职业教育理念教师教育论文

[摘要]中国职业教育教师教育研究发展历史短暂，实际运行中问题重重，如何能减少发展阻力，促进职业教育教师教育的发展值得深思。今天小编给大家找来了《职业教育理念教师教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

职业教育理念教师教育论文 篇1：

高职院校专业教师队伍现代化建设探讨

【摘 要】本文以广西电力职业技术学院为例，从教师思想品德的现代化，教师职业教育理念的现代化，教师专业知识、教学水平、实践能力的现代化，教师创新意识的强化分析高职院校教师队伍现代化的关键因素，并提出高职院校教师队伍现代化建设的策略：党建带动师德师风建设，全面提升教师师德修养;开展“两课一修”，更新教师教育教學理念;推选“七个一”，不断提升教师队伍的专业水平、教科研能力及社会服务水平;校企共建创新创业团队，共育创新型人才。

【关键词】高职院校  教师队伍  现代化建设  师德师风建设

教育现代化是民族振兴、国家富强的强大支撑力量，而实现教育现代化的关键是教师队伍的现代化建设。为此，本文试分析高职院校教师队伍现代化的关键因素，并提出高职院校教师队伍现代化建设的策略，以全面提升教师队伍师德修养，更新教师教育教学理念，不断提升教师队伍的专业水平、教科研能力及社会服务水平，共育创新型人才。

一、高职院校教师队伍现代化的关键因素

（一）教师思想品德的现代化。教师肩负传道授业解惑的重任，既要传授学生专业知识，也要教会学生为人处世的道理。教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。2018年1月20日，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出要加强师德师风建设，提高教师思想政治素养。因此，学校要实现教师队伍现代化，首要的是加强师德师风建设，引导教师回归“教书育人”的初心和使命，推进立德树人，加强思想政治修养，促使教师率先垂范，带头践行社会主义核心价值观，帮助学生塑造健康人格，促进学生全面发展。

（二）教师职业教育理念的现代化。教师的教学理念非常重要，它会无形中渗透到教学实践中，间接影响着教学态度、教学过程以及对待学生的方式方法，进而影响教学效果。教育理念会随着时代的发展而发展，当前职业教育的理念是以人为本、全面发展、素质教育、创造性、主体性、个性化、开放性、多样化、生态和谐、系统性，高职院校要实现教师队伍现代化，应更新教师的教育理念，帮助教师树立现代化的职业教育理念，教学过程坚持以人为本，把尊重、理解、关爱学生融入教育教学的全过程，摒弃传统的教学模式，采用信息化教学手段激活课堂教学，尊重学生个性，正视个性差异，因材施教，以学生为主，充分调动学生学习积极性、主动性，坚持知识、能力、素质并重，促进学生的自由全面发展。

（三）教师专业知识、教学水平、实践能力的现代化。俗话说“名师出高徒”，无能的人不可能培养出优秀的人才。高职教师承担着培养行业企业所需要的能施工、懂设计、会管理的创新型高素质技能人才的根本任务，这就要求教师一方面应该具有扎实的专业基础知识，能追随现代科学技术的发展步伐，及时更新专业知识、了解行业发展新动态、熟悉新产品;另一方面应能够熟练运用现代教育技术指导教学实践，不断提升自身教学水平，同时通过参与教改科研工作及社会服务，积极奉献社会。

（四）教师创新意识的强化。创新是引领发展的第一动力，建设社会现代化强国需要大批具有创新精神和创新能力的人才，而人才培养的关键在于教师。因此，教师应不断提升自身的创新素质，实施创新教育，以更好地培养学生创新精神和创新能力。此外，教师的工作也离不开创新，教师需要具有强烈的创新意识，善于捕捉有用信息，能积极应对千变万化的教育环境，能从知识海洋里提取有用的教学内容，能创新教学设计，创新教学氛围，采用多样化的教学方法开展教学，这样才能取得良好的教学效果。

二、高职教师队伍现代化建设的策略

（一）党建带动师德师风建设，全面提升教师师德修养。师德师风建设是落实立德树人根本任务的关键。应围绕“立德树人”根本任务，以党建带动师德师风建设，全面提升教师的师德修养。本文试以广西电力职业技术学院建筑工程系为例，从以下方面提出策略。

1.健全体制机制，保障工作开展。2019年以前，学校系部党建组织结构为：党总支、教工党支部、学生党支部，党总支下设正、副书记、纪检委员、组织委员，总支书记兼教工支部书记，总支副书记兼学生支部书记，系部的办公室主任兼党总支组织委员，招生就业干事兼党总支纪检委员，无其他支部委员，党建工作存在缺乏创新性、与教学工作结合度低、工作形式单一、成效低等问题。2019年，广西电力职业技术学院建筑工程系健全了党建工作机制，一是设置了专职的党总支组织委员。二是通过改选换届健全教工支部、学生支部组织机构。各支部均配有书记、组织（统战）委员、宣传纪检委员，教工支部主要负责专任教师党员的党建工作，学生支部主要负责辅导员、学生党建工作，各支部各委员分工明确、责任落实到位。三是完善教师考核制度。制定学校的《师德师风负面清单和失范行为处理办法》，把师德师风考核纳入年度考核，对发生师德师风负面清单范畴的失范行为实行“一票否决”，取消相关教师当年评优评选、职称评定、职务晋升、工资晋升、“双师”认定、教师资格，保障了师德师风建设的顺利开展。

2.强化理论学习，提高师德意识。广西电力职业技术学院建筑工程系每周二下午组织全体教师开展政治学习，每周四下午组织全体党员开展党员活动，采用系部领导、专业带头人、党总支书记、支部书记、支部委员轮流“导学”的方式，引领全体教师学习国家相关政策法规文件，学习中央《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家教育改革实施方案》《中国教育现代化2035》《教师法》《新时代高校教师十项行为准则》《习近平总书记关于师德师风建设的重要论述》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等文件精神，及时通报近期网络媒体曝光的教师师德失范行为和已查处的典型案例，使教师了解国家教育改革重点内容及方向，明确师德“红线底线”，自觉规范自身行为，加强自我修养，提高思想道德意识。

3.通过“不忘实心、牢记使命”主题教育，重温教师初心使命。随着工作时间的增长，部分教师的工作热情逐渐降低，出现职业倦怠。部分教师教学过程中更多的是想着要更快完成教学任务，而忽略了学生才是教学的主体;在教学过程重专业知识传授与技能的训练，而忽略了学生的思想教育，对学生特别是后进生缺乏足够的耐心和关心，科研工作不积极、不主动，缺乏担当意识与责任意识。针对以上问题，广西电力职业技术学院建筑工程系通过“不忘实心、牢记使命”主题教育，陆续开展“学重要论述、铸教育之魂”“传承红色基因、勇担职责使命”“守初心、持恒心、强信心”“解放思想、改革创新、扩大开放、担当实干”“学先进找差距、受警示存戒惧”等专题活动，使广大教师牢记教师初心使命，强化责任担当意识，自觉践行社会主义核心价值观，进一步推进师德师风建设。

（二）开展“两课一修”，更新教师教育教学理念。思想理念是实际行动的先导，教育教学理念会跟随时代变迁而发生变化，教师应及时更新教育教学理念，用现代化的教育教学理念指导实际的教学工作，不断提升教学质量。学校应及时开展“两课一修”，更新教师教育教学理念。以广西电力职业技术学院建筑工程系为例，2018年以来，该系通过开展“两课一修”更新教师队伍的教育教学理念，效果显著。其中，“两课”指公开课、听评课，自专业带头人、骨干教师开始，每人每两年面向全校/全系讲1次公开课，每位教师每学期至少听评课2次;“一修”即培训进修，包含国内外培训进修，教师们通过校外交流学习、出国培训进修，学习国内外优秀先进的教育教学理念，并通过讲公开课、听评课等形式把这些教育教学理念分享给其他教师，共同学习、共同进步。通过“两课一修”，学校教师队伍的信息化技术应用水平、教学水平都得到整体提升，教学效果明显增强。

（三）推选“七个一”，不断提升教师队伍的专业水平、教科研能力及社会服务水平。高职院校培养的是高素质技术技能型人才，重点锻炼学生的实践操作技能。这就要求高职院校的教师既要有扎实的专业基础知识，也要有较高的实践操作能力。教师的实践操作能力可通过企业实践、科研工作及社会服务得到提升。以广西电力职业技术学院建筑工程系为例，自2018年起，该系面向全体教师推行“七个一”：教师每年下企业实践锻炼1个月、参加1项教学技能竞赛、指导1项学生技能竞赛、发表1篇论文、参与1项社会服务，每两年主持/参与1项教改/科技项目、主编/参编1本教材。通过“七个一”，教师队伍的教学科研、工程实践、社会服务能力得到明显提高。

（四）校企共建创新创业团队，共育创新型人才。创新是引领发展的第一动力，学校要培养学生的创新意识和创新能力，首先应提升教师队伍的创新素质。以广西电力职业技术学院建筑工程系为例，该系联合广西宜通建设工程有限责任公司、广西七三科技有限公司等企业，通过建设智能建筑专家工作室、BIM技术专家工作室，共引进企业2名高级工程师、6名工程师，与校内11名骨干教师，组建一支校企互聘双兼的创新创业团队。双创团队带领教师开展实训基地建设、课程教学改革、职业技能竞赛、科学研究及社会服务。2018年以来，双创团队制订创新创业系列课程的教学标准、改革创新创业课程的教学内容及开展形式，承办全国“互联网+”大学生创新创业大赛校内选择赛，培养了一批创新创业竞赛指导教师，教师队伍的创新素质整体提升，学生的创新意识及能力也明显增强。

总之，教师队伍的现代化是实现教育现代化的关键所在，高职院校教师队伍的现代化建设，应不断加强师德师风建设，更新教育教学理念，提高专业水平、教科研及社会服务能力，提升教师创新素质。

【参考文献】

[1]刘明皓.公安成人函授教育刍议——以黑龙江公安警官职业学院函授教育工作为范例[J].黑龙江省政法管理干部學院学报，2014（1）.

[2]魏静.高职院校三课堂互动思想政治教育模式研究[J].工业技术与职业教育，2014（2）.

【基金项目】广西壮族自治区职业教育示范特色专业及实训基地建设项目“广西电力职业技术学院建筑电气工程技术示范特色专业及实训基地建设”（2017Q104）

【作者简介】陆 茵（1978— ），女，广西岑溪人，硕士，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：自动化、建筑电气工程技术。

（责编 何田田）

作者：陆茵

职业教育理念教师教育论文 篇2：

中美职业教育教师教育比较研究及启示

[摘要]中国职业教育教师教育研究发展历史短暂，实际运行中问题重重，如何能减少发展阻力，促进职业教育教师教育的发展值得深思。文章对中美两国职业教育教师教育在教师资格要求与观念、培训方式与内容、教师资格证书获得方面的比较中分析差异，从中获得进一步完善我国职业教育教师教育的重要启示，包括明确工作经验为职业教育教师申请者的基本要求；培训方式实践化；实现职业教育教师培训与教师资格证书制度的结合。

[关键词]职业教育 教师教育 教师培训 教师资格证书

[作者简介]刘红（1990- ），女，山东莱芜人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所在读硕士，研究方向为职业教育课程与教学。（上海 200062）

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）要求加快构建现代职业教育体系，提高人才培养质量，以培养出经济社会所需的应用型技术技能人才。职业教育教师作为职业教育教学实践的主导者，其自身的发展水平影响着人才培养目标的实现程度，因此职业教师教育的发展也备受关注。优秀教师是高水平教育质量的重要保障，只有拥有了高水平的教师教育与培训才会有优秀的教师。然而，我国职业教育教师教育研究历史短暂，处于发展研究的初期探索阶段，且实际发展过程中问题重重，经验的缺乏与现实困境要求我们必须借鉴职业教育教师教育发展成熟国家的经验。其中，美国职业教育教师教育发展迅速，已经形成了完善的职业教育教师教育与培训体系，值得我国借鉴。为此，笔者对两国职业教育教师教育在教师资格、培训方式、教师资格证书获得等方面进行了比较，从分析两国在职业教育教师教育与培训差异中获得启示。我国职业教育教师教育需要对教师资格中的工作经验予以足够的重视，培训方式与内容要立足于职业教育的实践要求，以培训与资格证书相结合的方式促进职业教育教师在其职业生涯中不断提高自身的专业化水平。

一、中美职业教育教师教育比较

教师教育是由师范教育发展而来的培养教师的教育，是师范教育在21世纪的发展与变革。总体而言，我国教师教育的发展经历了由自主发展到放眼世界、借鉴欧美的发展道路。新中国成立至20世纪90年代初，我国建立并不断完善由政府主导的师范教育，20世纪90年代初开始转变教师教育的发展路径，借鉴欧美各国教师教育发展的经验，以促进教师教育的发展。我国职业教育教师教育发展时间短暂，但也遵循了由自主发展到借鉴欧美的发展道路。在探索我国职业教育教师教育的道路上，我们经历了自主发展时期，但在发展中遇到了各种问题，因此有必要研究西方国家已建立的比较成熟的职业教育教师教育发展模式，并予以借鉴。美国职业教育教师教育发展成熟，体系完善，在职业教育教师资格要求、教师培训、教师资格证书获得等方面独具特色，值得研究与借鉴。

（一）中美职业教育教师资格要求和观念比较

1.职业教育教师资格要求。职业教育教师资格的要求决定了中美职业教育教师来源的差异，中国强调职业教育教师的学历，美国强调职业教育教师的实际工作经验。因此，中国的职业教育教师绝大部分是来自于高等学校的毕业生，而美国职业教育教师的申请者既有来自于高校的毕业生，也有相当部分是来自于一线的拥有多年工作经验的实践者。

中国对职业教育教师资格的界定主要侧重于教师的学历，中国教师资格证书考试制度就充分体现了这一点。教师资格考试对申请考试者有明确的学历限制，教师资格考试明确规定职业教育教师必须是具备大学本科及以上学历，但对教师的实际工作经验并没有任何说明与规定。例如，《中华人民共和国教师资格条例》对职业学校教师准入资格规定只是一般教育教学能力要求，缺乏对教师专业知识与技能的测试。学历层次的限制使得职业学校教师绝大部分是来自于学术系统，这些来自于学术系统的职业学校教师在获取教师资格证后直接上岗，存在诸多不足之处。首先，这部分教师一直是在接受普通教育，对职业教育缺乏足够甚至基本的了解；其次，这部分教师严重缺乏实际工作经验，这也是当前职业教育在教学中一直处于学问化状态，而没有实现真正的理实一体化的重要原因。

美国最早对职业教育教师资格做出界定的是1917年的“史密斯—休斯法案”，该法案规定只有拥有实际工作经验的教师才有资格教授职业课程。美国对职业教育教师资格的要求更侧重于其拥有的实际工作经验，这不仅体现了职业教育的特色，也使得美国职业教育教师来源广泛。美国职业教育教师主要有两种来源：一部分是有丰富实际工作经验者；一部分是接受过大学或学院教育而无实际经验者。美国职业教育教师对申请者的学历要求灵活，并没有规定职业教育教师申请者的学历，申请者甚至可以是中学文凭。而针对不同学历的申请者，都有相应的培训体系作为补充，并明确规定职业教育教师需要进一步学习的内容。因此，对高校毕业生的培训侧重于实际工作经验，对来自于一线的工人更侧重于教育理论知识。

2.职业教育教师资格要求的观念依据。中美职业教育教师资格要求的确定立足于不同的观念——理论知识与实践知识之间的“二元分离”和“一元结合”。

中国教育在发展中一直持有理论知识与实践知识“二元分离”的观点，自古以来讲究学术教育的重要性。在“二元分离”观点的影响下，教育发展中的实践成为理论的附属，从理论到实践的过渡是个自然形成的过程，通过应用理论知识就可以掌握实践知识。因此，中国职业教育的发展一直走理论为重的道路。在职业教育学习中把理论知识的学习放在第一位，认为掌握了理论就可以在实践中顺利应用，在应用中就可以形成、发展职业能力，这种思想观念深刻地反映在对职业教育教师资格的要求上。目前，对职业教育教师资格的要求是申请者必须具备相应的学历条件，对其所具有的实际经验并没有明确规定。同时，职业教育传统课程也是以理论知识为主，教师在教学中主要教授的是理论知识，因此学历要求成为职业教育教师资格界定的首要条件。

美国职业教育的发展受杜威实用主义观念的影响，强调“做中学”，突出实际工作经验在教师资格中的重要性，教学强调理论知识与实践知识的结合，因此在职业教育教师选择上强调教师实际工作经验的重要性。工作经验是职业教育教师资格界定的首要条件，拥有一定年限的实际工作经验是申请成为职业教育教师的基础要求，所以没有任何实际工作经验的人不会被学区聘用，没有工作能力的教师无法将职业教育所要求的能力传授给学生。

（二）中美职业教育教师培训方式与内容比较

1.职业教育教师培训方式。中美职业教育教师培训属于两种截然不同的培训——短期的讲座式培训与长期的实践式培训。

中国职业教育教师培训采取的是短期的讲座式培训，培训时间持续几天到数月，是项目化培训模式的主要实现方式。短期讲座式培训指的是在职业教育师资培训课程安排中，每门课都如一场固定主题的讲座，培训由主题不同的讲座共同组成。在过去的十多年里，56个全国职业教育师资培训重点建设基地的成立，以及2006年和2011年教育部推出的两个重要师资培训计划，把我国职业教育教师培养提升到了前所未有的重要地位，使中国职业教育教师长期无培训的状况开始改变，职业教育教师可以接受不同形式的教师教育培训。短期的讲座式培训取得了成效，但也不断暴露出各种问题，主要表现在短期讲座式培训的主题是根据教育行政部门发布的单项学习任务为依据实施，每次培训都是根据任务主题确定学习内容，制订学习计划，因此各学习内容缺乏统一性与连续性，在实际运行过程中会出现重复培训的现象。有的职校教师虽然多次参加培训，但每次培训的内容几乎是大同小异，有时甚至是完全重复的。

美国的职业教育教师培训是长期的实践式培训，职业教育培训是职业教育教师取得其教师资格的一部分，建立在教师终身发展的基础上。美国职业教育教师培训始于学员被学区聘用，因此在接受培训时就已经成为学校的在职教师，教师的学习与实践融为一体。教师接受培训与其在学校承担的教学工作同时进行，在实际的教学实践中培训教师的能力，且培训并不是职业教育理论的简单讲解，而是在学习理论的同时提高教学的实际能力。职业教育教师申请者的培训方式与培训时间因其所持有的职业教育教师资格证书类型不同而不同，对于没有获得专业教师证书的学员来说，职业教育培训一般会持续4～5年，在长期的教学实践中进行。

2.职业教育教师培训内容。中美职业教育教师培训内容的差异主要表现在其内容涉及领域的差异上。中国职业教育教师培训内容主要以与教师实际教育工作密切相关的教育实践知识与理论知识为主，其他职业教育相关知识作为参考。美国职业教育培训的内容除了基本的职业教育理论与实践培训外，还涉及与职业教育相关，但与职业教育实践和理论并不直接相关的知识。除了传统的课程、教学理论培训外，还包括五个富有特色的方面，即理解贫穷、劳动法、建立企业专家委员会、表单设计和信息化资源使用。

中国的职业教育教师培训实行的是项目化培训模式，以项目为依托进行培训，以教育行政部门发布的项目为依据实施培训。所有的职业教育教师培训都是围绕教育部门的项目展开，培训内容也是围绕项目展开的职业教育学理论与实践，项目之间是独立存在的，因此培训内容缺乏一致性与连贯性。同时，项目化培训模式主要以短期的讲座式培训为主，这导致职业教育教师培训的内容缺乏灵活性与主体性。培训内容根据教育部门要求的项目事先确定，接受培训的教师只能学习既定的内容，这忽略了受训教师的主体需求。但是，不同的职业教育师资培训重点建设基地所采用的方法各异。以华东师范大学职业教育与成人教育研究所的职业教育教师培训为例，培训除了基本的职业教育专家教师授课之外，还要求其他听课教师及专家对此进行同行评议，接受培训的教师进入所授专业对应企业实习，以此来培养职业教育教师的教学实践能力。纵观中国职业教育教师培训，培训内容在教育的框架范围内，紧紧围绕教育学理论以及职业教育学、学科教学等方面展开，对职业教育以外的其他相关知识涉及较少，即使有所涉及，也是作为职业教育理论的补充说明展开，并不具备独立性，仅要求了解。

美国的职业教育培训是在教师的教育教学实践中展开，着眼于职业教育本身的特色，培训内容跳出了职业教育的框架，涉及与职业教育发展相关的社会、经济、法律等方面的内容。接受培训的教师除了学习基本的职业教育学理论与实践知识，锻炼实践教学能力外，还必须学习理解贫穷、劳动法、建立企业专家委员会、表单设计、信息化资源使用这五个方面的知识。这些富有特色的培训内容与职业教育并无直接关系，但凸显了职业教育本身的特点。以学习理解贫穷为例，学习这方面知识的目的是使新教师理解贫穷阶层的生活状态、心理与行为特征等。选择职业教育的学生很大一部分来自于低收入家庭，所处环境使得他们在理解力、语言表达能力等方面与来自于条件优越家庭的学生存在很大差异。职业教育教师只有理解学生自身的特点，才能以人为本，以学生为本，选择适合于职业学校学生的教学方式，帮助学生形成自己的学习策略，以此掌握职业教育中的技术技能。美国职业教育教师教育培训内容的选择充分体现了以人为本的教育理念。

（三）中美职业教育教师资格证书获取路径比较

中美职业教育教师资格证书获取路径截然不同，中国是通过教师资格考试，一次性获得终身制的教师资格证书；美国职业教育教师资格证书的获得是逐步递进、不断维护的过程。

中国职业教育师资来源广泛，获取证书的途径单一。教师主要来源于职业技术师范学院、本科院校、企业。其中，小部分教师来自于职业技术师范学院。目前仅有的几所职业技术师范学院在艰难发展中为生，培养的职业教育教师数量不足，质量不高，他们最初可以直接获得中职教师资格证书，但教师资格考试制度改革后，必须通过教师资格的考试获得证书。绝大部分职业教育教师是来自于本科院校。这部分教师获取教师资格证书的方式与学术教育教师获得资格证书一样，通过教师资格考试就可以获得教师从业资格证书，获得职业教育教师资格证书就意味着教师具备了上岗资格。教师资格证书是一次性获得，终身享用，并不需要更新或者维护，对实际工作经验的要求远远低于对教师理论知识的要求。还有一部分教师来自于企业的在职人员，拥有丰富的工作经验，只对其技术职称与资格等级做了规定，并没有对其有获得教师资格证书的要求。因此，职业教育教师资格证书在保障教师资格方面并没有起到应有的作用，反而成为职业教育教师停留于入门状态的保障。

美国职业教育教师资格的获取是阶段性的，分为临时资格证书、专业资格证书、证书的维护与更新三个阶段，贯穿于教师的终身专业发展过程中。申请者首先通过考核被学校聘用，学习与任教合二为一，当完成4个学期制学分的课程并通过考核后，就可获得有效期为2年的临时教师资格证书。获取临时教师资格证书的教师，若再完成6个学期制学分课程的学习，就可以对获得的临时资格证书更新一次。而当教师完成24个学期制的学分课程，并拥有足够1年的教学实践，通过考核就可以获得专业教师证书。教师必须每5年对其专业教师证书更新维护一次。若职业教育教师的申请者在其中任何环节的考核中连续三次没有通过，就会被解聘。因此，在美国的职业教育培训中，经常会看到一些年长的职校教师接受培训。以职业教育教师资格证书制度为依托，把职业教育教师的整个职业生涯发展进程纳入制度范围内，教师的学习、培训、教学等都是教师资格证书制度的一部分，保障了职业教育教师的终身学习。

二、启示

我国职业教育教师教育尚处于初期的探索发展阶段，当前短期的讲座式培训是职业教育教师教育从不完善向成熟发展的过渡形式。通过对中美职业教育教师教育与培训的比较，得到如下几点启示：

（一）明确工作经验是职业教育教师申请者的基本要求

职业教育是为满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，最终把学生导向某一工作岗位。区别于学术教育，职业教育有其自身的发展规律与逻辑，即工作逻辑，这对职业教育教师所具备的工作经验提出了挑战。职业教育是面向某一具体职业开展的丰富的教育，因此职业教育教师仅仅掌握系统的专业理论知识是远远不够的。实际工作经验应该是职业教育对教师的基本要求，缺乏实际工作经验的教师是无法有效开展教学的。美国职业教育教师的选择，要求申请者必须具备多年的丰富工作经验，只有自己会“做”的教师才能够切实地把“做”教给学生，才能实现“做中学”。因此，职业教育教师的选择，要平衡教师所具备的理论知识与实践知识，把教师的工作经验放在重要的位置。虽然我国已经从国家层面对职业教育教师的实践经验与工作经历做了规定，但并不具备可执行性、可操作性。只有部分省市对职业教育教师的工作经验提出了明确要求，如2012年山东省《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》中明确要求中等职业学校新进专业教师具备三年以上所需专业的工作经历。

（二）培训方式实践化

短期的讲座式培训方式是为了解决我国职业教育规模急速扩张时期教师数量不足、质量不高等问题而采取的应对措施。而现今我国职业教育发展从规模扩张阶段进入质量提升阶段，此时期的职业教育教师教育与培训要从职业教育教学实践出发。这就要求改变职业教育教师的培训方式，特别是对职校在职教师的培训要遵循能力形成规律，着眼于职校教师教学实践。职业教育教师教学能力的形成是个复杂而长期的过程，短期的讲座式培训无法提高教师的教学能力，这就要求根据职业教育教师的实际情况分阶段培训。教师的教学能力最终是在教学实践中进行，这对培训场所与情境的真实性提出要求。教师的培训场所不应仅局限于职业教育师资培训基地，可以根据培训基地所在地选择合适的职业学校，开展各种形式的“做中学”培训，在真实的职业教育环境中进行培训。同时，为了获得企业工作过程中的经验，要求职业教育教师进入企业学习，企业“导师”对其进行“一对一”的指导实习。为了保证实习效果的有效性，职业教育教师培训评价报告要包括企业“导师”的评价。

（三）实现职业教育教师培训与教师资格证书制度的结合

教师质量既取决于教师教育的质量，也在很大程度上依赖于与教师相关的制度建设。我国虽然采用了制度化的职业教育教师培养体系，但这种制度化只是对职业教育培训本身的要求，并没有融入教师职业生涯发展中，独立于其他与教师相关的制度。而比较研究表明，美国职业教育教师质量高，其中教师的高质量培训功不可没。美国将职业教育教师培训纳入职业教育教师资格证书制度中，教师培训是获得教师资格证书的一部分，必须首先通过长达4年之久的教师实际教学培训，才能获得资格证书。证书的获得不是一次性的，所有的职业教育教师都要每5年对其持有的证书更新一次，每次更新都会对教师提出新的考验，因此教师只有持续不断地学习才能通过考核，继续持有其资格证书。我国现有的职业教育教师培训完全独立于教师资格证书制度，培训只是在职教师某方面发展的需要，或是规定下被迫参加的培训，不是处于教师提升自身专业发展的要求，所以教师接受培训的积极性与动力不足，职业教育教师培训的效果不尽如人意。因此，需要把职业教育教师培训纳入教师资格证制度中，成为取得教师资格证的一部分，这既可以保证职业教育教师知识和能力与时俱进、不断更新，又可以促进教师自身的专业化发展。教师为了维护自己的教师资格证书会积极接受培训，只有这样才能大大提升职业教育教师培训的质量，提高受培训教师的质量，从而促进职业教育质量的提升，培养出符合经济社会要求的现代化职业教育人才。

[参考文献]

[1]荀渊.1949年以来我国教师教育的制度变迁[J].教师教育研究，2013（5）.

[2]孟庆国.职业教育教师培养体系的构建与实践[J].职业技术教育，2013（22）.

[3]徐国庆.从项目化到制度化：我国职业教育教师培养体系的设计[J].教育发展研究， 2014（5）.

[4]徐国庆.美国职业教育教师培训内容研究——以俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2012（6）.

[5]徐国庆.美国职业教育教师职业资格证书制度研究——以俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2011（1）.

作者：刘红

职业教育理念教师教育论文 篇3：

高职院校教师发展中心建设研究

摘 要：高职院校教师发展中心是高职院校教师发展的新探索，本文通过对高职院校教师发展中心的作用、特点、功能研究，促进高职院校教师发展改革与创新，为学院示范性高职院校发展提供师资队伍建设保障。

关键词：高职院校；教师发展中心；师资建设

加强师资队伍建设是保证教学质量、提高办学水平和加快学校发展的关键，努力建设一支结构合理、数量适当、专兼结合、德才兼备，具有现代职业教育理念、具有较高教学水平及较强专业实践能力的相对稳定的师资队伍，是各高职院校可持续发展的关键和战略任务之一。“十二五”期间，要按照《教育部关于“十二五”期间加强职业教育教师队伍建设的意见》要求，以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提高计划为抓手，进一步充实数量、提高素质、规范管理、加强保障，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。本文结合我院师资队伍建设现状及信息时代对高校的人才培养、教学改革与创新提出的新的要求，探索促进高职院校教师教学能力发展的教师发展中心这一新机制与模式。

一、教师发展中心的作用

（一）系统有效地培养教师，有利于教师发展

近年来，随着高校扩招，高职院校教师数量持续增加，年轻教师基数越来越大，中青年教师比例失调，而很多教师来自“非师范类”院校，来自企业，来自海外。他们没有经过系统化和专业化的职业培训，缺乏基本的教育教学理念和教学技能素养，虽然自身知识渊博，但难以很好地将知识传递给学生。另一方面，虽然很多学校对新教师进行了“岗前培训”，但由于时间和内容的限制，难以真正提升教师的教育教学技能。在高职院校成立教师发展中心，可以为广大教师提供教学服务，通过制定一套系统的、有针对性的、行之有效的训练计划，帮助教师进行自身的教学职业规划，解答平时教育教学中遇到的困难和问题，提升其教学技能，促进教师发展。

（二）深化教育教学改革，有利于学校发展

学校的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养关键在于教师。现在高职院校重科研轻教学的现象非常严重，导致学校的教学质量每况愈下，学生感叹三年的大学生活学不到什么知识。而在高职院校建立教师发展中心，能够让学校以此作为抓手，注重内涵建设，提升教学质量。从另一方面来看，近两年高职院校也注重教师培训，也会有短期、长期学习，但大多都是各部门各自为政，缺乏专门化的管理，形成不了系统，重复性和资源浪费现象突出，呈现出效率低下的局面。成立教师发展中心，可以整合部门资源，对待不同类型的教师，根据不同定位给予不同的发展机会，提供相适应的、有所侧重的多样化、个性化、内容丰富的教师发展项目。提高执行力和效能，从而使学校获得更多的支持和公信力，凸显教师发展的质量与特色。

（三）推动教师互助合作

搭建起以教学名师、教学督导、资深教师等为专家团队的多元化教师学习共同体，包括新教师研习营、名师工作室、一对一帮扶等，组织灵活多样的合作交流共享活动，以建构起信息化环境下教师教育的合作文化机制，帮助教师在学习共同体中逐渐由“边缘化”向“中心化”靠近。

二、高职院校教师发展中心的特点

（一）服务的理念

根据教师需要开展教师发展项目、服务教师的理念渗透在教师发展项目和活动的方方面面。在教师发展项目的实施过程中，发展中心进行需求调查评估，确定教师希望开展的教师发展活动内容和形式，然后推出相关服务，通过建设网站、发行实时通讯等与教师充分交流，使教师了解学校提供的各种服务。项目实施过程中以及完成之后，请教师对项目进行评价，提出改善意见，以便改进。使教师认识到项目是为了改善和提高他们的教学能力，而不是被动接受所谓的教学专业训练，补救他们在教学上的能力缺陷，从而减少教师的反感情绪，提高参与热情。促进教师作为学者、教学者和社会成员的发展，帮助教师完成多种角色，提高教师工作积极性和满意度。

（二）发展的理念

在英文中，“development”是指人或事物的一种变化过程，是向着更强大、更高水平、更为成功的方向的变化过程，有“成长” “发展” “发达”等含义，也可以表示新事态、新阶段。高职院校教师发展强调的是教师作为个体的主动发展，是尊重教师个人意愿和选择的发展，是以帮助教师提升能力和生活质量为目的的发展。因此，高职院校教师发展中心必然要以教师的内在需要为起点，不仅包括提高教师工作质量和能力的活动，而且包括各种帮助教师改善生活质量的努力。通过对教师的教学和专业技能的提升，为研究提供更好的组织氛围，关注教师的健康、福利等形式，促进教师在工作和生活各方面的成功和进步。

（三）形式多样，内容丰富

教师发展中心的业务不仅包括教师的教学、科研等工作内容，同时也包括促进教师身心健康、幸福的各个方面，内容较为全面。如帮助教师更新教学和教育理念的活动，促进教师改善教学技能的活动，为教师提供教学评价意见，提高教师研究能力和水平的活动，扩大教师专业影响力的活动，推动教师取得更大研究成果的活动，改善组织氛围的活动，形成重视教学风气的活动，提高院系领导管理水平的活动，改善教师健康、福利的活动，为教师提供良好的生活条件的活动等。围绕促进教师在教学和职业生涯发展提供各种咨询会、研讨会、专门的教学技术辅导等活动。

三、高职院校教师发展中心的功能

（一）新教师指导

1.入职培训由教务处要负责对新老师做教学建设管理类（重点专业建设、课程建设、教材建设、教学成果奖评选等）、教学运行管理类（教学工作规范、课堂管理、教学计划管理规定等）、教研科研管理类（校级科研项目管理、教科研工作奖励办法等）、实践教学管理类（生产实习、技能竞赛、实训教学管理等）、质量监控保障类（教学质量评估、学籍管理等）及高职教学理念的培训；社会服务与科研处主要负责对新老师做横向、纵向科研项目管理、科技成果转化、专利申请、科研经费管理、校企合作、技能鉴定的培训；人事处负责对新老师进行学校概况、师资培养、职称评审、继续教育、培训进修、工资福利、相关人事制度政策等方面的培训。

2.高职教育理念培训。通过校内外职业教育专家开展讲座、座谈会等形式向新老师进行高职教育理念的培训。

3.教学技能培训。职业教育教学特点、教学方法及课程设计等的培训

4.学生管理培训。针对职业院校学生特点、专业特点及怎样做好班主任进行培训。

〖BW（（5mm，，）〗〖BG（〗〖BHDWG5mm，WK17mm，WK144mm，WK17mmW〗〖SQ*6〗·〖HT5"H〗师资建设·〖HT5SS〗高职院校教师发展中心建设研究〖BHDFG0.5mm〗〖BG）〗〖BW）〗

5.咨询服务。为新老师顺利投入到新工作中提供职业咨询、教学咨询和专业发展咨询等方面的咨询服务。

（二）骨干教师培养

1.经验交流。对处于职业中期教师开展经验交流、促进教师之间就各种问题和思想进行讨论，帮助教师深入认识并探究解决学术实践问题的方法，促进教师之间的相互了解，培养教师的人际技能。

2.职业规划。贯彻落实“以人为本”的管理思想，制定和落实教师个人职业规划方案，实现教师的职业成长。教师个人的职业规划要与系部的建设规划相结合，系部的建设规划要与学院的建设规划相结合，从而使教师个人发展与系部发展、与学院发展结合起来，建设并逐步形成满足高等职业教育要求的教师队伍，以适应学院发展的需要。根据本系部各专业群师资建设和培养目标要求，协调和调整好教师个人的职业规划方案，使之科学化、合理化。对教师个人的职业规划进行必要指导，提供积极支持，开展有效监督，督促教师个人认真贯彻落实。

3.晋升指导。对中级以下职称教师，应在职称晋升、科研、教研、教学等方面加以帮助，让其适当参加继续教育、社会培训、社会技术服务等项目；对副高职称教师，应在科研、教研、课程建设、专业建设、产学合作、技术服务、继续教育与社会培训等方面加以扶持；对正高职称教师，应充分发挥好其在科研、教研、课程建设、专业建设、技术服务、继续教育与社会培训、以及新教师培育等方面的作用。

4.项目培养。开展各种人才培养项目的申报指导和监督考核。如我院的双带头人培养工程、双师团队培养工程、教授培养工程、中职师资培训项目、名师工程、培英工程、合力工程及省市级人才培养工程，如千百十人才培养工程、高层次人才项目、访问学者计划、创业创新领军人才项目等，教师发展中心要做好对这些项目的规范性管理，做好申报、评审、公示、推荐、考核等环节，使项目培养成为实施人才强校战略、培养高层次人才的重要抓手。

（三）兼职教师培养

明确兼职教师基本条件或录用标准，完善聘用和管理办法，解决好兼职教师待遇问题。建设兼职教师资源库，针对重点专业、紧缺专业设立特聘兼职教师专项资金。兼职教师参与开发实训课程、培训“双师型”教师，指导学生实习。组织兼职教师参加教育培训、课程建设、教研活动，开展兼职教师教学能力测评工作，评选优秀兼职教师。

（四）优秀教师及优质教学资源服务

1.名师讲坛。学校聘请专家、教授、社会文化名士、企业精英及校内名师等，以各类跟踪科技前沿和社会发展的先进文化为依托，讲授人生体验和学术经验，定期举行组织发展、专业发展、教学发展、个人发展方面的讲座或示范课、精品课讲解。旨在开拓学生视野，提高人文素养，培养创新意识和创新精神，传承大学精神，为学生树好做人做事做学问的航标。讲坛每教学周举行一次，固定时间、地点，内容涵盖领域宽，有人文领域的文学、艺术、哲学、宗教，也有科技前沿的信息技术、光电子、数字地球；有院士谈做人、做事、做学问的经验，也有高校校长和专家谈治学、治校的理念，等等。古今并举，文理交融。

2.专业教学共享资源库。发挥信息技术在学院课程教学与改革中的重要作用，提高教师应用信息技术开展教学改革和教学研究的能力，教师发展中心要建设以企业技术应用为重点，涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化优质网络教学共享资源库，做好实时更新、宣传、意见反馈收集和改善工作，实现与国内外示范院校优质教育资源融合共享，为院校师生、企业和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。

3.师德师风建设。紧密联系我校改革发展稳定的工作实际和教师队伍建设现状，紧密围绕全面实施素质教育、全面加强大学生思想政治教育和思想道德建设的目标要求，以热爱教育事业、热爱学校、热爱学生、教书育人为核心，以提高教师思想政治素质、学术和职业道德水平为重点，以师德师风教育活动为载体，强化师德教育，弘扬高尚师德，力行师德规范。通过师德建设，全面提升教职工的职业道德修养和敬业精神，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍，以优秀的师德师风促进优秀的校风教风学风的形成。树立“育人为本、学术至上”的理念和“自强不息、追求卓越”的精神；把职业道德的要求与教师个人的发展结合起来，切实尊重、关心、理解、帮助教师，营造浓厚的尊师重教氛围，建设和谐校园文化，增强师德建设工作的感召力和影响力。如开展师德教育主题活动、师德专题讲座、交流和研讨师德建设工作的经验与成果，定期开展评选教书育人楷模和师德标兵等活动，举行先进事迹报告会等。大力宣传优秀教师的价值理念和师德规范，增强教育的针对性和有效性。在教师中广泛开展“比奉献、比敬业、比育人、比质量”活动，营造学先进、赶先进的浓厚氛围。

（五）研究交流活动

开展教学理论与实践研究、教师职业发展研究，为学校的人才培养和教学工作提供学术支持和经验贡献；开展与国内外大学的研究与实践交流。以提高广大教师的研发能力和为企业服务的能力为抓手，与企业行业人员共同开展各级纵向、横向课题研究，特别是针对中小企业的需求，大力开展新产品研发、新技术应用、管理项目设计与咨询工作。积极寻求与外事机构和国外境外知名院校的交流，重点抓好师资培养，以提升国际合作能力。

四、小结

教师工作状态与其生活质量密切相关，促进教师成长和发展需要在教师工作的各个方面提供帮助和支持，还要为教師营造良好的工作环境、提供较好的生活条件，使教师能愉悦地将主要精力投入到工作中。教师工作能力和成就的改善需要学术研究水平的提升、需要改善教学技能和方法，提高教学效果，需要有良好的组织环境和人际关系，公平合理的奖惩制度，也需要良好的身心状态。教师发展中心正是朝着满足教师的各项发展而努力，使高职院校师资队伍建设和管理工作更加科学、规范和高校，促进教师的全面发展。

参考文献：

[1]魏燕.高职院校教师发展中心建设初探[J].职业.2013（33）：37-38.

[2]徐延宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社，2009.

责任编辑 赖俊辰

作者：曹贝贝