会计模拟实验教学探讨论文

摘要：会计仿真实验教学是为了实现会计专业理论教学与实践教学充分融合，达到全方位培养学生专业素质的目的而提出的一种教学模式。会计仿真教学可以彻底改变会计实践教学环节的薄弱状况,能全面、综合、系统地培养学生的学习能力和实践能力。下面小编整理了一些《会计模拟实验教学探讨论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

会计模拟实验教学探讨论文 篇1：

会计模拟实验教学的探讨

摘要：会计模拟实验是财会专业一个重要的实践教学环节。通过模拟实验，能提高学生的实际操作能力。但在实际教学中，模拟实验的教学还存在不少问题，致使达不到教学的目的。

关键词：会计模拟；实验教学；操作能力

会计模拟实验可分为手工模拟实验和计算机模拟实验。会计模拟实验是模拟实际业务，要求学生以一个会计的身份，从审核原始凭证开始，通过填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表到进行财务分析，按规范化的会计核算要求，系统、全面地进行实际操作的综合实验。会计模拟实验的目的是使学生将所学的会计理论知识与实践相结合，深刻体会会计核算的基本理论和方法，系统地熟悉会计核算的基本程序。通过会计模拟实验，能培养学生的会计业务处理能力，使学生比较系统地掌握企业会计核算的基本程序和具体操作方法，加强学生对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，达到理论知识与会计实务的统一；提高记账、算账、报账的实际操作能力，为他们毕业走上工作岗位后，缩短“适应期”，尽快进入工作角色并胜任工作，打下扎实的基础。

模拟实验过程中存在的问题

学生掌握的专业知识不扎实在会计实验中，重点是审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿以及编制会计报表。这些都是会计核算中最基本的知识，但从实验教学过程来看，这部分实验出现的问题最多。有的学生对所发生的经济业务填写哪种凭证，如何填制凭证搞不清楚，这在填记账凭证过程中表现得最明显。在计算机会计模拟中，有的学生不知如何设置账套信息，结果不能正确处理业务练习，电脑提示错误，他们也不知道如何修改更正，更不知从哪儿进行设置。

学生对模拟实验教学缺乏正确认识少数学生对会计模拟实验的复杂性、规范性，从思想上不重视，不能认真、正确、规范地记账。有些学生认为实验不是实际工作，无关紧要。碰到疑难问题也不及时询问或查阅课本。由于对实验教学缺乏正确的认识，因而在态度上不端正，不认真。会计工作是一项细致的工作，是一环扣一环的，从审核原始凭证到编制会计报表，如果哪个环节出现失误，都将会导致一系列问题出现。这一点，学生在实验开始时没有意识到，不认真记账及核对，结果出现账项不平衡，又得从头进行检查，加大了工作量。

记账不规范如何规范地记账，学生在理论教学过程中是体会不到的，因而在记账中出现文字书写不规范的现象。如在填写凭证时，要求学生必须书写清晰、工整，不能修改，并且阿拉伯数字应当一个一个地书写，不得连笔写，阿拉伯数字前应当书写货币符号或货币名称，币种符号与阿拉伯数字金额之间不得留有空白。但许多学生不注意这些细节，出现阿拉伯数字连笔写或不写货币符号的现象。

财会专业教师缺少实际工作经验许多财会专业教师，从高等学校毕业后就直接走上了教师工作岗位，中间缺少实践环节的锻炼。教师在授课时，偏重于理论知识的传授，而忽视了实际操作的训练，对如何具体操作会计实务传授得较少，导致了学生实践知识的缺乏。因此学生虽然掌握了理论专业知识，但在处理具体会计业务时，往往会不知所措。

会计模拟实验室不能充分发挥作用部分职业学校虽然也成立了会计模拟实验室，但在教学中却没有充分发挥作用，而仅仅是为了迎合上级评估或验收。在验收前，会计模拟实验室宽敞明亮，设备齐全，实验台账完备。验收过后，部分会计教师责任心不强，也就不再组织学生进行模拟训练。

改进模拟实验的建议

为了让学生能圆满地完成实验任务，很快适应实际工作，成为一位合格的会计人员，我认为必须从以下抓起：

要求学生在思想上予以重视，端正对学习和实验的态度学生自身要努力学习，要有过硬、扎实的财务理论和知识。会计实验是为今后能更好的地适应工作铺路的，是今后从事会计工作的实战演习，所以应要求学生在思想上予以重视，认真学习，使实验收到较好的效果。

增加一些相关业务知识教学，使学生全面掌握基础会计工作的有关业务知识了解、掌握《会计基础工作规范》（以下简称《规范》）。《规范》是各单位和会计人员开展会计基础工作的基本标准。它主要对会计基础的管理、会计核算、会计监督、单位内部会计管理制度等方面做出全面的规范。而这些内容在教材中涉及的比较少，比较零散。为了学生系统了解掌握记账的有关要求，为今后能胜任会计工作打下基础，就应学习《规范》。业务印章和会计核算印章在教材中没有涉及，而在实际工作中经常用到，所以在实验中应加上业务印章、会计科目印章使用的有关内容。

理论教学和实践相结合，从而提高教学效果大多数学生在刚刚接触凭证、账簿、报表时，显得无所适从，感到所学理论知识不能运用到实验中。这主要是因为在理论教学中，对填制会计凭证、账簿、报表这些环节重视不够，把大量练习投入到会计分录方面，以至于学生忽略了这方面的内容。再加上课本上对经济业务是通过文字予以表述，而实际工作中大多数经济事项是通过提供原始凭证来表达，学生一时还不能适应。针对以上情况，我认为理论教学与实际要彼此兼顾，要求理论教师讲授时，应多与实际相联系，使学生对所学的理论知识不再感到抽象，尽可能给学生一种感性的认知。具体做法如下：（1）学校采取“请进来”的方式，为学生实验提供机会。学校应该聘请企业中既有职称，又有实际工作经验的财会人员担任校外辅导员，请他们定期给学生上实验课，讲解实际业务知识。（2）充分发挥实训基地的优势，采取“走出去”的教学方式。多组织学生去参加实践，可以较为有效地克服他们由书本到书本，由理论到理论的现象，提高他们的知识应用能力。在教学中，有很多内容显得单调，不好理解，而会计实验室又难以提供实践的情况下，可以采取“走出去”的方式，带领学生到实训基地模拟操作。例如，讲到财产清查时，就可以联系即将财产清查的单位，及时带领学生到现场学习。与课堂教学相比，能取得事半功倍的效果。

应多为理论教师提供接触实际的机会，以提高教学质量目前，大多数理论教师只有丰富的理论知识，缺乏实践经验，而会计工作的专业性，实践性又很强。开展多形式、多层次的教师培训工作，是提高教学质量的根本保证。财会专业教师的素质将直接决定学生的业务素质、教育质量和未来的工作能力。具体做法如下：（1）新教师上岗前的培训。对于新分配的财会专业教师，学校不要急于把他们推上教师工作岗位，应尽可能地把他们送到大中型企业中“挂职实验”，以适应未来的教学工作。（2）拓宽进修渠道，加快复合型教师的培训。对于财会专业教师，不仅要求他们应具备中级教师资格，更要要求他们具有会计师以上的职业资格。这样的教师，才能提高学生的综合素质。（3）坚持走继续教育之路，加快教师专业知识的更新速度。近几年，会计具体准则不断地颁布，会计核算方法不断地变更。如果教师不走继续教育之路，教师专业知识的落后也会影响学生的业务素质。（4）定期选送部分在职教师到大中型企业挂职实习。特别是在两个假期期间，学校选送部分财会教师到企业中锻炼，以便他们及时掌握业务处理技能和更新财会专业的知识。

充分发挥会计实验室的作用会计实验室要备有各行各业的凭证、日记账、总账、会计报表以及各种办公用品，还应备有某些大中型企业真实的会计资料的复印件。当讲到具体的会计业务时，到实验室上课，使学生身临其境，动手模拟操作，能给学生留下深刻的印象。例如讲到银行结算种类时，教师把银行汇票、支票等票据让学生过目，并让学生动手模拟填制，从而提高学生的实践能力。

作者简介：

时奎峰（1970—），男，江苏赣榆人，会计师，江苏省赣榆县职业教育中心讲师。

作者：时奎峰

会计模拟实验教学探讨论文 篇2：

完善会计仿真实验教学体系

摘要：会计仿真实验教学是为了实现会计专业理论教学与实践教学充分融合，达到全方位培养学生专业素质的目的而提出的一种教学模式。会计仿真教学可以彻底改变会计实践教学环节的薄弱状况,能全面、综合、系统地培养学生的学习能力和实践能力。

关键词：会计 仿真 实验教学

Consummates Accountant simulation experiment teaching system

Zheng XiufangZheng Min

会计专业是实用型专业，会计学是一门实践性很强的学科，随着中国加入WTO，以及社会主义市场经济的完善和发展，社会对高素质财会人员的需求量越来越大。从目前财会专业毕业生的现状来看：一方面，他们的理论知识是系统化的，是在专业知识结构的框架内进行研讨学习的，但是，另一方面，在一部分学生的脑海中，知识的连贯性不强，对于实践中的经济业务的相关性认识不足，这是在校财会专业学生带普遍性的弱点之一。会计仿真实验教学就是为了解决这些问题。^［1］

1.会计仿真实验教学的现状

会计仿真实验教学是指以真实事件或事项为参照物，进行会计实验教学。即在会计教学中选择较为典型的企业，让学生身临其境，亲身感受和感知实际工作中的会计人员如何应用会计核算原则，如何选择会计方法，在会计实务的处理中如何使用所选用的会计方法进行会计事项的处理等。会计仿真实验教学突出的特点在于它设置了一个完整的企业组织机构，使实验的经济活动与一个经济实体的经济活动相贴近，实验效果更明显。会计仿真实验教学主要是为解决会计理论与实践相脱节而设置的。通过会计仿真实验锻炼和提高学生的专业技能和实践操作能力，深化学生对会计理论知识的理解和掌握，为学生将来走上社会进一步的学习奠定良好的基础，通过仿真实验应该培养学生良好的工作作风和职业道德，学生通过仿真实验应该对自己的工作职责、工作要求有一个清楚的认识，可以达到培养学生良好的职业道德和严谨、高效、认真的工作作风。然而目前会计仿真实验教学的现状不容乐观，具体表现：^［2］

1.1 过分强调会计核算，忽视会计监督。目前的会计仿真实验基本上都要求学生完成凭证——账簿——会计报表的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，根据记账凭证登记账簿，根据账簿编制会计报表，而忽视了审核、监督这一重要环节。其实会计资料的审核监督是会计核算的重要内容，若忽视这项工作是不符合会计制度要求的。在仿真实验过程中应当扩大定岗训练的范围，根据企业经济业务循环，设置不同的部门，如采购部、仓库、生产部、销售部、银行、税务局等，让学生充分体会会计部门各类凭证单据的来龙去脉及交接手续，加深学生对企业经济业务的理解，通过交叉变换以适应不同的岗位，提高实验的效率和效果。^［3］

1.2 实验内容过于狭窄。现在绝大部分实验教材以工业企业作为实验对象，其他行业一般都不涉及。这样安排实验内容，与培养学生多方面适应性的要求是相悖的。

1.3 只实习会计业务，不实习与此相关的其他业务。这里的“会计”应该是一个广义的概念,它不但包括会计工作而且包括财务管理等内容。现在的模拟实习教材只有会计业务,而没有资金管理、纳税申报、对外投资、审计、财务分析、预算管理等业务。这很显然不利于培养学生多方面的工作能力。^［4］

2.完善会计仿真实验教学体系的基本思路

会计仿真实验教学体系的建立包括教学计划的调整、教学大纲的修订、教材及实验指导书的编写、教学方法（包括备课、讲授、展示、辅导、练习、实训、成绩考核和评定等）的改革、仿真实验室的建设等系列内容。要达到培养学生做账、查账、用账等三个方面能力的目的，必须按照学生的能力循序渐进地将实验分成多个不同的阶段，在不同的阶段安排不同的实验内容，设立不同的实验室。^［5］

2.1 设置手工会计仿真实验室。该实验室主要用于阶段性会计实验，如《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等课程的模拟实验。实验的目的是让学生运用基本的会计理论和会计方法处理企业发生的各种经济业务，完成从原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、成本的计算及会计报表的编制等整个会计循环过程，这是促使学生全面掌握会计知识的重要环节。在这一过程中,不强调岗位分工,不强调过程的系统和完整。每个实验室配备一套多媒体教学设备；为每一个工作台配备一套实验用资料，包括实验教材、实验用具和实验材料等。

2.2 设置会计电算化模拟实验室。该实验室主要用于学生的毕业实习、会计电算化课程实验、财务管理实验。本系统拟以某一集团公司为蓝本，以集团公司及下属的子公司作为实习对象，所以要设置若干个虚拟企业，每个虚拟企业设置一个实验室。实验室可分为工业企业实验室、商品流通企业实验室、外贸企业实验室、集团公司实验室等。在实验室分别设置财务、采购、销售、财务、投资、审计、综合等部门。其中财务部要设立若干工作组，每组岗位分别为财务经理、出纳、主办会计、成本会计（集团公司则为管理会计），每个岗位都有明确的职责和任务。为每一实验室配备一套教师控制设备，以便教师的实时监控和指导。同时设立会计信息系统和两个网上纳税申报系统(国税和地税)。为每一小组配备一套实验资料，包括实验教材、实验用具和实验材料、会计档案，以及为了更好地开展工作而准备的会计、税务、金融等方面的法律、法规、文件等资料，以备学生查阅。在实习过程中，每一个学生按要求分别完成各个企业、各个会计岗位的实验内容。^［4］

2.3 建立一套系统的实验资料。按规定程序搜集、整理会计实验所需材料，力求所选资料具有代表性、全面性、合理性。

2.3.1 要解决目前会计实践重核算、轻审核、轻监督、轻分析和不重视管理的现状，可以在准备的实习资料中，有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提取现金及纳税申报表中故意隐瞒应税所得额等，也可故意设置一些凭证要素不齐全或手续不符合要求的资料，如在发票中大小写金额不同、报销凭证中无经手人或证明（验收）人签字等等。用这些外露或隐含的有问题的资料，去培养学生独立思考、挖掘问题的能力，引发学生对这些问题的重视并及时处理。但针对这一问题应谨慎从事，以避免引起误解（有的学生对没有发现的问题会认为是正确的凭证）。这就需要实习指导教师除具备会计核算教学经验外，还应具有一定的会计分析、会计审核及会计管理能力。

2.3.2 建立一套系统的会计核算原始资料，其中包括一部分不符合要求的原始凭证，在会计专业本科生完成会计学原理和中级财务会计学等相关课程后，进行会计核算的简单处理：填制和审核会计凭证、登记账簿及编制会计报表。在完成审计学课程的学习后，再对已完成的核算体系进行审查，从中发现不合理、不合法或不真实的业务，并写出审计报告。在大四上学期结束进入单位实习前，已完成整个会计学科体系课程的学习，可以要求学生对前面的会计资料运用所学的财务管理学和管理会计学知识，对该企业的财务决策（筹资方式和投资方向）或企业的财务管理进行诊断，提出企业财务管理中存在的主要问题。

2.3.3 会计实验资料应是在实际工作资料的基础上，经过综合加工整理而确定的，要考虑会计经济业务的真实性、全面性、代表性和逻辑性，对企业供产销各个阶段涉及各方面经济业务进行整理，对一些特殊业务根据其发展的规律进行有客观依据的虚构。编制一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实习资料，随着国家经济政策调整，会计法规和会计核算制度根据国际会计惯例的不断变更，对实习资料要不断进行修改，使其日趋完善。^［6］

2.4 提高教师能力和素质。教师的实验能力和创新素质是培养学生创新能力的最重要教学环境。在整个实验教学过程中，教师起着指导性的作用。改善师资队伍的状况，不能片面强调觉悟和奉献，而应真正建立一种有效机制吸引优秀人才成为会计教师，并不断培养、提高其能力和素质，更新其专业知识。这种机制应包括两方面：一是从精神和物质两方面吸引高素质人才进入高校。二是培养现有会计教师的业务能力，更新教师知识。而对从事实验教学的教师，除注重其理论水平以外，还应注重其实际业务的处理能力。除与专业任课教师一样要强调学术水平以外，还应建立以实验教学为主的教师评价体系；鼓励从事管理学和经济学的教师在企业兼职，以便更好地从事会计实验教学。鼓励从事会计实验教学的教师获取“双师”(讲师和会计师或注册会计师)资格。另一方面作为会计专业教师，一定要注重继续学习和提高，认真学习有关财会方面的法律法规，多渠道了解会计信息，尽可能地寻找机会深入企业，了解企业真实的操作过程，并且在每次实习前做好充分准备，以保证教学效果。^［7］

参考文献

［1］ 吴巍.会计仿真实训的重要性［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2003，2，36～38

［2］ 柴玲.会计仿真实验教学体系的构建［J］.大庆职业学院学报2006，2，51

［3］ 赵兴梅等.会计仿真教学研究［J］.金融教学与研究 2006，2，55~57

［4］ 沈小平.论会计仿真教学的有关问题［J］.临沂师范学院学报2005，8，128~131

［5］ 张建松.完善会计仿真实训教学体系的思考［J］.财会月刊，2006，7，80~81

［6］ 宋在科、张莲苓.会计实践教学的现状及改进措施［J］.番禺职业技术学院学报，2003，12，51~53

［7］ 蒋葵.关于会计实践教学的探讨［J］.高教研究，2007，1，44~46

作者：郑秀芳　郑　敏

会计模拟实验教学探讨论文 篇3：

高校“会计学”课程实验教学现状问题对策

摘要：“会计学”课程实验教学与其他专业课的实验教学相比，看似最基础、也较为简单，但由于是商科专业入门阶段的启蒙教育，其实难度是很大。尽管各高校对“会计学”课程实验教学积累了长期的实践经验，但基于实验教学理论与实现层面的研究成果仍不多见。本文通过文献整理、问卷与实地调查等方法，梳理了对“会计学”课程实验教学研究与实践的现状，进而提出针对性对策，旨在提升与推进“会计学”课程实验教学的理论与实践。

关键词：“会计学”课程 实验教学 问卷调查 描述性统计 对策建议

我国会计实验教育始于1955年；到20世纪80年代，各高校纷纷开展会计实验教学；20世纪90年代，伴随会计电算化的广泛应用，高校相继建立了计算机会计实验室。2009年财政部“关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见”的颁发，明确了推进以企业会计准则为基础的可扩展商业报告语言（XBRL）分类标准的开发与建立的战略部署，表明会计信息化将进入一个崭新的阶段，这一举措无疑将对高校会计实验教学提出更新的要求。尽管各高校对“会计学”课程实验教学积累了长期的实践经验，但基于实验教学理论与实现层面的研究成果仍不多见。本文通过文献整理、问卷与实地调查等方法，梳理了对“会计学”课程实验教学研究与实践的现状，同时结合市级精品课程“会计学”的实验建设，对“会计学”课程实验教学体系的全方位建设进行了探讨。

一、文献回顾及调查设计

（一）文献回顾 以会计学为基础的会计实验课程是会计实验教学的初始，建设历程最长。但近期的专门研究成果却不多见。在2000年至2008年中文期刊网上有10篇关于以课程为基础的实验教学的研究论文，其中4篇针对基础会计（会计学），局限于在课堂教学中如何采用实验教学的手法 （陈晓敏 ，2008）； 建立实验室的相应对策（刘康伟，2008）；或在基础会计学课程中开展单项实验（彭峥，2006）等。大多数学者认为会计实验与课程的结合主要体现在基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计与会计分析等课程中（杨火青，2007）。于玉林（2007）提出，有条件的高校应在综合实验的基础上适时开设《高级会计实验》以满足培养具有综合能力的高级会计人才的需要。伴随会计信息化的发展，部分高校分别增设《会计信息系统》、《企业资源计划》、《Excel在会计中的应用》、《计算机审计》等实验课程（Dennis F.Togo and Alan H.McNamee，1995；Anna C. McAleer and Kristin Wentzel，2008），增开“内部控制制度设计实验”、“财务制度设计实验”、“注册会计师设计实验”“综合性设计性实验”课程等（李光凤，2008）。从已有文献来看，对以课程为基础的会计实验教学体系的建立与实现，尤其是作为入门教育的会计学课程实验教学的研究与实践比较薄弱。

（二）问卷设计与调查对象 为了解高校会计学课程实验教学的现状，以及高校教师对高校会计学课程实验教学认识的现状，本研究设计了调查问卷，问卷内容设计包括被调查学校和被调查者的背景、对会计学课程实验教学的认识、所在高校会计学课程实验教学的现状三部分。共发放问卷300余份，收回有效问卷129份，分布全国56所高校见（表1）。有效问卷中包括11所985院校的29名教师，15所211院校的42名教师。上述教师中，38名直接从事会计实验教学，27名具有10年以上会计教学资历，50名为副教授以上职称，119名具有研究生学历。可以认为调查对象具有较好的代表性。

二、“会计学”课程实验教学调查结果与分析

（一）“会计学”课程实验教学基本认识的调查结果与分析 （1）调查结果。第一，对会计实验教学重要性的认识。92.25%的被调查者认为会计实验教学重要或非常重要，1名被调查者的认识较为极端，认为并不重要。第二，对会计实验教学内涵与边界的认识。只有78.23%的人认识到了会计实验教学与会计实践教学不同；在对“会计学”课程实验教学与会计实验教学关系的认识中，55.81%的被调查者能明确区分出二者的不同，34.88%认为基本相同，9.31%认为相同；在对会计学课程实验与会计专业实验的认识中，63.57%的人同意二者不相同的观点，31.01%认为基本相同，5.42%认为相同；54.3%认为会计学课程实验教学是会计实验教学、会计专业实验的组成部分，36.4%认为以课程为基础的实验教学是会计实验教学、会计专业实验的核心。第三，对“会计学”实验教学目的认识。47.29%认为应用实验解释会计问题，39.53%认为应用实验验证会计问题，68.99%认为应通过实验增加学生的实务操作能力，44.19%认为应通过实验掌握解决会计问题的能力。第四，对“会计学”课程实验教学手段的认识。其中半数以上的被调查者认为应当包括多种手段，如包括手工模拟实验（79.07%），网络实训（55.81%），案例实验（73.64%），计算机仿真实验（76.74%），以及视频实验（21.71%）。 第五，对“会计学”实验教学课时安排的认识。33.33%认为会计学课程实验教学课时应包括在会计学课程的计划课时中，66.67%认为应单独安排与计算课时，不应占用会计学课程本身的教学课时。（2）调查分析。被调查者对会计实验教学的重要性认识基本到位，但对一些具体问题的认识还存在一定的分歧和问题。 第一，对会计实验教学内涵与边界的认识不够清晰。调查结果发现：45.19%认为会计学课程实验教学与会计实验教学相同或基本相同；36.43%认为会计学课程实验与会计专业实验相同或基本相同；63.57%不认为以课程为基础的实验教学是会计实验教学、会计专业实验的核心；仅仅只认为会计学课程实验教学是会计实验教学、会计专业实验的组成部分。这种认识上的差异对实验教学的实践必然会带来影响。第二，主张使用多种实验手段。开展应用最多的是手工模拟实验（79.07%），而视频手段应用较少（21.71%）。第三，单独安排实验课程课时的要求明确。在实验教学课时包括在会计学课程的计划课时内的现状下，要求单独安排实验课程课时的呼声较高。

（二）“会计学”课程实验教学总体质量与影响因素的调查结果与分析（1）调查结果。 问卷对目前会计实验教学质量总体评价分设5个等级，统计结果表明：持肯定态度的为83.6%，即“非常好”、“好”、“一般”选项栏之和，对目前会计实验教学质量的总体评价持否定态度的为16.4%，即“低” 选项栏与“非常低” 选项栏之和。进一步分析发现，74.22%认为“一般”，“非常好”选项为0，“非常低”选项有1名。由此可见，会计实验教学的有用性已经为绝大部分的教育人员所一致认同；但总体质量尚未达到令人满意的程度。对影响教学质量的因素分析得调查结果见（表2）。（2）调查分析。 第一，多种原因导致会计实验教学水平不高。被调查者普遍认为由于近40%的被调查者认可了所提出的全部因素，所设计的7个因素中，除管理机制、实验课时两项之外，其他因素均得到半数以上人的认同。第二，重点关注影响因素的显现。统计结果表明，重点关注的是经费、教师、教材、实验室等显性的因素，而经费不足的关注度最高。

（三）被调查学校“会计学”课程实验教学现状的调查结果与分析 （1）调查结果。根据实验教学实现的基本要素，分为教学计划等方面，调查结果见（表3）。采用教师水平等六个项目评价各高校实验教学水平，对各选项按1-5打分，分数由高至低分别表示：非常好、好、一般、不好、非常低，统计结果见（表4）和（表5）。（2）调查分析。第一，从各校的实施情况的调查结果看。专门的实验教学计划与实施方案还有待完善，尤其是在具备教学计划的同时，缺乏操作性的实施方案；师资配置上，由授课教师兼任实验教学的师资配备方式目前还基本适用；实验类型反映出开展创新实验的比例极小；实验平台与场所方面，还有相当部分（43.41%）以手工实验为主，课外实验开展局限仅占13.95% ； 专门实验室的建立已引起足够的重视，但22.48%的学校还没有建立专门的实验室也是个十分严重的问题；对学生实验成绩的考评的做法各校存在差别。第二，从实验教学水平现状的调查数据看。对教学总体持肯定态度，各选项在“非常好”、“好”与“一般”的比例之和高达90%；对教师水平的总体评价良好，前三项分别超过平均数，且“非常好”的选项为6.98%；学生对实验课的兴趣度普遍较高，选中“好”的为55.04%，是评价为“好”的最高选项；实验经费不足问题较大，评价为“不好”的选项高达为24.03%，，在“非常低”的选项中也高居6.98%，与此相关的设备配置方面的问题也较为明显。这与上述“对会计实验教学的总体质量评价与影响因素的”调查结果一致，并相互映证。第三，从实验教学现状评价的描述性统计结果看。在六个指标中，学生兴趣度得分最高，达到3.6513分，说明学生对“会计学”课程实验教学的兴趣度是较高的；但学生满意度得分又偏低，为3.3955分，说明学生的期望与其收获之间存在一定差距，实验教学质量和方式还有待进一步提高和完善；经费支持得分最低，只有2.8526分，说明目前各高校在“会计”实验教学方面的经费投入普遍不足；六项指标总体平均得分为3.3385，介于“好”与“一般”之间，说明我国高校目前开展“会计学”实验教学已经呈现出一个良性的发展态势，但离“好”还存在一定差距。

三、高校“会计学”课程实验教学改善对策

（一）提高对会计实验教学内涵与边界的认识在对会计实验教学、会计专业实验教学、会计学课程实验教学、以及会计实践教学等相关范畴内涵与边界的调查中发现认识模糊大量存在，半数以上的被调查者并不认同以课程为基础的实验教学是会计实验教学、会计专业实验的核心。这种认识上的差异对实验教学的实现必然会带来影响，加强对会计实验教学基本内涵、外延的研究与实践显得尤为重要。相对于专业实验，课程实验具有教学目标清晰度高、实验内容针对性、实验流程实现性好等特质，按课程设计的实验实现路径清晰，具有较强的可实现性。因此，必须正名以课程为基础的会计实验教学的核心地位，并探索建立与之相适应的科学的实现路径。

（二）综合使用多种实验教学方法在传统教学手段的基础上，会计学课程实验教学拟采取的实验手段一般包括实物现场、视频影像、模拟仿真、网络平台等，这也是实验手段发展的先后次序。应用上述手段设计实验，又进一步表现为实物演示、现场感知、视频真实再现、视频模拟表现、实务模拟仿真、在线实验等。实施的训练包括真实操作、实际认知、业务实训、在线实训、在线交流等。实验手段的开发与应用是实验教学实现的核心。目前高校对会计实验教学手段的开发不断提升，但受多种原因的影响，多种方法综合应用的差距较大。尤其是对视频影像、网络平台等手段的应用基本还处于起步阶段，需要尽快有所推进。

（三）关注影响会计实验教学质量的显性因素被调查者对影响会计实验教学质量的教师队伍、实验教学经费投入（统计得分最低）、实验室建设、实验教材等显性因素给与了极大的关注，在7个影响因素中均超过半数。上述因素的消除不仅仅是资金问题，也还有主观潜能的发挥问题。需要强调的是，实验教师配置在一定程度上受制于学校对会计实验教学相关政策的择定；经费投入涉及认识统一下的学校对资源的整体配置方案；实验室建设资金的解决与实验室的充分利用必须有效结合；教材建设需要在创新层面有所突破。尽管如此，属于对实验教学的认识以及管理制度等方面的影响也不容忽视，它将形成潜在的、长期的影响。

（四）完善“会计学”课程实验教学的管理制度制度缺位是目前“会计学”课程实验教学存在的重要问题，而且自上而下均显薄弱。就课程本身的计划层面看，专门的实验教学计划与实施方案有待完善，尤其是在具备教学计划的同时，缺乏操作性的实施方案，从而直接影响其质量的提升。因此，对该课程需要设计落实会计实验教学的“计划设立、规范实施、严格考核”的整套管理制度，而且应当是区别校级、院级、专业、课程、教师等多层次的实验教学管理制度，逐级实施与监督。就目前的现状看，完成制度建设的工作量大，建议从“课程”、“教师”最基层的制度建设入手，以尽快显现制度实施的效果。建议教育管理部门、学校层面充分重视实验教学，拟尽快推出科学评价、积极鼓励教师开发实验教学的机制，调动教师实施实验教学的积极性，鼓励教师主动创新实验教学。

*本文系上海市市级"会计学"精品课程项目（项目编号：沪教委高（2008）58号）的阶段性成果

参考文献：

［1］彭峥：《“会计学”实验课程创新的探讨》，《实验室研究与探索》2006年第4期。

［2］李光凤：《信息化会计实验教学模式的探索与实践》，《中国管理信息化》2008年第6期。

［3］Anna C. McAleer and Kristin Wentzel. Linking Introductory Tech and Accounting Courses,Pennsylvania CPA Journal,2008.

（编辑 梁恒）

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：张晓岚 刘孟飞 邬展霞