高职会计模拟实训课程教学问题研究

2022-09-11

1 高职会计模拟实训教学存在的问题

模拟实训教学是国外职业技术教育进行技能训练的成功经验, 在这个相对独立的教学场所中, 学生可以感悟“真实”, 体验“角色”, 有助于理论联系实际, 融会贯通所学专业知识, 提高学习兴趣, 收到事半功倍的教学效果。但是, 纵观相关高职院校会计模拟实训的效果却不尽如人意, 其原因我认为主要有以下几点。

1.1 专业能力和素质要求定位不准

高职学院会计专业现在普遍开设为会计电算化方向、注册会计师方向等。因为在校期间不能参加会计职称考试, 只能参加会计从业资格考试, 所以在专业培养方案设计上, 到底是瞄准资格及初级会计职称还是会计师、甚至注册会计师各个学校做法不一, 因此造成教材内容深度不一, 影响了实验能力定位。

1.2 专业实践时间 (含模拟实训) 覆盖面不足

一是除《基础会计》、《财务会计》外, 其他的专业课基本上没有开设单独的实训课程;二是绝大部分高职学院会计专业的实践课程时间只能达到40%, 其中还包含了专业课程内的一定实训时间和毕业实习时间。

1.3 模拟实训内容、形式与实践要求有差离, 系统性差

主要表现为实训资料内容不能客观反映经济业务现状, 有些业务表述让人费解。分项模块实训内容前后衔接性差或根本不衔接, 不利于最后的实训整合提升。

1.4 手工操作实训内容与上机操作内容脱节

现在的会计实训资料手工操作和电算化操作教程是分开, 不利于学生对不同方式下会计信息结果的比较。

1.5 模拟组织指导、考核缺乏科学性

2 会计模拟实训的体系设计

2.1 会计模拟实训的内容定位

根据高职的培养目标, 我们应将其专业技能定位在会计初级职称所需业务水平。实践中的业务绝大部分应该立足基本的、常见, 立足学生自己查制度和资料解决核算问题, 从而有利于基本规范性技能养成。

2.2 会计模拟实训的课程体系

鉴于以上的分析定位及技能培养要求, 高职会计专业学生应该具备会计基本核算能力、行业企业会计核算能力、成本核算、财务管理等技能, 所以会计实训课程体系[1]可作如下分类。

2.2.1 基础会计实训

基础会计可分设阶段性实训和期末综合模拟实训两部分。阶段性实训以模块形式来进行, 主要解决会计基本理论中所蕴含的基本技能的掌握。如学习了会计要素、会计账户, 可以通过模块来训练学生对经济业务内容的概括技能;学习了复式记账, 可以通过模块让学生熟悉会计分录的编制技能;学习了会计凭证, 可以让学生学会填制和审核会计凭证技能等等;期末综合实验采用集中时间, 通过配套的凭证、账页、报表等实物呈现给学生实训内容, 让学生进入“会计角色”, 系统地掌握会计核算的基本技能。

2.2.2 企业财务会计模拟实训

企业会计模拟实训应该分成单项会计实验与综合的会计实验。单项实训是应根据主干课程《财务会计》教材开设, 形成分解技能。内容包括:“货币资金结算模拟实训”、“存货管理模拟实训”、“固定资产管理模拟实训”、“投资业务模拟实训”、“商品流通企业会计核算模拟实训”、“负债业务”、“收入、费用、利润模拟实训”等。应在课程教学内容中安排。企业会计学综合模拟实训应从单项实践业务中抽出的有代表性的业务进行整合、系统化, 形成完整的技能联接。

2.2.3 成本会计模拟实训

成本核算虽然是企业财务会计核算的一个组成部分, 但由于内容针对性需要, 现已将它作为一门单独的课程开设。成本会计模拟实训内容也应该分成单项和综合实验。分项主要包括“要素费用核算”、“产品成本在完工与在产品之间的分配”两项, 综合实验则包括“品种法”、“分批法”、“分步法”三项内容, 把前面的项目加于整合。

2.2.4 财务管理实训

《财务管理》课程实训, 还应该通过案例方式进行。其内容包括企业的环境、风险的度量、价值估计和各项投资与利润分配, 财务报告分析等内容。

3 会计模拟实训课程的内容与形式设计

3.1 会计模拟实训内容设计

会计模拟实训课程内容设计好坏, 直接关系到实习的效果与质量, 尤其重要。好的模拟实训内容设计, 应从以下四方面把握。

3.1.1 贴近实践

既要寓学生所学的理论于实验中, 又要使会计实验内容与客观实际相符合, 把实验内容设计得具有仿真性。

3.1.2 突出重点

会计实验内容既要兼顾广泛性和普遍性, 但是必须突出重点。不同的实验内容的重点是不同的。对基础会计实验来说侧重点在于最基本的业务和程序化;企业会计实训业务则侧重在供、产、销三个环节经济业务和财务成果的计算与分配;成本会计要重点训练品种法, 其它的方法是在此基础上的灵活运用, 财务管理主要通过案例形式, 杜绝纸上谈兵。

3.1.3 内容系统

会计实验的前后内容应尽量衔接, 完整。尤其是基础会计和企业会计如果内容前后衔接不仅可以保证实验过程的连续完整, 还能够节省实验内容中断的衔接时间, 资料、材料费用。

3.1.4 手工与电算化内容统一

手工与电算化内容统一是一种必然要求, 但由于编写人员可能对手工和电算化软件不同时具备相应能力, 或不能将两类人员有机结合, 造成了手工实验教材和电算教材的分割, 既不利不同实验方式的对比, 也造成了不必要的资源、时间的浪费。所以, 手工实验内容的后续应是与之配套的上机操作, 这里重要的是与实践和资料相稳合的会计软件系统开发、配备。

3.2 模拟实训形式设计[2]

模拟实训形式设计既包括对实验内容的表现形式, 又包括实验室环境、角色设计形式。会计模拟实训教程内容需要用凭证、账表来表现的就要用其表现。实验室要尽量接近真实, 即各种设施、用品、用具、印章等要仿真性。实验教学基地有能模拟现场的业务范例设计、模拟机构设计, 分别循环扮演会计部门中不同角色的设计、按会计程序进行综合训练设计等。在角色上, 凡企业与会计工作有联系的岗位均应考虑设置。一般采用一人多岗、几人一岗或一人一岗。

此外, 还需要加强对会计模拟实训的指导。会计模拟实训的指导步骤包括“讲解”、“示范”、“模仿”、“练习”、“检验”与“评价”六方面, 其中重点是示范、检查和评价三方面。

摘要：由于会计工作岗位的特殊性, 工学结合具有很大难度;同样又因为会计工作内容的可复制性, 又使模拟实训教学在会计人才培养中具有非常高的实用价值。但是如何根据岗位职责要求, 科学定位高职生的能力素质标准, 如何搭建合理构建模拟实训的课程体系和对实训有效指导, 是保证会计模拟实训教学的教学效果重要内容。本文即是从以上几个方面来探讨提高模拟实训效果的。

关键词：会计模拟实训,能力素质要求,组织指导