文学鉴赏教学论文

摘要：本文的主要目的在于探索高校文学鉴赏教学方法，通过讨论，让大学生能真切感悟到中华文化与人类文明，感悟生活、人生，能运用所学鉴赏技巧。文章主张文学鉴赏要发挥教、学双方创造性、主动性，增强大学生个体体验能力。下面小编整理了一些《文学鉴赏教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

文学鉴赏教学论文 篇1：

高职文学鉴赏教学中人文精神的构建分析

内容摘要：高职文学鉴赏教学工作的开展，可从文化、艺术等角度进行教学设计，有助于人文精神的构建。在对文学鉴赏教的作用与价值进行分析的基础上，从文学鉴赏课程安排、教学设计创新、文学考核、人文精神培养等角度进行策略制定，旨在通过高职文学鉴赏教学优化，促进教师及学生的人文精神构建与健康发展。

关键词：高职 文学鉴赏 人文精神

高职文学鉴赏教学对文学素质教育水平提升有直接的影响，重视人文精神的构建，可提高个人的思想道德修养、情感与审美能力等，有效促进个人良好心态、创造力以及身心健康的发展。结合高职文学鉴赏教学工作的开展，从文学鉴赏、文学内容分析、文学内涵等方面进行教学设计，并将人文精神的构建融入到教学中，这对实现学生的人格塑造、情操熏陶以及审美能力等有积极作用[1]。

一.高职文学鉴赏教学对人文精神构建的作用

（一）有益于高职德育教育水平提升

文学鉴赏教学是以文学美感为基础，通过文学鉴赏可以净化个人思想，熏陶个人情感[2]。“情感艺术”指的是文学艺术，作者进行文学作品创作的过程中大多饱含不同的情感。高职学生在进行文学鉴赏的过程中，通过对文学作品中所蕴含的丰富情感进行联想与想象，从精神层面进行审美赏析，通过文学作品中的艺术情感表达，抒发自身的精神力量。学生通过文学鉴赏，可以从思想道德、情感等方面进行自我提升，这对学生的人生观、世界观、价值观养成方面有积极作用。组织学生进行经典文学学习的过程中，可以通过文学内容，增加学生对未来的美好向往，而且，可以从爱国主义、现实生活、精神提升等方面进行综合提升[3]。

（二）有益于高职智育教学水平提升

高职文学鉴赏教学工作的开展，则需要从教学实践的角度，开设文学鉴赏课，以此调动学生的学习兴趣，天宫文学学习效率，有助于学生顿悟、灵感等方面的养成。想象是创新思维的基本核心，在鉴赏学习中，通过文学、语言等方面的综合提升，培养学生的文学鉴赏素养，这对提高学生的想想、思维创新等方面有积极作用[4]。高职文学鉴赏教学中，人文精神的构建，并不是单纯的思想教育以及文化教育，而是以文学鉴赏为载体，并从文学艺术欣赏的角度，针对学生的文学思维、文学作品赏析、内在情感分析等方面进行综合分析，这对提高高职文学鉴赏教学水平方面有积极作用。

（三）促进审美教育、身心健康教育的综合发展

文学艺术是以美的语言、美的形象激发以及个人情感培养为中心，其属于艺术审美的重要组成部分。从文学的角度，提高学生辨别真善美的能力，提高学生的审美意识。从心理学的角度进行分析，文学鉴赏教学过程中，将文学与影视结合在一起，利用课外活动等，开展心理健康教育，这对学生的人文精神水平提升方面有积极作用。文学鉴赏教学可以调节学生的个人心情、维持学生的心理平衡，可以让学生烦躁的心情恢复到轻松自然。基于此，利用文学作品，可以勾起学生对幸福生活的向往，对美好理想的追求，这对学生的身心健康方面有积极作用[5]。

二.基于文学鉴赏教学的人文精神构建策略

（一）合理安排高职文学鉴赏教学课程

高职文学鉴赏教学工作的安排，需要重视人文精神的培养。学生文学鉴赏能力是其人文精神素质构建的基础。基于此，在教学过程中，需要对现行文学进行针对性的定位与讨论，通过多角度的解读与分析，分析文学作品中的情感，以此来陶冶学生的性情，从而提高学生的文学品味。在高职文学鉴赏方面，以学生为主体，启发并引导学生勇敢的书法自身的真实情感与想法，以自由辩论的方式，激发学生关于文学鉴赏的学习热情以及自主思考能力，这对培养学生的综合分析能力、表达能力等方面有积极作用。教师需要引导学生对文章的重要情感段落内容进行分析，并尝试利用其它表达方式来表达个人情感。高职文学鉴赏教学的课程设置，其中包含文学作品阅读、背诵、情感理解、深层次的文化艺术欣赏等内容，通过不同的学习方式，促使学生与作者之间形成思想共鸣，这对学生的人文精神水平提升有积极作用。高职文学鉴赏的课堂设计，其中包含情感、艺术、文字等方面的综合调整，这对提高学生的情操方面有积极作用。

（二）利用多媒体优化教学机制

在高职文学鉴赏教学中，人文精神世界的构建，可以利用多媒体进行教学活动创新，活跃高职文學鉴赏教学氛围，丰富教学手段，以此实现学生的学习效率提升。在实体课堂上，可以利用网络多媒体教学，向学生展示作者、作品的相关信息，以创作背景、作者背景等为基础，让学生的思绪可以更加贴合作者的创作感受。多媒体网络教学的应用，可以打破时间、空间的限制，随时与学生进行文学话题的探讨与分析，实时跟进国内、国外文学发展，这对促进高职文学鉴赏水平方面有积极作用。多媒体的应用，其需要利用多媒体，并对课件资源方面进行优化，提高文学鉴赏的趣味性、生动性以及感染力，在视频、音乐、图片等角度，实现高职文学鉴赏教学水平的综合提升。在学习过程中，分析文学作品中的人物性格、见识、情感表达、人格魅力等，并将其融入到实际的生活与学习中，强化学生对文学作品的学习兴趣，从而实现高职文学鉴赏教学中的人文精神水平提升。文学鉴赏可以按照爱国文学、歌颂故乡的文学、还年有枪、歌颂爱情文学等，通过全面的选择调动学生的积极性，从被动鉴赏转变为主动学习，促使学生融入到文学鉴赏中，这对实现高职文学鉴赏教学水平提升方面有积极作用。

（三）构建多元化的高职文学鉴赏考核体系

高职文学鉴赏考核机制，是在考核记忆与积累的基础上，完善文学鉴赏的考核标准，文学艺术本身并不存在标准的答案，需要将“仁者见仁、智者见智”的理念融入到高职文学鉴赏的考核中，需要建立多元化的评价系统，针对学生的学习效果、学习态度等方面进行动态的、全面的考核。在进行考核过程中，以培养学生实际能力、人文精神世界构建等为目标。例如，课堂笔记以及课外阅读笔记的抽查工作落实，对强化学生的思绪记忆，情感记忆等方面有积极作用。要求学生记录自己读书时的感悟以及看法，并尝试关注课外文学作品以及不同角度下的不同文学观点，这对丰富学生的情感以及学习积极性等方面有积极作用。课外文学作品收集以及课堂讨论是高职文学鉴赏教学中的重要环节，教师可以考虑以文学现象为课题，引导学生独立进行资料寻找，并以小组的方式进行讨论，思考与已知结论不同的可能性。在高职文学鉴赏教学活动中，可以通过小组讨论，培养学生的团队意识、组织能力，而且，对丰富学生的精神世界方面也有推动作用。教师可以以经典剧情与场景的现场演绎为基础，任由学生选择其相关喜欢的作品，或者以自行编写剧本、准备道具、选角等，将最后的成果展现出来，这对学生的个人能力培养以及落实德育教育工作等方面有积极作用。学生在进行文学鉴赏的过程中，其对文学作品的情感、逻辑、内在思想等方面有基本的理解，在剧情演绎中可以深层次的了解作者的思绪，贴近作者创作的思绪，在丰富高职文学鉴赏教学形式的基础上，提高学生的文学素养，最终的考核结果可以由教师与学生共同进行评定，这对促进高职文学鉴赏教学中人文精神培养工作的创新发展有积极作用。

（四）重视职业素养提升

提高高职文学鉴赏教学水平，并拓展学生的文化视野，提高人文素养以及文化底蕴，则需要从职业素养提升的角度进行完善。教师在进行高职文学鉴赏教学开展中，需要将人文精神作为教学目标，并从教学计划的角度进行调整，修改人才培养目标、内容以及教学方式，在保证素质教育以及文学鉴赏的基础上，重视学生的人文精神培养，将课内外的文学作品完美的融入到课堂中，这对培养学生的自主获取知识能力方面有积极作用。在重视文学系统知识讲解的同时，将文学作为艺术是作品，从情感性以及审美感悟的角度进行教学拓展，通过现代化、多样化的教学方式，吸引并带动学生的情绪，这对提高学生的文学鉴赏能力方面有积极作用。从教学方法以及课堂设计的角度进行分析，在持续创新过程中，需要版主学生坚定自身的独立思想，打破程序化的束缚，培养学生的发散性思维。重视传统文化教学，促使学生认识到民族文化底蕴，培养学生的民族自豪感，这对学生的高尚情操养成方面有积极作用。

三.结论

终上所述，高职文学鉴赏教学工作的开展，有助于学生的人文精神构建，在这一视角下，从文学鉴赏教学方式、内容以及德育教育等方面进行优化，这对提高文学鉴赏教学水平方面有积极作用。此外，挖掘文化作品中的深层次思想与情感内涵，从文化角度审视文化思潮，在教学实践中，发掘人文情怀与人生价值，重视文化艺术的学习，这对促进高职学生的人文精神的构建有积极作用。

参考文献

[1]彭晓兰.浅谈如何上好高职文学欣赏课[J].读天下（综合），2019（19）：0237-0237.

[2]杨利平.论高职学生文学鉴赏能力培养的主体性缺失[J].职业时空，2014，10（05）：101-103.

[3]许辉，马燕妮.对高职文学鉴赏课的教学思考[J].内蒙古教育（职教版），2014（07）：70-71.

[4]熊金星.浅析如何提高高职院校学生的文学鉴赏能力[J].文化创新比较研究，2019，3（02）：197-198.

[5]李秀媚.高职语文教学中文学鉴赏教学模式的引入[J].职业，2017（01）：92-93.

（作者介绍：梁英，沈克旻，江西财经职业学院讲师，研究方向：汉语言文学）

作者：梁英　沈克旻

文学鉴赏教学论文 篇2：

高校文学鉴赏教学浅论

摘要：本文的主要目的在于探索高校文学鉴赏教学方法，通过讨论，让大学生能真切感悟到中华文化与人类文明，感悟生活、人生，能运用所学鉴赏技巧。文章主张文学鉴赏要发挥教、学双方创造性、主动性，增强大学生个体体验能力。

关键词：文学鉴赏 教学 体验

以往文学鉴赏渠道单一，通常为读本研读，现如今，受益于科技发展，网络、影视传播，让读者对于文学鉴赏有了更直观的对比、体验通道，从而可以感受更深刻。对于文学鉴赏教学而言，必须而且完全可以依据现代科技手段来丰富和发展教学方法。这样，高校的文学鉴赏效果会更深刻。问题是，怎么样来运用这些现代科技手段展开当代文学鉴赏课程教学，这会考验高校的文学鉴赏课程设置的初衷，考验文学鉴赏老师引导、教学水平。

1 高校文学鉴赏课的教学现状

事实上，现代高校的文学鉴赏师资力量较从前有大幅度提升，教学设备也发生了根本改变。问题是，当代大学生的文学鉴赏水平真的比以往提高了吗？答案是未必。

1.1 引导方法不当 部分高校文学鉴赏课程受大学语文课程的冷落牵连，教师无心去真正引导学生进行优秀文学作品欣赏，这是其一；其二是，部分教师惰性心理作祟，贪图安逸，不愿深入备课，查找资料，不愿探索更先进、更有效的教育教学引导方式来引导学生进入文学鉴赏的高雅殿堂；还有，教学水平不足，导致心有余力不足，自身能力欠缺，致使面对优秀作品时，根本无法解读其深刻内涵，当然也就无从引导学生进行文学欣赏了。

1.2 学习意识不强 社会发展加速，经济发展迅猛，受利益驱使，当代大学生已经难以再如以往大学生一样，能安心于图书馆、教室欣赏一部优秀文学作品，物欲横流的社会发展让大学生们无法规避金钱诱惑，现实的生存压力也让当代大学生难于甘守寂寞、清贫，活在精神世界里，追求阳春白雪已经不切实际。即使有心欣赏，也只是匆匆而过，走马观花式，或者阅读一下简本，或者阅读一下简介，或者通过影视翻拍作品来解读优秀文学作品。

2 高校文学鉴赏课教学的未来发展趋势

2.1 先进教学手段替代传统的字勘句酌 现代科技发展日新月异，网络、多媒体、远程教学等的诞生，使得教育教学手段、渠道实现了质的改变，学生学习、获取知识的途径也前所未有地丰富起来，但是，教学效果却并不一定比传统的字勘句酌式来得更有效、更直接，原因在于，一切都是快餐式教学，很容易导致阅读、欣赏、理解方面的囫囵吞枣现象，不求甚解的读者将会更多，过分依赖现代科技手段、忽略传统教学方法的趋势将会更为明显。

2.2 教学手段依旧流于简单 由于有了先进辅助教学手段，高校教师引导、教育学生学习、提高文学作品鉴赏力的动力会受到影响，会过分依赖于现代教学手段。如果高校老师一贯依赖这种手段进行教学，不利于个性化阅读欣赏作品。但是，现实中，这种教学手段正在越发地占居主导地位，因为其简单、便捷，而这恰恰恰也是其不足之处。

3 拓展高校文学鉴赏课教学手段

有效的高校文学鉴赏教学手段会加强作品在读者心目中的印象，通过有针对性的分析、讨论，会对不同读者产生不同影响。如何让大学生通过阅读原著来领会作品内涵，因时、因势、因人不同而产生对读者有益的帮助，提升当代大学生文学鉴赏力，这是一个合格的高校语文老师需要思考的问题。

3.1 初读、精读原著 要想提高学生的阅读欣赏水平，就需要学生先阅读原著，对原著有大致了解以后，然后对文学作品的主旨有基本的把握；之后再进行精度细研，品味作品创作之时社会、经济、政治、文化、教育等各方面因素，由此加深理解，获得理性分析认识，这样，不但可以欣赏到作品本身魅力，更可以提升学生分析问题能力。

3.2 观看影视作品，对比作者与导演之间表达差别 读完原著，读者心目中对于作品基本印象已形成，但这时也还只是其个人印象、解读，此时，教师可以利用多媒体来引导学生进行个人或集体观看，要求学生观看过程中，仔细体会自我解读作品主旨与拍摄导演之间存在的差异，以此发现个人收获与社会普遍状态之间的差异。同时，可以展开观影交流、讨论，加强师生互动，同学互动，交流各自理解、看法，印证学生对于作品本身印象的正确性，印证学生对于作品所描述的社会以及当前现实社会中的人和事判断的正确性。至此，学生鉴赏水平已经不是只阅读原著时的水平，这样的效果也非老师单纯作品讲解所能达到的。

3.3 回味片段 通过原创作品、影视作品精彩片段对比、回味，来加深鉴赏能力，要求学生写下读后感，写下影评、视评，加强不同作品呈现形式之中精华片段理解、记忆。由于每个人欣赏水平、角度、立场都不一样，而且同一个人，不同心境、时间、场合，都会对作品同一个片段有不同感受，这样，如果能随时记录下来，并时常予以整合，对于作品理解就更深刻了。这样的教学形式也才会实现根本的文学鉴赏教学所期待的效果。

4 小结

现代科技手段促进了人类进步固然可喜，但是，我们不能一味依赖这些手段，如果一味地沉缅其中，迷信现代科技，会让我们失之于简单，流之于形式，文学作品鉴赏尤其如此，期待高校文学鉴赏课程能灵活运用科技进步成果，让学生文学鉴赏水平有本质提升。

参考文献：

[1]夏曾澍，王佑江.文学鉴赏原理（教学大纲）[J].黄冈师范学院学报，1984（02）.

[2]殷家麟.浅谈文学鉴赏[J].呼兰师专学报，1994（02）.

[3]吴晓辉.文学鉴赏与人文精神的培养[J].现代语文（文学研究版），2008（08）.

作者简介：付地娟（1980-），女，湖北武汉人，讲师，学士学位，研究方向：公共基础课的教学。

作者：付地娟

文学鉴赏教学论文 篇3：

文学鉴赏教学中的“讲”与“读”

[摘要]文学鉴赏教学是大学语文教学的重点，无论采用什么样的教学方法，借鉴什么样的讲授技巧，“讲”与“读”都是不可或缺的。本文讨论的正是讲与读过程中要注意的几点问题。

[关键词]文学鉴赏 “讲”“读”

文学鉴赏教学是大学语文教学的重点，大部分的大学语文教材其实就是文学鉴赏的教材。通过对文学作品的鉴赏，学生不仅可以学习到写作的技巧，了解历史文化，还可以领悟人生哲理。因此，文学鉴赏教学无疑是大学语文教学中至关重要的一环。至于如何进行文学鉴赏教学，仁者见仁，智者见智，每位教育工作者都可以有自己的方式方法。但是，无论采取何种教学方法和手段，相信“讲”与“读”都是不可或缺的。

（一）“讲”

教学过程中最主要的手段就是教师的讲授，所以，“讲”当然是每门课程教学中都必不可少的。正是因为“讲”是那么的必不可少，所以也就那么令人习以为常了。少有人去考虑：为什么要讲？要怎么讲？讲的时候要注意什么？教师在讲授的过程中，讲授公式化，思维模式化，自然不能吸引学生注意力，不能提高学生的学习兴趣。

北京大学孔庆东教授说：“如果把课文看成一个园林、一个旅游点，教师应是一个导游员，因为教师已经事先进去看过了，已经熟悉一些情况了，然后领着去，一路介绍，但是不要找定性的东西，不要把自己的理解强加给学生。”语文教学是审美活动，美与不美，美之所以为美，每个人的标准是不一样的。所以，教师在讲的过程当中，要端正自己“导游员”的位置，不要把自己看成是主宰者，不要勉强学生接受自己的观点。要达到好的文学鉴赏教学效果，以下几点必须注意：

1.语言应生动有趣，有现代感。课堂用语是否得当，是否精彩，关系着教学质量。通常的教学用语多强调严谨、恰当；但其实，它更应当有亲和、生动、有趣，应该是精彩的、生动的、能够吸引学生注意力的。

“真正的互动教学，教师语言应表现出更大的亲和性。”“‘幼稚化’的语言可以增强亲和性。”由于知识水平的差异，学生的语言水平往往比不上教师，他们喜欢生活化、通俗化的语言。由于年龄的原因，大学生对新鲜的事物和活泼的词汇往往更感兴趣，因而会更加喜欢‘幼稚化’的语言。若教师的语言一味的追求严谨，容易与学生的接受力产生差距，使学生觉得枯涩难懂、望而生畏。在教学中，教师不防使用一些当下年青人的流行语言，引用一些简单、常用的英文单词，这些都有利于缩小师生差距，增强亲切感。

在文学鉴赏教学过程当中，幼稚化、具有亲和力的语言往往能令学生觉得亲切，耳目一新，即使是令学生最为头疼的文言文也会变得可爱起来。

2.打破神话，重视人性。大学语文教材中遍选的大多是与现实生活相去甚远的作品。古人的生活方式、审美情趣、道德观念，对于当代的大学生来说，是陌生的、难以理解的。在传统的讲授中，教师往往把教材中的人物神化，整部教材中都是忠贞爱国、才华横溢、不畏权贵的伟大人物。但是，人都是有缺点的，没有人是完美的。屈原的爱国、李白的才华，这些都是从作品中一眼就能看出不需要多讲的。反倒是他们生活化、平常化的一面，是教师在讲授过程当中应该提及的。

大部分文学作品反映的是人性，有人性的闪光点，也有人性的晦暗点，不管哪种都是正常的、真实的。文学鉴赏不应一概而论，而应以人为本，通过对主人公命运的分析和关注，自然地引发人文思考，培养学生的爱心与理性，展现文学的魅力。

3.设置悬念，环环相扣。文学作品忌讳平铺直叙，教学也是这样。平铺直叙让人找不着重点、提不起兴趣；此外，滔滔不绝，容易使听者产生听人说教的感觉。如造园设景，曲折蜿蜒才能富有韵味。讲课要想吸引学生的注意力，设置悬念非常重要。在教学的过程当中，要多问“为什么”。通过问引起学生的注意，通过问引导学生去思考，通过问引出下一个知识点。在讲授的过程当中，若能巧妙设置悬念，环环相扣，则能引领学生深入挖掘、探究。

4.旁征博引，立体讲授。大学语文课时有限，课堂讲授往往受此限制而难以舒展。因此，教师在课堂讲授时往往选择精讲。但是，精讲不应演变为简讲，不应平面讲述。尽管课时有限，在课堂讲授中还是要援引大量的补充材料，使讲授丰满、立体。要领悟文学作品的真髓，除了读文学作品的字面意思外，结合作者的身世特征和境况遭遇、文学作品的写作背景来理解文学作品是必不可少的。另一方面，在讲授文学作品时，如果能够结合作者的小故事、作品的小故事来讲，还可以使讲授生动有趣，课堂气氛活跃。

5.开放思想，聆听学生的声音。我们的学生都是有思想的青年人，教师在教学的时候切忌把自己的或者教科书上的思想强加于学生。比如，讲到屈原的爱国情操时，就有学生提出两个不同的观点：第一，有学生认为，屈原的爱国是一种狭隘的爱国，因为楚国只不过是中国的一小部分。第二，有学生认为，屈原的爱国是一种愚蠢的爱国，因为他选择了自杀，而不是留下有限的生命继续斗争。对于学生的这些观点，教师不应该横加指责，或者武断地认定学生是错的。作为教师，要开放思想，要善于倾听，还要鼓励学生思考和提出观点。

当然，引导也是必须的。比如说针对以上学生对屈原爱国思想的两个观点，教师可以主动地提出，按今天的观念来讲，楚国的确是中国的一部分。我们今天学习屈原的爱国情操，并不是说号召我们只爱某一个地域，而是说我们应该热爱我们的母土，热爱我们的人民。我们要学习的是屈原的这种爱的精神。至于投江自尽是否值得，每个人的人生观不同，有的人认为“留得青山在，不怕没柴烧”；有的人不惜“我以我血荐轩辕”。每个人都可以有自己的选择，屈原以自己个人的牺牲激励了千秋万代的人，其价值不可谓不大。

6.以点带面，拓宽视野。中国文学历史悠久、成果丰硕，优秀的文学作品浩如烟海。大学语文的教材却篇幅有限，课程教学的时间也很有限，要在有限的时间里学习无限的知识，这是不可能的。所以，大学语文的教学是一种实实在在的以点带面的教学，教师就是将学生领进门的师傅。大学语文课应该是导读课，通过某篇、某文学作品的讲授和精读，传授阅读作品的方法，培养阅读的兴趣，引导更广泛的阅读。教师在课堂讲授中，可以经常提供一些选择性的阅读篇目和书目，拓宽学生的视野。

（二）“读”

教学离不开讲授，文学鉴赏教学中“讲”的重要性是毋庸质疑，另一个重要性就是“读”。对于别的课程教学来说，读并不至关重要，但是对文学鉴赏的教学来说“读”就是至关重要的。为什么？因为文学是审美的对象，文学鉴赏的过程实际上就是一个审美的过程。所以，在进行文学鉴赏之前，必须先引导学生读文学作品，而且最好是大声的朗读，这是成功的文学鉴赏教学的第一步。传统的文学鉴赏教学往往偏重于教师的讲授，教师把内容都讲得很好。但是，学生是怎样想的却不管。其实，大学生都已经是青年人了，已经有了自己的人生观，也已经积累了一定的知识。因此，完全能够通过读作品而形成自己的感受。我们应该重视这种感受，重视“读”的功效。

“读”有哪些方式呢？可以是学生自己读。其中又包括学生个人自读和多个学生齐读、教师领读而学生跟读；还可以是学生听别人读，利用名家的配乐朗读或者个别学生尝试配乐朗读，这些是加深学生对作品感受的好办法。无论是学生自己读还是听别人读，都是为了将字面的干瘪的文章变化为听觉的立体的文章。字面的句子是冷冰冰的，没有情感的。但是，朗读可以读出情感来。听别人的朗读，了解别人对文章的理解，了解别人对文章情感的阐释。

总之，“讲”与“读”是文学鉴赏教学中必不可少的环节。在实际的教学过程中，教师也大多能够做到讲读结合。但是，如何讲更好，如何读更佳，恐怕作为大学语文教师的我们还是要多思考、多探索。只有不断思考、不断探索、不断实践，才能不断完善我们的教学。

参考文献：

[1]孔庆东,大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学,2006,(7).

[2]周明强.现代汉语实用语境学[M].浙江:浙江大学出版社,2005.

[3]胡尹强.小说艺术:品性和历史[M].上海:上海文艺出版社,1993.

[4]孔庆东.大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学,2006,(7).

[5]葛兆光.古代中国社会与文化十讲[M].北京:清华大学出版社,2002.

作者：陈海燕