创新思维训练教案

2022-06-25

撰写教案是教师备课过程中必不可少的环节,是教师备课信息经过思维加工后的输出结果。教案撰写质量,在一定程度上决定着课堂教学的效果,一份优秀教案应是教师教育理念、教学智慧、教学经验、教学个性、教学风格和教学艺术的综合体现,教师应尝试编写具有个性、富有创意、具有活力的教案。今天小编为大家精心挑选了关于《创新思维训练教案》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。

第一篇：创新思维训练教案

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创造性思维训练与外国文学课堂教学模式创新

摘要:外国文学的教学实践表明,只有教师与学生的主体性都得以充分发挥,课堂教学才能成功。在此意义上说,教师的教学意识、态度、知识和技能是教学质量的关键。教师要不断提高自身素质和能力,善于探索有利于培养创新性人才的教学模式,才能使外国文学的教学真正为实现我们高等教育的培养目标服务。

关键词:外国文学教学;创新能力;课堂教学模式

外国文学是中文系的一门基础必修课,是专业文学课的一个重要组成部分。在教学内容上具有世界文化表征的特点,是学生在全球化时代了解世界文化的重要窗口。然而,长期因循的教学模式却束缚和禁锢了教师和学生的主体意识和开放思维,不利于学生创新能力的培养。这显然与我国高等教育的主要任务和人才培养目标背道而驰。

既然科学研究表明富有创造性的思维是可以通过训练进行培养的,那么如何利用外国文学的教学进行创造性思维的训练无疑会是一项有价值的研究课题。而课堂教学作为教学过程的一个关键环节是实施思维训练的主要平台,因此,本文试图探索有利于创造性思维训练的外国文学课堂教学模式。

一、创造性思维训练的主要方法

对思维进行创造性训练的方法有很多,针对外国文学的教学内容,下述训练方法的应用价值较高。

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1.辩证思维训练法

辩证思维要求以全面的、联系的和发展的观点分析问题。所以,培养学生的辩证思维也应从这三个方面着手。在外国文学的教学中就要训练学生全面地看问题,避免以偏概全的错误。适用进行此思维训练的教学内容有很多,如对《高老头》中的男主人公拉斯第涅的人物性格进行分析即可进行此训练。教师要引导学生认识到他一方面是一个没落的外省贵族青年,不择手段地追求成功,而另一方面还残存着善良、自尊等美好的品质。这个人物的性格并非是一成不变的。在经历了表姐、伏脱冷和高老头给他上的“人生三课”后,他的野心逐渐膨胀,性格中的美好品质逐渐地消失,最终成为一个野心家。然而拉斯第涅并非是一个特例。在19世纪上半叶的法国乃是整个欧洲,有很多青年像他一样。于是,对该人物性格的分析又与时代和经济文化背景联系起来,进一步使学生养成以普遍联系的眼光看问题的思维习惯。

2.发散思维训练法

发散思维是一种从不同角度和方向去思考问题,以寻求不同解决方法和答案的思维方法。在教学中要调动学生重组信息的积极性,不拘泥于固定的理解,尽可能多地做出合乎条件的多种解答。如在分析《一个女士的画像》时,可以设计这样一个问题:“为什么伊莎贝尔在认清丈夫的邪恶面目并且已经摆脱他的控制后,还选择回到罗马,回到他的身边?”以此为契机诱发学生的发散思考,结果能得出许多新颖、深刻的观点,如:因为继女需要她的守护、因为当时在罗马天主教徒离婚是无法实现的、因为要对自己的爱情选择负责到底、因为她有受虐倾向、因为她要回到奥斯蒙德身边伺机报复、因为她是作者詹姆斯的保守思想的产国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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物……。当然,回答者要陈述自己推导的过程,而这一思考过程恰好正是聚合思维训练法在发挥作用。

3.聚合思维训练法

聚合思维训练法实际上正是从诸多线索中寻找共同指向的一种思维方法。正所谓“综学在博,取事贵约”。运用发散思维从多角度去占有材料,形成思路;但材料丰富、思路多了,就需要去粗存精,选择最佳材料和思路,这样才能言之凿凿,具有说服力。在实施该训练法时,教师要有意识地帮助学生对文本提供的材料进行分析、综合,抽象和概括,以形成初步观点;进而引导学生分析,运用掌握的材料进行推理和论证,证明自己的观点。在上面的教学实例中,引导学生对自己的观点进行阐述即是在进行聚合思维训练。

4.逆向思维训练法

逆向思维是“反其道而行之”,得出与通常评价或见解相反的观点或主张。逆向思维训练法旨在使受训者摆脱人云亦云的“羊群心理”,勇于挑战权威观点,敢于标新立异。如引导学生对法国作家夏多布里昂进行科学评价即是一例。由于马克思对其十分反感,曾经视其为“法国式虚荣”的典型化身,所以中国学界对其评价甚低,甚至有些外国文学教材将其忽略掉。在阅读其作品并参看国外资料后,学生自然会发现这位作家对法国浪漫主义文学发展的积极作用和其作品的艺术价值,从而形成与革命导师和权威教材相左的结论。教师对此要热情鼓励,充分肯定学生的观点,强调不盲从、不迷信、不轻信的意识,培养学生善于进行逆向思维的能力。

二、外国文学创新课堂教学模式举隅

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为了培养学生的创新能力,有利于进行上述创造性思维的训练,在传统的行为主义学习理论和“以传授知识为目的”教育观念指导下形成的外国文学课堂教学模式也应该相应地改变。结合多年的教学实践,下述教学模式值得推荐。

1.抛锚式教学模式

该教学模式所使用的“锚”是有助于教师和学生进行探索的有情节的影像故事。在教学时,这些故事可以作为“宏观背景”提供给学生,进而围绕“锚”组织学生进行自主学习或合作学习以及模拟探索学习。如在分析《威尼斯商人》中的“反面”人物夏洛克的人物形象时,就可以播发有关“巴比伦囚徒”和“英国排犹事件”的影像资料。设置问题:“夏洛克这个吝啬鬼为何执意放弃巨额赔款而索要一磅无甚价值的白肉?”以启发学生进行发散思维。在此基础上,联系文本提供的“微观背景”进行聚合思维训练,把聚焦点集中到他的犹太人身份上,进而结合影像故事提供的“宏观背景”,引导学生进行辩证思维,不难对夏洛克这个人物形象得出全面的较为公允的评价:作为高利贷者,他吝啬贪婪、狠毒,几乎丧失了所有人之为人的基本元素;然而作为一个犹太人,他又饱受摧残和歧视,值得同情。在具体实施过程中,还要善于抛开具体的“锚”,围绕学生自己生成的项目组织教学。如在上述教学实例中,学生可能会根据剧本中终成眷属的三对有情人进行分析,从而发现一些有趣的命题,如“身份和金钱在婚姻中的作用”、“莎士比亚为何安排善良仗义的安东尼奥是一个孤独的单身汉?”教师应该及时鼓励学生进行进一步的探究。

2.探究教学模式

该模式是突出的以学习者为中心的教学模式,以提高学生的整体素质为目标,通过建设生动活泼、民主协调和主动探索的自主学习氛围激发学生的学习热国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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情和创造能力。教师以自己的知识、技能为条件为学习者提供合作和帮助,允许学习者提出自己的问题、假设,然后测试其有效性。学习者为了解决问题所必须获得的大量材料主要来自图书馆和互联网,这使得教学内容具有开放性。如根据上述学生提出的有趣命题可以组织学生分成小组进行合作学习,将个体研究、小组研究与班级课堂讨论相结合。在这个过程中,学生也是在进行对信息筛选、编码、归类、加工和重新构建的学习,他们的思维能力和实际解决问题的能力都会得到增强。在该模式的实际运用中,教师进行评价时应以学生的研究过程为依据,遵循“祛功利性”的原则;换言之,要允许和鼓励“无结果的调查”,这样才能让学生大胆进行探索,提出更多的可能性。如上述有关安东尼奥的问题,学生依据现有资料进行了研究,也难于得出令人信服的结论。然而作为许多专家学者也无法解决的疑难问题,能够被本科学生发现并试图进行解答,这一过程本身足以证明了学生的思维创造能力。教师因此要给予较高的评价,以激发学生持续的自主学习和进行创造性思考的热情。

3.模拟游戏或角色扮演教学模式

该教学模式不仅和探究教学模式一样是以学习者为中心的教学模式,也是充分发展想象力的教学模式,在中小学的教学中被广泛使用,但在大学课堂却常常被忽略。实际上,根据波兰尼对知识体系的研究分类,外国文学教学传授的知识属于“缄默知识”。它具有表现性、技能性和自动化的特征,在创造、设计、表达、表演、制作、问题解决等学习活动中占据核心地位。因此,最适合学习者进行表现性学习,在具体任务的解决过程中反映学生知识理解的广度、深度和灵活度,也是训练学生思维能力与建构能力的最有效方式。

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在实施模拟游戏或角色扮演教学模式时,其戏剧性和激情使得学习活动带有十分突出的情感宽慰作用。学生在课堂的人为环境中再现课堂以外所能感受到的情感涌动,想象力和创造力被极大的激发,会获得更为深刻的体验,从而形成更久的记忆。如在进行《红字》的教学中,可以将学生分成几个小组,由其自主推荐参与表演者,分配角色,由角色扮演者选择演出片断,对观看者进行培训,明确关注的问题,在布置简单的舞台背景后进行表演,然后进行讨论评价。如表演“奇灵沃斯探视海斯特”、“窥见牧师内心秘密”、“讲坛告白”等片段。在教学过程中,学生的注意力高度集中,其情感高度介入,创造性的思维成果被充分展现。如扮演海斯特丈夫奇灵沃斯的几位同学超越了文本的局限,创造性地展示了这个老丈夫对年青美貌的妻子所怀有的不同感情和态度,从而引发了同学对不同爱情模式的思考。在这种教学模式中,教师应该肯定扮演同一角色有不同的表现方式,以不做评价的方式关注学生的反应和建议,注意了解学生的意见和感情,进行适时疏导。

对于师范类的汉语言文学专业的学生,还可以实施模拟授课的教学模式。首先征集志愿者,教师协助其确定教学内容,进行备课。在具体的模拟授课中,教师要充分肯定每位参与者的努力,进行适时的点评,对出现的问题予以解答。如在外国文学一学期的授课结束前,由三名“学生教师”依据学过的内容,确定自己感兴趣的问题:从希腊神话中的金苹果说开去、比较《俄狄浦斯王》与《麦克白》命运主题的异同、《哈姆雷特》与冯小刚的电影《夜宴》的比较分析。然后,向其他同学进行预告,以使其有充分的时间对这些问题进行思考。通过“学生教师”的探究学习,找到答案,写作教案、制作精彩的多媒体课件,分别授课二十分钟;同学国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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进行提问,“学生教师”进行解答;最后教师进行总结和点评。不难看出,在该教学模式的实施中,无论是扮演教师角色的同学还是扮演学生角色的同学都需要进行沉浸式的自主学习。前者从授课内容的明确到整个模拟授课的实施,其创造性的思维活动须要相伴始终,而教学实践技能也在此过程中得以锻炼和展示;后者在前者的示范作用下,既激发了解决问题的热情,进行了创造性思考又提升了持续学习的热度,有利于下一学期外国文学课堂教学的顺利开展。

参考文献:

[1] 姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海:东方出版中心,2001.

[2] 玛丽·埃伦韦默.以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化[M].洪岗,译.杭州:浙江大学出版社,2006.

[3] 潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州:广州教育出版社,2009.

[4] 斯蒂芬 D 布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].周心红,洪宁,译.杭州:浙江大学出版社,2005.

[5] 上官子木.创造力危机——中国教育现状反思[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

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第二篇：创新思维训练

创新思维训练培训教案

黄永东

一、导入谈话

同学们，江泽民爷爷曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为新时期的少年朋友，肩负着中华民族伟大复兴的使命，一定要努力培养创新思维。所以，今天老师给你们进行一次创新思维训练。

二、讲述故事：《猴子与帽子》。

1、师讲述故事，生听故事。

2、生交流故事告诉了我们什么道理?

这个故事告诉我们：人如果守着老经验不放，会连猴子也不如，一定要不断去创新。

三、出示几个算式，让孩子思考在什么情况下等式成立。“1+1=12+1=15+7=14+9=1”

1、生独立思考。

2、讨论交流。

3、师启发、点拨。

( “1里+1里=1公里。那2+1=1怎么会等于1呢?对了，2+1=3，3和1又有什么联系呢?我听见有人嘴里不停地说着月份，却又想不出来是什么关系。 “2个月+1个月=1季度。“5个月+7个月=12个月=1年 “4点+9点=13点=下午1点。)

四、出示三组数字，思考这三组数字有什么不一样。

1、

3、

7、8，

2、

4、6，

5、9。

1、生独立思考。

2、讨论交流。

3、师启发、点拨。

(1)“第一组有4个数字，第二组有3个数字，第三组有2个数字。

(2)“第一组有奇数也有偶数，第二组全是偶数，第三组全是奇数。”

师：“请同学们把每组数字读读看，看从读音上能找出什么不同?”

(3)“第一组全部念平声，第二组全念去声，第三组念上声。”

五、补充句子。

1、爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫困交迫的人感到人间的温暖;爱心(是一股淌在沙漠里的泉水，使口渴难熬的人感到生命的再生);爱心是(一首飘荡在夜空的歌谣，使孤独无依的人获得心灵的慰藉)。

2、成功对于永不懈怠的人是里程碑，对于骄傲自满的人是(包袱)，对于不求进取的人是(祸害)，对于()是()。

3、没有理想的人，他的生活如荒凉的戈壁，冷冷清清，没有活力;没有理想的人，他的生活如(无舵的航船;颠颠簸簸，没有方向);没有理想的人，他的生活如(漫长的黑夜，昏昏暗暗，没有光明)。

4、微笑，是春天里的一丝新绿，是(秋日里的一缕阳光)，是(骄阳下的一片浓荫)，是(冬雪中的一株红梅)„„微笑着去面对吧，你会感到人生是那样的温馨与甜蜜!

5、人生是洁白的画纸，我们每个人就是手握各色笔的画师;人生也是(一条看不到尽头的长路，我们每个人则是人生道路的远足者);人生还像是(一块神奇的土地，我们每个人则是手握农具的耕耘者);但人生更像(一本难懂的书，我们每个人则是孜孜不倦的读书郎)。

6、心存对阳光雨露的感激，小草一岁一枯荣之后又萌发新绿;心存对蓝天白云的感激，雄鹰(在清寒玉宇中展翅高飞);心系对巍峨高山的感激，溪水(从山涧低吟下泻);心存对(广袤大地)的感激，泥土(在田野里散发沁人的芳香)。

7、我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布;我爱那(“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶);我爱那(“奔流到海不复归”的黄河九曲);我爱那(“两岸猿声啼不住”的长江三峡);我爱那(“秦时明月汉时关”的古朴塞北);我爱好那(“日江花红胜火”的秀丽江南)。

8、天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空宽阔无边。大地拥抱(每一寸土地，不论其贫富，)所以大地(广袤无垠)。海洋接纳(每一条河流，不论其大小)，所以(海洋广阔无边)。

9、母爱是迷惘时苦口婆心的规劝;母爱是(远行时一声殷切的叮咛);母爱是(孤苦无助时慈祥的微笑)。母爱是(缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春);母爱是(一泓清泉，让你的情感

即使蒙上岁月的风尘仍然清澈澄净)。母爱是(一滴甘露，亲吻干涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的坚毅，期待着闪着碎光的泥土的肥沃。

六、鼓励生自己相互出类似的思维训练题。

七、教师总结

这个简单的数字游戏告诉我们：就是面对生活里那些看似乎不可思议的东西，只要调整一下自己的思维，换一个思考的角度，就会得出异乎寻常的答案，这就是创新思维。

第三篇：创新思维训练题

(六)

一、创造思维训练

(1) 为什么这样做美国的《幼儿画报》上有一篇叫作《三个猎人》的故事，故事说：从前有三个猎人，两个没带枪，一个不会打枪，他们碰到了三只兔子，两只兔子中弹逃走了，一只兔子没中枪，倒下了。他们提走一只逃走的兔子朝前走，来到一幢没门没窗没屋顶也没有墙壁的屋子跟前，叫出屋主人，问“我们要煮一只逃走的兔子，能否借个锅子?”“我有三个锅子，两个打碎了，另一个掉了底，”“太好了，我们正要借掉了底的”，三个猎人听了特别高兴!他们用掉了底的锅子，煮熟了逃走的兔子，美美地吃了个饱(转自“思维与智慧”)。这则故事对不对?为什么要刊出在《幼儿画报》上?

(2)布袋中有黑白尼龙袜子各7只，你至少要拿出几只才能保证取到一双颜色相同的袜子?至少要拿出几只才能保证取到一双白颜色的袜子?

(3) 你晚上8点上床睡觉，把闹钟调到明天早晨9点响，你能睡多少个小时?

(4) 一个农民有4个干草堆放在晒场的一角，另一角有5个干草堆，如果把它们放在一起，有几个干草堆?

二、发明故事

肉的变质与伤口化脓

英国外科医生利斯特，医术很高明，做过不少出色的手术。但是，相当多的病人却在手术后因伤口感染而死亡，为此，利斯特一直在寻找防止感染的办法。一天，他在法国的一份杂志上看到一篇论文，内容是“煮沸后的肉汤与空气隔绝后就不会腐败，面一旦空气进入，肉汤就会变质”。利斯特从中得到启发，肉汤腐败是由于空气中微生物的进入，伤口腐烂会不会是由于同样原因呢?如果伤口腐烂也是微生物在捣鬼，能否用杀灭微生物的方法来防止伤口感染呢?顺着这个思路，他创新消毒剂，挽救了许多宝贵的生命，功在千秋万代。鸡蛋与奶粉在哈尔滨有一位农民叫李德库。十几年前，他办起一家养鸡场。开始几年，效益不错。后来，养鸡的人多了，鸡蛋越来越不好卖，鸡蛋的保存成了大问题。李德库从牛奶想到了奶粉，又从奶粉联想到鸡蛋。他想：“牛奶都能做成了奶粉，鸡蛋咋不能做成晒干呢?” 于是，他进行了两年的实验，终于发明了“鸡蛋固化技术”并获得专利。

三、创新基础知识

联想的五种类型

联想是想象中最活跃和最重要的内容，也是重要的创造技法，联想主要有以下五种类型：

(1) 相似联想。由一事物联想到与其想似的另一事物，如由铅笔想到钢笔等。

(2) 接近联想。因一事物在时间空间上比较接近另一事物而产生的联想。如由月亮想到黑夜等。

(3) 因果联想。由事物的因果关系而产生的联想。如由下雨想到路滑。

(4) 对比联想。由事物之间的相反或对比的关系产生的联想。如由炎热想到冰雪。

(5) 强制联想。把两件毫无关系的事物强行地联系起来思考。如把人和花联系起来思考。在这些联想中，相似联想占有重要地位，同时也是比较容易掌握的联想;强制联想虽比较困难但产生的创造效果将会更好、更奇特。

第四篇：创新思维训练小结

2015-2016学年第1学期《创新思维训练》课程小结姓名小结

通过《创新思维训练》课程的有关视频，我了解到创新原来不只是一个想法那么简单，还了解到许多专有名词，比如说思维导图、逆向思维、双向思维等等。

这门课主要是通过王竹立老师在视频中引导两个学生授课的方式来给我们上课。先给我们引入什么是创新思维，然后解释了缠绕在我们心头的心智模式和心智枷锁，告诉我们要转换思考方向，学会运用软性思考、强制联想、思维导图等方法来简化思维和打破规则，跳出盒子。其中举了许多好玩的例子以及王老师的亲身经历。特别是他写的诗，虽然不是特别好，但是也是给我们示范了创新的妙用。除此之外，还教授我们学会移植、借鉴和链接，学会辨析批判性思维与创新的关系。给我们推荐了一本书《六顶思考帽》，这本书很有名气，写得也不错，给了很多公司机会，让他们去重新发展自己的事业，最后达到新的高度。还有了解包容性思维去创新人格、创新情景。给我们的学习提供了莫大的帮助。

二、对本课程的建议：

1. 上课多一些人与人间互动。感觉上课的时候没有气氛，完全是要么老师在台上讲，要么学生在台上讲，而台下的人却没有气氛，这不是创新思维课堂，没有创新。

2. 网上的课程不是很好，一板一眼，太正式，而且有卖书的嫌疑。可否换一个老师的视频? 3. 老师您在上课的时候最好控制好时间，准时下课，因为很多人下一节还有课，不能上了这一节而耽误下一节吧

4. 多一些实践，大的在课堂上也完成不了，可以在课堂上弄几个小实验或者游戏或者其他活动测试一下同学们的创新

三、我认为本课程我可以得到的分数及理由我认为本课程我可以得100分，理由如下 1. 我想得满分;

2. 我想知道你会不会给我满分;

3. 除了我们数学题有标准答案，其他几乎所有的课都没有满分。但为什么就是不能满分呢? 4. 视频我看了，作业我写了，论坛讨论了，论文也会完成的;

5. 我参加过一个创新创业的大赛，但是未果。学习的再多没有用到实践中是白学，我希望自己可以在实践中运用到一些知识，希望您给些鼓励。