当前农村作文教学中的三大误区与对策

2023-02-22

1作文教学三大误区

在小学语文教学过程中有这样一种现象:学生一听到作文就犯难, 许多学生唉声叹气。费了九牛二虎之力完成作文, 要么是缺少个性、创意, 套用模式;要么是假话连篇。作文难, 难在哪? 笔者调查发现有很多因素制约着学生的语文实践, 制约学生写作能力的锻炼与提高。

1.1 作文教学缺少新颖性、灵活性, 为完成课本教学任务而进行

现实生活是作文的源泉, 学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。当前农村作文教学只限于课本, 每学年只完成16 篇教学任务作文, 作文教学内容单一, 枯燥, 缺少新颖性、灵活性, 学生习作思维受限, 习作能力得不到真正的锻炼。

想要写好作文, 就要引导学生热爱生活, 学会做生活的主人。从生活中积累素材是写作的最好方法, 教师要给学生创造写作空间, 把学生带出课堂, 多与自然亲近、社会接触, 让学生参加实际活动, 引导学生仔细观察周围事物的同时, 要认真去体验, 只有亲身去体验, 写出的文章才有特色。

1.2 作文教学与课堂阅读教学脱节, 缺少能力训练

教师在作文教学过程中忽视了对学生综合能力的训练, 或者说, 轻视了学生写作能力的养成训练, 包括:一培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力。二进行与写作过程有关的认知能力的训练, 如观察、想象、分析、概括等的能力。只有进行上面两个方面的训练, 作文教学才能收到事半功倍的实际效果。

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子, 凭借这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和写作的熟练技巧”。语文课本中一篇篇互相进行作文指导和作文训练, 来提高学生写作水平和技能。

1.2.1 仿说能力的训练

在低年级语文教学中应加强说话训练:由词到句, 由句到段, 由浅变深, 逐渐训练, 让学生有话可说, 逐渐说好。如教学一年级课文《春雨的色彩》时, 笔者通过图片, 引导学生仿说, 学生可以给你意想不到的收获。

在教学中通过多说, 既训练了学生的语言表达能力, 提高了说话水平, 又发散了学生思维, 为学生以后写话做好准备。

1.2.2 仿写能力的培养

教学中, 笔者有意识地把学生的口语表达与书面作文直接挂钩。由观察到说话, 由说到写, 读写结合, 学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。如二年级《从现在开始》一文时, 笔者让学生先仿说再写, 有一生写到:第四个星期, 轮到松鼠上任了。松鼠神气极了, 它大声叫道:“从现在开始, 你们要像我一样, 住在树上, 天天吃松果。 ”大家听了高兴极了, 它们天天练习爬树, 一个星期过去了, 它们学会了爬树, 也吃到了可口的松果。学生写得与众不同, 这样的教学不正是我们所追求的吗? 教学中坚持以说促写, 稳步提高学生的书面表达能力是有效的写作指导方法。

1.3 作文教学缺少有效指导与实效性讲评

多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径, 这是相当数量的语文教师都明白的道理。他们每周或每10 天让学生交一篇作文, 不定要求, 却忽视了对作文布置前的指导, 习作完成后的讲评。有时只是布置写作任务, 却不检查完成情况, 学生写作五花八门, 严重影响学生学习态度。

2走出三大误区的对策

2.1 作文布置前进行有效指导

如在进行观察作文习作前, 要指导观察顺序, 如何写清楚观察到的东西等。可以根据有关课文进行阅读, 并指导学习有关观察方法, 如整体到部分, 上到下, 远到近等方法, 只有习作前进行指导, 学生才会觉得作文好像不是那么难。

2.2 习作完成后, 交方法, 让学生学会改。

首先, 学生习作后, 指导学生自己独立修改。做到“三读、三看”:一读, 查看内容是否切题;二读, 查看中心是否明确, 语句是否通顺;三读, 查看是否有错别字, 标点是否用错。

其次, 要求学生互改掌握“三遍法”:首遍快速浏览, 勾出错字、搭配不当、病句;二遍慢慢细读, 遇上好词、优美段落写好眉批;三遍粗看, 既检查批改情况, 又酝酿批语。指导学生批改要抓关键, 抓重点。

2.3 分小组, 让学生互改

班级学生按学习程度、学习能力搭配, 分好学习小组。每组4—6 人, 任命一组长, 批改时, 教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组内传阅作文, 发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人, 然后由组长统计, 也是丰富学生知识的一种方法。同时写作资源共享, 也有利于提高学生的写作水平。

2.4 勤指导, 让学生改好改对

在学生批改过程中, 教师指导是非常关键的。教师应巡回加强指导, 学生遇到的各种繁杂的问题, 如错字, 病句, 批语等需要教师帮助, 因此, 教师应耐心指导并鼓励学生多查字典、讨论或查阅手头资料, 遇到问题多集思广益, 不轻易下结论, 批语尽量做到准确无误。任何一种能力的养成都是一个过程, 在指导中既锻炼了学生批改习作的能力, 也是学习他人习作的最好方法, 取长补短, 也是提高习作水平的有效方法。

2.5 有效讲评

作文完成后, 通过学生自改, 互改后, 教师要对学生写作、修改情况作出反馈, 并抓住本次作文中普遍性的问题重点讲评。如点评学生优美词句、写作中运用到恰当的方法, 存在问题等, 讲评要每次侧重一两个重点。

总之, 要提高学生的写作水平并不是一件容易的事, 一项技能的训练需要持之以恒, 教师教学方法也不是一层不变的。因此语文教师要在教学实践中不断反思、不断总结经验, 只有不断探索, 才能获得启发。只有时常摸索着前进, 用上好的方法, 用上自己的时间和耐心, 在教学中落实写作能力的训练, 才能真正提高学生的习作水平。

摘要：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。语文教学应着重培养学生的语文实践能力, 应在课堂中让学生多读多写, 日积月累, 在大量的语文实践中训练写作技能, 利用课文寻找教学突破口, 提高学生的习作水平。

关键词：作文教学,误区,对策,能力训练,有效讲评