小学生想象作文写作策略论文

摘要：写作能力是语文综合能力的重要组成部分，运用有效的教学策略，培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力，是提高学生语文综合能力的必要手段。主要介绍小学生自主作文教学的有效策略，以增强小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力。下面是小编整理的《小学生想象作文写作策略论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小学生想象作文写作策略论文 篇1：

小学语文快乐写作的教学路径探究

摘要：近年来小学阶段的语文教学，越来越重视对小学生实际的写作能力和写作技巧的培养与提升，对小学生的写作能力进行培养和提升，也逐渐成为小学语文课堂上不可或缺的组成部分。为了进一步提高小学生的写作能力和写作技巧，语文教师就要将写作策略与写作知识融入进现行的语文教学中。通过写作训练和写作教学，小学生可以提高对语文知识的理解能力和掌握能力，丰富小学生的生活阅历和思想认知等。对于小学生而言，写作技能的掌握是小学阶段的语文课堂中需要掌握的重要技能之一。因此在小学阶段对小学生的写作能力进行培养，是小学阶段的教学中至关重要的。本文从小学语文的写作教学现状入手进行分析，并提出小学语文快乐写作的教学探索。

关键词：小学语文;快乐写作;写作训练

针对小学生的写作能力开展语文教学，既可以帮助小学生提高写作能力和写作技巧，还可以帮助小学生更加的融入进现有的语文学习环境中，为小学生进行知识学习创设良好的条件。因此语文教师在开展当前的写作教学训练时，就要充分的考虑到小学生现有的知识水平和对知识的理解能力，结合小学生的群体情况和写作教学目标，来提升小学生的写作意识和写作技巧，从而有效的提高小学生的写作水平，使小学生对相关的词汇和相应的写作技巧都可以做到灵活的运用与掌握，以此来构建出和谐性的、良性发展的语文写作教学课堂。

一、小学语文写作现状分析

写作训练是对小学生的语言应用能力和语言表达能力以及对文字的组合能力的综合性考察。写作训练不仅要求小学生有着坚实的词语积累和词汇基础，还要求小学生具备一定程度上的表达能力。虽然素质教育在不断的推进，然而小学生的写作能力并没有很大程度上的提升，这归根于在实际的写作教学中仍然存在和遗留着许多问题。因此，语文教师想要提高小学生的写作能力，使小学生达到快乐写作的学习状态，就要结合小学生的个人能力和个人写作基礎，充分认识写作教学的开展重要性和开展必要性，认真分析现阶段的写作教学现状和以及存在的问题。

（一）小学生在写作的过程中缺乏对自己真实情感的抒发和表达。

传统背景下的写作教学模式使得小学生在写作训练中并不愿意主动的将自己的真实性融入进日常的写作训练中，小学生的写作作品中缺少真实性，小学生的写作作品也难与小学生的心理状态和心理想法形成一致性。此外，由于小学阶段的学生其知识水平和文学素养以及生活阅历等诸多方面有着许许多多的差异，因此在小学阶段的写作训练中，小学生的写作作品中所流露出的感情和感悟也有着较大的个人化差异，然而部分语文教师在实际的写作教学中，往往忽略了小学生的个人差异以及小学生的个性化情感的表达。语文教师过分的要求小学生在写作训练中保持情感上的一致性和内涵上的一致性，这种对一致性的过分要求使得小学生在自己的写作训练中，缺少对自己情感的表达，更使小学生对写作教学丧失兴趣，更无法做到语文教师所期望的快乐写作。

（二）小学生的习作素材过于单调，缺乏多样化和丰富性。

当今社会，小学生的物质生活条件越来越丰富，小学生的课外生活也越来越丰富多彩，然而在日常的写作训练中，小学生并没有做到将这些丰富的生活素材运用日常的写作训练当中。在针对小学生的写作能力进行调查的过程中，不但发现小学生的写作模式过于单一，写作的素材也过于单调，缺乏多样性，写作内容虽然较为规范，但是写作模式单一。语文教师在开展写作训练的过程中，并不重视将丰富的生活素材引入进小学生的写作训练当中，不能及时的引导小学生进行生活素材化的融入。有的小学生无法将自己生活中的丰富素材和实际素材应用进日常的写作训练当中，并不能提升小学生的写作知识面，也不能够有效的帮助小学生发现生活中的美和有趣的丰富的生活素材。

（三）教师在日常的写作训练中，对小学生写作水平的评价过于大众化。

虽然部分教师在日常的写作教学中对写作教学方法进行了创新，对写作教学的理念也进行了更新，然而在具体的写作教学评价方面，语文教师仍然采用的是较为单一和样板化的大众化评价，并没有做到根据小学生本人的写作能力和写作需求进行写作教学，使得小学生所学习到的写作知识无法进，做到有效的同步，也不能帮助小学生根据自身的需求来进行更加深入化的写作学习和写作训练，这种单一化的大众化评价也降低了小学生对写作学习的实际兴趣和实际参与度，使得小学生在未来阶段的写作学习中，很可能会出现厌学情绪。

二、小学语文快乐写作的教学路径探究

（一）培养小学生的观察能力和观察技巧，为写作训练打下良好的素材基础。

当前形势下，部分小学生的生活压力和学习压力较大，小学生们通常过着学校与家庭以及补习班的三点一线式的生活，这种枯燥单调的生活模式，让许多小学生失去了对写作的兴趣。此外，学校与学生家长都忽略了小学生进行课外活动的必要性和重要性，小学生与现实生活的联系也越来越缺乏，小学生只能在固定性的狭小性的空间中进行学习，这种情况长此以往的持续，将会对小学生的想象力造成极大的破坏，使小学生的想象力受到很大程度上的限制。由于这种枯燥的生活模式，小学生更不会养成对身边事物进行积极观察的良好习惯，更不会将其应用在写作训练当中，不仅会出现小学生的写作素材较为缺乏的现象，小学生对事物的探究能力和观察能力也在逐渐下降，而小学阶段的作文训练正是对小学生观察客观事物的考验，生活也是小学生写作的素材源泉之一，因此语文教师在进行具体的写作教学中，需要重视对小学生观察，生活感知生活能力的培养和塑造。将具体的生活作为语文教学的重要内容，拓展语文教学，尤其是写作教学的内容，引导小学生积极参与课外活动，鼓励小学生对生活中的事物和现象进行观察和感知，进而做到素材的积累。

（二）教师在具体的写作训练中，也应注意针对小学生的个人写作能力和个人写作知识的掌握水平，开展提纲教学的深入性学习。鼓励小学生在写作训练的准备阶段，就根据自己所要拟定的题目和所要表达的主题进行提纲的规划和构思。鼓励小学生进行写作训练的框架搭建和框架创建。通过列提纲的方式，使自己的行文思路和所要表达的具体内涵有着清晰地列举。语文教师要在日常的写作训练中，就对小学生进行提纲创建的规划和指导，帮助小学生在潜移默化的过程中养成对写作文章的过程中提前列进行提纲规划和创建的良好习惯。

参考文献

[1]陈盛莉. 让写作在快乐中飞扬——浅谈激发小学生写作方法[C]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：637-638.

[2]周丽萍.轻松阅读 快乐写作[J].科学大众（科学教育），2015（04）：63.

作者：李兴柱

小学生想象作文写作策略论文 篇2：

关于小学生自主作文教学策略探究

摘 要：写作能力是语文综合能力的重要组成部分，运用有效的教学策略，培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力，是提高学生语文综合能力的必要手段。主要介绍小学生自主作文教学的有效策略，以增强小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力。

关键词：小学生；自主作文；教学策略

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，对小学生语文学习能力的发展有着非常重要的影响，所以运用合适的教学策略，不断提高作文教学的质量，成为小学语文教师的重点工作。

一、培养学生的观察能力，鼓励学生积累素材

写作是建立在丰富的语文积累基础上的，没有扎实的语文功底和丰富的知识积累，是难以写出优秀文章的，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该让学生关注生活、关注社会，注意培养学生的观察能力，鼓励学生主动积累语文知识，以拓宽自身的写作视野，提高作文的质量。语文教材中的文章都是出自名家之手，不仅便于学生理解和掌握，而且能够丰富学生的知识，因此，小学语文教师可以充分利用语文教材，让学生、背诵、熟读优秀篇章和段落，以丰富学生的词汇，巩固学生的基础知识。例如，在讲解完《草船借箭》时，小学语文教师可以让学生利用课余时间阅读一下《三国演义》，以扩大学生的知识面，提高小学生的语文知识水平。

另外，小学生具有好奇、攀比的特点，所以，在教学过程中，小学语文教师可以让小学生根据教学需求，自己主动查找相关的学习资料，以培养小学生的学习习惯，提高语文教学的效果。例如，在教学《曼谷的小象》时，小学语文教师可以让小学生自己查找一下“曼谷”“大象”等知识，以激发小学生的学习兴趣，提高小学生的学习积极性。此外，小学生的生活范围狭窄、生活阅历较少，在写作时经常会出现“言之无物”的情况，所以，在作文教学过程中，小学语文教师应该注意培养小学生的观察能力，引导小学生仔细观察日常生活中的人、事、物，引导小学生仔细品味生活、体会社会，以丰富小学生的感情，提高小学生的写作质量。

二、通过写日记，培养小学生的写作习惯

写日记是培养小学生写作习惯，提高小学生写作能力的重要途径，所以，在日常教学过程中，小学语文教师可以要求小学生每天写一篇日记，以培养小学生的写作兴趣，提高作文教学的效果。由于小学生的语文知识薄弱、语言表达能力不强，小學语文教师可以让小学生根据自己的兴趣爱好，书写日记，以激发小学生的写作热情。例如，小学语文教师可以让小学生把自己所喜欢的古诗、优秀段落等抄写下来，然后配上合适的插图；或者让小学生把自己喜欢的图画剪下来，贴在日记本上，然后配上简短的解说词；或者让小学生模仿教材中的儿歌、顺口溜等，自己创编儿歌、顺口溜等，以锻炼小学生的文字运用能力，提高小学生的写作水平。

三、联系日常生活，安排写作任务

小学生所接触到的人、事、物较少，思维能力有限，所以，在教学过程中，小学语文教师可以从小学生所熟悉的日常事物入手，让小学生根据自己的观察、了解和感受，进行描写，以增强小学生的写作信心，提高小学生的写作积极性。如，在以“我的学校”或者“美丽的校园”为作文题目时，小学语文教师可以带领学生参观学校的各个场所，让小学生根据自己的所见所感进行写作，以提高小学生的写作质量。同时，在安排写作题目时，小学语文教师需要充分考虑小学生的年龄特点和心理特点，根据小学生的学习能力，合理布置写作任务，以培养小学生的写作能力，提高语文教学的质量。例如，小学语文教师可以让小学生描写喜欢吃的水果、喜欢的动物、喜欢的长辈等，以消除小学生的抗拒心理，提高小学生的写作热情。

四、創新教学方法，培养小学生的写作能力

小学生具有丰富的想象力和创造力，在教学过程中，一味让小学生根据写作要求进行写作，会降低小学生的写作热情，限制小学生写作能力的发展，所以，小学语文教师需要积极创新教学方法，注意培养小学生的写作能力，不断提高语文教学的质量，以促进小学生的健康成长。例如，小学语文教师可以利用多媒体技术展示一些图片，让小学生看图写话，以充分发挥学生的想象力，提高小学生的写作水平。同时，小学语文教师可以采用学生互评、学生自评或者小组评价的方式，让学生参与评改作文，以拓宽小学生的写作思路，提高小学生的语文学习能力。

总而言之，作文教学是小学生语言表达能力和文字运用能力的综合体现，是培养小学生综合能力的重要途径，所以，在日常教学过程中，小学语文教师应该注意采用科学的教学方法，培养小学生的写作习惯，在不断提高作文教学质量的同时，提升小学生的语文水平，促进小学生的健康发展。

参考文献：

[1]彭学友.小学生自主作文教学策略探析[J].小学教育科研论坛，2012（2）：29-32.

[2]卢惠忠.促进小学生自主作文的策略[J].学周刊，2011（4）：89-90.

编辑 高 琼

作者：马萍

小学生想象作文写作策略论文 篇3：

关于小学语文高段习作教学策略研究

摘要：对于高段的小学生来说，其写作水平能够反映出他们掌握和运用语文基础知识的水平和能力，以及小学生整体的语文素养和综合能力，因为，在展开写作的过程中，需要他们全面调动所掌握的语文知识，进而在一定逻辑思维水平的基础上通过文字描述来表达自己内心的思想感情。写作教学对于小学语文一线教学老师来说，是开发小学生创造力、想象力和逻辑思维能力的重要渠道，基于此，在高段的小学语文课堂教学过程中，我们要针对小学生对语文基础知识的掌握能力以及他们的实际学习水平，对教学策略展开科学、合理的策划和分析，进而在贯彻落实教学策略的基础上，培养小学生的写作能力，培养小学生的语文素养，提高小学生的综合能力。接下来，笔者将在展开分析当前小学语文高段写作教学现状的前提下，提出小学语文高段写作教学策略的简要分析。

关键词：小学语文;高段年级;写作教学;教学策略

在小学教育阶段，阅读和作文是其重点教学的内容，从老师的角度来看，需要通过教学理念的转变来改进教学策略，力图通过创新型的教学策略来激发学生的学习兴趣，进而在拓展他们想象力的基础上引导他们掌握写作的技巧、领会写作的思路，这些内容是需要我们在课前准备工作中基于教学方案和学生的实际状况展开探究和分析的;而从学生的角度来看，除了要积极参与到课堂教学中，还要通过与老师、同学之间的良好沟通交流，取其精华、去其糟粕，再通过拓展课外阅读和课外体验来培养自身的写作兴趣，提高自身的写作能力。

一、当前小学语文高段写作教学的现状

就小学写作教学的特点来说，其表现最强烈的便是感情色彩，即对小学生思想感情的引发。但在当前的写作教学过程中，老师常常忽略了对学生情感的培养，反而将教学活动的重点放到了对学生写作技巧的传授和培养上，这就使得当下的高段小学生常常在写作学习中出现这样或那样的问题。从一方面来说，老师对学生写作技巧的过度重视，导致他们在写作时常常忽略对自身真实情感的抒发，习惯成自然以后，写出的文章就难免空洞乏味、毫无意义可言;从另一方面说，由于一部分学生对写作学习存有抵触心理，所以他们很难在日常生活中主动发现写作的素材，即使在生活中遇到了共情的事物，也没有习惯或者难以下笔记录下来。还有一点需要引起我们注意的是，由于小学生年龄的特殊性，对于枯燥乏味的事情，他们本身就带有抵触心理，而在当前的习作课堂教学活动中，我们的教学策略就成为了小学生作文能力普遍不高的原因之一。

一、通过体验生活提高学生的写作兴趣

基于笔者在写作教学现状中阐述的问题，我们需要做的首先是要在写作课堂教学活动中，基于高段小学生的心理特点和学习能力去设计出符合他们成长发展和兴趣爱好的教学策略，并引导和鼓励他们积极参加课外活动、拓展课外阅读书籍。例如，在春天万物复苏的季节，我们可以带领小学生参加校外春游活动，通过组织与习作有关的户外游戏，锻炼学生口头的语言组织能力;而在秋天这个浪漫的季节里，我们可以开展秋季运动会，增加学生的课余生活，引导他们学会通过对身边事物的思考来观察人物活动，并及时通过写作训练锻炼学生对点滴小事在写作中的有效融入;等到冬天来临时，我们可以利用雪花这一特殊季节景色或春节这个特殊的节日，诱导学生将与身边人的点滴生活和自己内心的感触写进作文中去，尤其是一些细小又有意义的事件，平凡事物的记录最能彰显出生活中的爱与不凡。通过这种教学策略，小学生自然而然的就能通过日常练习掌握对自身情感的语言表达方式，从而在日积月累中提高写作的质量和效率。

二、通过拓展思维提高学生的写作水平

由于年龄的特殊性，小学生对这个世界天生充满了好奇，其创造力和想象力也是最丰富的时候，对于不常见的事物他们往往会通过自身对该事物的理解在脑海中想象出与众不同的景象。基于此，我们在进行教学活动的时候，要注重对学生创造力、想象力的引发，并鼓励学生多多开展自己的想象力，不要将写作内容局限在一个固定的范围内，写作没有标准的范围，只要词义表达清晰、准确，即可畅所欲言。正所谓“一千个读者就有一个哈姆雷特”，我们要用“因材施教”的教学理念展开课堂教学活动，并通过写作技巧的合理传授，引导小学生朝着更高水平、更深境界、更个性化的写作方向发展。

结束语：

总而言之，对于高段的小学生来说，语文学习最大的困难就是写作，要想切实提高小学生的写作成绩、写作水平和写作能力，就要从日常训练做起，并随着写作教学要求的提高逐渐提升日常写作训练的难度，只有这样，才能避免高段学生在今后的写作学习中对写作困难的感受越来越深。需要注意的一点是，在开展日常写作训练时，我们作为一线老师，要用科學的教学理念指导符合高段小学生写作水平发展的教学策略，进而完善小学高段写作评价体系。当然，这一切的前提首先是要激发小学生的写作兴趣，进而在他们掌握写作方法的基础上，立足小学生的实际状况，通过多种形式的教学策略最终推动高段小学生写作能力的提高。

参考文献

[1]商琦. 小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019.

[2]杨小娟.小学语文高年段写景习作教学策略初探[J].新课程（中），2019（06）：42.

[3]傅娜.小学语文习作指导教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（07）：47.

作者：韩琨