第一篇：批改作业反思范文
批改学生作业的反思
批改作业反思
批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。在写作业的时候常常不注意单位。遇到单位名称不统一时，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好;二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。
当然，关键还是要让学生发现自己存在的问题，主动产生纠正不良习惯的需求。如针对学生的作业错误，让学生自己分析错误原因，想想解决办法，使学生明白，做作业一定要静下心来，从认真读题开始，不读清楚题目不动笔，只有付出细心、耐心，才能把作业做好等。总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排“每日一题”的练习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，以确保学生扎实、有效地学好知识
第二篇：关于小学数学作业布置与批改的反思
推荐小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。
一、作业设计的现状分析
传统的数学家庭作业存在诸多弊端：
1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。
2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。
3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。
4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。
二、对布置作业本身的反思
1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。
2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的题，具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固。但是，学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。
三、对作业评语的反思。
对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其实根据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。
1.低年级段——“图批”
所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。
2.中年级段——从“图批”逐步转向“语批”
随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。
3.高年级段——“语批”
到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。
总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。
总之，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展奠定良好的基础。
第三篇：单元测试记录表、作业批改记录、双休作业批改记录的使用要求
一、单元检测记录表
1—6年级语文、数学;3-6年级外语、科学、品社都有单元检测记录表，要求教师每单元都要进行测试一次，并及时进行测试分析，填写单元检测记录表，每一单元试卷分析附一份学生的单元测试卷(已阅)。
二、作业批改记录
1—6年级语文、数学;3-6年级外语、科学、品社都有作业批改记录(其他学科按要求及时布置作业并批阅)，布置作业要适量，作业批改要及时规范，批语带有激励性。语文、数学、外语、要建立错题本。要求作业批改记录与作业批改时间、内容一致，错题本内容与作业内容一致。
三、双休作业批改记录
3—6年级语文、数学、外语、科学、思品都要布置双休作业，双休作业分必做题、选做题和实践活动。双休作业布置一定要适量，双休作业要及时批阅(一般周一必须完成)，并填写好双休作业批改记录。
宿安中心小学
2012年2月
第四篇：作业批改制度
作 业 制 度
1、作业要有层次化，要求难度适中、多少适量。作业内容可以教辅资料为主，也可手写作业为主，预习性和巩固性作业相结合。
2、批改要求：(1)评判严格准确，谨防多题一个评判符号。(2)批语书写规范，富于激励性，有纠错，注明日期。(3)普通班批改不少于三分之一，宏志班批改不少于二分之一，(4)作业中出现的共性问题及时反馈到课堂，以利于学生提高。
3、作业检查：每月奖金共80元，其中合乎规定次数为65元，质量分两个等级，一等奖20元，二等奖10元。作业要求：作业每周每班批改次数，数学、英语不少于两次，语文、物理、化学、生物、政治、历史、地理不少于一次;作文两周一篇，同时，教师督促学生写日记、周记、小作文等。作业批改量：教两个普班每班不少于该班人数的二分之一，三个班为该班人数的三分之一，以此类推;宏志班全收全改。作业内容：教辅资料或者作业本有一项即可。作业批改要求：有纠错、有评语、有详细日期。作业检查每班分8--10个小组。
4、英语、数学、物理、化学要求学生每科必备一个纠错本，纠错本是检查作业的项目之一。
5、作业批改情况由教务处和督导室组织成立“监督学习委员会”(督学会)联合检查，根据以上要求分档三积
3、
2、1分,作为评优依据。
第五篇：作业批改方式
浅谈小学数学作业的批改方式
姜堰市实验小学钱忠兰
【内容摘要】批改作业作为重要的教育手段之一，其终极目的在于激励学生认识自我，不断进步。教师在作业批改方式上从内容到语言，都应体现出激励特点，教师要通过科学批改去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。批改方式既注意层次，又兼顾点面，从而提高数学作业的质量。
【关键词】 批改作业数学作业批改方式提高数学作业质量
上学期结束时，我们同年级的老师坐在办公室里偶然发现：从外观看学生的语文作业本和数学作业本差别很大，语文作业本既干净又整齐，而数学作业本既没有那么干净也没那么整齐，甚至有的已经破得掉下来了，再打开看看语文作业的书写也比数学工整美观。这让作为数学老师的我很是汗颜。我不禁陷入思考：同样的学生做出的作业，为什么会出现这样的现象呢?是学生的原因还是我们数学老师的原因呢?老师肯定有不可推卸付责任。
数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味，对做数学作业敷衍了事，以致于数学作业的质量普遍都不高，造成这种情况，肯定也与数学老师对数学作业的批改方式有关，于是这学期我开始探索提高数学作业质量的方法，既要全面开花，还要兼顾个别现象。
一、批改方式多样化
批改好作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。但很多时候数学老师在批改学生作业时更多地追求题目结果的正确，追求批改作业的速度，采用单一的批改方式，没有向学生传送多少温暖，却带给了学生太多的冷漠。单一的批改方式不仅不利于学生良好学习习惯的养成，而且不能激发学生做作业的积极性，更会让学生对学习失去兴趣。《新课程标准》提出：要多对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。因此，首先我们采用夺星比赛的方式，正确率高得一颗，书写工整得一颗，以此来提高作业的质量。开始同学们积极性很高，作业质量也确实有所提高了。可一段时间后，我发现一个现象：作业质量好的学生一直好，中间和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看来，我的夺星比赛并不是对所有人都适用。
二、批改方式要把握好尺度
教师要关注学生之间存在的差异，那就不能一刀切，要根据学生的差异，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评价标准。不同层次的学生在同一题目上，我们可采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会,使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。
例如用两个三角板拼一个直角，对于学困生只要想出一种合理的方法，就可以给一个优， 1
而对于优等生则要求想出更多更合理更简便的方法。评价因层而异，重在激励。教师要用欣赏的眼光看待每一种方法，以期待的神情激励每一位学生，切不用一把尺子，去丈量全班学生。
三、批改方式关注个体，沟通心灵
学生之间除了存在层次差异，还存在个体差异。因此，教师在作业批改中，除了评星外，我还和个别学生作心灵的对话，让作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。
比如说，华某某是全年级出了名的无法交流的学生。虽然已经上二年级了，老师无论上课喊她回答问题还是问她作业情况，她就哭且一脸委屈无法形容，一哭就是至少一节课怎么劝也不停，所以老师上课没人敢喊她回答问题，作业经常不做。开学第一次做课堂作业，我布置好任务开始巡视时，故意拿她的数学书看她的名字，发现她名字写的不错就大声说：“恩!华某某字写的真好看!”然后又低下头轻轻地跟她说：“今天别人做三道题，你只要做一题。”下课时她竟然把课堂作业本交上来了，虽然是错的但我给了她一颗星，同时写道：看到你的作业很高兴，字写的真好!看来你是一位能按要求完成作业的好学生。就这样由一道题到两道题，现在已经能全做。
以后，我一直留心观察华某某，发现他并不是真的很笨，只是懒，学习习惯不好，对学习没有信心，。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每次捕捉到华某某一丝一毫的闪光点，我都会在作业本上写几句悄悄话：“今天你的作业完做全了”、“老师发现你上课的时候很认真”、“恭喜你，今天的作业你做对了3道题，其实你真的很聪明”、“你已经赶上别的同学了”„„我渐渐地发现华某某作业不仅能按时完成，而且正确率也越来越高了，课堂上也逐渐积极发言也不哭了，对数学的学习逐渐有了兴趣。
还有一位叫石某某的同学，平时是非常文静、内向的女孩，从不听见她说一句话，笑一下对她来说也很吝啬，成绩很不好。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”为了保护石某某的自尊心、自信心，我从没有在班上指出她的缺点，而是想办法寻找她的优点。我发现她的数学作业格式很规范，字写得很工整。于是，我在她的作业本上写道：“批改你的作业，是一种享受。”“你的作业和你的人一样漂亮。”然而一个月后，石某某还是没有一点变化，依然冷漠、依然不合群。
真正对她有所了解的是与她妈妈的交流后。石某某家庭条件很优越，从小在父母的宠爱中长大，然而前段时间，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父爱又要面对整天以泪洗面的妈妈，本来胆小内向的她显得更孤僻、更忧郁，成绩也直线下降。于是，我又在她的作业本上写道：“爱你的爸爸走了，但还有爱你的妈妈。做妈妈的乖女儿，努力学习，用最好的成绩报答妈妈。”“老师期待着你的进步。”
经过多次在作业本上的心灵对话，渐渐地石某某走出了失去父亲的阴影，上课偶尔发言，
也能和同学在一起玩耍了，成绩也有所提高。
另外，李某某是一个非常聪明，却又是令人十分头痛的男孩。他课堂上反应敏捷、发言积极，但是作业却是字迹潦草、敷衍了事。我多次找他谈话，他总是当面虚心接受，背后屡教不改。又批改到李某某的作业，我又一次不由地紧锁眉头：字写得横不直、竖不平，不是单位名称漏了，就是把题目抄错了，而且随便涂改。批评他，不行，他对批评已习已为常了，我强忍住怒火，在他的作业本上写道：“你是一个非常聪明的同学，课堂上你的发言很积极，你解题的方法真独特。如果你能把这字写好一点，细心一点，老师会更加喜欢你了。”然而，靠老师一次鼓励性评语，是不能改变李某某长期养成的粗心马虎的习惯，这就要老师有耐心、恒心。作业本上李某某做了这样一道题目：6÷2=3+2=1×2。我用商榷性的评语说：“仔细想想，看看错在哪里了?” 经过了无数次在作业本上的“商讨”，李某某的作业总算有了一些进步。当然我不会忘记及时用饱含感情的文字将我的鼓励传达给他。
教师要更新评价观念，在批改作业时作适当点评，送去一句悄悄话。通过作业本这个舞台，用心体会心灵的沟通，让学生感受到老师在学习、生活上的关心，从而激发学生对作业的兴趣，树立学习信心，提高学生学习数学的热情。
在这期间我还发现：教师巡视学生的字迹是否清楚，并及时鼓励，增强整洁作业本的意识。在学生做作业的同时，提出这样一些具体可操作的要求，能大大提升完成作业的质量。也就是，在提高学生作业质量上，过程性批改也能起到很大的作用。
数学作业作为教学过程的一个重要环节，若能在学生心中建立起积极的情感，学生不仅会饱含热情地投入到作业中，而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带，作业的质量自然也就得到提高。
【参考文献】
1、教育部：《数学课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社
2、刘兼、孙小天：《数学课程标准解读》北京师范大学出版社