, 不敢与别人交往。针对这种情况, 我在上口语交际课之前, 先把训练的内容布置下去, 让学生回家学会做一两件家务事, 到上口语交际课时, 让他们把做的过程说出来, 就算再胆小的学生也能开口了。到了口语交际课, 我特别注意鼓励那些胆小的学生上来说话, 看着我鼓励的目光, 一个平时最胆小的同学也终于上台了, 他说:“昨天在妈妈的指导下, 我在家帮妈妈择菜芯。我先将菜芯上面的黄叶和烂叶去掉, 再把上面的嫩叶摘下, 然后再折断。在吃饭时, 全家人都说今天的菜择得好, 很好吃, 全家都夸我是好孩子。”语音刚落, 我和同学都鼓起掌来, 在此后的口语交际课中, 他说话的信心大大增加了。
口语训练渗透法 篇9
关键词：大学英语 英文歌曲 口语 教学
一、英语口语的重要性
大学英语课的目的在于让学生掌握语法词汇等基础知识，并掌握行业实用性技能，拓展学生的跨文化知识，以积累人文素养。英文口语交际是必备的职业技能，所涉及的交际策略和心理素质对职业能力有很强的辐射作用，而口语也是除写作外职场使用较频繁的英语工作技能，口语教法的探索有较强的职业裨益。口语作为高职大学英语课的导入环节，其质量奠定了整节课的基调，也为后续的听说读写译打下了基础。
由高等教育出版社出版的《新编实用英语》作为高职院校普遍选择的大学教材，每单元的第一部分talking face to face就呈现了形式多样的口语练习，从对话复述到任务操练，从主题模仿到情景表演再到交际填空练习，都对教师灵活丰富的教法提出了要求，能打破单一练习的无趣，并能让学生的兴致持续在一个较高点。积极发挥口语教学的优势，挖掘口语课自身特质所赋予学生互动的潜能，避免课堂陷入沉闷，是摆在高职大学英语教师面前的重要课题。
二、运用歌曲开展教学
笔者在本学期教授《新编实用英语》第一册口语部分的过程中，渗透了英文歌曲的教学，受到学生欢迎，顺利完成教学任务，也达到了教学目的。现以unit5的Studying Weather Forecasts —Sample2为案例，展示在口语教学环节渗透英文歌曲的方式与细节。
图
本单元的主题围绕天气展开，口语环节的教学任务是谈论天气、天气预报。而上上图节选涉及世界各地的天气，识记地名的任务较大，如果以旅游的形式，介绍地理位置，气候和风土人情，会增加记忆的趣味性和学生学习的热情。
1.歌曲选择
英文歌曲《California》恰好具备以上要素，适合辅助目标任务。
Have you been to California， seen the sights and people there？ Walked the streets of sleepy sea towns， tasted salty ocean air？ Once I flew to New York City，took my picture in Time Square， Soho nights and Broadway lights，such a pity you werent there.Pack your bags and lock your door， I will take you places youve not been before， all Ive ever wished to do is travel through this life with you.Make your way to London ，England， Paris France is also nice，oh la la， when people say hello， they kiss you cheeks three times. Monte Carlo is awaiting， Bombay intoxicating， the sky in Bora Bora is，the color of your eyes…在这首围绕着旅行的歌词中，出现了加州、纽约、伦敦、巴黎、蒙特卡洛、孟买和波拉波拉岛等地名，也有索霍区、时代广场、百老汇等场景；既有海洋、天空、色彩等自然风光，又有漫步、品尝、遗憾、愿望、等待、醉心等感官词汇。教师可对旅游胜地和场景作简要介绍，辅以图片展示，介绍以逸闻趣事和典故传说为佳。
2.学唱歌曲
按照听说领先的语言学习规律，在输入有意义的文化信息后，先播放音频，让学生感受歌词描述的意境，邀请学生作答。接着跟随音乐学唱这首英文歌，出现不熟悉的单词、句落，可由教师放慢速度带领学生清唱。这里不提倡着重某个单词的发音或反复朗读，一来破坏了歌曲教学的初衷以及自身优势，二来重新把学生拉回缺乏新意的学习模式，他们很快会失去好奇心和热切。高职语言教学的效果，与让学生多长时间维持身心的兴奋点有密切的关系。随后教师可指出歌词中单词连读和重轻音，可以给学生反复示范，让学生模仿，通过增强演唱效果以培养学生对语音语调的自信心。在听说读写译的基本能力中，无论是从提高的时效性、未来职场使用的频繁性，还是交际口才自身赋予生活的意义来看，“说”是首当其冲的，而语音的锤炼是最简便易行和事半功倍的口语提升要素。
3.理解歌曲
教师为学生讲述歌词大意，学生可在手机翻译工具的帮助下以句群为单位展开小组间翻译竞赛。如此可避免课堂进行到一定程度时，学生用手机娱乐的倾向，又实现了音形意立体式识记单词及短语，还做到了从文化导入到文字思辨这一感性认识到理性认识的连链反应。最后，学生可手机查阅歌词所出现地名的天气状况，每小组推荐一名代表作天气播报，根据学生基础，中英文皆可。
4.口语练习
当学生对sample2的任务更明确、理解更明晰，对繁多的地名单词不再有排斥态度，复述各地的天气也就驾轻就熟了。有必要指出，教材呈现的内容在本质上积极指向教学目标，这点教师是不应违背的，但在内容的选择上，以适合教学对象为原则。因此，是否在歌曲完成任务目标后，还回归课本内容，甚至重点讲解，抑或删弃，教师可视情况具体对待。
三、成效
经过歌曲教学，笔者发现此教法通过歌曲矫正了学生口语语音，解决了语言习得敏感期与学生年龄偏大的矛盾、课本内容难度与学生英语基础的矛盾，也极利于语感、语调和韵律的培养。因为语言模仿能力受禀赋差异及后天环境的影响较大，传统教学方式往往很难奏效。而音乐特有的疗愈作用还能减少学生对英语的抵触，在旋律背景烘托下，学生口语练习中常有的畏难不开口、自信不足都有缓解。学生间及师生间的情感交流紧密了，以歌曲为掩饰利于学生建立不设防不害羞的心理，有助于开口表达。此举也缓解了高职学生的常见重症，使得学生能够积极与教师互动以营造良好学习氛围。歌词促进了语法理解，文化的引入扩大了知识面，培养了人文素养。经整体教学效果比较，发现英文歌曲融入高职英语课，教师与学生众乐乐，在增进师生感情、树立亲和教师形象方面作用突出；更多学生愿意抬头跟教师课堂交流，从长远看，对学风及良性学习习惯的建立有促进作用。
但需要注意：选歌切合主题才不至于喧宾夺主，并可综合强化知识；歌词单词和句子难度级别应与三级考试要求相当；选择节奏欢快的音乐更能调动情绪，学生易受感染并唱学，教师还要权衡教学时间。此外，演唱和教师个体才能具有联系，值得推广，但歌曲教学旨在倡导探索学生兴趣和教学的结合点，因而与教师能挖掘创新点并激发课堂活力殊途同归。
口语训练渗透法 篇10
现阶段我国初中校园的体育特长生团队在训练和比赛的过程中有着比较多的出国学习的机会,同时也有着很多与国外友人交流的机会。以便于能够在交流的过程中和国外团队学习,提升其自身的水平。因此我国初中的体育特长生还需要注重其口语的交流能力,特别是英语口语,这样能够打造出其良好的形象。对于体育特长生英语口语的训练,老师还需要意识到其学习团队的特殊性,由于团队的人员需要兼顾训练、比赛以及文化课程学习,所以达到提高口语水准的效果比较微弱,因此想要体育特长生能够良好的接受英语口语教育,还需要采用专门的课程教育模式,以便于促进其快速接受学习内容,把握良好的口语能力。
一、选择教育主题,突出口语教育
对于体育特长生的英语口语训练和普通的班级不同,运动员的口语课程并没有专门的教材,或者是相关教学内容的规定,因此课程的设计完全由老师掌握,因此很多校园中都存在着教学内容的连续性以及教学方式的系统性不足的现象,严重影响英语口语课程的高效开展。
1.案例1:文明礼仪问候语。老师在教导学生文明礼仪问候语的时候,老师在第一堂课开始的阶段,学生们陆续来到课堂中,由于每一位队员所在的班级和训练的团队不同,因此大家并不熟悉,因此大多数学生寻找到比较合适的座位的时候,就安静地坐在角落或者是与个别比较熟悉的同学窃窃私语。老师在课堂开始的时候并没有给予同学们问候语,而是直接开始上课,介绍问候语的使用方式。在经过五分钟的简单介绍之后,提问学生:“why i did not say hi to you,early?”“why you did not say hi to your classmate?”“Did you felt the atmosphere is well,at the begining?”老师通过简单的提问,使学生们意识到文明礼仪问候的重要性,在这时候老师带领学生们互相发招呼,并且重温刚开始上课的场景,这样的热身之后,学生很容易理解到文明问候语的重要性,并且把初次见面的文明问候作为一种习惯。
2.案例2:人格修养。初中校园的体育特长生在参加国际比赛的过程中,除了比较正式的赛程只之外,相关的主办方人员还会临时举办一些交流和展示的活动。这些情况和西方的思维有着比较重要的关系,在这种情况下,英语口语相对比较弱的中国初中体育特长生就会比较拘束,经常使用一些比较常见的“I can not do it,I think”语言进行躲避和推辞。因此老师还需要在课堂上经常对学生说“Who can try?”,并且要求学生大喊出“Let me try”,这样才能够在课堂中逐渐培养学生的勇气和人格,保证学生把这种机会当成比赛的动力。
二、循环教育主题,培养交际语言
同时老师在英语口语的教学过程中也需要注重其策略性,保证口语的学习能够具有渗透性,并且保证教育的主题开展不仅仅体现在某一堂课上,还需要不间断的每堂课都进行。同时老师需要在课堂上加入比较新颖的主体,带领学生进行英语口语交流,同时重复上一堂课的内容,这样学生也能够对学习更加感兴趣。
三、注重评价过程,巩固教育效果
对于体育特长生的口语拓展课没必要采用测试进行最终的评价,老师为了能够良好的发挥评价对于学生口语学习的激励作用,需要在日常课堂中采用评价的方式,最终帮助学生提高口语能力。这样才能够保证英语口语的学习在体育特长生心中占有非常重要的位置,这样口语的学习动机也就出现了。
结论:根据以上内容能够看出,在体育特长生中,开展口语拓展渗透教育,是一项需要长时间的,并且比较复杂的,循序渐进学习的语言课程,同时也需要长期的进行训练,这一点内容对于体育特长生来说是非常重要的训练内容。因此还需要初中体育特长生的英语教师,还需要依照学生的具体情况展开分析,根据学生的特点由浅及深、由简到难、以点带面的有针对性的开展口语渗透性教育,这样能够良好的提高体育特长生英语口语交际能力,同时也能够良好的拓宽特长生的事业,实现学生之间互相学习互相促进的重要方式,值得初中校园广泛应用。
摘要：在我国社会快速发展的阶段,校园中对于学生的要求也在不断升高,同时家长和老师也共同意识到需要在不同的角度培养学生的特长,这样能够保证学生在未来的工作道路上具有更多的选择,同时也能够良好的发挥出自身的优势。在初中校园中的体育特长生所有的特点都是脑子比较聪明,但是身体上特别好动,所以这一类学生在选中体育特长生之后,就会有很多与外界交流的机会,因此体育特长生需要具有良好的英语口语沟通能力。但是由于体育特长生的文化课程水平相对比较薄弱,因此如何良好的设计学生的课程安排,以便于提高体育特长生的英语口语能力是现阶段比较重要的问题,下面本文针对初中体育特长生英语口语渗透教育模式进行分析,以期能够促进我国初中体育特长生的英语水平。
关键词：初中,体育特长生,英语口语,渗透教育模式
参考文献
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