当前高校多媒体课堂教学的误区与对策思考

2023-01-03

伴随着计算机科学技术的发展, 多媒体教学悄然走进高校课堂并逐渐成为现代教育教学模式的主要组成部分。与传统教学手段相比, 多媒体教学作为一种新的教学手段, 弥补了许多传统教学手段的不足, 其地位日趋重要。[1]但在将多媒体应用在课堂教学的同时, 也出现了许多不容忽视的问题。本文拟对多媒体课堂教学的缺陷略陈管见, 并对完善多媒体教学提出具体对策, 供同仁参考。

1 缺陷:多媒体教学在课堂教学的误区表现

多媒体教学的优势显而易见, 但由于在认识层面上的片面和操作层面上的不当, 在实践教学中存在偏重关注技术问题, 淡化教育本身, 偏离教育教学原则等问题, 以致于优势与缺陷并存, 造成人们质疑多媒体教学的实际教学效果, 有专家发表文章指出多媒体是一种喜忧参半的教学。[2]多媒体教学在具体课堂教学中的误区表现为以下几方面。

1.1 课件制作质量良莠不齐, 多媒体课件成了教材的“翻版”

由于制作技术的匮乏, 导致多媒体课件制作存在以下两个方面问题:第一, 课件制作花俏, 华而不实。制作的多媒体课件一味追求美感, 通过制作大量带有动画、图片、音乐的多媒体课件来吸引学生兴趣, 高频率的点击, 往往把学生的注意力从掌握知识转移到视听享受, 从而冲淡教学主题;第二, 课件制作简单化, 全盘照搬教材内容。此类课件缺乏动画、视频、音频等多种技术的综合应用, 仅通过单一的文字形式重现教材内容, 更有甚者, 将教材或讲稿内容直接扫描搬到课件中, 整个课件成了教材的“翻版”, 既不能吸引学生的注意力, 更不能激发学生的学习积极性。

1.2 忽视板书、语言表达能力等教师教学基本功的训练, 教师课堂驾驭能力下降

教师在课堂教学过分依赖多媒体, 忽视板书的应用, 使得有的教师对板书的应用水平呈下降趋势, 有的教师对着电子屏幕照本宣科, 语言表达能力有所下降。总之, 对多媒体的过分依赖, 使得部分教师不注重教学基本功的训练, 课堂驾驭能力差, 一旦电脑异常或停电, 就没法进行正常的课堂教学。

1.3 忽视师生双方的交流与互动, 师生情感交流淡化

课堂教学本身是一项教师的教和学生的学有效结合的双边活动。多媒体课堂教学摒弃传统教学方法, 师生缺乏教学互动。一些教师在课堂上埋头操作计算机, 演示课件, 滔滔不绝地宣读课件内容, 无法根据学生注意力的变化、课堂教学的实际及时调整教学策略, 缺乏主动站到讲台前, 与学生交流的意识。在课堂中扮演着“播音员”的角色, 学生则是安静的“听众”。一节课下来, 学生对老师的印象是“只闻其声, 不见其人”。

1.4 忽视教学内容整体优化设计, 信息量过大, 学生难以消化

有些教师追求大容量、大信息, 没有对教学内容进行整体优化设计, 重点不突出, 加上课件传输信息速度太快, 信息量过大, 学生缺乏思考时间。有学生评价:多媒体像电影一样, 太快, 一闪即过, 信息量大, 知识点记不住, 来不及记笔记;有些内容还没完全理解就过去了, 思维速度落后于放的速度。[3]“信息轰炸”, 变相“满堂灌”成了当前某些多媒体课堂教学的特点, 以至造成学生学习消化不良, 降低学习效果。

2 对策:对症下药, 克服不足, 完善多媒体教学, 提高高校多媒体教学质量

2.1 定期开展教师培训, 保证多媒体课件制作质量

学校成立专门机构负责培训和指导教师制作多媒体课件, 一是使广大教师能熟练掌握精心设计和制作技术, 杜绝劣质课件流入课堂, 二是提高对购买课件的技术处理能力, 根据本校、本专业、本课程的授课实际作相应技术处理, 扬长避短, 避免“拿来主义”和一味照搬照套, 真正实现优质教学资源共享。

2.2 通过多媒体教学准入制、评估检查制等多渠道规范和引导教师使用多媒体教学

2.2.1 实行准入制

1) 授课教师资格认定制。凡在高校教师岗位上工作不满2年 (含) 者不能使用多媒体授课;2) 授课教师持证上岗制。使用多媒体教学的教师必须参加过学校组织的现代教育技术培训并取得培训合格证方可使用多媒体授课; (3) 多媒体授课的申报审核制。申请使用多媒体进行教学的教师 (计算机类课程除外) , 经所在学院教研室按照学校关于多媒体课件制作要求, 对多媒体教学进行严格审查合格后, 报教务处安排多媒体教室。

2.2.2 建立多媒体教学质量保障的奖惩机制

首先, 定期开展多媒体课堂教学效果和课件质量评价, 评价结果优秀者给予一定的物质奖励;对评价结果差的教师, 取消其一年内采用多媒体授课的资格并限期整改;其次, 积极鼓励教师进行课件的研制与开发, 对获准立项的课件给予一定的资助经费。

3 正确处理好多媒体课堂教学中的三大关系

3.1 师生双方的良性互动

教学活动是由教师的教和学生的学共同构成的双边活动, 具有双主体性。但在实际多媒体教学课堂中, 教师却忽视了本人在教学中的主导作用, 整堂课端坐在电脑旁, 手操纵着鼠标, 将课件内容源源不断地呈现在屏幕上, 而学生则被动地盯着屏幕呈现的内容, 手握笔不停地记, 没有积极参与教学与主动思考问题的时间, 无法体现学生学习的主体性, 因此, 运用多媒体授课必须发挥多媒体优势, 正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系, 通过师生间、师生与多媒体课件间的良性互动, 调动学生学习的积极性。

3.2 教学内容和教学方法的整体优化与设计

在当前的多媒体教学中要防止倾向, 一是过多地使用文本, 二是过多地依赖图像。[4]正确的做法是教师在吃透教材的基础上, 根据不同学科、专业教学需要, 有针对性选择相关要素进行构建, 分层次、讲逻辑地展现教学内容的重点和难点, 同时精心设计教学方法, 针对不同的教学需要灵活组织教学, 多种教学方法相结合, 达到教学效果的最优化, 使多媒体教学真正成为提高教学效果的有力手段。

3.3 教师讲授与多媒体演示之间的主辅关系定位

目前多媒体教学过程中, 教师讲授与多媒体使用之间的主辅关系颠倒, 教学过程就是课件的演示和播放过程, 教师成为多媒体课件的奴隶, 不自觉地将“课件辅助教师”错位为“教师辅助课件”。我们应当树立多媒体是一种辅助教学手段, 是教师授课的一种技术服务观念。一堂高质量的课, 应当是以教师讲授为主, 淋漓尽致地体现教师严谨的教学态度、广博的学识、丰富的表情和风趣幽默语言, 通过人格魅力和肢体语言的感染力, 实现师生互动, 激发学生的求知欲, 再辅以恰当的多媒体, 恰如其分地演示相关内容, 让教师的讲授与多媒体演示有效地结合, 取长补短, 使课堂教学实现现代多媒体教学手段与传统教学手段的完美结合。

摘要：本文通过分析、归纳多媒体课堂教学的缺陷, 并对完善多媒体教学提出具体对策, 以期对当前多媒体教学热作一个冷思考, 提高多媒体教学在课堂教学中的教学效果。

关键词：多媒体教学,误区,对策