批改作业要求

批改作业要求（共14篇）

篇1：批改作业要求

云台小学

学生作业设计及批改要求

一、作业设计要求

１、作业设计要紧扣教学目标、教学重点、难点，以及教学主要内容。

２、原则上每节课后都要布置作业。要精选题目，合理控制题量。

３、分层设计，分类要求，满足不同层次学生的需要。提倡创新、实践、多元化作业。４、规范、科学、合理地用好教材配套的练习册。

5、规范作业要求，对完成作业的形式、时间和书写有明确的要求。

二、作业次数要求：

书面作业一至六年级语文、数学作业每周不少于4次。九年级一课一练，语文、数学作业每周4次，外语作业3次，八年级、九年级物理3次，化学作业3次，思品、历史、地理、生物、科学等作业每课至少1次。作文每个单元1次。每期小作文不少8次。

三、作业的批改要求。

1、作业批改要一小题一批，不能打大勾或大叉。如发现一题中有小部分做错的，可以把做错的部分圈出来，并打一个叉。

2、对于写错的作业一般在作业上订正一遍，学生的订正作业一定要及时批改，如还有错则再订正

3、批完后要给优、良、中、下等评价，字迹要工整，当天作业当天批改，并签好日期。

四、作文的批改要求。

1、作文中的错别字先在文中圈出来，然后在边上的订正栏中画一个下方不封口的方框，待学生订正正确后再把方框封好，以表示学生的字订正正确了。

2、文中的好词佳句可在下面圈出来。一些地方或者特别好，或者还存在一定问题的可以在边上写一下眉批。

3、在学生作文的下面空一行处写上总评语，要实在，有针对性。切忌用大话，套话。

4、最后在学生作文题目的右上方酌情打上等级或分数。中心校因班额较大每次习作三分之二的作文详批，复式班每次习作三分之二的作文详批,小班额的必须全部详批，详批的作文总评语至少要写上二到三行，略批的作文视具体情况而定。

篇2：批改作业要求

批改学生作业是检查教学效果，发现教学中存在问题的重要手段。教师通过作业批改及分析、查找作业中错误的原因，可总结教学中的不足，采取相应的补救措施。作业设置与批改是教师教学工作的一个重要内容。为进一步规范这方面的要求，形成严肃有效的管理制度，特制订以下条例，要求全体任课教师严格执行，同时也作为教师教学工作考核的一个重要依据。为了做好学生作业批改工作，我系特对任课教师提出以下要求：

第一条 教师布置作业要紧扣教材，目的明确有利于学生巩固和运用所学的知识，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，形式多样，要努力减少机械抄写和单调乏味的作业。

第二条 各科基本作业量，每一章节应完成课后习题或思考题，可适当补充配套练习题。按照教学进度按时、按量布置学生作业，不得随意拖延或提前。每次批改数量不得少于班级总数的1/3。

第三条 各任课教师应提高课堂教学效率，确保学生作业的正确率，一般作业的正确率要达到80%以上。各任课教师应培养学生良好的作业习惯，杜绝拖拉作业和不做作业的现象。

第四条 院上每学期对作业要全面认真检查一次，查看作业及作业批改数量和质量，并要将检查的结果列表登记归档，并向学院教务处报告检查情况。迅速及时，讲求实效。教师批改作业要及时、认真。做到思想性、科学性无错误，批改字迹要端正、清楚、规范化，要逐题批改，避免漏批、错批。第五条 批改学生作业，不仅要看答案，还要看过程，并做到统一批改符号，提倡针对学生的个别情况，在批改作业时因人而宜地加强批语评价（表扬鼓励式、委婉批评式、画图辅助式等），给予激励。学生完成作业要以各科教材中的习题或思考题为主。

第六条 对学生作业统一订正要求，要求学生及时订正，订正后及时批改，注明批改日期，对作业中出现的显性问题，应及时全班讲评，对学习困难学生的作业，尽量当面批改，及时给予指导、帮助。作好培优补差工作，做好相应的培优补差记录，特别是要关注一部分行为、习惯较差的学生。对不合要求的作业要退回重做，并重新批改。

第七条 对于上机、实践课等实践环节的作业，任课教师也要及时订正。要及时将学生的实践结果反馈，以掌握其程度，以查漏补缺，及时改进。

第八条 教师批改作业一律用红笔，批改符号清楚明白，规范统一（按学校作业批改符号规定），批改文字必须工整。提倡教师专备“作业错误摘记本”，将学生作业中重要错误随时摘记。

篇3：批改作业要求

一、初中科学选择题的作业要求

平时作业最能反映、体现出一个人的知识水平、学习状况, A或B的简单答案只给教师一个“对与错”的结果, 反映不出学生真实的学习状况, 对选择题提出一定的作业要求, 可让教师了解学生真实的学习状况, 及时发现学生作业中出现的各种问题, 把“死板”的选择题做“活”, 可提高选择题的作业效果。

1. 不同知识水平的学生, 有不同层次的作业要求

依照学生原先的知识水平、学习状况的个体差异, 分层次地要求学生写出选择理由、思考过程、出错原因分析、解题方式和知识异同的比较。 (1) 第一类学生:知识水平、学习状况一般, 做选择题时要求他们在答案的旁边写出选择的理由。学生在思考选择理由时, 一定要把课堂的内容、实验现象、过程等等仔细阅读或回忆一次, 从中选择合适的内容和恰当的语言表达, 学生斟酌、思考的过程就是主动学习的过程。 (2) 第二类学生:知识水平、学习状况中等, 做选择题时要求他们写出思考过程、出错原因分析。这类学生的学习主动性较强, 一般的识记能主动、自觉地去完成, 内心也有强烈的愿望全部做对作业, 他们的作业错误一定有原因。要求他们写出错误原因分析, 就是让他们在大脑中留下正确、完整的烙印, 擦去不正确的、欠完整的信息, 防止下一次出现同样的错误。 (3) 第三类学生的知识水平最高, 学习态度最好, 做选择题时要求他们写出解题方式、知识异同的比较。而且学生写出选择题的解题方式的比较过程中, 主动把知识比较、分析、归类, 并综合应用到实际中去;选择题一般只考查相似、相近、相反知识中的某一点, 学生解题时, 把相似、相近、相反的知识进行比较, 彻底理顺知识之间的联系、区别, 做1题等于做5、6或N题, 把“死板”的选择题做“活”, 大大提高了选择题的作业效果。

2. 不同类型的选择题, 有不同方式的作业要求

初中科学作业中选择题的类型很多, 由原来的计算题、作图题、实验题、信息处理题改变而成, 也有日常生活技术应用、最新科学技术的原理, 不同类型的选择题, 有不同的作业要求。如:计算型选择题要求学生在答案旁边写出计算过程, 是对科学作业中的计算分析题很少的补充;实验型选择题要求找出、改正每一处错误现象、过程, 在寻找、改正的过程中, 辨析、体会到很多差异, 如:白烟与白雾不一样, 烟是固体, 雾是液体;信息处理型选择题, 要求学生在大量的背景资料中找出、注明有效信息还是无效干扰信息。

对“死板”的选择题, 要提出适合学生个性、适合题目类型的恰当要求, 学生可从盲目的题海战略中解放出来, 起到“减负增效”的作用。

二、初中科学选择题作业的批改建议

学生已经把“死板”的选择题做“活”, 我们教师进行作业批改的时候, 千万不能简单地以“√”“×”草草了事, 而是要关注学生的个体差异、作业过程, 尽可能让学生自愿自觉地做“活”选择题, 提高选择题的作业效果。

1. 教师依据学生的个体差异, 进行不同层次的作业批改

一个班级, 几十个学生, 原有的知识水平、学习状况不一样, 以统一的“对、错”标准去评价学生, 去批改他们的作业, 对知识水平一般或中等的学生不公平, 他们的进步不能及时被发现、发觉, 而知识水平最高的学优生也不满足, 他们的亮点难以发现, 才华难以展示。依照学生的个体差异, 对知识水平、学习状况一般的学生, 重点关注选择的理由是否正确?对知识水平、学习状况中等的学生, 重点关注思考过程、出错原因分析是否正确?有没有差错?哪一环节出的问题?对知识水平最高、学习态度最好的学生, 重点关注解题方式、知识异同的比较是否恰当, 能否把知识举一反三的应用到其他地方。

依据学生的个体差异, 教师进行不同层次的作业批改, 能让每一个学生根据自己的作业要求做“活”选择题作业, 提高不同层次学生的学习积极性。

2. 增加作业的“自评、互评”环节, 让每一个学生在作业批改中有所收获

评价主体多元化一直是新课程所倡导的, 作业的自评、互评也益处多多。如作业的自评, 让学生找出自己的缺点、错误是培养学生严谨的思维、作业检查习惯的最佳方式。了解同伴怎样进行错误作业分析, 如何比较知识的差异, 不断地把“死板”的选择题作业做“活”, 这是学生在作业“自评、互评”中获得的最大收获。

3. 建立个人作业成长档案, 促使学生把“死板”的选择题越做越“活”

全班几十个学生, 每天都记录其作业过程, 工作量繁重也没必要, 可定时定期、精心挑选4、5个合适的学生做重点记录、特殊批改分析, 下个月再挑选另外4、5个学生做重点记录、特殊批改分析, 一个学期后, 每一个学生都有其作业成长记录, 同时每隔一段时间, 让学生看看自己的作业成长记录, 让学生在欣赏自己的作业成长过程中, 更有激情去把“死板”的选择题越做越“活”。

篇4：浅谈作业批改的方法及要求

浅谈作业批改的方法及要求

■田曙光

作业是在教学环节中的不可缺少的一部分，也可以说是一次小测验，老师通过作业批改，能够及时地了解学生对新知识的掌握情况和解决问题的水平、学生有无进步情况，从而帮助学生纠正其中的错误，弥补他们的知识缺陷，同时能够巩固学过的知识，形成正确的学习态度和认真对待作业的习惯，但是教育局和学校检查教师的作业批改情况时，只注重作业的次数而忽略它的质量，因此老师们在这种压力下力求多次数，会出现“有时一天布置三四次作业，有时一周里根本没布置作业”的问题，从而失去布置作业对教学环节中的重要地位和作用。

所以，从领导要带头，全体老师应该改变对待作业的旧观念，努力学习素质教育及新课标对作业提出的要求，从注重次数转换成注重质量，并能够减轻学生和老师的不必要负担。这样我们有了正确的作业观就可以谈起批改和布置作业的方式，下面本人浅谈批改作业的几点方法及要求如下：

一、批改作业的方法

根据不同的教学要求和内容的难易程度、作业的类型的不同，还有学生的情况不同，一般可以用以下几个批改方法：

1、课后批改：一般内容比较简单的可以在课后批改。

2、当堂批改：学生把作业当堂完成后，老师给出正确的答案这种方法一般可以用在内容难度比较大的题目。

3、老师面批：这是一种老师在当堂或课外，在学生当面边批改作业边对学生辅导的方式，这种批改方法一般可以用在学生容易失误的题目。

4、学生互批：现在普遍运用“新课程改革”的教学方法，在教学过程中以学生为主体、教师为主导，因此在批改作业过程中也要实现这种方法，从而提高学生的评价能力和对知识的分析能力、增强知识的掌握。但是在学生互批过程中教师要对学生进行正确的指导。

二、批改作业的要求

1、课后批改时老师应该认真批改，找准学生作业中的错误和疏忽现象，然后把它标出来，同时写出评语。作业发放时让学生自己研究错误的原因并进行纠正。

2、当堂批改时老师给予适当的提醒，如果在学生当中存在普遍性的错误时，老师在当堂跟学生一起分析问题，引导学生的订正。

3、老师面批时老师必须要了解学生是怎么想的、怎么做，而且批改的同时对学生进行一定的辅导和指点。

4、学生互批时先把学生互相讨论或老师共同解决的方法来找出正确的答案，同时批改的过程要一定的组织性，而且每位学生批改后必须标出问题的对错，写出评语。

总之，作业是教学中的一个重要环节，因此我们老师不能忽视作业的布置和批改。作业布置过程中认真研究知识点和应用点，同时作业的次数不能过多；作业及时批改，切勿马虎。这样既能减轻学生的负担，又能实现作业的时效性。

篇5：英语作业批改要求

一、作业本要求

1、作业本封面的书写要统一，封面分别写明校名、班级和姓名。

2、作业本要求干净、平整。作业本未使用完，不得随意更换其他本子。

二、用笔要求

为了规范，三至六年级一律用黑色签字笔书写。

三、书写格式要求

1、每单元第一次作业要求用英语在第一行写上单元课题，第二行写具体的部分，如：A Let’s learn.从第二次开始，本单元课题题直接写内容，如：A Let’s talk.课题写在每次作业第一行的正中。

2、要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。

3、书写单词或短词组，可以给每行第一个单词带上意思，写在本行四线三格下面的空白处。

4、词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

5、每张作业最后一行是改错栏。

四、批阅要求

1、作业批阅日期在每页右下方。

2、批阅日期应用英语月份缩写。

3.作业实行ABC等级制,根据学生作业的整洁程度和书写规范可适当进行表扬和鼓励，如在等级的右上角写上“＋”、“－”。同时，可在作业中间用鼓励语（good/great/well done/excellent）或者笑脸等进行鼓励。

6、学生订正的错单词、错题，教师要进行二次批阅。

篇6：备课及作业批改要求

电子备课：

1．语、数、外每周五节，理、化每周三节，政治、历史、地理、生物每周二节。

2．按教材分章节，以教材每节课题为文件名，存WORD文档

到.3．充分利用网络教学资源，修改、整理、创新，备适合自

己教学课堂用的实用教案。

4.电子教案、简案超周备课。

作业批改：

1．数学、每周四次。英语每周批三次。物理、化学每周批

两次。

2．语文，每学期8篇作文，详批详改。小作文每周一篇。

3．政治、历史、地理、生物，有课堂笔记。

要求：1。作业有批、有改、有评语、有日期。

篇7：教师备课作业批改要求

总的要求：不虚于形式,追求实效。

一、总体要求

1、备教材

认真研读课程标准、教材，明确教学目标，把握教材重点难点。

2、备学生

了解学生的心理特点、知识水平，重视对学生学习态度、习惯、方法的研究，特别关注学生个体差异，加强对学习困难生的个体分析，因人施教。

3、备教法

教法的着眼点在于“教会学生学习”。教学过程设计合理、突出重点、抓住关键，创设情境，调动学习积极性，使学生有充足时间参与课堂活动，充分发挥学习的主动性。

4、备媒体

要研究信息技术与所教学科的整合，合理运用网络资源以实现教学优化，提高课堂效率。

二、具体要求

1、教材分析：通读教材，分析整册教材的授课计划，形成教材分析，写于备课笔记的第一页。

2、授课计划：订好整册教材的授课计划，以周围单位划分好课时，写于教材分析之后。

3、学情分析：了解本班学生基本情况，提出期望目标。写于授课计划之后。

4、有案可查：所有教师一律备在教导处下发的《备课笔记》上，开学前备好两周的课，并始终保持有3课时的提前量。

5、详案标准：一个教案中必须有教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程（重点部分一定要详实：教学过程的一些细节、操作、课堂预设等都要具体展开；语文要体现生字教学，书写指导，数学要写明自编练习题。）、作业布置（应写明课内作业内容以及课 外补充、拓展等内容。）、板书设计、教学反思。语文详案

（1）必须有“作业设计”，里面应有“课堂作业本哪几题”、“拓展延伸的作业”。（2）写字指导要体现。

（3）要有课时目标，不能只有一个总目标。

（4）每一个教案的大小标题要根据课文的特点有不同的变化，不能一成不变。总复习要有复习提纲，还要有详细的内容。

6、详案个数要求：3年教龄内的教师必须都备详案，4—15年教龄的教师不少于总课时数的40%，15年以上教龄的教师不少于总课时数的30%。任教2门或以上学科的教师可选择一门重点备课，其他备简案。

7、课后反思：3年内教龄的新教师，必须每课时写教后感；4—15年教龄的青年教师教学反思不少于总课时的25%；16—25年教龄的中年教师教学反思不少于总课时的15%。

建议：粗的（1）从自身反思。（2）从学生的言行、作业情况进行反思。细微处的

（1）记录课堂发言最精彩的部分，看出自己教学的成功与不足。（2）一个教学环节的思考（出彩的、冷场的）寻找原因，是否合理。（3）从学生作业上反映出来的问题，思考其原因，提出改进措施。

（4）可记录教师对文本的独特理解。（老师悟得明，才能教得清，悟的深，才能教得透）

（5）可记录同事之间的争论，互补的东西。

8：听课要求：每位教师一学期听课不少于20节，教导主任不少于30节。并有详实的听课记录，统一记录在教导处下发的《听课笔记》上。

9、备课笔记注意字迹端正，做到整洁、美观。

10、杜绝机械的抄写教案，能真正根据学生实际备课，追求实效。

11、提倡多备一些拓展的，课外补充的练习、资料，真正为教学所用。

三、备课检查

（1）每月考核小组对教师的备课情况进行检查。

（2）开学初检查授课计划、学情分析、备课量、备课环节、设计意图。（3）期末检查听课笔记（全部完成）。王院乡中心小学语文作业批改要求

1． 作业批改及时、认真、合理,要求100%面批。（1）抄写本、默写本要求一天内批完。（2）试卷、练习卷的批改二天内完成。（3）作文本批改一周内完成。2．作业批改符号规范。（1）生字、词语行批。（2）练习题按小题批改。

（3）作文本批改符号参照语文教学要求。3． 作业批改打分合理、规范。

（1）除默写本、测试卷外，其他统一用等第分：“优、良、及格、须努力。”

（2）成绩和批改日期写在右下方。（3）作文打分在文章标题左上角。

（4）“订正”写在作业末左下方，督促学生及时订正，一般订正在作业后面。

（5）作文中的错别字用“○”圈出，并在同一行左面的空白处用“□”表示，学生订正后封口。

4．作业评语有针对性。（1）有针对性写上简单评语。（2）一、二年级打上相应的符号。

（3）作文批改每位学生有眉批，1/3学生有总批。开头空两格，力求有针对性、有启发性。后进生做到面批。王院乡中心小学数学作业批改要求

1、布置学生完成的课堂作业必须全批全改。批改作业用红色的钢笔或圆珠笔，批改态度要认真，批改符号要规范美观，逐小题批改，做到一题一“√”，不允许一大题只打一个批改符号。

2、评定等级应为“优秀、良好、及格、待及格”或为“A、B、C、D”。

3、教师要规范学生的作业格式，在学生做作业时，教师要进行巡视，及时进行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。

4、批改要及时，要求100%面批。要求课堂作业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。

5、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。在批改作业时要重视学生作业中的错误，对于典型错误，要有意识地摘录并归类整理，分析原因，以改进教学

6、发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，予以纠正。

7、课堂作业必须教师亲自批改，严禁学生代批。

8、学生把错题更正后，老师要进行“二次批改”甚至“三次批改”，直到学生把错题做对为止。

教师“五”个好习惯

习惯一：每节课留有10分钟的作业时间——不定期抽查习惯二：课堂作业本必须备课（先做）——定期或不定期检查习惯三：加强后20%的辅导——期末检测习惯四：加强团队合作，同学科的教师交流讨论

习惯五：关注学情。提前备好3课时课，备课、上课一个样——不定期推门听课

篇8：批改作业要求

关键词：高中物理教学,作业布置,作业批改,创新学习

在新课改全面推进的新形势下, 许多教师都投身教学改革的大潮中, 大多数教师都致力于高效课堂的打造、生态课堂的创建, 都能关注课堂, 因为课堂是教学的主阵地。但笔者认为, 高中物理教师除了关注课堂教学外, 还要多角度地调动学生的学习积极性, 作为课堂教学的延续———作业的布置与批改小觑不得。

笔者对高中物理进行了创新作业布置、作业批改等的探讨和实践, 采用了作业布置多样化、作业形式多样化、作业批改力避主体单一化、批语简单化等做法, 现将这些做法简单梳理, 和同仁交流。

一、传统作业布置和批改面面观

在新课改全面实施的今天, 虽然把素质教育摆在教育教学之首位, 但在实际实践中, 多数教师仍然摆脱不了应试教育的桎梏, 受应试教育的束缚, “穿新鞋、走老路”的现象依然普遍存在, 在小组合作、自主探究、多媒体的使用等的“掩护”下, 实质上是灌输知识的教学, 不讲学生不会的, 理念怎么也改变不了。与之相对应地体现在作业的布置上, 以知识的巩固、练习为主, 缺少实践性的探究和活动, 旨在知识点的强化、公式的运用, 其最终目的受高考的“一考定终身”的束缚;在批改作业和作业评价上, 更是教师一人“孤军奋战”;作业的批语更见诸多的不足:计算题只看答案不看过程, 一个对号从底端打到最上方, 或一个大错号沿着作业纸的对角线灌满一页纸, 刺眼、令人心寒。诸如这些情况在作业批改中司空见惯, 导致学生抄袭作业、应付差事交作业、对批改后的作业置之不理的现象数不胜数……

因此, 改变传统的作业布置与批改、创新作业批改和作业布置, 有其必要性和实践意义。

二、高中物理作业布置应多样化

谈到作业布置, 教师们首先想到的是课后作业的布置, 即巩固性作业, 不知布置什么作业, 同行们会不假思索地说, 上课学什么就布置什么, 否则, 作业没有意义。其实, 这种做法和想法有失偏颇。

1.预习作业 不能忽视 。某些高中物理教师关注课堂作业的布置, 忽略课前预习作业的作用。课前预习作业的重要性毋庸置疑。一线教师们都清楚, 预习环节是课堂教学的前奏, 有针对性地预习好, 了解课堂教学的重点、难点, 把握疑点和考点, 对下节课所学充分预知, 使听课效果得到保证, 为实现有效学习打下坚实的基础。应该以下节课的知识点为切入点、以学习方法的培养为入口、以有利于学生自主学习和合作探究为主要预习方式, 以掌握知识、提高技能、养成良好预习习惯为宗旨。

例如以必修2第五章曲线运动的第二节平抛运动为例, 课前布置预习作业:抛体运动:以一定的___将物体抛出, 物体只有在___作用下的运动叫抛体运动;平抛运动的位移, 水平位移、竖直方向的位移和合位移等的计算公式, 有助于学生课前总体上把握将要学习的内容, 并通过预习作业的自学、互学而完成预习任务, 可以使学生养成好的学习习惯。

2. 课堂作业的布置 应力求精 。每一位高中物理教师都明白, 课堂作业的布置是一节课的精华部分, 显示教师把握教材、驾驭教材的能力, 课堂练习设计更能看出教师的教学功力。

根据学习金字塔理论, 当堂训练和及时反馈是检验学习效果最好的方式, 达到学即练、及时巩固之功效。如教学《平抛运动》的位移和速度的公式时, 立即给出练习:从某一高度水平抛出一个物体, 着地时的速度是50m/s, 方向与水平方向成53度角 , 求出抛出点的高度和水平射程 , 抛出3s后的速度和位移。对于这道题的设计, 有利于学生将所学公式马上运用。

3.作业布置 形式应多样化。课前任务的预习 、课堂作业的精心设计, 都是以知识点为主, 以应试为主要目的。物理学科是实践性、探究性很强的学科之一, 在作业的布置上, 不妨在注重知识的同时, 兼顾实践环节。仍然以平抛运动为例, 在布置作业时, 不可忽略探究讨论性的创新作业:飞机向灾区投放救灾物品, 要使物资准确落到地面的指定位置, 是飞到目标的正上方还是提前投放? 对于这个讨论题, 在结合所学知识的基础上, 进行创新运用, 将教学推向一个更高的台阶, 提高学生的学习能力。

三、批改作业方式多样化

教师批改作业似乎是理所当然, 教学“五认真”中也强调作业的认真批改, 改作业是教师的分内工作似乎成为人们的思维定势, 把教师认定为批改作业的唯一主体, 这点和新课改要求发挥学生的主体性相背离。不妨把作业的批改权还给学生, 让学生学会自批、互批, 在此过程中尝到当老师的滋味, 感受到批改作业的快乐。在互批作业的过程中, 通过给其他学生的作业写评语, 可以养成公正、公平的习惯;也可以从别的学生作业中看到好的一面, 如解题技巧和解题方法的不同、解题思路的巧妙等, 可以取人之长补己之短。

另外, 作业互批不是教师懒于批改作业, 而是教师勇于改革的充分体现。学生互批作业不是为了节省教师的时间, 不是为了帮教师纯粹完成作业的批改, 而是组织学生批改作业, 通过改作业中学到知识、习得技能, 在改作业的活动中加强练习, 从而实现“改、学、练”的完美结合。

总之, 课堂教学要改革、教学模式要创新, 作业的布置和批改同样要创新, 创新布置多样化的作业、批改作业方式, 是新课改的要求, 更是学生发展的需求, 可见创新作业的布置和批改势在必行。

参考文献

[1]刘宁超.如何有效地做好高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究, 2012 (11) .

篇9：数学作业的批改

数学这门课是需要天天批改作业的，批改作业是课堂的延续，是教师获得学生学习信息的重要渠道，它的重要性毋庸置疑。但是，现在教学的班多、人数多、作业多、批改作业时间较长，每天我把作业批改完已是头昏眼花了，每天忙于批作业，思考教学设计、探索教学改革的时间难以保证。而学生对作业中的错误好像视而不见。这种现象让教师对批改作业的价值产生质疑。所以，怎样发挥数学作业的作用发人深省。

一、对批改作业做出的一些调整

1.每天我详细的批改一部分作业，大概有一半左右，而不是全批。这部分作业既有随机性又得保证每个学生一周中被抽查2～3次作业。一般我每组抽查1～2名学生，这样可以了解学生对知识的掌握情况。虽然只是一部分学生的作业，但抽查的学生中各个层次都能涉及。

2.利用学习小组缩短教师批改数学作业的时间。学习小组组长的主要任务是：（1）记录组内学生的作业完成情况。（2）组内成员作业中不会的题目由组长负责讲解，并监督组内学生当天的改错情况。（3）当组内有解决不了的难题时，与其他组长交流，或找教师讲解。课代表每天负责抽查2个小组的作业，其完成情况与班里的评价体系挂钩，制订加减分制度。

二、针对学生不重视作业的一些解决办法

1.在批改作业中我都尽可能地写针对性的评语，对于特别需要关注的学生，详细写下修改的批注。例如，写一些鼓励的话：“坚持”“加油”等。有的学生下课就会向同学炫耀他们的评语，因此，我知道学生比我想象中更期待作业评语。现在，学生有时在作业中会写下一些话，比如，“看不出错在哪里，请老师指导”“实在没有思路”等，看到这些时，我总是会心一笑，真的很欣慰。这样做也提高了学生对作业中批注的重视程度。

2.利用多媒体展示学生的作业。利用课前两分钟，点评作业情况，优秀的、太差的，或是将同一个学生之前和现在的作业对比，让学生自己评判。潜移默化中传达“每个人都有能力做好，重要的是自身的努力”的意识。

3.对学生的作业提出明确要求。告诉学生怎样去做作业才算优秀。例如，书写工整、及时改正等。同时，针对一些学习有潜力而学习习惯差的学生，要坚持不懈地追踪作业情况，有时要陪他们在校完成作业。度过艰难的一段时间后，有的学生会有很大的改变。

通过以上多角度的尝试，学生的作业情况整体有较大改善，值得欣慰。如果每位学生都能重视数学作业，认真完成，形成良好的学习习惯，那么教师的批改时间可以大大缩短，形成师生共赢的局面。

篇10：检查批改作业的要求专题

一、作业是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学改进教学的重要依据和手段，必须十分重视，做到精心设计，要求明确，布置清楚。

二、作业要根据教学要求，教材内容做到重点突出，形式多样，富于思考，做到少而精，切忌多而滥，不布置机械重复和大量抄写的作业。

三、作业分为课内和课外，口头和书面、实践操作作业等。课内作业当堂完成，课外作业要注意深度和广度。作业要求不能一刀切，要有基本题和提高题。

四、严格控制作业量，当天无课的学科不准留作业，当天各学科作业累计总量不得超过1.5小时。布置作业努力做到“三不练”，即知识覆盖面不大的题目不练，不能培养学生能力、开发智力的题目不练，不紧扣课标和教学要求的题目不练。

五、对学生作业要要求格式正确，书写工整，写出课题日期和题号。

六、要教育学生爱护作业本，不允许在本子内乱画乱写。不允许在同一本内做两种以上作业。学期结束前，用完的作业要整理出来评比。

七、凡书面作业要及时批改，及时进行讲评订正。普遍问题集体讲，个别的要面批面改。一般要求语文作业在教完另一课之前批改，每次作文要在另一篇作文写出前批改好。数学作业在教下一课之前批

改好。

八、严禁学生批阅或其他非科任教师批阅。

九、学生作业马虎潦草或不及时完成者，要加强教育、指导。对认真完成作业或有进步的学生及时给予鼓励。对书写工整、字体美观的作业适当加分。对错误率高或书写不认真的要及时个别辅导。

十、作文批改可采用详批与略批相结合的办法。

详批：总数的三分之一。要求：先通览后细致加眉批、总批。略批：总数的三分之二。要求：通览全文，划出别字、病句，适当提高精批与略批，轮换进行。

十一、使用统一作业批改符号。作文中的批改符号遵循上级有关规定。

十二、作业批改使用等级制、奖励加评语，分优良中差四个等级不准分数量化。

十三、教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂。

篇11：作业布置与批改的要求

作业练习是教学过程的一个重要组成部分，是课堂教学的延续，它是以学生独立活动的形式完成特定的教学任务，巩固所学知识。同时，也是教师检查教学效果，了解学生学习情况，不断改进教学方法的重要渠道。

学生的作业是课堂教学的继续，是教学工作一个有机组成部分，是提高教学质量的重要环节。

一、作业内容要精选

作业要有典型性，分量要适当，难易要适度，要有利于学生对知识的理解和巩固，有利于学生能力的发展。杜绝机械重复或惩罚性作业。除了布置一定书面作业外，还要适当布置预习、复习、阅读、实验、参观、采访、调查、制作等实践性作业，以提高学生的自学、观察、动手能力，使学生的素质获得全面、充分、协调的发展。

二、作业的布置要有层次

布置作业和练习可分三个层次。以分别适合学习困难的学生、中等生、优等生，学生根据自己的实际可选做一组（最低要求）或两组。

三、各科作业的总量要适中

课堂练习和课外作业是加深理解和巩固新知识的重要措施。根据学生程度，可在必做题外另加少量难度稍大的选做题，但要严格控制作业总量。各学科教师均应按照教育行政部门规定的作业量时限布置作业，各学科间要注意协调作业的总量。学校必检作业要求备课组内 统一内容，统一作业本，统一格式。作业书写工整，卷面整洁。不合要求的要督促学生重做，缺交的要补做，做错的要更正。

四、作业书写要求：

（一）各类作业本封面保持干净、整洁、不卷角，作业本上不随意涂抹；

（二）作业书写要工整、规范，书写格式要符合要求。字体端正、美观，字迹清楚、整洁，要求写正笔楷书，不能写行楷、行书或草书。一次作业中前后用笔要统一，一本作业中前后用笔要统一；连线、划线等需要做图的题一律用直尺、三角板、量角器、圆规等学习工具，用铅笔做图；

（三）每次作业应写清标题，作业和作业之间，应留出两行空隙，以便分清眉目，但在换页时不留空行。方格本子标点符号要占一格，横行本子的标点符号也应占一定的位置；

（四）用优质纸的日记本时，应顺次正反两面使用，不要只写单面，造成浪费；

（五）教导学生做作业时尽量一次做正确，字一次写正确，不提倡使用改正液，修正带，不能随意乱抹乱画，不能随意空半页纸或撕本子，要养成良好的作业书写习惯。

五、作业批改

（一）作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段。各类作业要求全收全改，作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。课堂练习要落到实处，部 分练习应精批细改或面批面改。日记、周记可采取定期查阅的办法。教师对批改的作业应作出评价。提倡根据学生年龄特点进行个性化评价；

（二）提倡学生自我订正、修改作业，养成自我检查，反复探究的良好习惯；

（三）作业批改要及时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重作。学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述；

（四）要做好作业批改记录和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性；

（五）教师进行作业批改的改革实验，须经学校批准，不允许借口改革放松对作业批改的要求。

附：作业批改符号的规定

1、“×”错字。打在字的上面；错题打在题的上面；

2、“□”订正。划在错别字的左右空白处，由学生改正；

3、“—”删句或删段。划在被删的句子上；

4、“√”漏字。记在漏字处的上方；

5、“√”漏句。记在漏句处的上方；

6、“∞”好的句子。记在好句的下方；

7、“︱”别字。划在别字的右边；

8、“Ｚ”调换。划在调换的地方；

9、“△”保留用它。划在留用字句上；

10、“？”这里有毛病。打在病句或错题上；

11、“√”对的。打在题目之右，可由学生自己改正；

篇12：教案书写、作业布置与批改要求

一、教案书写：

1、教案的节数：

1——6年级语文教案分别为：90、90、83、75、75、75节

1——6年级数学教案为：75节

2、教案的书写要求：

教案的书写要认真、书面要整洁，教案的书写一般包括：教学课题、教学目标、教学重点难点、教具准备、课时、教学过程（包括板书设计、课堂作业、课后作业、课后反思7个方面，教学过程可以按照以下几个步骤进行操作：

语文：激情导入——整体感知——精读分析（含品读感悟）——课堂小结——课堂练习——布置作业——板书设计

数学：激情导入——新授——巩固练习——练习——课堂小结——作业——板书设计

3、教案中布置的作业要写明确。

二、作业布置与批改：

1、2、批改次数：1——2年级小字90次，3——6年级作文8篇，1——6年级数学80次。布置与批改要求：

作业的布置要面向全体学生，题量要适中，难度要适宜，不要布置重复的作业。

作业的批改要及时认真，要有批号及批改日期，无错批、漏批。对学生做错的要让学生及时更正，教师对学生更正的题仍需批改，要求3——6年级语文课除作文外还要有语文作业，作文间周一次，周记间周一次，全批全改，对作文的批改要有总批、旁批、眉批，评语要有针对性，对于作文中的错字要在一旁画上对于生字要要求学生书写规范。

篇13：“零作业批改”之后……

“零作业批改”就是指教师“让渡作业批改权利、加强对学生自批互批的培训、引导小组成员互帮互学、师生对作业问题双重跟踪、对学生加强个别指导”。“零作业批改”并不是不批改作业, 而是指教师把作业批阅权归还给学生, 让学生通过互批或者自批, 完成对作业的评批, 并对作业中出现的问题进行“双重跟踪”。就是要求学生定期翻阅“问题记录本”, 思考并纠正错题;教师借助“学生问题记录”和“教师抽测记录”, 定期对跟踪对象进行指导。同时, 教师还要根据学生作业中出现的问题, 定期或不定期出一套“问题跟踪卷”, 让学生始终不放弃作业中的问题, 在解决问题的过程中不断进步。

一、让渡权利, 增进师生的理解与信任

谭嗣同曾说:“为学莫重于尊师。”传统教学中, 作业批改是教师的专有权利, 学生不可染指。这其中既显示了教师高高在上的“统治”地位, 同时充满了对学生的不信任, 也造成了学生对于教师批改作业辛苦付出的不理解。实施“零作业批改”使学生获得了作业批阅权, 体现了教师对学生的高度信任, 相信学生的自觉性和能力, 让学生从被监管的状态中走出来, 产生主人翁意识, 树立责任心, 激发积极的情感。学生在参照教师提供的参考答案互批或自批作业时, 他们不得不努力发现问题、判断对错。长此以往, 他们相应的能力就会得到提高, 在更好发挥主体作用的过程中获得胜任感、愉悦感和幸福感。

笔者在班级尝试“零作业批改”后, 一些学困生逐渐消除了对数学的排斥心理, 学生学习数学的积极性和主动性增强, 完成作业的态度变得非常端正, 正确率也随之提高了。学生在通过互批作业和自批作业中, 及时发现了问题, 并在小组互助和问题跟踪中, 及时解决了作业中的困难, 反馈及时到位;同时, 学生也深切体会到了作业批改的不易与辛苦, 增进了师生的理解和感情。经过问卷调查, 全班 (60人) 有98.3%的学生对数学学习兴趣盎然;有91.6%的学生认为自己进步明显, 增强了信心;有90%的学生表示非常愿意采用这种方式。事实表明, “零作业批改”能切实促进优生更优、中等生取得进步、差生恢复信心。“零作业批改”能使学生的数学情感和思维在作业互批互评活动中获得和谐发展, 为其终身学习奠定良好基础。

二、问题记录, 个人成长的印迹与支撑

《学记》中说:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。”学生完成数学作业既是对当堂知识的巩固、纠正错误、发现问题、及时反思与调整的过程, 也是教师及时了解学生掌握知识的情况、适时调整教学、提高数学教学质量的保证。“零作业批改”使学生获得了作业批阅权, 也有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业时, 他们不得不努力发现问题、判断对错。长此以往, 他们的相应能力就会得到提高。同时, 它要求学生跟踪并解决作业中出现的问题, 使得学生不仅能较好地完成学业, 而且能增强适应未来社会生活的能力。“零作业批改”不仅仅是学生作业的互批与自批, 更为重要的是学生对于作业中错误问题的记录。一本“问题记录本”, 既可留下自身成长的印迹, 厘清自己成长的历程, 也能够让教师及时了解学生掌握知识的情况, 促使学生进一步巩固基础知识, 纠正学生学习过程中的错误, 促使学生更为高效的学习。“问题记录”应作为学生制订新的学习计划的依据, 并保留到毕业前的总复习阶段。

班上的小睿 (化名) 是一名各方面素质都不错的学生, 唯一的问题是常常计算出现错误。教师在查看他的“问题记录”后, 和他一起分析了问题, 并针对他提出相应的对策。一段时间过后, 在“问题记录”上看到了他明显的进步, 经过不懈努力, 他基本克服了这一缺点。教师通过对学生的“问题记录”可以很好地掌握学生的学习情况, 而学生根据“问题记录”能够清晰看清自身的成长历程, 看到自己一点一滴的进步, 有利于学生对自我有客观而准确的评价, 更好地支撑学生的成长。

三、双重跟踪, 构筑融洽的沟通与合作

《数学课程标准》指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程。”“双重跟踪”是评价学生学习的一种方式, 可以分为“学生自己跟踪”与“教师跟踪”。前者即学生自己定期翻阅、思考并纠正在习题册上标记的错题。后者即教师借助“问题跟踪记录”或学生自己记录于习题册上的问题, 跟踪部分学生的问题 (被跟踪的学生叫跟踪对象) 进行定期指导, 并保留记录。一个周期结束后, 若跟踪对象有了明显变化, 教师就要更换对象, 以确保每个学生都能获得大致相等的个别指导机会。

在实际操作过程中, “学生自己跟踪”部分除了让学生不定期地自己翻阅问题记录, 还聘任了组内的“小导生”, 建立了“小导生”跟踪学困生的方式, 形成了“以生带生, 以生管生, 以生促生”的互帮合作小组。对于跟踪过程中进步明显的个人和小组, 教师及时鼓励与嘉奖, 激发其他学生的学习兴趣和合作热情, 促进了班级“积极沟通、互助合作”的良好学习氛围的形成。

篇14：作业批改“活”了

一．一定要有适当的批改方式

1.全批全改部分批改

课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式。

2．当堂批改反馈及时

每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。

当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰。因为反馈及时，收到了事半功倍的效果。

3.面批面改针对性强

基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。

二．还要有一定的批改技巧

1．改“╳”为“△”

在批改作业时，有的题目如果打“╳”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢地我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“╳”，作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“╳”为“△”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展。

2．及时订正有错就改

教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。当面及时订正，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。

3．巧用评语激励为主

心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如“╳ ╳ ╳同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”，“╳ ╳ ╳同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育，孩子在进步，请给予鼓励。”