论提高高职《市场营销》课程实训教学效果的途径

论提高高职《市场营销》课程实训教学效果的途径（精选4篇）

篇1：论提高高职《市场营销》课程实训教学效果的途径

论提高高职《市场营销》课程实训教学效果的途径

雷海艳彭石普何法

[摘要] 课程实训是提升学生专业技能和综合实践能力的关键环节，而在实际的教学过程中却忽视了课程实训教学的重要性。本文分析了当前课程实训教学的现状，从课程实训的组织方式、项目设计、过程跟踪、成绩考核等方面提出了提高课程实训教学效果的措施。

[关键词] 市场营销课程实训现状途径

On Improving the Teaching Measures of “Marketing” Training Course in High Technical Education

Lei HaiYanPen ShiPuHe Fa

[Abstract] Training courses are to enhance the students professional skills and the key aspect of integrated pratical skills, but in the actual process of teaching we often have neglected the importance of practical training.This article analyzes the current status of Practical Training courses from its organization, project design, the process of tracking, and performance appraisal toraise measures to improve teaching and learning performance.[Key words] MarketingTraining CourseStatusmeasures

高职院校的课程实训是训练学生课程应用能力、提升学生专业技能和综合实践能力的关键环节。目前高职院校《市场营销》课程实训教学还没有从课程的性质以及课程教学的知识目标和能力目标来设计实训项目，没有多方位的培养学生课程应用能力。因此，要从《市场营销》课程性质、知识目标、能力目标出发设计、组织、实施课程实训项目，选择实训场所，严格考核实训指导老师和学生，不断完善现有的实训教学模式，提高课程实训效果。

一、课程实训概念的界定

所谓课程实训是在学校能控的状态下，按照课程设计方案以及人才培养的规格要求，利用1-2周的时间对学生进行课程应用能力训练的教学活动。课程实训既要突出学校的主体性，加强实训设备设施建设；又要突出指导老师的能动性，精心设计、组织、实施实训项目；还要突出职业技术应用性，强化学生应用能力的培养。课程实训有别于实习，所谓实习是利用16-18周的时间让学生走进企业工作现场进行多方面能力训练，完成专业实践教学，缩短就业距离。

二、课程实训教学的现状

1、课程实训好比“休假”或“放羊”。

由于课程实训的时间比较短，相当一部分学生甚至任课老师以“时间太短，不方便组织、实施实训项目”为托词，出现了学生请假回家现象；另外，由于《市场营销》课程一般没有专门的实验室，不便于老师集中指导，再加上个别老师的教学责任感不够强，不进行实训过程跟踪，导致部分学生无所事事的游荡，好比“放羊”。

2、课程实训重在完成一份实训报告。

在实训过程中过份强调实训报告的撰写，导致学生认为只要写了一份较好的实训报告那么课程实训成绩就能合格甚至还能评定为“优秀”，从而忽视了课程应用能力的训练，实训效果就大打折扣。当然撰写实训报告是必要的，能提高学生总结、分析能力，但是有的学生为了完成任务就会走捷径，直接从网上下载，这样的实训报告价值何在？意义何在？

3、课程实训对企业的依赖性较大。

有一种较为普遍的观点是：“《市场营销》课程实训的场所应该在相应的企业，实训指导老师也应该是企业优秀的实战人员，这样才有实训的氛围和效果”。但是很多企业为了防止商业机密的外泄或怕麻烦或师父保守或实训时间太短等原因，在接受学生实训后，只是让学生在某一固定岗位上从事简单、重复的工作，根本不让学生接触一些实质性的营销实务工作，更谈不上挑战性工作，使实训“走过场”，事与愿违。

4、营销模拟软件应用不当。

很多高职院校都购置了《市场营销》模拟软件作为课程实训的平台，教学计划中也安排了1周的时间熟悉、操作模拟软件，指导老师也严格按教学计划应用模拟软件实施实训教学，但实训效果欠佳。学生刚开始接触模拟软件时比较感兴趣甚至还有些成就感，时间长了就视为玩游戏，同一游戏重复的玩没有发现新的突破点必然会感到厌烦。另外，模拟软件是程序化的东西，与市场的动态性、发展性有一定的差距，不利于学生创新思维的发展。因此模拟软件更适用于课内训练素材，增强学生对营销工作的感性认识。

三、提高课程实训教学效果的途径

1、明确课程实训的目的。

有些同学对《市场营销》课程实训的目的认识不够清晰，一味的追求经济利益，没有“利润”诱惑力的商务活动积极性不高甚至不参与，将营销课程实训当成了“赚钱”的平台，严重影响了实训计划的正常执行。在此就要强调课程实训的目的在于课程应用能力的训练、实战经验的积累，不在于眼前经济利益的得与失。

2、树立正确的职业观。

在实训过程中不少学生盲目拔高自己的就业地位而鄙视营销员、推销员等基础岗位，不愿意从基层做起。从企业人力资源管理的角度来说，职员的成长总是从基层开始，当有了良好的业绩、丰富的经验、较强的执行力、较高的信任度才能有可能晋升为中层管理者或高层管理者，不可能拔地而起；从企业运营现状来说，企业需求量最大、最具挑战性、最能磨砺人意志的岗位就是营销员、推销员、策划员等基础职位。因此，要树立正确的职业观，鼓励与教育学生从基层做起，脚踏实地的工作，规划成长蓝图。

3、优化课程实训组织方式。

(1)、组建团队

以班为单位，根据班级人数的多少组建团队形成独立的经营单位(每3-5人组成一个经营单位)，每一个经营单位要有自己的 “企业”名字、宣传口号、人员分工、规章制度等，培养学生的创新精神和团队协作精神。

(2)、规范课程实训流程

课程实训前：组建团队――设计、选择实训项目――拟写、提交营销方案； 课程实训中：早8：00召开晨会（指导老师总结、分析昨天的实训情况）――营销业务技能培训――奔赴工作岗位――拟写工作日志――营销知识讲座――完善营销方案；

课程实训后：制做实训PPT汇报材料并解说――实训总结――评选优秀团队――颁奖仪式。

(3)、形成竞争氛围

根据每一个经营单位的出勤、工作日志、营销业绩、营销策划书质量、PPT汇报效果、实训总结等项目评选一、二、三等奖并给于物资奖励，提高学生积极性，增强学生自信心与成就感。

（4）、课程实训的时间灵活多样

课程实训的时间不能局限在实训周进行，应该灵活多样。由于学生平时学习相对较为轻松，利用周末或节假日时间在老师的悉心组织下走进市场进行课程实训也是可行的。

4、多渠道设计课程实训项目。

课程实训项目的设计尽可能与生产、管理、服务、营销第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。

(1)、学生自行设计实训项目

由于课程实训的场所一般安排在校内，鼓励学生深入校园市场开展调查研究，发现市场机会，抓住市场空隙，满足未被满足的市场需求，自行设计营销实训项目，从而培养学生市场调查、市场开发、人际交往、市场风险承担意识等方面的素质与能力。

(2)、拉动企业赞助来设计实训项目

企业要提高知名度和美誉度就要做促销活动，而促销活动靠人来实施。因此企方可以借助学生的力量进行市场推广。《市场营销》课程实训要形成真实的职业环境就要“真刀实枪”，因此校方有赖于企方提供营销实战平台。在实训过程中究竟要企业赞助什么呢？一是，企方提供销售的产品、展台、赠品、宣传横幅(宣传语由学生设计)、空白的POP广告纸(方便学生设计广告词)；二是，企方选派经验丰富的营销人员全程参与实训活动，对学生进行岗前培训、岗中业务“手把手指导”、岗后实训成绩评定等一系列的实训工作；三是，企方选派公司中层

以上管理人员进行营销知识讲座，将企业经营过程中取得的成功经验或者失败的教训与学生分享；四是，所销售的产品有一定的进销差价，以刺激学生的积极性和成就感；五是，提供一定金额的物资，用于奖励实训效果较好的学生。比如说：去年长沙百事可乐饮料有限公司赞助郴州职业技术学院工商管理系国贸（3）081班《市场营销原理与实训》课程实训。此次活动的主题是“校企共建实训平台、展示营销技能”，企方提供了以上赞助，做到了校企双赢。同学们全力以赴，在有限的校园市场为百事可乐公司果饮系列产品在寒冬展现了热火朝天的销售场景，短暂的4天时间创造了3405.10元的销售业绩，依托学生的言行提高了公司的美誉度，为来年果饮市场销售旺季打下了良好的基础。学生也拥有了展示营销技能的平台，真枪实弹的锻炼了学生各方面的能力，收到了良好的实训效果。

(3)、充分发挥校内实训超市的职业训练平台作用

校内实训超市是“零距离”培养学生营销综合素质的一种非常有效的方式，学生可以全方位地学习营销技巧，训练市场营销岗位职业能力。但是校内实训超市有限的空间不可能同时容纳40余人的班级实训，再则实训超市现有的经营项目学生不一定感兴趣。因此，可以以校内实训超市所经营的项目为基础，设计新的营销项目，比如说：电子产品的推广、快递业务的推广、打印业务的推广、食品安全知识的推广等，让学生在校内进行推广。当然所推广的产品、摆摊设点或走动营销所需的物资设施都由实训超市提供，充公发挥校内实训超市的职业训练平台作用。

5、实训过程的跟踪与指导

在实训过程中不要牵着学生的鼻子走，束缚学生的思维与行动。在各项规章制度充许的情况下要充分相信学生的能力、大胆放手让学生去做、展示学生的才智与营销技能。当然在实训过程中不可避免的会出现这样或那样的问题，这时就需要老师精心指导、随时跟踪、逐一帮助解决，充分发挥老师的指导作用。但并不是所有问题都由老师帮助解决，对于一些小问题或者估计学生通过努力能自行解决的问题就不能帮助解决，否则无法培养学生分析问题、解决问题的能力。

6、完善实训成绩考核体系

《市场营销》实训成绩评定是一项系统而复杂、细致的工作，不仅要考核学生还要考核指导老师。

针对实训指导教师的考核。首先，指导老师要提交课程实训设计方案、实训过程监控日志、学生实训成果或作品、实训总结等有关课程实训资料；其次，采用学生问卷评价、教务部门实训教学质量评价、教学督导部门评价相结合的方法对指导教师的实训教学态度和效果进行量化考核。考核的结果直接与实训课时量、课时津贴、年终考核、评优评先等挂钩，督促指导老师认真搞好课程实训教学。

针对学生实训成绩的考核。首先，要改进原有的的成绩评定模式，即实训成绩=出勤(10%)+理论知识(30%)+操作技能(60%)，这种模式不规范、不全面、不能综合考查学生的课程应用能力；其次，为了保证实训成绩评定的客观性、公平性、公正性，应该将考核指细化，即实训成绩=态度+营销工作日志+营销策划方案+实训过程PPT汇报+实训总结+营销业绩，从而较全面的考核学生的课程应用能力；第三，考核结果不合格者，给予补做的机会。如果补做仍然不合格，则跟随其他班级的学生重新实训或者不给予毕业，促使学生高度重视课程实训，提高课程实训的效果。

[参考文献]

[1]李国冰．以学习成绩评定为杠杆，调动学生学习积极性[J] ．广西商业高等专科学校学报，2005（6）.[2]郑承志．大力培养适应市场需要的营销生力军[J] ．统计教育，2007（5）.[3]刘红．市场营销专业实训教学存在的问题及对策[J] ．职业教育，2008

（6）.作者简介：

雷海艳，女，1974.6，湖南郴州，在读硕士，郴州职业技术学院副教授、高级经济师，研究方向：市场营销

彭石普,男，1955.7，湖南郴州，大学本科，郴州职业技术学院教授，研究方向：市场营销

何法，女，1984.12，湖南郴州，大学本科，郴州职业技术学院助讲，研究方向：商务英语

联系人：雷海艳

联系地址：湖南省郴州市曹家坪45号，郴州职业技术学院工商管理系 邮编：423000

联系电话：0735－2989596

邮箱：ddglhy@163.com

篇2：论提高高职《市场营销》课程实训教学效果的途径

浅谈提高高职高专学生实验与实训效果的途径

高职院校学生的技能水平将直接影响今后在工作中的能力水平,通过分析学生学习的`表现和学习动力,提出可行的方案,提高学科教育教学质量的需要,为提高学生实训技能水平提供参考.

作 者：淡瑞芳  作者单位：江苏畜牧兽医职业技术学院,江苏泰州,225300 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G712 关键词：实训技能   学习动力   创新意识   考核  

篇3：论提高高职《市场营销》课程实训教学效果的途径

关键词：会计实训,教学效果,探索

经济全球化大环境下, 我国高校毕业生历年数量居高不下, 就业形势严峻。经济需要发展, 社会迫切需要技能型人才。而会计是理论与实践并重的传统专业, 需要让学生走出校门就具备角色转换的适应能力, 胜任会计岗位工作, 提高会计专业毕业生就业能力。

一、会计专业实训教学现状

(一) 课程设计不科学

高职院校的学年设置是3年, 大三的下学期是实习期, 即代表会计专业毕业生到校外实习和找工作。所以, 高职会计专业的课程设置实际上只有2.5个学年, 但实训教学课时在整个人才培养方案中比例偏低。众多高职院校课程设置先理论轻实践, 导致理论和实践课时的比例不合理。例如某些院校设置大一的课程基本是以理论为主, 大二才开设专业的主干课程, 把很多实训课时推挤, 集中放在大三的第1学期[2]。

(二) 实训教材内容陈旧

由于近几年的新会计制度出台, 会计系列教材内容必须要根据新的会计制度的内容改变而改变。但目前众多高职院校采购和编制教材时, 不同程度地忽略了这点。会计实训中, 都采用内容陈旧的教材。还有部分会计实训教材跟着某一企业某一个时期的会计资料来抄写, 缺乏完整性和代表性。

(三) 围绕专业实践的实训内容单调

会计专业的技能人才, 需要掌握基本的技能有会计核算能力、纳税申报的能力和会计电算化软件应用能力等。而众多高职院校的实训, 通常针对会计核算能力开设, 例如入门级的基础会计实训、综合性较高的综合会计业务实训。而对纳税申报能力训练的实践实操, 财务核算能力的财务管理综合实训等牵涉较少, 不能很好地按照社会人才需求设置培养方案, 会计毕业生到社会求职, 技能强差人意。

(四) 实训条件不完善

培养社会服务型的会计技能人才, 接近工作的实训教学是培养人才的保证, 因此, 高职院校须具备各类会计实训教室设施。但目前高职院校的校内外实训设备、条件参差不齐。一般来说, 高职院校用于实训室经费有限, 维护工作不尽完善, 不能充分保证会计实训时学生与设备一对一的理想教学环境。实训室数量紧张, 导致课时要缩短。计算机财务软件落后, 软件更新运行环境差, 实训期间有时候软件或电脑出现问题, 导致整个实训室机房瘫痪, 课程逼迫暂停, 不能顺利完成课程内容。

再者, 众多高职院校校内的实训室, 并不完全具备真实的实训做账环境, 没有形成一种财务部门的气氛, 达不到仿真环境要求。

最后, 校外的实训基地, 实质性地提高会计实训的作用微乎其微。很多实训基地都是会计师事务所、代理账务公司等。在这些单位中, 由于财务性工作贴近工作实际, 受商业机密制约[3], 校外实训单位不愿意让学生过多接触敏感的财务信息, 而能留在这些校外实训单位的学生寥寥无几, 很多顶岗实习岗位并不能让会计专业毕业生提高实践技能。因此, 校外的实训基地, 难以达到顶岗实习的目的。

二、高职院校提高会计实训教学效果必要性

(一) 高职教育改革需要

根据教育部2006年出台的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 高等职业教育是全面提高教学质量重要的一环。这一环, 需要改革教学方法和手段, 做到“教、学、做”三点融为一体。鉴于传统会计专业的人才培养过程中, 重视理论教学, 对实践教学缺乏关注。提高会计实训教学效果, 是高职教育改革的需要。

(二) 改善传统教学弊端

传统教学模式弊端有:学习内容陈旧, 以教材和教师授课为主, 学生学习的主动性难形成;理论知识抽象, 不适合高职院校学生自主学习, 也难以把理论应用于实践;理论知识传授课时比授予实践技能的要多, 难以培养学生学习热情等。运用科学方法, 落实会计实训教学, 能有效改善传统教学弊端。

(三) 有助毕业生规划职业生涯

高职院校毕业生的就业范围, 主要集中于财务核算、审计、财务管理三方面。而毕业生在毕业第1到3年多数从事财务核算的工作, 3年后也很少走上领导岗位。因此, 高职院校人才培养需要针对实际的就业情况, 开设会计实训的课程, 更能让会计专业毕业生掌握技能, 有利于毕业生规划好职业生涯。

三、提高会计实训教学效果的有效措施

(一) 优化课程设置

根据高职院校的学年安排, 从第一学年到第三学年的第1学期, 设置每个学年的核心课程和配套的核心实训课, 在每一学年打下坚实的理论知识基础上, 把理论知识应用到核心的实训课程中, 真正做到“理论联系实际, 实践来检验理论”。这样提高学生学习的积极性, 既改革传统的教学模式, 又能达到职业训练的效果。

(二) 编制实用性教材

高职院校会计专业课程根据科学的方法优化设置后, 编制实用性教材是优化设置的第二个落脚点。因此, 编制会计实训的实用性教材, 第一步需要与时俱进, 根据当前颁布和执行的企业会计准则等对过时陈旧的教材系统化更新;第二步根据地方特色和经济结构, 编制有地区特色业务的企业资料, 在理论课和实训课上充分利用;第三步设立核心课程, 根据地方市场人才需求调研、走访毕业生顶岗实习、会计专业建设委员会等等, 形成有参考价值的专业建设的基础资料, 设立核心课程和核心实训课, 旨在提高高职院校会计专业学生动手能力, 形成多层次覆盖面大的一系列实训教材;第四步在一系列实训教材中, 设定模拟地方某一个民营或中小企业, 与地方银行、税局、工商局、业务有联系的其他企业的交流业务, 争取在2.5学年制的相关的实训课教材中, 真正做到编写仿真企业业务, 让学生在校充分接触仿真业务。

(三) 提高教师实践操作课技能

高职院校的教师, 大部分是直接从高校毕业到校任教, 没有接触过企业真实的会计业务。教师们在理论课虽然能把握重点难点, 但到实训课, 就相对缺少了实训的技能。因此, 提高实训教师的实操技能对于提高实训教学效果非常重要。高职院校安排课程时, 可以适当地安排每个老师带一门实训课;跟用友、金蝶等公司联系, 开设用友、金蝶软件操作班, 定期开展教师业务技能提升培训班;定期安排教师到企业锻炼实习, 鼓励教师们考取相关的技能资格证书或成为某些企业的财务咨询顾问, 各层次提高教师实践技能, 丰富教师实践经验。

(四) 完善实训室条件

根据高职院校会计课程设计和教材内容, 加大经费投入, 完善实训室条件。在硬件上, 配备足够的具有多媒体设备的会计仿真手工实训室、财务管理仿真实训室、成本会计核算仿真实训室、会计电算化实训室等等, 做到学生一人一台计算机的基本配置。按照自编教材, 在整套的仿真实训中, 虚拟设置企业及企业的相关部门、上下游客户单位以及银行、税局、工商管理局、会计师事务所等机构, 模拟真实业务。在软件配置上, 保证计算机正常运行环境前提下, 采购当下社会企业中主流的财务软件, 例如用友、金蝶软件, 安排专业的管理人员维护机房和实训室。

有效引入会计ERP沙盘, 建设配套的实训室, 开展模拟实训教学。将特定的企业物流、生产、计划、财务、营销等诸多环节展现在ERP沙盘上, 把抽象的财务会计理论和现代化的管理理论知识通过容易让高职院校学生理解的直观模式呈现出来。在会计ERP沙盘实训中, 把实训班级学生分成某一特定企业在研究、市场、生产、销售、财务等工作小组, 设定财务总监、运营总监等职务和角色, 让这些小组模拟经营并进行管理和财务工作, 了解企业与企业运作的关系, 弥补典型实训的缺陷, 激发学生积极探索新知识的兴趣。

(五) 运用教学考核新方式

在实行以上3点的措施前提下, 学生课程考核方式需要按照实际的情况来改变。传统理论课, 可以采用笔试考核的形式。对于逐渐增加课时比重的实训课, 须采用新方式考核学生。实训课新考核方式, 首先分成三大部分:事先考核、事中考核、事后考核评分。事先考核和事中考核各占该门实训课程总成绩的30%, 事后考核占40%。事先考核主要考查实训课单一学生和学生小组在业务准备的工作、分工情况等, 事中考核主要考查学生的上课出席率、课堂表现、在实训遇到问题如何进行团队合作分工解决, 事后考核主要是根据单一学生和学生小组在完成实训课制定的任务后的整个业务数据的呈现、分析、思路和用时等。

以学生小组来学习的, 这样的考核方式得出来的成绩是小组的, 小组的成绩也是小组成员的平均成绩。而个人来完成的实训内容的考核成绩仍然是个人成绩。这样的考核方式, 充分考查个人和团队合作的表现, 让学生做主导, 让其明确考核的过程和成绩评定, 提高学生的完成实训任务自主积极性, 并且做到了教学以学生为主, 教师起到协助作用的理想效果。

高职院校会计专业学生需要提高实践技能, 才能更好地满足社会需要。而提高实践技能, 需要高职院校完善人才培养详细的计划, 提高会计实训教学效果。而提高会计实训教学效果, 需要不断地探索和创新。

参考文献

[1]高相机.会计实训中引入ERP沙盘模拟的探析[J].新余学院学报, 2012 (06) .

[2]蔡文兰.论基于仿真模拟的会计专业实践教学体系的重构[J].职业教育 (中旬刊) , 2013 (05) .

篇4：论提高高职《市场营销》课程实训教学效果的途径

关键词：高职实训课程教学 实效性 现状 意义 途径

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0136-01

近些年，高职院校实訓课程教学已经逐渐作为一种新的教学理念和人才培养模式被广泛传播，也成为衡量我国高职院校教学质量的关键标准。特别在新兴起的农林专业课程教学中，实训教学更成为培养专业性技术人才的重要措施和必要手段。而面对当前我国高职实训教学上存在的问题和不足，我国有关教育部门应把对高职学生的动手能力和技术知识作为重中之重，并找到提高实训课程教学的有效方式，从而在最大程度上提高高职院校实训课程的实效性。

1 实训课程教学的教学涵义及重要性

随着社会的不断进步和科技知识的不断提高，作为特殊教育的高职教育实训教学，也纷纷加入到我国高等教育的实践教育行列中。所谓实训课程教学的内涵，便是把学校的素质教育同学生的实践技能、把创新能力同创新思维结合在一起的新型教学理念。尤其对当今一些高职院校中的农林专业来说，新的实训课程教学模式可以提高学生的创新实践能力及就业观念，亦是高职学生未来自身良好发展的有力保障。

以园林专业为例，在园林专业的一般教学过程中，不仅需要学生具备园林方面的专业基础知识，而且还需要具有美术设计基础及施工工程技术方面的特殊技能。实训课程教学的重要性就表现在可以在加固学生专业知识的同时，更全面更清晰的展示给学生真实的就业方向和自我认知的机会，发挥以学生为评价主体做出教学评价，以实现高职院校技能型人才的培养目标，以提高高校自身的核心竞争力。因此，全面推进高职院校实训课程教学是大力推进高职院校创新实践教育工作的重中之重，对高校及学生本身都具有重要的教学意义。

2 我国高职实训课程教学的现状分析

近几年来，我国很多高职院校的实训课程教学模式发展并不平衡，一些高职院校由于其在师资力量薄弱和资金支持单薄等原因的制约条件下，使学生很难在实训教学中得到提升，使社会经验很难领会和发扬，从而引起实训课程教学的效果不明显。

一方面，我国一些高职院校所开设的实训教育课程虽然比较全面，但是受本土化观念的影响严重，再加上高职专业课程实践教学的制度并不完善，使得大大影响了实践教学的实效性，造成高职院校薄弱的教学水平。同时，一些现有的实践教学思路并不清晰，表现在实训课程教学的不规整性以及理论与实践不能相结合，可操作的标准少等。使得实训教学课程时数比重偏低，导致高职学生的动手能力差，不易适应实践工作。另一方面，高职院校对于教师的实践操作能力有待提高，在对专业的社会活动中有待加强，导致教育本质的模糊化和零散化。而且重要的是很多高职院校实训课程不能真正融入现实企业，导致实践教学与专业学习的严重背离，不能达到校企合作一体化，使得学生的专业知识同实践能力脱轨，很多依旧是流于形式，不能发挥其真正的教学效果。

3 提高我国高职院校实训课程教学实效的对策和途径

3.1 提高学生兴趣，开展实训教学活动

为提高我国高职院校实训课程教学的实效性，提高高职学生的学习兴趣和社交能力不容忽视。以我国高职农林院校园林专业为例，在校内校外，可以开展园林科普知识的推广活动，或对本校本专业往届学生用人单位进行回访，引导学生对待本专业的重要和兴趣，为学生的未来发展打下了良好的基础条件和前提准备。高职院校可以利用课余外时间组织园林专业的学生参加相应的社会实践活动、科技活动及社团活动，比如，对本城市的高档住宅区、公园广场、城市道路设计等方面进行课外调查活动，可采取问卷调查的方式，调查市民对城市重要地区的园林景观满意程度，从而给园林专业学生以实际启发和设计灵感。再比如可以组织相关专业的设计竞赛、创意大赛等等，形成浓厚的学校实训教育氛围，使园林专业学生产生对本专业的自主能动性，更为贴近学生与社会之间的关系，这在提高高职院校实训课程教学实效性上起到十分重要的作用。

3.2 改革实训教学模式，提高学生实际操作能力

高职院校应以学生为本，在此基础上创建合理的实训教学平台，建立高职院校的实训课程教育机制，使高职实训业教学与学生实践相结合，实践教学与社会交流相结合，并开展实践类的教学指导活动。以园林专业学生为例，园林专业在高校教学基础上更为注重专业实践，往往与专业知识、绘图设计和施工方向密不可分。在实训模式的展开下，园林专业学生会接触到园林专业相关范围的事物，比如工程公司、设计人员等，培养园林专业学生与个人、公司之间的交际能力，增加学生毕业后的自信心，增强学生的社会责任感。此外，还可以设立一些相关的实训教学监督机构，在实施实训课程教学的过程中，对两者进行监督与评价，以最终达到所需的教学实效目标。

3.3 教师现场评判，校企合作实践

高职院校可以配合专业基础课程特别开设出实训指导的公共必修课程，并辅助以典型的教学实例来分析当今的社会现象，邀请校企合作单位熟练技工现场指导实践，有组织有目标的进行校企合作方式。拿园林专业来说，比如，去附近的苗圃基地参观，参与到校企合作设计中去，可以在专业教师的实训理论指导基础上，并结合学生自己的设计案例模拟仿真教学。在现场进行评判指导教学，并结合学生的施工设计方案给与修改意见，从中也可以辅助指导学生的施工技巧和手法运用，双管齐下，使学生更好的了解所学专业及实践操作，而且可以使其更好的接触社会，掌握园林专业的相关技能，从而提高实训教学的效果。

4 结语

总之，在我国高校面对日益剧烈的教育体制改革和学生就业的双重压力下，提高我国高职院校实训课程教学已经成为我国高校改革教育水平的重要手段和新的趋势。实训课程教学作为高职学生了解专业知识、熟悉社会环境、增强职业技能的重要来源，已逐渐成为我国高职教育完成教学培养目标的重要途径。因此，高职院校在探索新形势的情况下改善教学、实践、创业相结合的新型教学模式，以及解决实训教学中存在的弊端，都具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1]李耐.提高职业学校学生创新意识及实践能力的培养[J].中国科技博览，2009（4）：16-17.