体育教师的基本素质

2022-08-27

第一篇：体育教师的基本素质

第一章体育教师应具备的基本素质

一、政治思想和职业道德素质 (一)政治思想素质

1、掌握邓小平理论和三个代表的思想，热爱祖国和社会主义，坚持正确地政治方向。 (1)政治立场坚定，和党中央保持一致性。

(2)成绩的好坏，对国家荣誉和国民心态产生影响(责任感)。 (3)和外国人交往中，有高度觉悟(尊严)。

2、对党和国家体育方针、政策有正确认识和理解。 (1)发展体育运动，增强人民体质。 (2)全民健身，奥运争光。 (2)普及和提高。 (4)体育市场化等。

3、明确社会主义市场经济条件下竞技体育的功能 (1)健身、娱乐、竞技。 (2)教育、文化、产业。 (二)职业道德素质

职业道德指体育教师教学、训练、比赛和培养学生的工作中所必须遵循的行为准则和规范。其作用是对学生教育。

1、为体育事业无私奉献精神

(1)强烈事业心、责任感、入迷。 (2)艰苦奋斗、无私奉献、牺牲精神。

2、积极进取、努力学习、开拓、创新

(1)努力学习、刻苦钻研，人的差异在于业余时间。 (2)总结经验，失败是成功之母。 (3)居安思维常戒备，总有不安定感。 (4)创新、开拓、进取。

3、身先士率、为人师表、严于律己

(1)为人师表： “其身正不令而行，身不正虽令不从”。 (2)市场经济下，对物质利益的追求有正确理解和行为。 (3)客观的评价队员，关心队员，教育队员。 (4)生活朴实，作风正派。

二、体育专业素质

(一)体育教育基本素质

1、体育专业运动水平。

2、体育专业的理论水平。

3、训练水平和指挥比赛的水平。 (二)知识素质

1、体育教育理论知识 (1)一般教育学原理

A.教育原则：自觉积极性、直观性、一般和专项相结合，系统性、周期性，合理安排运动负荷，区别对待。

B.教育特点：项目内容专门性，方法和手段多样性，过程长期性，负荷极限性，个人针对性，成绩表现性等

C.教育内容：身体、技术、战术、心理、智能、思想作风教育和培养等。

D，教育方法：示范、解讲、完整、分解、持续、重复、间歇、变换、循环、游戏、比赛等。

2、基础理论知识

(1)人体生命学科知识：运动生理、生化、心理、解剖、生物力学等。

1 (2)人丈社会学科：思维科学、行为科学、哲学、管理学等。 (3)方法学：三论、统计学、计算机等。 (三)心理素质

1、稳定的情绪

人的心理感受在实践活动中表露出来的状态。如兴奋、激动、颓丧、平静等。体育教师应有积极乐观、自我控制，表现出稳定的情绪，特别是比赛应沉着、冷静，表现出大将风度。

2、坚强的意志

意志是一个人确定目标后，支配调节自己的行动，克服各种困难，实现目标的心理活动，意志表现为坚定、果断、坚韧、自制、独立、自信等。

3、良好的性格

性格指人在生活过程中形成的现实的稳固的态度，以及与之相适应的习惯行为方式。坚强、勇敢、严肃、热情、耐心、细微、忘我、奉献等。 (四)能力素质

能力指完成一定活动，一种工作的本领。包括完成一定活动的所具备的生理和心理特征。

1、感知能力

(1)感知篮球信息。 (2)感知社会信息。

(3)观察、记，1乙是感知的依据和基本条件。

2、教学能力

体育教师用科学的理论、方法、手段及先进技术对体育课和训练课全过程进行有效控制的能力。

3、指挥比赛能力

(1)懂得取胜的道理

L 实力是胜利的保证，建立自己有效的战术体系。 B.看到不足、不断进步。

C.不责备队员，发挥每个队员的积极性，合理使用每个队员，培养团队合作精神。 D.避突击虚，善用长短，出奇制胜。 (2)懂得取胜机会

A.知自知彼，百战必胜，不打无准备之战。 B.通过队员状态，分析全局，掌握主动。 C.通过比分规律，分析全局，掌握主动。 D.通过时间规律，分析全局，掌握主动。 E.重视场上变化，防微突变。 F.战术经常变化，不可死困。 G.遭遇战和了解战打法不同。

4、育人管理能力 (1)育人管理目标

敬业、拼搏、无私、关爱、稳定。 (2)方法手段 A.思想教育。 D.行政管理。 C.法制管理。 D.经济管理。

5、表达能力

表达能力是一个人通过语言、书面文字、行为、表情、动作等表达自己意图，传递各种信息，交流经验和思想感情的能力。 (1)口头表达(语言)。 (2)书面表达。

6、交际和协调能力

交际和协调能力，指人与人之间交往和办事的能力。尊重人的尊严、价值、劳动成果、创造能 2 力，理解他人的意愿和情感。

7、创造能力

创造能力是体育教师在教学、训练和比赛中表现并发展起来的各种能力的总和。 (1)具有开拓、改革、创新的精神。 (2)掌握创新技法。

A.训练理论：移植法、归纳法。

B.教学训练方法：改进法、移植法、组合法、复合法、加减法等。

第二章明确岗位职责，建立执教理念

第一节明确岗位职责

一、体育教师的作用与职责

众所周知，增强学生体质，上好体育教学课，为国家培养体育后备人才，体育教师起着非常关键的、不可替代的作用。一个好的体育老师可以带好一批学生，一批好的体育老师可以把整个项目都带动起来。

如果把体育教学课比作一部电影或一出戏剧，那么，体育老师既是编剧，又是导演，在演出过程中，除了上好体育课外，还要亲自挑选竞技场上的“演员”，然后加以悉心的训练与培养。因而，只有凭借着对体育事业的无比热爱，对专项运动的训练规律的深刻理解，凭借着坚定的意志和不断的创新，体育教师才能组织和引导学生一步步地攀登竞技运动的高峰。在这里，体育老师的知识和才能，对于体育教学课和训练的成功有着非常重要的作用。一个合乎要求的体育老师必须具有广博的基础知识、精深的专业知识和丰富的实践经验才能正确地指导学生进行教学和训练。

由此我们可以看到，体育老师工作的目标是十分明确的，那就是上好体育课，增强学生体质，培养学生争取竞技项目的优异成绩。

二、体育教师扮演的角色

体育教师绝不仅仅是单一的帮助学生教学训练的角色，体育教师所承担的工作和体育教师的职责使他在运动队扮演着多重角色。多角色思考能够让体育教师从学生的训练、比赛、生活、学习中获取各种信息，使体育教师能够统揽全局，从跨学科的高度对学生的教学训练进行调控，充分发挥体育教师的潜能和才智，从而提高体育教学训练的质量。

(一)采购员

体育教师要亲自“采购”最适合需要的学生，要从成千上万的人选中挑选出有培养前途的学生。

(二)设计员

对“采购”回来的学生，体育教师要根据其特点和全队比赛的需要设计其发展方向。

(三)指导员

体育教师要对学生的教学、训练和比赛进行指导，而不可能代替学生的教学、训练和比赛。

(四)教师

体育教师要像教师那样给学生传道、授业、解惑，给学生传授新的知识和思想。

(五)导师

体育教师运动员朝夕相处，其一言一行都在潜移默化地影响着运动员，是运动员人生的向导。

(六)训导员

体育教师要对运动员的表现进行奖赏和惩罚。

(七)管理员

体育教师要全面负责运动员日常生活的管理和组织，包括行政、后勤的人、财、物、时间、信息等诸因素进行管理。

(八)外交家

体育教师要同新闻媒体、观众和外界保持良好的接触，妥善处理来自新闻媒体、观众和外界的压力。

(九)朋友

体育教师应该与学生成为朋友。因为体育教师与学生日常训练、生活都在一起，相互接触了解的时间和机会很多，体育教师对学生的了解甚至超过了他的父母。体育教师以朋友身份，对学生提 3 出建议，给予帮助。体育教师也只有与学生建立良好的关系，才能把握学生的所思、所想。 (十)学生

体育教师还要把自己当作学生，善于倾听学生的意见，时刻反省自己，不断自我完善。 (十一)推销员

体育教师要善于将自己培养的学生推荐到国内外更高水平的运动队。

由此可见，体育教师承担着比人们想象中要繁重的多的工作。在多角色模式下，要协调好各种角色行为是一件困难的事情。在角色转换的过程中每一种角色行为都可能受到别的角色型式的干扰。因此，在角色及角色行为转换的过程中对角色的认知要准确，对角色行为对象与角色行为情景的把握也要准确，尽量避免角色之间的冲突，提高角色的互补性。而要把这么多的角色扮演好，体育教师除了具有奉献精神，精通专项训练理论与方法之外，还必须了解运动人体科学知识和社会学、心理学、管理学等社会科学知识，并将这些知识与自己的实际工作相结合，转化为自己的执教能力。

三、体育教师角色的变化

从体育教学中发现的学生人才有少数到运动员岗位，也有个别从普通运动员成为优秀运动员，这些学生经历了由依赖到独立的过程。

在这个过程中，体育教师的角色不断发生着变化，由最初的是一束光，到献出一束光，再到反射一束光，最后到站在光圈之外。如图2所示。

只有理解了这种角色变化，体育教师才能更好地把握自己在学生成长过程中可能发挥的作用，并根据学生的成长调整自己的心态。

四、体育教师执教特性和职业特点 (一)执教特性

从上述体育教师扮演的角色及其角色的变化我们可以看到，体育教师的执教就是面对面的领导，它把具有不同背景、天赋、经历和兴趣的学生聚合到一起，鼓励他们增强体质，提高运动成绩，把他们当作全方位的合作伙伴和贡献者。

体育教师的执教并非只是懂得技术或者设计完美的比赛计划，它更需要关注人，真正地相信学生，真正地关心学生，真正地成为他们中的一员。

体育教师不是按章工作的劳动力，他们不是按照既定的设计与规定进行工作的纯粹的执行者，而是要根据学校体育课特点需求来制定他们自己的任务、方法与进度，每一个人都必须具有创造性及探索欲，而不只是简单地执行教学计划;他们不仅需要在各自不同的岗位上埋头工作，而更需要通过团队合作，参与深层次的互动，才能完成工作;他们不是只做某方面的专家，而要融合各自的专业技术，贡献自己的想法，成为体育课教学管理的全才。 (二)职业特点

体育教师执教的特性和职业的特点决定了选择教师职业的人必须具有奉献精神、牺牲精神和创新精神。

第三节建立执教理念

一、为什么需要理念

众所周知，在体育教学和竞技比赛中，竞争双方的较量、比赛环境的多变，导致比赛经常出现戏剧性的变化，这就要求体育教师的临场指挥具有很高的艺术性，而临场指挥折射出的是体育教师对学校代表队平时训练的成效。这些使得教练工作是一项具有挑战性的职业，其中蕴涵着许多困难决策和两难选择。只有建立良好的理念才有助于体育教师再困难得情景中做出决策并更加成功地执 4 教。没有良好的理念，就会缺乏方向，很容易屈从于外部的压力。

执教时，体育教师具有的理念比其具有的体育知识更能使其免于“失去自己的驴子”。因为有关项目特点、制胜规律、训练原则、比赛风格、行为规范、队伍前景、短期与长期目标以及训练和比赛的许多其他方面都会有各种各样的理论和说法，都具有很大的不确定性，只有持有一种理念才会消除各种不确定性，在众多的理论与说法之中找到适合自己的东西。理念决定了看待生活中事物和经历的方式，决定了看待他人和看待与他人关系的方式，决定了对所有这些问题所持的价值。执教理念会决定体育教师如何运用自己的技战术能力、体育科学和体育管理等知识，直接影响其执教方式，影响学生的成长。如果体育教师能像获取运动技术知识一样，为建立自己的理念而拿出同样的时间，那么，他一定会是一个优秀的体育教师和优秀的教练员。

二、什么是执教理念

理念是人们对所从事工作的一种基本信念，也可以说是所具备的明确的基本认识，是人们取得事业成功的最基本条件。

执教理念是指是体育教师对运动训练本质及其影响运动训练的多种因素的理解，是体育教师对学校代表队“目标”、“使命”以及“训练方法”等所具有的明确的基本认识，是指导运动训练的“思想”，包括主要目标和有助于达到目标的信念和原则。这些信念和原则帮助体育教师处理无数的训练和比赛问题?伴随着体育教师的成长而形成和发展，理念的发展是伴随一生的。

许多著名教练都以其执教理念而为人称道。这些教练在其执教生涯之初就发现，执教艺术包括以灵活的方式运用广泛的哲学理念，以提升对目标的追求，他们不会计较别人是否同意他们独特的执教理念。

我国著名田径体育教师黄健就对自己的执教理念有过这样的精彩描述：

“我一直很喜爱运动员，从不允许自己用粗暴的态度或„铁‟的专制手段来对待学生，我和学生的关系建立在相互信任和尊重的基础上。我一生中从未骂过自己的学生，我厌恶„棍棒纪律‟，就是在运动员犯了错误时，我也不允许自己对学生不尊重、粗暴命令、嘲讽谩骂，更不能动手打人。多年的实践告诉我，单纯的行政手段是什么也达不到的，爱抚和温柔常常比„棍棒‟和谩骂更有效。我的主要原则是：全身心地热爱自己的学生，在工作中才能获得创造性的快乐。”

就是这位被许多人认为太“软”了的教练，遵循全身心地热爱自己的学生的原则，当与学生的关系中出现了哪怕是很小的冷淡时，他都会感到十分苦恼，总是竭尽全力维护与运动员的良好关系以及小组中的良好的气氛。当他的工做出现失误时，他总是把难为情和自尊心放在一边，当面向运动员承认自己的错误。这样做的结果是，运动员们并没有因此看不起他，相反，他的威信提高了。因为他的学生们知道，在训练的小船上，教练同他们一样，也是普通白勺船员，他和他们一起在不平静的海洋上与风浪搏斗着。其结果是，黄健教练培养出了女子跳高世界纪录创造者郑凤荣，男子跳高世界记录创造者倪志钦以及女子跳高亚洲记录创造者郑达真、杨文琴等一批优秀运动员，多次被国际田联和亚洲田联评为“最佳体育教师”。

从黄健教练的执教理念中我们可以看到，该理念更强调教育和行为，而不是单纯地取胜。按黄建自己的话说，就是“最重要的，是要让运动员确实感到他在你的训练下进步了，那时，他不仅会喜欢自己的教练，还会加倍努力地进行训练。我所说的进步不仅仅是比赛和训练成绩的提高，还包括运动员的理论水平和人格修养方面的提高。”黄健教练的执教理念代表了他毕生执教智慧的积淀。

NBA著名教练菲尔·杰克逊执教理念：

(一)管教之道 l.启发式教育

2.个别谈话，交流感情，情感投资。 3.宏观领导，发挥每个人的作用。 4.严格纪律，遵守规章制度。 5.自我检查，表率作用。 (二)执教目标

1.成绩一一NBA总冠军。 2.育人。

(1)慈悲精神，关爱之心。 (2)超脱精神，平静之心。

5 (3)团队精神，忘我之心。

三、不同执教理念之比较 (一)人文关怀与集体至上

(二)更高更快更强与枪打出头鸟

奥林匹克是人类不断挑战自我和超越自我的过程，是对人类生命可能性的无限挑战，更高、高快、更强这句奥林匹克的格言反映的正是这种过程。这是一种要求成长性的丈明，不断的奇思妙想。

我们中华民族是礼仪之邦，历来倡导儒家文化，强调中庸、谦恭、礼让、平和。李康《运命论》中“木秀于林，风必摧之;堆出于岸，流必湍之;行高于人，众必非之”反映的正是我国社会“枪打出头乌”的传统文化。由于二千多年的熏陶和沉淀，这种丈化始终对中国人有着不同程度的影响。表现在训练中，体育教师更多地强调集体的力量，忽视甚至阻碍了个性的充分发展。训练中有才能的运动员如果想要发展个人技巧，会立刻遭到教练和队友的严厉斥责，认为是突出个人，缺乏集体意识。从而造成了运动员关键时刻、关键区域缺乏承担责任、创造性发展的勇气和能力。休斯敦火箭队主教练范甘迪在谈姚明刚进入NBA的表现时曾说：“姚明需要成为一个汉子，在比赛中他给人的感觉是侵略性和压迫性还不够，我希望他能狠点、狠点、再狠点”。

(三)寻求共赢与孤军奋战

当今世界，没有哪项活动能像奥运会这样让参与者抛除歧见，为了共同的目标汇聚在同一条跑道上。现代奥林匹克运动的发展，折射出的正是不同丈明互相了解、交流、融合、进步的过程，没有取代，只有互补。

1、双方不过是激烈的舞伴

2、欧文斯和卢茨·郎的故事

3、我们引进了双赢。

对不同国家人们的工作作风，有人做过形象的总结：日本人是下围棋的作风，为了整体利益可以牺牲局部利益;美国人是打桥牌的作风，密切合作，击败对手;中国人是磋麻将的作风，看着上家，盯着下家，防着对家，孤军奋战。对中国人的这种作风，柏杨先生在《丑陋的中国人》一书中这样总结道，“一个中国人是一条龙、三个中国人是一条虫”。博螯亚洲论坛秘书长龙永图先生对中国加入世贸意义有过不同他人评价：“中国加入世贸组织，让我感到特别自豪的就是我们引进了„双赢‟的概念。在我们中国的传统思想里是没有这个概念的，比如在武打片中，是不可能有双赢的。” 龙永图认为，这种双赢的概念如果能够扎根于老百姓的头脑中，如果能被企业家所了解，人们就可以生活得更和谐，经济也会发展得更好。所谓双赢是指竞争双方并不是你死我活的关系而是可以共同制胜。对于这样的理念，中国沙滩排球队在美国训练后感受颇深。

(四)重在参与与金牌至上

1908年，在第4届伦敦奥运会的马拉松赛场上，意大利糖果商多兰多·皮特里第一个进入了运动场。但不幸的是他已精疲力竭，神志不清，先是跑错方向，后因疲劳过度，几次摔倒在地，但每次他都挣扎爬起，在离终点最后15米处，他又一次倒下了，再没爬起来，在两位医生的搀扶下走到了终点。由于在比赛中借助了他人的力量，皮特里被剥夺了获金牌的资格。但为了表彰他的进取精神， 6 国际奥委会仍然授予他与冠军一样的金杯。当时的英国大主教彼得有感于此而说了一句迄今广为传颂的名言：“奥运会重要的不是胜利，而是参与。”这句话深深感动了在场的顾拜旦，他于是将这句话确定为奥林匹克运动的口号之一。如今，在《奥林匹克宪章》里写着：“参与原则是奥林匹克精神的第一项原则，参与是基础，没有参与，就谈不上奥林匹克的理想、原则和宗旨”。“重在参与”成为奥林匹克精神的核心。

但中国传统文化中认同的是“胜者王侯败者寇”，“千银不抵一金”。中国体操运动员莫慧兰这样说道，“中国运动员冠军跟亚军的区别真的有着天壤之别，拿到冠军就一日千里鸡犬升天，所以在中国运动员和体育教师心里真的只有一个目标那就是冠军，一旦这个冠军拿到这后改变的不是一点二点收入，而是大家的身份可以发生翻天覆地的变化，五子立即可以登科。”

(五)兴趣与纪律

2009年我国著名击剑体育教师王海滨对中法两国击剑体育教师的执教理念进行了研究，研究发现，法国体育教师认为竞技形成阶段最重要的任务是培养运动员对击剑的兴趣，列在了重要程度的第一位，而对于建立良好的训练行为习惯是最不重视的，列在了最后一位，他们认为对于基础阶段的运动员来说，兴趣是第一位的，如果没有兴趣，日后漫长的训练过程他们会《艮难专注于此，而建立训练行为习惯会太过约束孩子，让他们失去兴趣和创造力。中国体育教师的看法则有很大不同。他们认为击剑是对抗交锋项目，比赛是帮助运动员快速学习使用技术、战术的有效训练手段，因而列在了重要程度的第一位。同时，中国教练认为自律、自我控制强的人更容易进步和成功，所以在基础训练阶段，培养良好的训练行为习惯足非常必要的，列在了第二位。(见表5) 7

(六)力量与速度

从发展绝对力量到发展专项速度，这一训练指导思想，训练理念的变化，给阚福林率领的中国女子铅球队带来了巨大的效益。

(七)时间与效益

图3展示的是中美两国运动员周训练时间的比较。在美国，高水平运动队大都在大学进行训练，美国人体协对运动队的训练时间进行了严格限制，每周训练时间不得超过20小时。超过者取消比赛资格，体育教师吊销执照。如此规定，使得体育教师运动员在有限的时间内不断改进训练方式方法，提高训练效益。

与外国运动训练中追求效益的做法不同，我国传统文化强调的是实用、适应、坚忍的人生哲学，“苦练”是这一哲学在运动训练中的最好体现。虽然苦练带来了某些项目上的出色成绩，但代价无疑是极其高昂的。

我国前著名排球运动员、在世界排坛享有“铁榔头”美誉的郎平曾回忆说：“我26岁那年就退役了， 8 主要是因为我的膝伤再也承受不了那样的训练了，一跳膝关节就积水，肿得老高。现在国外选手每天只训练2—3小时，但她们到36岁也还照样能跳。我们练10年的运动量可能是人家练20年的运动量，但我们10年就耗尽了。”

其次，长时间大运动量的“苦练”使得运动员容易对训练产生厌倦，这是为什么许多运动员在取得一定成绩后就不愿再继续训练，希望早日退役的原因之一。

同时，长时间大运动量的“苦练”使得运动员没有时间和精力进行文化学习和其他活动，这是为什么运动员的文化素质不高，很多家长不愿意让有运动天赋的孩子从事竞技训练的主要原因。2001年的一项调查表明，我国高收入家庭不愿意孩子从事运动训练的比例高达77.8%，中等收入家庭为74.6%，低收入家也达69.8%，而不支持原因的调查中63%的家庭怕影响孩子的文化学习。

此外，长时间大运动量的“苦练”使得体育教师在训练课结束后也身，心疲惫，很难有时间静下心来回顾、思考、总结自己及其工作，无暇顾及自身的提高和高质量的备课。在我国高等院校，教师周教学工作量一般定额在8～12学时(1学时约50分钟)，这是保证其高质量教学的必要条件。难以想象一个周教学时数达到30学时的教师能把课上好。在法国工作的我国教练就曾提及，国内体育教师在训练场上的时间多于法国体育教师，法国体育教师在训练场外用于专业的精力和时间多于国内体育教师，他们必须查资料、看录像、观看其他队的比赛、分析数据，以数据来指导训练。众所周知，一支高水平、高素质的体育教师队伍是中国体育腾飞的关键。中国乒乓球的地位就是靠着体育教师的不断的思想解放、创新以及运动员的努力拼搏获得的。而创新来自于对平时训练深刻理解基础上的发展。„如果体育教师训练课后已筋疲力尽，何以有对训练深刻理解基础上的发展创新。

对这种长时间大运动量“苦练”的后果已经引起了我国体育管理层领导和一些体育教师的重视。

刘鹏，国家体育总局局长，“切实提高体育教师把握竞技体育规律的能力和科学训练的水平，改变简单增加训练时间和拔苗助长地加大训练量的粗放式手段提高运动员技术能力的不科学做法，杜绝和减少由于训练不当引发的运动型伤病。变粗放式训练为集约式训练，提高训练的效益和水平。”

蔡振华，国家体育总局副局长，“有些出了世界冠军的省市，其运动员从小却不怎么上学，这种拔苗助长、过早投入专业训练的做法将会给运动员造成身心的创伤，导致过早地夭折，或者伤痛缠身、文化欠缺„„这是对社会的不负责任„„”。“现在靠死练、苦练已不是培养乒乓人才的唯一之路了。训练方法上的高科技，能根据每个运动员的个性、特点进行有针对性的训练，从而大大缩短训练时间。”

中国男篮：恢复和休息是训练的一部分。训练课之间必须是好的休息。上午训练时间9：30—11：30，下午训练时间5：00—7：00，中间要有足够的休息。比赛后休息两天，远离球场，防止神经性疲劳。训练中不拖时间，讲究效益，训练高峰时结束训练。”

刘永福，辽宁女子柔道队教练：一次训练课的时间过长，运动员只是应付训练，并不能达到运动员主动训练的效果，不能达到预期的训练目的。因此，采用一课多练的训练手段，即每天早晨、上午、下午、晚上练4遍，“少食多餐”，有效地提高了训练质量。

四、如何建立自己的执教理念

如前所述，理念包括主要目标，即你看重和希望获得的事物和有助于达到目标的信念和原则。

理念不能从任何一种渠道获得，它来自一个人所有的经历。一个人的生活理念通常会影响到他的的执教理念。《体育教师科学训练系列讲座》的目的就在于帮助体育教师建立自己的执教理念，系列讲座的所有章节都可能会影响到体育教师的执教理念。

建立有益的理念包含两个主要任务。第一是建立较强的自我意识，逐渐更好地了解自己。第二是决定教学目标。目标会限定你以何种方式看待自己的教师角色，进而会限定你的许多教师行为。

作为一名体育教师，如果你希望帮助学生了解他们自己，就必须首先了解自己。如果你目标明确并积极投入时，学生才可能做出相应的一致反应。国家男举总教练陈文斌说过这样一段话，“职责，是一个人对待事业的起码底线，也是每个职业人的基本素质。

年轻人追随英雄榜样。他们崇拜教师的某些东西，并将之同化为自己的东西。作为一名体育教师必须意识到，自己所教授的东西，其重要性可能远小于通过自己的品格和理念所展示的东西。

由此可见，学生的终生行为可能更依赖于体育教师所树立的榜样。一名体育教师有没有威信，说的东西学生听不听，他尊重不尊重你，就是看你自己做得怎么样。凡是要求学生做到的，体育教师必须首先做到。因为，学生更可能变得像你这样而不是你希望的那样。体育教师只有清楚自己的个人价值，才能更好地帮助学生解决冲突和疑惑，才能为学生提供持续的积极指导。

第三章认识人性特点，注重因材施教

第一节环境与人的成长

一、人的依赖性与性格的发展

人生来就有生理需要，而社会与自我需要则是后天学来的或逐渐成长起来的。正因后天个体成长经历的不同形成了人的差异。

依赖性是人的一个特性，这个特性不完全属于个人，而更趋向于反映人与世界的关系。初生的婴儿依赖父母满足其需要，成长中的孩子依赖父母、师长和朋友，丈夫依赖妻子，运动员依赖教练，等等。

二、学校中的依赖性

依赖关系极为重要，人们首先学到的就是这种关系。它会极大地影响到日后人们对待、处理非极端依赖关系的方式，比如运动队中运动员与体育教师之间的关系。

事实上，如果我们想从运动训练管理的角度讨论上述问题，只需回顾一下上面几页，更改几个名词就可以了。我们可以用“体育教师”代替“哥哥”或“父母”，用“学生”代替“瘫痪病人”或“孩子”。

然后，我们就可以一步步论述下来。当学生离开家庭来到队里，他就闯入了非极端状态下的依赖关系之中，这时他不但具有生理需要，而且也具有了社会和自我需要。如果学校里的人大都是“好哥哥”，他定会产生信任与隶属感;如果学校里的人都是“坏哥哥”，他则很可能产生敌意与竞争。

下面的一首诗反映的正是这种成长与环境的关系

一个孩子在批评挑剔的环境下生长，他变的挑剔;

一个孩子在充满敌意的环境下生长，他学会了争论和反抗;

一个孩子在充满恐惧的环境下生长，他变的忧虑害怕;

一个孩子在充满怜悯的环境下生长，他变的自怨自哀;

一个孩子在充满嫉妒的环境下生长，他变的贪得无厌;

一个孩子在耻辱的环境下生长，他自觉有罪;

一个孩子在充满宽容的环境下生长，他学会了有耐心;

一个孩子在充满鼓励的环境下生长，他学会了爱心;

一个孩子在充满被接受环境下生长，他学会了爱惜这个世界;

一个孩子在充满被肯定的环境下生长，他学会了立志定向;

一个孩子在充满分享的环境下生长，他学会了慷慨;

一个孩子在充满公正诚实的环境下生长，他学会了正义真理;

一个孩子在充满安全感的环境下生长，他学会了信任他人;

一个孩子在充满友善的环境下生长，他学会了热爱人生;

一个孩子在充满安宁的环境下生长，他学会了平安。

2007年2月我国著名篮球运动员王治郅做客凤凰卫视《名人面对面》栏目，披露了成长环境对他的影响。

“每个人有每个人的不一样，到美国的时候也是这样，很多教练跟我说你要兴奋起来你要喊你要叫，但是从小我们受这种教育，或者说受中国式的教育嘛，不是让你把你的个性就完全张扬出来的，所以说也是从小受这种东西的影响吧。”

“像后来尤纳斯教练也说，他现在感觉是跟中国的文化在作战，因为中国的文化强调的就是含蓄，中庸，但是在篮球场上你必须要张扬，你必须要去把你的个性，把你的激情展示出来，比如说一个同样的抢篮板的问题，他就很奇怪，为什么中国的球员不去抢篮板，或者说没有那么强的积极性，我就说，我们从小受的教育就是这一个东西来了我们会让给别人，表示谦让，但是在球场上就不可能了，就这一个球你让人家，你让的话别人就会抢走，就会拿着，所以说这种东西，确实有些东西很难改变的吧。”

“我感觉我融入不进去吧，因为他们的那种东西就是非常要个性，张扬及表现自我，但是我感觉我们从小受的教育就没有那么张扬。”

由王治郅的例子，我们可以活生生地感受到环境对人的影响，可以感受到这种影响的长久性和持续性。正所谓，江山易改，本性难移。

第二节体育课对人的影响

一、体育教师行为的影响

如同环境对人的成长有着巨大的影响一样，体育教师在运动训练过程中的行为也潜移默化地影响着学生的成长。

如果带有批评指责地训练学生，学生就学会指责;

如果带有敌意地训练学生，学生就学会勾心斗角;

如果带有嘲讽地训练学生，学生就学会憎恨;

如果带有羞辱地训练学生，学生就学会感到有罪;

如果带有宽容地训练学生，学生就学会耐心;

如果带有鼓励地训练学生，学生就学会自信;

如果带有称赞地训练学生，学生就学会感激;

如果公正地训练学生，学生就学会正义;

如果言行一致地训练学生，学生就学会信任;

如果尊重地训练学生，学生就学会自尊。

二、运动项目特征的影响

不同的体育运动项目，由于其规则不同，因而在比赛时间、比赛节奏、比赛场地、比赛方式、裁判办法等诸方面表现出不同的项目特征，这种特征必然对参赛者，尤其是长期从事系统训练和比赛的学生产生影响。 (一)排球的宽容 (二)田径的严谨 (三)帆船的平和 (四)体操的完美 (五)乒乓的机敏

第三节善待差异赢得认同

一、重视差异

既然人与人之间的差异无处不在，那么，重视差异的存在就成了解决问题的出发点。

体育教师要做好工作、带好学生，就必须重视差异，避免“我教你怎么做你就怎么做，谁叫你多嘴”这样的单向沟通。因为在单向沟通中，体育教师向学生陈述自己的意思，但学生不向体育教师陈述。这种沟通过程速度快，有秩序、有条理，但往往缺乏真实信息的获取，忽略了学生间的差异。表7展示的是单向沟通与双向沟通的比较。

二、利用差异

11 对于客观存在的差异，在尊重的基础上，还应当加以有效利用。

除了“鲶鱼效应”之外，国人常说的“男女搭配干活不累”，剑桥产业培训研究部前主任贝尔宾博士和他的同事们经过多年在澳洲和英国的研究与实践，于1981年出版《管理团队：成功启示录》，书中提出了团队角色理论，其基本思想是：没有完美的个人，只有完美的团队;人无完人，但团队却可以是完美的团队，只要适当的拥有如下各种角色：

第一种实干家，勤勤恳恳，让干什么他就干什么，但缺少创造性，灵活性不够;

第二种推进者，讲究办事效率，工作第一，人际关系有点紧张;

第三种外交家，能言善变，人际关系好，对信息敏感，但不够踏实，不够务实;

第四种智多星，善于创新，思维敏捷，但就是想一个主意没有落实，又想第二个主意，不够务实，不够塌实;

第五种监督者，特别冷静，理智，负责任，喜欢挑毛病，喜欢提意见，但有一点保守;

第六是完美主义者，什么事都追求十全十美，一旦达不到理想目标，情绪就容易变动，有挫折感;

第七种协调者，人缘好，适应性强，适应环境，适应人际关系，但原则性不强，人缘越好的人有时候原则性越不强;

第八种凝聚者，有凝聚力，有魅力，有吸引力，能把大家团结在自己周围。

贝尔宾的团队角色理论正是通过把不同类型的人组合在一个团队中，客人短处，用人所长，尊重差异，实现互补，从而提高团队的战斗力。作为体育教师，首先应该把自己锻炼成为凝聚者，有魅力、有吸引力，把学生团结在自己的周围，把领导、工作人员调动在自己的周围;其次，应了解学生不同的类型，有针对性地进行工作。

三、善待差异

在体育课教学中，我们往往强调的是人人平等。但需要注意的是，公平待人的唯一方法，是把学生的成就牢记在心，区别对待每位学生。要知道，每个人都是不寻常的，每个人都应作为例外对待。要作为例外来对待每一个学生，就得善待他们之间的差异。

四、赢得认同

要作为例外来对待每一个学生，除了善待他们之间的差异之外，还要赢得他们的认同。要想让学生认同你的想法、你要求的事情，你就要让他先认同你这个人，只要学生认同了你这个人，你提出的要求他就很容易认同了。而要想让学生认同你这个人，那么你就必须让学生认同你做的事，二者是互动的关系，认同永远是相互的。

由此我们可以看到，认同时，你发出什么，就会得到什么。尤其是作为体育教师，认同永远应该是是主动的。当你与学生发生矛盾，与管理人员发生纠纷时，你认同别人，别人才能认同你。认同的反意词是排斥，你排斥别人，别人就排斥你。相互排斥就叫挖沟。沟越挖越深，越挖越宽，那就没有沟通了，没有沟通就没有认同，整个教练工作就会落空。

第四章选择执教风格，加强沟通交流

第一节三种执教风格

表8展示的是常见的三种体育教师执教风格。从表中可见，不同类型执教风格的体育教师在理念、目标、决策、体育教师和学生的关系、交流风格、成败评价、学生发展、体育教师鼓励作用、训练组织等方面的处理是不同的。这就象握着一块湿肥皂，如果抓得太紧，它会从你手中射出(命令式-一家长型风格);如果抓得不够紧，它就会滑脱(放任式一随意型风格);抓好它需要的是稳固而柔和的压力(合作式---民主型风格)。

一、命令式----家长型

在命令式一家长型风格的执教中，体育教师以取胜为中，心，完成任务为目标，自己做出所有的决策、指示、评价。学生的角色是对体育教师的命令做出反应，从属于体育教师。学生的成绩归功于体育教师，而不是学生。沟通方式是作指示，富有挑衅性，经常附带威胁性身体语言，命令学生做任何事情。他们只顾自己说，几乎不听他人说，常常打断他人的话、冲他人大吼以及攻击他人。

采用命令式一家长型风格执教的体育教师在我国教练队伍中大量存在。有些体育教师采用这种风格是因为他们当学生时自己的教练采用的就是这种模式。

有些体育教师采用这种风格是因为它帮助他们掩盖了自身能力的不足。如果他们不允许学生问他们问题，如果他们不解释为什么用这种方法执教，那么他们的不足就不会被发现。

有些体育教师采用这种风格是因为他们认为：体育教师有知识有经验，体育教师的角色是告诉学生做什么;学生的角色是去听，去吸收，去服从。

事实上，好的体育教学课和学校代表队训练需要强有力的组织管理，民主参与不可能高效运转，学校代表队不可能投票决定需要制定的每个决策。因而，只要获胜是体育教师的主要目标，是学生的主要动机，那么，命令式一家长型风格会很有效。

但随着学生的成长，学生越来越多地要求参与决策，要求与体育教师共同讨论问题，不再只是单纯地比赛，需要享受体育。命令式一家长型风格的执教可能压制学生的动机，阻碍学生的成长，降低了与学生发展有关的学生的自我满足，难以使学生产生最佳表现，最终将疏远极富天赋的学生。

二、合作式一民主型

选择合作式一民主型风格的体育教师，以学生为中心，以上好体育课和提高学校代表队训练水平为目标，包括通过体育运动帮助学生身体、心理和社会性的成长，帮助学生学习决策，帮助学生变得自立。他们善于倾听，设法理解他人的想法，提倡双向沟通。他们在学生参与下做出决定，与学生共同决策，对学生进行实实在在的鼓励。他们用的就是这种模式。

有些体育教师采用这种风格是因为他们认为：体育教师有知识有经验，体育教师的角色是告诉学生做什么;学生的角色是去听，去吸收，去服从。

二、合作式一民主型

选择合作式一民主型风格的体育教师，以学生为中心，以上好体育课和提高学校代表队训练水平为目标，包括通过体育运动帮助学生身体、心理和社会性的成长，帮助学生学习决策，帮助学生变得自立。

他们善于倾听，设法理解他人的想法，提倡双向沟通。他们在学生参与下做出决定，与学生共同决策，对学生进行实实在在的鼓励。他们提供框架与规范，使学生学习设定自己的目标，并为这些目标而努力奋斗。学生独立于体育教师，在体育教师的帮助下对训练比赛成效进行自我评价。

众所周知，作为一名学生只具备运动技能是远远不够的，要取得优异运动成绩，还必须能够处理压力，适应变化的情境，长远观点看待比赛，展示纪律、保持专注，具有牺牲精神、奉献精神。而合作式一民主型教练由于信任学生，增强了对学生的沟通与激励，对学生自我意识的形成、自我满足的实现具有积极效应，在日常训练中培养了这些品质。

合作式一民主型风格的挑战在于，如何在指导学生和让学生自己指导自己之间取得恰当的平衡，在什么时候发出命令和给予指导，什么时候让学生自己做出决策和承担责任，需要多少规范才能为学生创造最佳的发展氛围。由于选择很少会绝对正确或错误，因此这种风格要求体育教师具有更多的技工亏。

希茨菲尔德的黄金教练法则 1.表达尊重

我培养队员学会表达尊重，要尊重自己的队友，也要尊重为球队开车的司机。这包括一些细小之处，比如在谈话时要看着对方的眼睛。

尊重是产生集体精神的基础，而一个团队只有所有人齐心协力才能取得成功。

2.信任你的队员

如果球员感受不到教练的信任，他就会犯错误。在多特蒙德队时我坚持信任里德尔，他在对尤文图斯的冠军杯决赛中以两粒进球回报了我。本赛季在库福尔犯错误后我仍坚持使用他，结果他在最后冲刺阶段成为后防的保障。 3.注重性格

我不能从随人流的人中造就球队的领军人物。我只能把天生的禀赋朝着正确的方向引导。一个球员是否有性格，是否有一种胜利者的气质，我在球场上一眼就能够看出。做轻蔑手势、个性张扬的球员在我这里不会失去任何东西。

4、保持距离

即使在取得这么多成功之后我仍然不和任何球员用“你”相互称呼。在庆祝胜利时我也从不喝得太多。否则，你很快就会说一些蠢话。我是他们的上级。对此我必须一直保持清醒的认识。

5、从错误中学习

人们必须从每一个消极的经历中吸取积极的东西。我们从1999年对曼联队的失败中学会必须战斗到最后一刻。正因如此我们才赢得了2000年和2001年的联赛冠军。

14 6.保护你的球星

卡恩、埃芬博格和埃尔博是我的“领导球员”。由于表现出色，球队接受了他们的这种角色。而我也会从外部强化他们的这种作用。比如，我称埃芬博格是世界上最好的中场球员之一。

7.绝不要说谎

作为教练你如果丧失了可信性，那么也就完了。你必须让球员相信你能够说话算数。

8.相信你的感觉

在比赛之前我完全靠理性工作，演练各种可能的阵型和攻防体系，准备在各种不同比赛情况下的人员调整。但在比赛时我相信我临场的感觉，我的直觉。我把齐格勒和圣克鲁兹换上场时都是这样。

9、决不能表现出软弱

我必须总是表现出果敢和坚决。无论我当时的心情又多么紧张，我都必须如此。当我的球队在汉堡0：1落后的时候，如果我不能给与他们坚定地支持和信念，谁又能够呢?

10、智胜压力

要是脑袋里总是想着800万拜仁球迷的期待，你根本无法安心卫作。因此我把自己的工作客观化，把它看成是经济界中一项工作：我只需要完成自己的任务，其它事情与我无关。如果压力太大我的直觉可能就不灵了。

11.避免让球员相互妒嫉

如果用上亿马克的天价购买一名球员，那将完全打破拜仁队现有的工资结构。队员之间的妒嫉将耗尽团队精神。

12.挑选一名优秀的助理教练

助理教练必须能够让你百分之百地信任。他不能太有野心，时刻想着把你取而代之。米夏埃尔·亨克是一个理想的人选。

13.不要和妻子谈论足球

在家中我要让脑子“开小差”。我不和妻子谈论足球，除此之外我们还有许多更爱谈论的话题。

三、放任式----随意型

采用放任式一随意型风格的体育教师对一切都无所谓，制定尽可能少的决策，很少提供指导，只在绝对必要时才解决训练问题。与人沟通时，很少表达自己的观点，倾向于发表同意的意见。他们遇事不果断，说话柔软无力，常会有一些诸如也许、可能、但愿等之类的话。

采用这种风格的体育教师往往缺乏提供指导的能力;过于懒惰，不能满足执教责任的要求;或是执教理念不正确。采用这种风格执教的教练，不是真正的执教，实际上是放弃了作为一名体育教师的职责。

第二节体育教师领导行为

一、领导力

最好的领导人是能让每一个学生，都能完全发挥自己的潜力。从担任体育课教师起，体育教师就具有了发出指令的授权，但这并不能使体育教师成为好的领导者。一位优秀的体育教师，一个好的领导者，其领导力应是一种影响力。只有当所教的学生认可你的授权时，你才能成为团队的领导者;只有赢得团队的尊重，才能拥有达到卓越所需的权力。要想赢得学生的尊重、信任、拥扩，需要通过体育教师自身的人格魅力、道德素养、智力能力、业务专长和领导艺术来展示才能，通过体育教师的智慧、乐观、进取、正直、公平、宽容、爱心等个性人品魅力来施加影响，通过体育教师明确的投入、无私的奉献来赢得信誉，从而对学生产生一种吸引、凝聚的力量，营造出充满活力的氛围，以此来激励学生潜能的发挥，创造优异运动成绩。

现代领导活动的一个突出特点，就是领导作用的发挥正在由刚性转向柔性，由显性转向隐性。“柔性化、隐性化领导力的实施需要体育教师提供方向、建立团队文化、灌输价值观、激励对目标的追求、解决冲突、善于沟通。只有这样，团队才能有共同的愿景，齐心协力，朝向一方，共同奔向目标。通过这条途径实施的隐性领导是一种“不知有之”的领导，在领导活动中优秀的体育教师一领导者，为团队带来愿景，并知道如何将这种愿景转化为现实。体育教师以其领导角色寻求建立一种环境，使每一位学生都有获得成功的最大机会，进而获得团队的成功。

二、领导行为

15 体育教师通过自己的活动对学生施加影响、实现某种目标的过程中所表现出来的各种行为，称为领导行为“。体育教师的有效领导有助于提高学生和学校代表队的成就动机状态，因为在运动训练过程中，学生依赖体育教师的专门知识和技术，努力训练，并适时得到来自教师的鼓励、赞美和适当的支持，从而实现其个人目标，满足内在的成就动机。

体育教师领导行为研究

不同年龄和不同训练年限的学生所感觉到的和所喜爱的体育教师领导行为不同：

年龄越大学生更多地感觉到体育教师的民主行为、社会支持行为以及奖赏行为，随着年龄增加学生更少喜欢体育教师采取专制行为：

学生随着训练年限的增加，较少感觉到训练与指导行为、民主行为以及社会支持。

不同年龄和不同执教年限的体育教师所采取的领导行为不同：

年龄较大的体育教师采取的专制行为相对较少而给予学生的积极性反馈较多;

执教年限越长的体育教师，给予学生的社会支持行为越多、给予学生的民主行为和积极性反馈行为也相对较多：

执教时间短的体育教师采取的专制行为相对较多。

不同成绩组间学生对体育教师民主行为、社会支持行为以及积极性反馈行为的满足感差异显著：

学生成绩越好，其对体育教师民主行为、社会支持行为以及积极性反馈行为的满意程度越高。

三、领导行为的变换

在体育课教学和学校代表队训练中，不同类型执教风格的教练都有取得成功的案例。然而，要做好体育教师工作，体育教师采用的执教风格应与学生的成长阶段相一致，体育教师的领导行应随学生的变化和情景的变化而变化。

今天的体育教师不仅是体育课和竞技场上的严师，而且应该根据学生不同的发展阶段处理好与学生的关系，成为学生的良师益友。那种“普遍适用，一成不变，最好的”管理理论或方法是不存在的，同一管理原理适用各种情况的普遍适应观点，必须让位于随机制宜，权宜应变，根据情况运用不同的管理原理与方法的权变观点。

第三节加强沟通理好关系

一、为什么要强调沟通? 你想要的每一件自身没有的事物都需要从别人那儿取得，这就需要与他人联系，有联系就有沟通。沟通是思想、情感、知识、信息在人群中传递和交换的过程，是矛盾双方在一定条件下互相联结、互相依存、互相渗透、互相贯通的体现，也是矛盾转化的必要条件。国事、家事、天下事，事事需要有效沟通，沟通则情通、理通、心通。按中国传统医学理论的说法，“通则不痛，痛则不通”。反之，没有相互沟通就没有相互理解，没有相互理解就没有相互信任，没有相互信任就没有相互仂、调，没有相互仂、调就没有事业的成功。

美国前总统福特曾说，“生活中没有什么比有效沟通更重要的了”。可见，有效沟通能力是通向成功的钥匙，是处理好人际关系的关键。具有良好的沟通能力可以使你很好地表达自己的思想和情感，获得别人的理解和支持，从而和上级、同事、下级保持良好的关系。沟通技巧较差的个体常常会被别人误解，给别人留下不好的印象，甚至无意中对别人造成伤害。虽然，并不是所有影响他人的人都擅长沟通，但擅长沟通的人肯定能深刻影响他人。

”沟通能力，包括与自己沟通和与他人沟通的能力，已经成了一个人生命的品质

二、和自己的沟通

和自己的沟通是一个人说服自己采取特定行动的能力。 (一)视工作为快乐

每个人都有着自己的工作。每位教练都从事着高风险、低权威、高投入、低回报的上作。每位学生艰苦的训练与紧张的比赛就是他的工作。面对工作中的千辛万苦，能否和自己沟通，说服自己，视工作为快乐呢?

1、为态度的不同，同样的工作会干出不一样的效果;而干同样工作的人，也会有不同的体验和收获。

2、既然你选择了这个职业，选择了这个岗位，就必须接受它的全部，而不是仅仅只享受它给你带来的益处和快乐。就算是屈辱和责骂，那也是这个工作的一部分。如果说一名学生人不能忍受训练的艰辛，他能成为一个合格的学生吗? 16

3、只要把自己工作做得比别人更完美、更迅速、更正确、更专注，调动自己全部智力，全力以赴，从旧事中找出新方法来，才能引起别人的注意，自己也才有发挥本领的机会，以满足心中的愿望。

4、一个人越是在享受快乐的心态下工作，心情越是轻松，成绩就会越好，压力就越小。

5、把工作当成是用生命去做的事情，自动自发，自我奖励，全力以赴，视工作为快乐，我们就可能获得自己所期望的成功。

(二)要成功先学习快乐

过去我们认为是成功让人快乐，而现在最新的发现是快乐让人成功。在人生许多方面，快乐的人普遍有较佳的，心情，这种好心情促使他们可以保有对目标的向往，能够产生正面的影响力，并且有自信与活力。这样的人讨人喜欢，容易取得别人的合作。同时，如果一个人充满了快乐、正面的思想，那么好的人、事、物都会和他起共鸣，而且会被他吸过来。

(三)学会自言自语

众所周知，水有三种状态。水的三种状态由温度决定。0℃—100℃之间，水是液态，可以流动;0℃以下，水成了冰，变为固态，不能流动;100℃以上，水成了水蒸气，变为气态，蒸发进空气里。

人生也有三种状态。人生的状态由自己心灵的温度决定。假若一个人对生活和人生的温度是0℃以下，那么这个人的生活状态就会是冰，他的整个人生世界也就不过他双脚站的地方那么大;假若一个人对生活和人生抱平常的心态，那么他就是一掬常态下的水，他能奔流进大河、人海，但永远离不开大地：假若一个人对生活和人生是100℃的炽热，那么他就会成为水蒸气，成为云朵，他将飞起来，不仅拥有大地，还能拥有天空。

要是自己成为炽热地对待人生，就需要与自己沟通，学会自言自语。自己跟自己说话能够帮助我们强化自我形象，控制现实表现，因为早晚能成功的人是那些认为自己能够成功的人。

如果你认为自己被打败了，你就真的败了;

如果你不敢，你就不能：

如果你想赢但却认为不能：赢不了几乎是必然的。

如果你认为你输了，你就真的输了;

因为全世界都这样：

成功来源于个人的意志，全然是一种心理状态。

三、和他人的沟通

和他人沟通是你说服他人采取特定行动的能力。

(一)从倾听开始

与他人沟通对我们许多人来说并不擅长，有些人甚至感到自己难以与他人沟通，也不知道如何才能与他人沟通。下面的故事可以启发我们如何开始与他人沟通。

与他人的沟通就这样从倾听中开始了。因为人们交流时间的40%用于倾听。倾听是准确接受和理解信息发送者意图的关键步骤。

不会倾听的人不会建立关系。如果你希望别人能对你倾吐肺腑之言，你一定做一个出色的倾听者。

(二)学会主动倾听

要学会主动倾听，需要共情，设身处地的为他人想想，从他们的角度出发感受他们所经历的事情;需要同情，在理解讲话人的想法和感受得同时给别人提供你掌握的信息并与之互动。 (三)说的艺术

在与他人沟通建立合作和信任关系时要善于用恰当的语言。美国管理学家雷鲍夫提出的雷鲍夫法则就是这种恰当的语言。

雷鲍夫法则

最重要的8个字是：我承认我做得不好

最重要的7个字是：你干的实在漂亮

最重要的6个字是：你的看法如何

最重要的5个字是：咱们一起干

最重要的4个字是：不妨试试

最重要的3个字是：谢谢你

17 最重要的2个字是：我们

最重要的1个字是：您

在这一法则中，最重要的四个字是：不妨试试;最重要的一个字是：您。

四、沟通的原则

敬、诚、当、效、听、让六个字构成了沟通的原则。

敬：主观上要尊重对方，让对方感到你在尊重他：

诚：诚恳待人，言而有信;

当：摆正自己位置，掌握好分寸，让对方感到自在;

效：讲究交流效果，注意沟通效率：

听：认真听对方讲，让对方感到你在认真听，并善于提问; 让：谦让，不要咄咄逼人。

第二篇：教师的基本素质

1.教师素质的构成

教师素质主要包括思想政治素质、道德素质、文化素质、智能素质、心理素质、身体素质、外在素质等七个方面。 (1)思想政治素质。

教师的思想政治素质是指教师在政治方向、政治立场、政治观点、政治品德和思想作风等方面基本情况的总和。它影响着教师的世界观、人生观、价值观、幸福观、节操观、责任感、义务感、荣誉感等思想观念的内在基础，决定着教师职业活动的方向和态度，对其他素质起着决定性的影响。

思想政治素质是教师整体素质的灵魂，是教师素质结构中带有定向意义、动力意义的核心部分。在我国，社会主义的社会性质要求教师在思想政治方面必须有坚定的共产主义信仰、强烈的爱国热情和较高的政治理论素养。就具有坚定的共产主义信仰者，它要求教师具有坚定的共产主义信念、旗帜鲜明地坚持四项基本原则、拥护党的路线方针政策，表现出鲜明的政治责任感;就具有较高的政治理论素养而论，是要求教师具有一定的马克思主义理论水平，用辩证唯物主义和历史唯物主义的科学原理武装自己的头脑，使自己具有科学的世界观和方法论，能自觉地动用马克思主义的立场、观点和方法引导学生正确地认识人生、认识社会和把握未来。

(2)道德素质。

教师的道德素质是指教师在道德品质方面的修养，是教师在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为上的稳定的特征。教师的道德素质包含的内容十分广泛，其中确立积极的人生观最为关键。教师有了积极正确的人生观，就会树立正确的人生价值观，并在此基础上，把成为一名合格的、优秀的人民教师作为自己的价值取向。有了这种价值取向，教师就会把献身教育事业作为自己的职业理想，热爱教育事业，热爱教育对象，严格要求自己，以身作则，锐意进取。教师的道德素质对学生思想品德的形成与发展有着主导性的重大影响。教师必须具有良好的道德素质。

(3)文化素质。

教师的文化素质是指教师通过学习和积累而具有文化修养，以及由此进一步形成的知识体系和结构的基本情况。

知识是教师籍以教育学生的最基本的手段。要使学生牢固地掌握一定的知识，教师必须具有更多、更扎实的知识。因此，文化素质历来都被视为教师的重要素质。一般来讲，教师的文化素质包括三个方面的内容，一是专业知识，二是文化基础知识，三是教育科学知识。对教师而言，这三个方面的素质是缺一不可的。教师应具备广博的文化基础知识，是指教师除了具有所教学科的专业知识之外，还要具有文史哲、音体美等其他学科方面的一般知识。各门学科的知识之间存在着一定的联系，在当代科学一体化趋势日益加强的情况下，各科教学内容之间的联系也在不断加强。加上学生知识需求和教师工作的多方面性，教师就必须具有多方面的知识。 (4)能力素质。

教师的能力素质是指教师顺利完成教育教学活动必须具备的能力。教师应具有的能力主要有：组织教学的能力、分析教材的能力、语言表达能力、组织管理能力、板书能力、自我控制能力、创造思维能力、开展课外活动的能力、科学研究能力、审美能力等。这些能力对于教师进行教育教学工作来说，都是必不可少的。如自我控制能力，这是一种善于控制自己的情感和言行，针对学生的实际晓之以理、动之以情的能力。许多教师能在遇到“意外”、复杂问题时急中生智，这固然与他们所具有的丰富的教育教学经验分不开，但更重要的是因为他们具有较强的理智控制力。

(5)心理素质。

教师的心理素质是指表现在教师身上的那些经常的、稳定的心理特征。它的内容十分广泛，包括了心理过程和个性心理特征的各个方面。具体而言，它所包括的内容有：认识因素，即注意力、记忆力、思维力、想象力、观察力等;兴趣因素，即兴趣及其品质，如兴趣的广度、深度、稳定性与效能等;一般情绪因素，即情绪、心境、激情、热情等;情绪品质，即情绪的稳定性、深刻性等;社会情感，即道德感、理智感、美感等;意志因素，即意志及其品质，如意志的果断性、顽强性、自制性、目的性(自觉性)等;性格因素，即性格特征，如谦逊、自我批评精神、勤奋精神、献身精神、内向性、外向性等;气质因素，即个性情绪和活动的反应强度、速度与表现趋向。 (6)身体素质。

教师的身体素质是指教师在身体方面的基本情况和应具备的条件，它是教师体质的反映，也是教师在教育教学活动中所表现出的各种机体能力。人的身体素质包括三个大的方面。一是体格状况，即身体的生长发育情况、身体形态与身体姿势状况：二是体能状况，即力量、速度、灵敏性、柔韧性、平衡性、耐力状况和走、跑、跳、掷、攀、爬、举等身体基本活动能力状况;三是身体的适应能力情况，即对外界环境的适应、应急能力和对疾病的抵抗力。身体素质是人的生命活动和工作能力的物质基础，它的发育发展状况，对人的生命活动和工作能力等有重大影响。教师特定的生活环境和工作特点，要求教师的身体素质要全面发展，其中最为关键的是要有较强的耐受力、敏捷的反应力、充沛的精力、较强的视力和听力、宏亮的声音等。 (7)外在素质。

教师外在素质是指教师呈现在人们面前的风度仪表、外在的精神面貌。它是教师的德、才、体、貌等各种素质在教育教学活动和社会交往中的综合表现所形成的独特风貌。教师的外在素质是一种强有力的教育因素，具有比其他职业更强的示范性。现在的各个行业，都十分重视职员的外在仪表与风度，通过服饰统一等树立自己企业的形象。教师职业教书育人的特殊职责和社会对教师角色的特殊期待，更要求教师有良好的外在素质。

一般认为，教师的外在素质，在衣着方面应该朴实整洁而不呆板，在仪容举止方面应该稳重端庄而不矫饰，在性格方面应该活泼开朗而不轻浮，在待人方面应该热情大方而不做作、善良和蔼而不怯懦、谦逊文雅而不庸俗。当然，教师良好的外在素质只有与教师高尚和丰富的精神世界和谐统一，才能发挥出巨大的教育力量。否则，只注意或刻意追求外在的形象而不重视内在的修养，其结果必然会败坏教师的形象，降低教师的威信。只有把外在形象的美与内在德行的美统一起来，美才会放射出真正的光辉。

师生关系的基本表现

首先，在工作关系方面，师生之间为了完成一定的教育任务而产生的人际关系。师生之间的工作关系是由双方各自的职责和任务所决定的，并不为教师和学生的主观态度而转移，他们的最终目的是实现教育目标，完成教育任务。在教师与学生的相互作用中，不仅可能完成某项教育任务，也可以使他们的交往需要得到一定的满足，从而产生特定的人际关系。学生，特别是低年级的学生往往为了博取教师的喜爱，获取与教师交往的满足而努力完成学习任务。教师也会因学生对于他的爱戴和尊敬而更加努力工作。所以，师生之间良好的人际关系是建立良好的工作关系的前提，它可以缩短师生之间的心理距离，使学生乐于接受教师的教育，从而有助于教育任务的完成。

其次，在组织关系方面，师生之间会在一定的组织和制度中结成制定的角色关系。教师和学生在教育过程的组织结构和制度规范中，分别占有不同的位置，履行不同的职责。这种从组织和制度上决定的师生之间的关系必然会要求师生在教育过程中充当不同的角色。几乎在一切社会制度和社会时代中，教师都充当着教育者和组织者的角色，有一定的权威和权力;学生充当着受教育和被领导者的角色，听从教师的领导，服从教师的要求。这两种角色的关系反映了一定社会的意志和要求，教师和学生是否进入角色，直接影响着教育过程的进行和效益。由于在教育过程中，教师同时充当多种角色，如知识传播者、家长代理人、模范公民、学生知己等，可能会发生角色冲突，因此，师生之间的组织关系就显得非常复杂。再次，在心理关系方面，师生之间会在教育过程的交往中形成相互认知和情感关系。师生之间的心理关系需要建立在相互认知的基础上，师生彼此之间的正确认知有利于教育目的的实现和教学任务的完成，然而，师生之间的认识总是要受到情感因素的影响，若控制不当，则会影响师生之间的正确认知，因此，教师要善于处理在认知过程中的情感和理智的关系，使师生之间在良好的感情关系中保持正确的认知。师生之间的心理关系对教育活动的影响很大。教师对学生的认识和感情能产生积极的教学效果，著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证;而学生对教师的信任和爱戴也会增强学生的学习动机，提高学习效果。

教师劳动的特点

教师劳动对象、手段、产品的特殊性，使得教师的劳动具有了一系列的特点。 1.复杂性 2.创造性 3.示范性

4.个体性与集体性 5.时空无限性 6.紧张性 1.复杂性

教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。导致教师劳动具有复杂性特点的原因，主要有以下几个方面：

(1)教师的劳动对象是复杂的。

教师的劳动对象是具有个别差异的学生和学生集体。学生来自四面八方、千家万户，每个学生都具有独特的意识、情感、意志、学识与品行。虽然班级教学制度可以对学生的差异作一定的调整、缩小学生之间的差异，但即使这样，学生之间个性、能力等方面的差异仍是不可避免的。因此对他们的再生产不可能像物质产品那样，按固定的工艺流程、统一的型号、用一个模子来铸造。而教育教学工作又是具有明确目的、统一标准的工作。这就要求教师既要按照统一的标准来培养学生，又要注意学生的个别差异，提出切合学生实际的不同要求，采用有针对性的不同方法，区别对待，因材施教。同时，学校、教师又不是学生的唯一教育者。影响学生成长的因素是多方面的。学生天赋及身体条件的差异、家庭与所处具体社会环境的不同，原有的兴趣、习惯、能力的区别，以及与教师和班集体的关系等，都对学生的成长发挥着影响。学生带着家庭、社会的各种影响来到学校，有的影响是有利的因素，有的影响则相反。面对这种复杂的情况，教师若没有足够的聪明才智，不经过艰苦细致的工作，不付出艰苦的劳动，就无法搞好教育教学工作。 (2)教师的职责是多方面的。

教师的根本职责是教书育人，把学生教好，即使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到统

一、充分的发展，成为和谐发展的人。这一职责要求教师既要教书，又要育人;既要传授知识，又要发展学生的智力、能力、体力与品德;既要使学生在毕业后能承受社会生产力的发展提出的要求与自然作斗争，又要使他们适应现有的社会关系，适应社会生活。这些复杂繁重的职责，要求教师必须通过艰苦细致的劳动去履行。同时，教师加工的产品，具有其他劳动产品无法比拟的社会价值。这种产品是社会的主体，对社会的作用面之广、影响之深，是社会上其他任何一种劳动产品无法相提并论的。这就要求教师对自己的劳动对象必须高度负责、精益求精。工业劳动可以抛弃不合格的产品，农业劳动可以拨掉病苗，而教师对待自己的劳动对象，既不能“简单淘汰”，也不能“回炉重造”。对于“毛病”众多的对象，不但不能简单抛弃，相反更需要教师加倍地精心培育，以百倍的热情和耐力认真地加以矫正，努力做到不让一个“不合格产品”流向社会。若对这些学生采取简单的逐出校门的措施，其结果很有可能不仅毁了他们的一生，而且还会给社会带来严重的危害。 (3)教师劳动的过程是复杂的。

教师劳动的过程，是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识与技能的脑力与体力劳动相统一的过程。在教师的劳动中，知识信息的传递和转换是劳动的主要手段。传递和转换就是使社会所要求的以知识形态表现出来的精神财富，成为学生个人的财富。这就要求教师必须先消化知识，领会、把握知识，然后采用易于为学生接受的方式，将这些知识转化为学生的财富。理解、消化知识对教师来说，一般不是什么难事，难就难在“转化”上。因为学生作为教师劳动的对象，他们不仅是受教育的客体、对象，而且可以通过教师的教育和学生的自我教育成为教育的主体。他们时刻在吸收着各方面的信息。这些信息对于学生各方面的发展都有一定的影响。这就要求教师不仅要从学生的年龄特征出发实施教育，而且还必须从学生的现有发展水平出发实施教育。而现有发展水平又时常因学生的主观努力等而变化。这就使得教师的“转化”往往显得不容易，就需要教师不仅付出体力的代价，更要付出脑力的代价，以此促进这一“转化”。教师的劳动溶体力、脑力于一体，既要消化知识，又要把握传递知识的方法，亲自去“转化”。

(4)教师劳动的能力需要是复杂的。

教师劳动的工具是教科书、教具等。教师在使用教科书之前，必须先掌握、理解它，把凝集在教科书中的智能、情感、世界观等完全转化为自身的智能、情感和世界观。这就意味着教师劳动有着比其他专业脑力劳动更高的要求。教师不仅要掌握所教学科的专业知识，还必须有与实现知识等转化有关的多种能力，如分析教材的学习能力、把握学生心理动向的能力、组织管理能力、言语表达能力、板书与绘画的能力、实际操作能力、说服人的能力，等等。正因为当教师需要具备多方面的知识与技能，许多国家都做出了一般院校的毕业生要另外经过专门的师范教育专业训练方能担任教师的规定。 2.创造性

教师劳动的这一特点表现为：教师必须从学生的实际出发，精心设计教育教学方案，并根据学生的反应，及时、准确地调整教育教学方法与进程，有效地促进学生的发展。

教师劳动的创造性特点是由教师的劳动对象、资料、手段等变化性特点决定的。首先，教师的劳动对象是人。主要是正在成长中的青少年一代组成的学生集体。不仅学生之间有一定的个别差异，而且学生一般特点和个别差异都主要是社会环境影响的产物，是随着社会的发展而不断变化的。每年的入学、升级、升学，都使教师面临着不同于原先劳动对象的、具有新的特点的劳动对象。不同时期的人，即使年龄相同，在思想、行为、兴趣、需要等方面，往往会表现出相当大的差异。其次，教师劳动的内容和手段也是不断变化的。作为教师劳动内容的教科书，会因时代的发展而表现出一定的变化，劳动手段也会由于科技的发展而多样化。凡此种种，就使得教师不能年复一年地套用固定的教育教学模式，而必须因人、因事、因时、因地制宜地进行创造性的劳动。因此，从表面上看，教师的劳动是年复一年地按照既定的计划、程序，向学生传授既定的文化科学知识，通过重复训练形成学生的某些技能、技巧，并通过大量的言传身教，将学生思想纳入一定社会的道德规范之中，但从内在机制上看，教师的劳动是没有固定不变的规范、程式或方法可以套用的，教师必须在劳动中发挥自己的主观能动性，通过自己对教育目的、教材的理解、对教育对象具体特点的全面把握，遵循教育的规律，选择最能奏效的方法与途径来实现教育目的。这种理解、把握、选择、实现的过程本身，都包含着相当大的创造性。 3.示范性

教师劳动的示范性特点是指教师的学识、思想、情感、性格、意志、言行等，都对学生产生影响并受到学生严格监督的特性。

第三篇：论音乐教师的基本素质

甘肃省永登县第三中学

宗恒俊

张爱琴

2009年7月1日

论音乐教师的基本素质

甘肃省永登县第三中学

宗恒俊

张爱琴 (邮编：730332

电话：13239632077)

内容提要：

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。发展教育事业的关键在于建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍。”同样，要发展我国的音乐教育事业，关键也在于建设一批具有良好思想品德和业务素质的音乐教师队伍。本文从五个方面对音乐教师的基本素质问题略加论述：

一、高尚的职业道德和敬业精神

二、扎实的专业素养和良好的知识技能

三、良好的职业才能和创造性的教学能力

四、现代的教育观念

五、健康的心理和人格

当然，要做好一个新世纪的音乐教师，只具备以上素质是远远不够的，但上述几点是必备条件，而且相辅相成的。希望有志于音乐教育事业的教师必须做到。从而成为一名合格的音乐教师，为党的教育事业贡献更大的力量。

关键词：音乐、教育、教师、基本素质。

1 论音乐教师的基本素质

永登县第三中中学

宗恒俊

张爱琴

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。发展教育事业的关键在于建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍。”同样，要发展我国的音乐教育事业，关键也在于建设一批具有良好思想品德和业务素质的音乐教师队伍。音乐教师作为教师队伍的一部分，同其他学科教师一样，肩负着教书育人的重任。一个品德高尚、专业能力强、知识面广、关心学生的音乐教师，会得到学生的敬佩和爱戴。本文从五个方面对音乐教师的基本素质问题略加论述。

一、高尚的职业道德和敬业精神

一个好的音乐教师，必须具备高尚的职业道德和敬业精神，具有饱满的爱国热情，必须对自己所从事的工作有一份挚诚的爱。这样才能完成音乐教育中的德育渗透，才能培养学生健康的审美情趣。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”特别是在当前改革开放和商品经济的大潮中，音乐教师首当其冲，不少人凭借自己的一技之长，纷纷下海、跳槽，追求高收入。一个有事业心的音乐教师，面对这种情况，要不为金钱所诱惑，仍能执着地走自己的路，对自己的职业矢志不谕。

音乐教师在课堂和课外对学生进行的理论知识的教学和技能技巧训练是不够的，而是应该不断加强自身的行为修养，力求在工作中以身示范，用自己的审美情操感染学生，帮助学生树立正确的审美观念，培养学生对音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心，使他们的身心能够健康成长。

敬业的另一重要内涵是要爱学生。由于我国基础教育的水平参差不齐，尤其是音乐教育，受各方面的制约因素太多，学生的音乐素质差异也很大。但作为音乐教师必须一视同仁，不但爱成绩好、音乐素质高的学生，对成绩差、音乐素质低的学生也不能歧视。教师对学生的一次表扬或批评，一次鼓励或嘲笑，会直接影响学生的兴趣和爱好。如学生唱歌走调是常有的事，而教师的哈哈大笑或“左嗓子”、“五音不全”的评价，会直接导致学生害怕唱歌、讨厌音乐、与音乐解缘。只有爱学生、理解学生并加以正确的引导，才能实现自身的职业价值。

二、扎实的专业素养和良好的知识技能

清初学者王夫之说过：“欲明人者先自明”。这就要求教师首先要有扎实的专业素养和良好的知识技能。包括全面的音乐基础理论修养和视唱练耳、声乐、键盘、指挥、创编等技能技巧。这并不是说要求音乐教师成为歌唱家、演奏家、指挥家……，但每一项的基本素质却必须具备。

音乐知识。包括基本乐理、音乐常识、音乐史等，教师必须掌握五线谱、简谱的记谱法和音乐的基本要素，诸如：音名、唱名、节奏、节拍、旋律、调式、调性、织体……，并能灵活运用。对音乐史的基本了解，对主要音乐家的生平事迹、代表作品、创作背景等都应重点掌握。

歌唱。这是音乐教师最基本的能力。不一定人人都有一个独唱嗓音，但最起码的范唱能力是必须的。“艺术的精髓不在于技术，而在于心灵”。要求学生以情带声，唱云则意满天宇，唱水则韵绕青山。用心灵去感染学生、激发学生。

伴奏。能用钢琴和其他乐器，如手风琴、电子琴、吉他等弹奏简单的伴奏，并能用乐器进行教学，具备最起码的自弹自唱和即兴伴奏能力。

2 创作。是为表达个人的思想感情而组织音响，除创作一般的乐曲外，对已有作品的不同风格的即兴表演也是创作，为学校环境中的表演谱写和改编音乐也是创作。

分析。音乐欣赏对扩大学生的音乐视野、发展形象思维和欣赏分析能力具有重要的意义。中小学音乐教育中，欣赏是最重要的一部分。这就要求音乐教师必须具有较强的分析能力和鉴赏能力。开阔视野，广泛涉猎，强志博闻，必须有独到的领悟力、穿透力、挖掘作品的深层内涵。一个不了解贝多芬“命运”的教师，要教学生欣赏《命运交响曲》是很难想象的。

此外，对指挥、配器等技能的掌握和一般表演能力是音乐教师所必备的。

三、良好的职业才能和创造性的教学能力

音乐是一门艺术，教学又是一门艺术。一位歌唱家或一位演奏家不一定是一个好的音乐教师。要说唱歌，金铁霖不一定比宋祖英、阎维文唱得好，但金铁霖是著名的声乐教育家，在我国声乐教育中的地位无人可比。教师的功能是“传道授业”。如何“传道”?怎么“授业”?这就要求音乐教师必须有一定的语言修养和创造性的教学方法。

语言修养。讲一口标准、流畅、具有感染力的普通话，不断加强自身的文学修养，提高自身的联想能力和语言表达能力。唱歌讲究以情带声，教学语言也要讲究条理清楚、生动幽默、简洁明了，充满感情，特别是讲述枯燥的知识、传授抽象的技艺时，更要讲究这一点。“艺术的精髓不在于技术，而在于心灵”。尤其是音乐，是一门情感的艺术，用自己的心灵去感化学生，让学生真正得到艺术的熏陶、心灵的感应，做到声情并茂的同时达到形态完美的统一。

教学方法。教学是一项师生共同完成的双边活动，只有把学生的积极性调动起来，才能达到圆满的教学效果。包括四个方面的内容：

1、掌握基本的教学方法，如：讲授法、谈话法、演示法、练习法等;

2、对音乐教学法的熟练掌握，如：听唱法、视唱法、图乐结合法、听唱动结合法等;

3、了解国外较有影响的教学法，如：铃木教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法等;

4、创造性的教学方法，根据自身和学生的特点以及条件、环境等因素，设计出自己的教学方法，因材施教，并能独立思考，创造性地解决问题。

四、现代的教育观念

教师的教育观念对自身的态度和教育行为有显著的影响，也就是说教师的教育教学行为是在教育观念的背景下展开的。不同的思想支配不同的行为，有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。

当代世界著名的音乐教育体系及教学法无一例外都是以现代的音乐教育思想和观念为基础形成的。如：铃木才能教育思想中“培养孩子成为优秀的人”，“人类是环境之子”，“兴趣是能力的源泉”，“直觉或灵感也是一种能力”，“艺术是按照人类自身的能力创造出来的”等等。

在改革开放的今天，正确地、科学地、富有时代精神的教育观念体现在借“他山之石”解决实际问题的过程中。实现教育观念的许多“转变”，如：从偏向少数拔尖学生向面向全体学生转变，从过多的统一要求向多样化、个性化发展转变，从单纯追求知识向追求人的全面发展转变等等。

音乐是一门情感艺术，自古以来许多优秀的音乐作品都是“爱情”的典范之作，如《梁祝》、《茶花女》、《图兰朵》等，而许多音乐教师就因为这些作品中的“爱情主题”不敢面对，仅停留在表面，却无法上升到艺术的高度与学生共同探讨、欣赏，这

3 其实就是一个观念的问题。

五、健康的心理和人格

最近看到这样的报道：某某学生就因为偷了一只铅笔而被老师在脸上刺上“贼”字;某班学生因为没完成布臵的作业而被老师强制集体喝墨水、尝大便;更有丧失道德与灵魂强奸中小学生的事居然发生在教师身上。“人类灵魂的工程师”变成了“禽兽教师”，可叹!可悲!

美国作家戈尔曼的《情感智慧》中认为人的成功条件除智商因素外，还有情商因素，及情感智商。甚至提出成功的因素中智商只占20%，情商和其他因素占80%。情感智商包括：认识自身情绪的能力;妥善管理情绪的能力;认识他人情绪的能力;人际关系的管理能力等内容。这充分说明发掘情感的潜能，运用情感的能力影响生活的各个层面。教师的工作是与人打交道，而且工作对象是“正在形成中的个性最细腻的精神生活领域的人”，教师的情绪、人格、甚至一言一行，一笑一颦都会影响着学生的成长。因此，音乐教师的健康的心理和人格，如对事业孜孜不倦的追求;对音乐浓厚的兴趣爱好;对学生的热爱，乐观开朗，师生平等的切磋探讨;人际关系的互尊互谅;自我认识的不断完善。这些属于情商方面的要求是多么重要。

音乐教师在教学中如能给学生朴实、热情、大方、开朗、和蔼可亲的印象，并且关心学生，为学生排忧解难，就会使学生对教师产生一种既崇敬又敢于接近、友好相处、心理相容的亲切感，增强学习情绪，从而形成一种影响力而大大提高教学质量。

当然，要做好一个新世纪的音乐教师，只具备以上素质是远远不够的，但上述几点是必备条件，而且相辅相成的。希望有志于音乐教育事业的教师必须做到。严于律己，勤奋学习，加强自身思想意识和修养;培养良好的工作态度和心理品质，处处以身作则，以自己的模范行为影响学生;树立当代教师的良好形象，努力钻研业务，增长才干，丰富知识，密切联系学生，加强师生情感。从而成为一名合格的名副其实的音乐教师，为党的教育事业贡献更大的力量。

参考书目：

1、《音乐学科教育学》曹理著首都师范大学出版社

2、《给教师的一百条建议》 [前苏联]苏霍姆林斯基著，周渠译天津人民出版社出版

3、《论教师素质的构成》申继亮、辛涛著人民大学出版社

4、《教育学》人民大学书刊资料 1997年第4期

5、《幼儿才能开发——铃木的早期教育方法》 [日]多湖辉著李镜流译教育科学出版社出版

6、《情感智慧》 [美]丹尼尔·戈尔曼哈佛大学《纽约时报》专栏首都师范大学出版社译著

第四篇：幼儿教师的基本素质要求

职教舞蹈教师的基本素质要求

简堂永

一名合格的职教舞蹈教师，除了必须具备人民教师所应具备的良好的政治思想品质、职业道德修养和能力素质外，还必须掌握较为深厚的舞蹈理论知识和较为纯熟的舞蹈表现技能及较强的教学能力，这样才能有效地完成教育、教学工作的任务。尤其需要准确的把握当代职校生的基本情况。

一：职校舞蹈教师应熟识职教类学生的基本情况

当代职校生，入校是文化知识普遍较差，且主要是面对就业。职教舞蹈教师一定要紧紧把握学生一毕业就将面对市场，面对就业的特点，调整自己的教学计划，让学生能在学校真正意义上学到好的技术，学到真本事，谋到好岗位，挣到高工资。

二：职校舞蹈教师应具备良好的政治思想品质

著名教育家徐特立说过“教书不仅是传授知识，更重要的是教人，教育后一代成为具有共产主义思想品质的人。”

舞蹈教学是学校教育、教学工作的有机组成部分。舞蹈的工作不但要在舞蹈教学中教授舞蹈、传授舞蹈知识，还要渗透思想教育方面的内容，培养学生热爱社会主义，热爱中国共产党，热爱祖国的灿烂文化，因此，舞蹈教师必须努力提高自身的政治思想品质，树立共产主义人生观和唯物主义的世界观。具体要求有以下几点：

首行，应该认真、自学地学习马克思主义、毛泽东思想，成为共产主义思想的传播者;应该认真、自觉地学习、贯彻党的教育方针，正确履行人民教师的神圣职责。

其次，要加强自我教育，自学抵制各种不良思潮的干扰，奉公守法，严以律己。

再次，要虚心学习其他学科教师的长处，交流思想、取长补短，共同创造适合提高政治思想品质的良好的外部环境。

1、爱职业技术舞蹈教育事业

必须热爱人民的教育事业，原为职业技术学校的舞蹈教育事业作出贡献，这是体现舞蹈教师职业道德的核心。职业技术学校的舞蹈教师除了承担舞蹈课程教学任务之外，还要辅导课外舞蹈活动，工作比较繁忙。同时，职业技术学校的舞蹈教学工作的性质决定了舞蹈教师不可能出现在舞蹈上展示自己的艺术才华。这就需要舞蹈教师必须具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神。凡是优秀的舞蹈教师，无不是在舞蹈教育岗位上默默奉献，不为名、不为利，不畏艰辛，在平凡的工作中作出了不平凡的成绩。

2、有宽广而深厚的舞蹈专业知识和技能

现代职校的舞蹈教学对教师的要求是非常严格的，各项教学任务是由若干不同专业的教师共同完成的。因此，是否熟识本学科的专业知识体系，掌握本学科的专业技能，就成为判明教师能否承担某一学科教学任务的基本标准之一。职教舞蹈教的工作涉及面很广，其中分课堂理论教学和舞蹈房教学两部分。舞蹈课堂教学包括舞蹈概论、中国舞蹈史、外国舞蹈史、基本乐理、芭蕾舞教学法、舞蹈编导。舞蹈房部分又有中国民族民间舞蹈、中国古典舞蹈身段、芭蕾形体、幼儿舞蹈等。职校舞蹈教师不仅要解决课内的教学任务，还需排练舞蹈队及其他群众性的舞蹈活动。总之只有具备宽广而深厚的舞蹈专业知识和技能，才能胜地任职教舞蹈教学工作。

如果认为职教舞蹈教师不必全面了解舞蹈专业知识，无需掌握扎实地舞蹈技能，这显然是十分有害的。任何一种教学工作，只有“居高”才能“临下”，只有“深入”才能“浅出”。因此，作为一名合格的职教舞蹈教师不能仅仅满足于熟悉和掌握职教舞蹈教材的内容，而应结合教学实践抓紧业务进修，使教学水平不断提高。为了不断超越自我，每个教师可经常通过对以下几个问题的自我测试来衡量自己的水准：

(一) 我在舞蹈上的不足是什么?我的舞蹈视野的局限性是什么?这了改善它们，我正在做什么样样的努力?

(二) 平时我有没有努力寻找机会广泛欣赏各种舞蹈作品?

(三) 我是否正在逐步提高自己的舞蹈表演能力?

(四) 我对舞蹈的理解是否在不断的深化?

(五) 我在舞蹈教学实践中是否不断获得更多知识和见识?

三、职校舞蹈教师应具有一定的教育、教学理论知识和较强的教学组织能力

教育科学是教育实践经验的结晶。舞蹈教师如果仅仅具有一定的舞蹈专业知识和技能，还不足以保证其能圆满地完成舞蹈教学任务。从某种意义上说，教育理论知识的高低，决定着舞蹈教师在舞蹈教育事业上的成败。教育科学体系中包括教育学、教育哲学、教育社会学

、教育管理学、教育统计学、教育心理学等学科。这些教育理论对于职教舞蹈教师来说，要求全面掌握当然不太现实，但对基础教育理论，如普通教育学和普通心理学，必须认真地学习和研究。职教舞蹈教师应结合普通教育学、普通心理学理论的学习，联系工作实践研究舞蹈教育学和舞蹈教育学一论，从而对舞蹈教育的特殊规律有一进一步子了解，以提高舞蹈教学理论和实践水平。

职教舞蹈教师除具备一定的教学理论知识之外，还必须具备较强的教学组织能力。其中包括：正确理解、合理组织教材的能力;较强的语言表达能力;教学应变能力;课外活动的组织管理能力等，这样才能全面提高舞蹈教学的质量。

四、职校舞蹈教师应具备较为丰富的科学文化知识

学生总是喜欢知识渊博的老师。在学生的眼里，教师是无事不通的。因此，舞蹈教师如果肯有较为丰富的科学文化知识，就能使教学如虎添翼，自如地应付教学中出现的各种情况。舞蹈教师应具备的科学文化知识，包括以下几个方面的内容：

1、了解姐妹艺术的一般知识及其艺术表现特点。舞蹈与文学、音乐、美术、书法、戏剧等虽属不同的艺术门类，各有不同的表现形式，但也有着不少共同的规律或相通之处。舞蹈教师在钻研舞蹈专业知识的同时，应安排一定的时间读诗诵文，习画练字，学乐演戏，加深对姐妹艺术的了解。这样，既可以提高自己的艺术素养，也可以触类旁通，激发教学灵感，使舞蹈教学更为生动、活泼，更具魅力。

2、基本的美学、美育知识。舞蹈教育是实施美育的主要途径之一。职教舞蹈教师承担着开展学校美育工作的重要任务。因此，职教舞蹈教师应该具备基本的美学知识，了解美育的基本规律和特点，并能自学地按照审美教育的规律开展舞蹈教学活动。这样舞蹈教学的境界就会大有提高，舞蹈教学的价值就能在更为宽广的天地中得以实现。

3、具有较为广泛的知识面。职教舞蹈教师除了进行舞蹈教学工期作之外，一般还担任班主任或其他教育工作。职教生兴趣广泛，求知欲强，常常会向舞蹈教师提出一些舞蹈专业知识之外的问题。舞蹈教师如能掌握科普、体育、影视、史地等方面的知识，并给学生以指导，将有助于在学生中建立威信，增添与学生沟通的汇道，从而使教育工作更显成效。

五、职校舞蹈教师应具备一定的教学科研能力

职教舞蹈教师应该积极参与科学科研活动，成为舞蹈教育领域科学研究的主要承担者。有些舞蹈教师由于教学工作繁忙，在尽心甘情愿尽力地完成日常教学工作后就不再进行教学科研工作。其实，教学与教学科研是相辅相成的。教学科研的成果徕自于丰富的教学实践活动，教学科研是提示教学规律的创造性活动，能促进教学工作向更高层次发展。职教舞蹈教师有丰富的教学实践经验，如果能在教学中悉心探索教学规律，并加以理性的归纳和总结，坚持数年定能成为一名既有教学实践经验，又有相当理论水平的优秀职教舞蹈教师。提高教学科研能力可以从以下三个方面进行努力。

1、能不断总结、归纳自己的教学实践经验。舞蹈教师应学做有心人。从观察、思考日常教学活动中经常出现的某些带规律性的现象入手，撰写“教学后记”、“教学一得”，或者每学期写一篇有价值的教学总结或专题论文。这些都是提高教学科研能力的有效而可行的方法。

2、能经常与同行切磋、交流。许多创造性思维的火花是在思想交流中闪现的。同行间的教学研讨有助于打开科研思路，发现科研课题。志同道合的教师如能经常在一起研究教学问题，不但可以取长补短，还能共同提高教学科研水平。因此，舞蹈教师应积极参加各种形式的教研活动，而不应将这些活动视为额外的负担。

3、能充分吸收舞蹈教学改革信息。善于吸取信息、更新观念，是具有教学科研能力的标志之一。近年来，许多优秀的舞蹈教育工作者，在舞蹈教学实践中总结和创造了不少符合国情的舞蹈教学理论和方法，并将国外诸多舞蹈教学理论和方法逐步引入国门，促进了我国舞蹈教学的科研水平。职教舞蹈教师应该努力使自己的教育思想跟上舞蹈教学改革的发展步伐，主动地了解、学习和吸收一切有价值的舞蹈教学观念和方法，以提高自身的科研水平。

总之：一名合格的职教舞蹈教师应具备以上基本素养，才能在职教舞蹈工作中做出更多更好的成绩，才能为国家培养更多的人才。尤其现在正是职业教育的一个春天，只要职教舞蹈教师更多的努力工作，精进业务水平，一定能在职教舞蹈工作中实现自己的价值。

第五篇：好教师应具备的基本素质

好教师应具备的人格魅力学识魅力与基本素质

第一节、人格魅力和学识魅力

在个性化教学中的作用

我利用闲暇时间认真、仔细的对个性化一对一的课外辅导机构的个性化教学进行观察了解和研究，我认为对个性化一对一的课外辅导机构老师应具有何种能力，无论是在执教还是实践、树立师德学习榜样等方面和一般学校的教学方式是两种不同的概念，我观察了解和研究后，结论是受益匪浅，我深切地感受到个性化一对一的课外辅导机构的个性化教学中一个智者和仁者所显现出来的精神魅力，因此略表一二。

在今天这个充斥着各种诱惑的时代，以其平凡的坚实促使我们对教师精神进行重新思考：做什么样的教师?怎样做教师?细细想来，它绝非仅仅是一种职业名称。不同的社会、不同的历史时期，师德的内涵是不同的。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。从学识魅力和人格魅力两个方面作为一名教师，教育的最高境界是身教胜于言教，

我们应以自己每节课的认真准备教会学生勤勉踏实的治学精神。以自己对学生尤其是差生的尊重教会学生尊敬生命。以自己在业务上的不断钻研和学习教会学生尊重知识。通过发现学生身上不显眼的优点增强其信心。通过不断的鼓励培养其拥有乐观的精神面貌。从而做好个性化的教育教学工作。

作为一名个性化一对一的课外辅导机构的教师，需要老师无私奉献的精神;学习爱岗敬业，为人师表，为教书育人恪尽职守，呕心沥血的精神。

学习崇高师德，治学严谨，为追求学术锲而不舍，求真务实的精神，学习他珍爱生命，坚韧不拔，为战胜疾病不屈不挠，积极乐观的精神。

教书是手段，目的是育人。孔子曾说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”

教师的素质决定了学生的素质，教师不仅要以其人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界、精神状态和行为表现，将言传和身教完美结合起来，以身作则，行为示范，积极地影响和教育学生。

这样面对个性化的教学才可以在短时间内得到学生的吸引，使他们“亲其师”“信其道”，健康成长。因此，当教师力图向学生传授知识的时候，必须清楚地意识到对学生所具有的影响，这就要求我们要付出更多的努力去肩负起更多的道德和人类的责任。我想作为作为一名个性化一对一的课外辅导机构的教师，每位老师都应具有这样的能力，具有学识魅力和人格魅力从而更好的胜任个性化的教育教学工作。

“学识”意味着才华，一个有学识的才华横溢的教师，是会深受学生喜爱和家长信任的，我们常说“学高为师”，学识丰富的教师，不仅在满足学生的文化求知上游刃有余，更由于他们厚实的底蕴而散发着绵绵的才学魅力。

教师一旦拥有了学识魅力，就会产生一股强大的磁场吸引力，随之而来的教与学的过程，就会变得快乐而和谐。教与学的效果，就会获得轻负担而高质量的回报。学习上的领路人，我想，没有比这样的老师更强大有力的了，特别是作为一名个性化一对一的课外辅导机构的教师，不仅是一名老师，更要从市场的角度去思考，使个性化一对一的课外辅导机构的品牌价值不断提升，进而使自己更好发展。

“人格”意味着品行。一个有着优良品行，浑身散发着品格魅力的教师，其言行对学生产生的好影响是非常深远的，我们常说“身正为范”，

说的就是榜样的力量，当教师的一举一动都能带来学生的亲近和效仿时，当教师的一言一行都能带来学生的佩服甚至是崇拜时，教师的品格魅力就产生了最大效应，这对学生的良性发展与健康成长是十分有利的。古人云： “亲其师，则信其道。”无可置疑，学生喜欢这样的教师，我们更需要这样的教师。让每个教师拥有学识魅力和品格魅力是个性化一对一的课外辅导机构的追求和责任，让每个教师在教书育人的发展过程中成为一面面引领学生健康成长的旗帜是我们的努力目标。如果我们有这样一支发展良好的具有学识魅力和人格魅力的教师队伍，教育的内涵发展肯定潜力无穷。

如果说教师对学生确实有影响的话，那就是对学生的优点毫不吝啬的肯定和张扬，它决定着学生今后发展的方向，那么个性化一对一的课外辅导机构要善于并且不断去发现教师的优点——他们在教育教学过程中取得的成绩(闪光点)，然后经常在各种场合肯定老师的成绩。可以是教职工大会上的表扬，可以是全校师生大会上的公布，也可以是教学区的事迹展览，还可以是媒体网站的宣传等，不仅肯定教师的个体努力，也肯定教师的群体合作，弘扬正气，树立榜样。不仅仅让老师知道，也让学生知道、家长知道、社会知道。使取得成绩的老师在领导的赏识中、同事的称赞中、学生的喜爱中、家长的信任中、社会的肯定中获得成功感、成就感，同时也产生新的责任感。获得荣誉是光荣的，但这荣誉不仅仅是带来光荣，它更是一种鼓励和鞭策。一个优点逐渐增多的老师，是不会让自己的优点又变成缺点的，而是更加珍惜、更加努力、更加有追求。我认为这样的老师一多，就会形成一种氛围，一种“以点带面”的氛围，一种和谐上进的氛围。这支队伍就会逐渐发展扩大。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好。学生是这样，老师也是这样。发展一支具有学识魅力和人格魅力的教师队伍虽不可能是一朝一夕之功，但值得有意识地去重视与研究。或许有人认为：要让教师有魅力已经不容易，还要形成一支

队伍，这也太难了。对于这种想法完全可以理解，这样做是不容易。但我认为，事情总是靠做出来的，做了比不做总要有希望、有收获。老师不求魅力十足，能发展八分也行。没有八分，有五分、三分也行。总之，有发展就行，就有希望。何况，许多老师本身就有上佳的潜质值得挖掘。教育管理是一门科学，更是一门艺术。对教师的教育教学成绩不断进行“优点”积累、不断进行“优点”赏识和“优点”宣传的过程，本身就是不断激活教师内在潜能的过程，因而能最大限度地唤醒教师的主体意识和责任意识，促使教师源源不断的产生新的内动力，形成一种良性循环。我认为这也是一种建设，一种弘扬正气树立榜样的软件建设，这种建设对学校的发展是非常必要的。从评价的角度来说，对教师的成长过程，既是终结性评价，也是过程性评价。既是激励性评价，也是发展性评价。这种评价对激发教师潜力、促进教师内涵发展是非常重要的。教师的内涵发展过程，其实就是教师的成长过程，需要不断得到尊重、鼓励、信心和力量。

作为我们老师，肩负着教育工作使命，也应有自身的品质追求：要有思想，一种倡导先进教育、推进公平教育的思想; 要有理念，一种不断创新、与时俱进的理念; 要有精神，一种科学的求实的精神; 要有好的心态，一种阳光的和上进的心态。要探求两种“艺术”——教书艺术和育人艺术，

要运用两种“策略”——因材施教策略和成功激励策略，要做好两个“注重”——注重细节和注重实效。

面对现有生源，牢固确立“教育就是服务”的理念，以发展的眼光去看待学生，力争使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生，都能得到最充分的发展，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。品质育人，有教无类。

打造具有学识魅力和人格魅力的教师队伍，将会打造品牌教育的保障，有良好的品牌教育，才能切实地提升家长学生的信任指数，这是密切相关的几个环节，也是我们关注教育内涵发展的着眼点和工作点。我想，只要我们用科学的发展观去思考、去决策、去指导具体的教育教学实践，相信我们个性化一对一的课外辅导机构的品牌不断发展一定会取得喜人的大好局面，使个性化一对一的课外辅导机构的明天得到更好的发展。

第二节、好教师应具备的基本素质

加里宁说过，教师是人类灵魂的工程师;而夸美纽斯也说，教师是太阳底下最光辉的职业。那么，如何使教师自身更加完美，使教师的职业更加光辉灿烂?我认为，教师要成长，就必须重视以下几个基本素质。

一、思想素质——想不想当教师

想不想当教师是一个教师称职与否的最根本、最关键的问题。被动的“要我当教师”与主动的“我要当教师”会产生截然不同的结果。苏联教育家苏霍姆林斯基就是一个热爱教师工作的典型代表。他的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》等著作，不但系统论述了他的全面和谐教育思想，同时热爱教育、献身教育的情怀充斥于字里行间。而作为平凡教师的我们应该扪心自问：我喜欢教育工作吗?我喜欢学生吗?我愿意为文化的传承和后人的培养尽一份力量吗?

二、文化素质——能不能当教师

教师的根本任务是教书育人。教书育人就是引导学生学会生存、学会做人、学会合作、学会学习。作为培养人的人，教师要具有精深的学科专业知识和广博的非本学科知识。

教师首先要有精深的学科专业知识，这样才有利于把学生带入极具魅力的学科世界。其次要有广博的非本学科知识，理科教师要通文，文科教

师要懂理。同时教师要在音、美、体等方面有所涉猎，这样才能在教学中开阔思路、旁征博引、左右逢源、得心应手，使教学富有色彩。正如诺贝尔奖获得者杨振宁教授所说：“在我所读的书中，非专业的比专业的一点都不少，非专业的知识常常给我的专业研究提供灵感。”

三、能力素质——会不会当教师

有做教师的想法并且具备了丰厚的学科知识并不意味着会当教师。当教师还必须具备一定的能力素质。

一名好教师应具备的能力素质有：

1、组织教育教学的能力——对教材的再加工、再创造能力，根据学情设计教学目标、教学方法以及教学过程的能力，包括在教学过程中掌控师生关系的能力等;

2、语言表达能力——对教师的语言表达的基本要求是简练、准确，较高要求是抑扬有度、张弛得法、繁简恰当、丝丝入扣;

3、组织管理能力——增强组织管理能力，一是要多思考、多研究，善于用组织管理智慧解决问题，二是要勤实践、勤修养，提升组织管理情商，完善个性品质;

4、自我反思与调控能力——勤于反思，知道自己作为教师的不足，并善于对教学实践中的各个要素进行适时、恰当的调控，保证教学有序、平稳、高效的进行。

四、理论素质——当什么层次的教师