分层评价体系下足球教学论文

摘要：体育与健康是高中阶段一门重要的基础学科，在推动体育与健康课程改革的过程中，教师必须尝试运用分层教学的方式提高教学效率。简单分析了分层教学在高中体育与健康模块教学中的应用原则及实践策略。下面是小编为大家整理的《分层评价体系下足球教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

分层评价体系下足球教学论文 篇1：

高校摔跤专选课程分层教学的改革思路与研究

摘 要 摔跤是较为古老的体育项目，能够使人达到强身健体的目的，因而受到许多人的青睐。对于高校而言，近年来积极开展摔跤教学活动，希望能够增强学生的体育素质能力，发挥健身的作用。然而，高校在开展摔跤教学活动时，存在一定的阻碍，阻碍该学科的发展进程。分层教学是一种较为有效的教学方式，将其应用于高校摔跤教学中，能够尊重学生个体差异，实现因材施教。对此，本文主要对高校摔跤教学发展现状及应用分层教学的必要性进行分析，并提出分层教学在高校摔跤教学中的具体实践。

关键词 高校摔跤教学 分层教学 教学实践

1 分层教学的概念

所谓的分层教学，是指教师针对学生的知识能力、学习需求等方面而制定科学合理的教学计划，包括教学策略、考核评价方式等方面，能够使不同层次的学生得到全面提升，对推动教育教学的发展进程有积极作用。分层教学有着许多理论依据，如春秋时期大教育家孔子提出“因材施教”的理论，近代时期蔡元培提出“尚自然，展个性”的理论等，都为分层教学理念的提出奠定坚实的理论基础条件。在分层教学的作用下，教师必须承认和尊重差异，对学生开展有层次的教学活动，注重促进学生个性发展。①

2 高校摔跤教学的发展现状

摔跤是一项较为古老的体育项目，在高校教育教学中，对摔跤教学内容有着一定程度的重视，促进摔跤教学的发展。近年来，我国许多高校能够开展摔跤教学，虽然取得良好的教学成效，但仍然存在一定的问题。

就摔跤教学现状而言，教师希望通过摔跤教学而培养学生养成良好的体育锻炼习惯，并提升学生的身体协调性、生理机能、灵敏性、创造性等，对增强学生自信心有积极作用。许多高校开展摔跤教学时，所采用的教材为学院自编的，能够在实际教学中，将理论和技术动作相融合。在教学方法选择方面，主要以示范法为主，包括镜面示范、背面和侧面示范等，有助于学生掌握技术动作要领。②

就摔跤学科的学生学习情况而言，其现状主要包括以下方面：第一，许多高校中教授摔跤学科的教师为男性，使许多女同学认为摔跤是男同学的选择权利，而女生不应学习该课程；第二，多数学生对摔跤项目有着一定的了解，但其深度有明显差异，部分学生对摔跤项目的认知能力较差；第三，许多学生之所以选择摔跤学科，是出于锻炼身体和考核易通过的缘故，而其它动机相对较少。③

就高校摔跤学科师资队伍建设而言，男教师居多，而绝大多数教师的从业时间相对较短，虽然能够适应高校教育改革的发展形势变化，但教学经验相对不够丰富；部分教师教学经验较多，但对新教学方式的接受能力有限。可见，在高校摔跤教学中，存在一定的问题。

3 将分层教学应用于高校摔跤教学的必要性

在高校摔跤教学中，有效应用分层教学具有必要性。首先，在分层教学的作用下，高校教师可以充分发挥主观能动性，以更好开展教学活动，且能够全面提高学生的能力素质，满足不同层次学生的实际需求。一方面，教师针对学生对体能素质、对摔跤课程的喜好程度进行调查，以获得更多资料，为分层教学创造良好条件。另一方面，教师针对不同层次学生而制定合理的教学计划，在教学实践中，按照计划行事，能够给予全体学生以能力素质提升的机会。其次，分层教学在高校摔跤教学中的应用，能够适应高校教育实际和满足教育的需求，有助于推动高校教育教学的发展进程。所以，在实际教学活动中，教师应遵循“以学生为本”的教育理念而开展教学活动，使之能够主动学习，适应社会发展的实际需求。由此可见，将分层教学应用于高校摔跤教学中具有必要性。④

4 分层教学在高校摔跤中的实践

在高校摔跤教学中，该学科教学难度相对较大，而学生对该学科的认识能力有限，在一定程度上阻碍该学科的发展进程。所以，教师有必要创新教学方式，以激发学生学习兴趣和增强其认知能力。分层教学模式具有一定的理论依据，且在各阶段其它学科中有着广泛的应用，并取得良好的成效，因而摔跤教师可以将分层教学模式移植至高校摔跤教学活动中。然而，分层教学的实施，是一项较为系统的工程，其内容主要包括学生分层、教学分层、评价分层等，合理的分层是分层教学深入开展的前提条件。对此，我国教育工作者有必要对高校摔跤分层教学的实践问题进行深入研究。⑤

4.1 对学生进行分层

在高校摔跤教学活动中，要有效应用分层教学，有必要对学生进行合理的分层。对此，教师有必要从两方面着手：首先，合理把握学生分层的时间，避免打乱教育教学的正常进度。在此过程中，作者初步选定两个阶段对学生进行分层，一是新生入学时；二是在第二学期进行分层。在新生入学时，对学生进行分层，主要依据学生的体能素质而开展，对学生进行摸底考核，进而合理分配；在第二学期开始时对学生进行分层，主要由于学生已经适应校园环境，且能够在日常生活中给自己更多的锻炼时间，教师可以针对学生的锻炼程度进行分层。例如：在巩固摔跤某一动作技术时，教师针对体能素质较好的学生给予高难度动作测评；反之，降低技术动作的难度。其次，确定分层依据。在作者开展摔跤学科分层教学实践中，主要依据学生阶段性的体能素质而进行合理的分层。在分层过程中，作者设置以下评定项目，即女生800米和男生1000米竞赛、肺活量测试等，并根据学生的分数进行分层。由于摔跤运动对学生的耐力、速度等方面有要求，因而通过以上项目进行测评具有合理性。基于此，可以确保學生分层的有效性。⑥

4.2 对教学进行分层

所谓教学分层，是指作者在开展分层教学实践活动中，教学各环节都遵循学生分层而进行，充分彰显因人制宜的原则。摔跤教学活动中主要包括教师备课、课中理论学习和技能训练、作业巩固、课后辅导等环节。所以，作者在教学各环节中，都充分考虑学生分层的因素，针对不同学生进行层次性的环节设计，在调动学生积极性的基础上，激发学生的学习热情和帮助其树立学习自信心。例如：在备课阶段，作者针对本节摔跤教学的技能训练项目而合理设置多个层次的技术动作。在课堂教学活动中，对技术动作讲授完毕后，要求学生对技术动作进行巩固和强化，在一定时间之后，鼓励学生进行示范，既能了解学生的掌握情况，又能对学生进行积极的纠正。对于难度系数较低的技术动作，要求能力素质水平相对较低的学生进行示范完成；对于难度系数较高的技术动作，要求能力素质水平较高的学生进行示范完成。在实际教学活动中，教师可以适时对分层教学计划进行调整，以促进教学目标的实现。⑦

4.3 教学评价的分层实践

在摔跤教学活动中，要充分发挥分层教学的有效性，有必要进行分层的教学评价，以增强教学成效。评价是高校摔跤教学活动中必不可少的环节，教师只有进行积极的教学评价活动，才能对教学活动进行有效总结和帮助学生树立自信心。在分层教学中，教师必须要把握因材施教的条件，进而建立和完善科学的教学评价体系。首先，分层教学评价体系建设与完善中，应满足摔跤教学的实际需求，并且具有针对性，可以对不同层次学生进行全面的评价；其次，分层教学评价中，既对摔跤教学的整体情况有评价，又要针对个体学生而进行评价；最后，教学评价应针对学生的学习进度而进行，并对各层次学生中具有代表性的学生进行有效评价。

此外，要促进高校摔跤分层教学活动的深入开展，有必要从以下方面而努力。首先，学校加强对分层教育教学理念的宣传，使師生能够对该教学模式有着较强的认同感，有助于摔跤教师更好应用分层教学模式而开展教学活动。其次，学校应加强摔跤学科教师队伍建设，包括招聘女教师、选择复合型教师等，有助于增强女学生对摔跤课程的正确认识和促进教师更好利用分层教学模式开展摔跤教育教学，对推动高校摔跤教育教学活动的可持续发展进程发挥着积极的作用。⑧

5 结论

由于学生的体能素质、对摔跤学科的喜好程度有明显差异，使摔跤教学发展面临阻碍。基于分层教学下的高校教育活动中，要求教师根据学生个体差异而开展针对性的教学活动，不仅能够激发学生对摔跤学习的兴趣与积极性，而且可以对学生给予针对性的指导，有利于提升其技能水平。基于此，有关人员有必要对高校摔跤中分层教学的实践进行深入分析，以期为其他教师提供教学经验借鉴，对推动我国高校摔跤教学的发展进程有积极作用。

注释

① 谢叶寿，陈钧.普通高校篮球选项课分层教学实践探索[J].首都体育学院学报，2012，v.2102：232-234.

② 张群娇.工科高校高等数学分层教学的实践与探索[J].科技创新导报，2012，No.23216：176.

③ 吴晓阳.普通高校体育课实施分层教学的现状与发展对策研究[J].北京体育大学学报，2012，v.3509：115-120.

④ 吴晓阳，于海涛.大学体育课实施分层教学的理论与实践[J].体育学刊，2012，v.19；No.12106：96-99.

⑤ 王向东.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].山东体育科技，2012，v.34；No.13803：74-77.

⑥ 周光明，彭红军.尊重差异因材施教构建“和谐”教学新模式——高校分层教学探索[J].中国大学教学，2011，No.20206：69-71.

⑦ 秦立凯，黎小龙，赵先卿.文化传承视域下高校民族传统体育教学模式的反思与建构[J].北京体育大学学报，2013，v.3603：113-117.

⑧ 宋辉.高校足球选项课中实施分层教学的实践与探索[J].陕西教育（高教），2015，06：39-40.

作者：朱金棒

分层评价体系下足球教学论文 篇2：

分层教学在高中体育与健康模块教学中的实践探索

摘 要：体育与健康是高中阶段一门重要的基础学科，在推动体育与健康课程改革的过程中，教师必须尝试运用分层教学的方式提高教学效率。简单分析了分层教学在高中体育与健康模块教学中的应用原则及实践策略。

关键词：分层教学;体育与健康;模块教学

一、高中体育与健康模块教学的意义

模块教学是新课程标准提出的新要求，高中体育与健康课程中的模块教学主要强调根据不同体育项目组成模块，并且建立起不同模块之间的内在联系，既要保持独立，又要确保模块相互协调，构成学生的知识体系。高中体育与健康课程中的各个模块都有相应的教学目标，其内容与体育项目本身之间具有较强的联系，每个模块对教师的教学行为以及学生的学习行为也有较高要求。在高中体育与健康课程中开展模块教学，是对传统体育教学模式的一次大胆突破，同时也是帮助学生构建体育相关知识体系的必然要求。在运用模块教学的过程中，高中体育与健康课程内容更加丰富，学生能够在学习知识的过程中发现自身的兴趣、特长，在体育学习中树立自信。

二、分层教学在高中体育与健康模块教学中的应用原则

（一）因材施教原则

因材施教是高中体育与健康课程教学的重要要求，在运用分层教学法开展高中体育与健康模块教学的过程中，教师必须遵循因材施教的原则，基于教师开展的分层活动，对教育形式进行大胆创新，确保学生的需求能够得到满足。实际上每位学生成长环境不同，在体育与健康课程中的学习表现也各不一样，教师应当充分尊重学生的个体差异，让学生能够在分层教学的基础上大胆地提出相关诉求。

（二）包容开放原则

在运用分层教学法的过程中，教师应当遵循包容开放的原则，充分考虑到学生的学习背景，为学生提供开放、自主的学习空间，让学生能够自由地选择体育训练方式，以实现更加高效的教育效果。这就要求教师脱离传统教学模式的限制，在对学生进行分层的基础上，为学生提供自主选择的空间。

三、分层教学在高中体育与健康模块教学中的实践策略

（一）考虑多种元素对学生进行分层

对学生進行分层是运用分层教学法开展体育与健康教学工作的重要前提和保障，为此，教师应当合理地设置分层标准，考虑到多个方面的元素，确保分层的合理性和严谨性。体育运动能力是教师首先需要考虑的因素，在学期初教师可以统一安排体育测试，对学生身体素质和体育运动能力进行摸底，并作为分层教学的基础依据。除了身体素质相关的条件外，教师还应关注学生的学习态度，部分学生先天身体素质较高，但是在体育学习中态度较为散漫，部分学生身体素质较为普通，但是始终保持着高度的热情学习体育知识，因此在分组的过程中，教师还需要考虑到态度方面。基于以上几种因素，教师需要将学生分为A、B、C三个层次，分别区分学生的学习能力、学习状态，为分层教学奠定良好基础。

（二）基于分层教学理念设置教学目标

明确的教育目标是高中体育与健康课程教学顺利实施的前提，在分层的基础上，教师应当布置差异化的教学目标，确保学生能够在完成目标的过程中树立体育学习的自信。教师首先需要对高中体育与健康课程中涉及的体育项目进行分类，划分成篮球、足球、乒乓球等模块，并根据不同的模块教学要求设置相应的教育目标。

（三）基于分层教学理念优化教学评价

教学评价是高中体育与健康课程教学的重要一环，科学的评价体系对学生体育学习而言很有帮助，为此，教师应当在分层教学的背景下，对高中体育与健康模块教学活动进行合理评价，充分发挥教学评价的教育价值，确保学生能够在教师评价的影响下逐渐掌握正确的学习方法。在制定教学评价标准时，教师需要根据不同模块的教育特点，从体育运动技能、学习态度、竞技精神等多个角度对学生进行考查，确保评价活动能够覆盖学生体育学习的全过程。在实施评价时，教师应当学会如何组织语言，精准地指出学生在体育与健康课程学习中存在的不足，并结合不同层次学生的学习特点，合理选择话术。

综上所述，在高中体育与健康模块教学中运用分层教学，是提高体育与健康课程教学质量的重要保障，同时也是促进学生身心发展的必然要求，教师必须基于学生的学习基础和学习态度，对学生进行合理分组，根据不同教育模块对学生提出明确的学习要求，让学生能够以模块为单位，逐渐掌握和运用体育技能，不断提高身体素质。

参考文献：

蒙可斌，冯兆龙.高中体育与健康课程体能模块教学现状与对策[J].体育科技文献通报，2020，28（9）：28-30.

作者：孔金忠

分层评价体系下足球教学论文 篇3：

高等院校分层次体育课程教学体系建设的实践研究

摘要：为了解决高校男生之间和女生之间在身体素质和体育技能方面的巨大差异给体育课教学所带来的困惑，缩小授课班级学生间的差异，在男、女分班和自主选项、选教师、选时间的基础上，针对男女大学生的实际水平和能力，经过设计、论证、实践和修订，构建了完善的分层次教学文件系统和管理规章制度。分层次体育课教学体系的建设是成功的，教学质量逐年提高，学生给与了课程建设极高的评价。

关键词：分层次；因材施教；课程体系；实证研究

文献标识码：A

分层次体育课程教学体系的改革研究，是东北财经大学教学改革的重要组成部分。分层次体育课程体系是指在一所高校中所有参加体育必修课程学习的大学生，根据学生身体素质状况、专项技能能力、运动学习能力制定1-3个递进的教学目标，使每个学生在体育课学习期间，在身体素质、专项技能、运动能力等都能得到最大的发展，成为高质量的财经人才。

在历时4年的课题研究中，对我校分层次体育实践课程教学体系和健康理论课程教学体系进行了以人为本、因材施教的构建。经过3年半的体育实践课和体育理论课的实际教学检验和修订，已经合理、完整的建立了体育实践课分层次教学体系和健康体育理论新体系。实现了高校分层次体育教学改革和健康理论新体系设计的目标与任务，达到了课题设计的要求。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

高等院校分层次体育课程教学体系建设。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

（1）实验对象。本科学生：从2007年10月-2011年12月，对2006级本科生1个学期、2007级本科生2个学期、2008级、2009级本科生四个学期、2010级本科生三个学期和2011级本科生第一学期的男、女生体育必修课（体育必修课1-2学年修完，每学期1学分，共4个学分）所有学生进行了体育实践课程分层次教学体系的建立和新的健康理论教学体系的实验工作，共计18000余人。体育教师：担任本次课程教改任务的授课教师28人；男教师16人，女教师12人。教授5人，副教授8人，讲师14人，助教1人。

（2）实验方法。课题组根据创建的《分层次体育实践课教学大纲》和《新的专项和基础体育理论教学大纲》，按照课题的试验计划，分别在三个阶段进行了分层次教学实验。第一阶段，在2007-2008学年第二学期对2007级学生实施了分层次选课实验，采用学生到体育部自愿选择教学项目、层次和上课时间，教师由课题组安排上课；第二阶段，在2007级分层次实验的基础上，通过课题组员看课、座谈、教研活动、教案、点名册、学生成绩评定、理论试卷的批阅等内容进行广泛深入的了解和评估，对存在的层次的划定不够明确、学生选择层次不够准确、网上选课问题、学生不能自主选择任课教师、基础体育理论脱离学生生活实际等问题进行了整改与修正，然后再在2007级和2008级的两个年级全面展开分层次体育课程教学实验；第三阶段，在进一步看课、座谈、教研活动、教案、点名册、学生成绩评定、理论试卷的批阅等的基础上，采用了学生问卷调查，对分层次体育课程设置、层次的划分、教师实践课教学效果与能力、基础理论教学内容、教师理论教学能力、课外体育锻炼等内容进行了广泛调查了解，针对问卷的统计结果与课题设计的考内容的所反映出的问题，对分层次教学大纲、基础理论讲义内容、分层次教学管理规范等不足和问题进行收集、分类和整理，在合理采纳教师合理意见的基础上，全面提出修改意见和改革方案；第四阶段，在2012年初完成了分层次体育课程体系、新的理论教学内容体系、教学管理体系的构建。

1.2.2 调查法

（1）问卷调查法。发放问卷2979份，回收有效问卷2686份，有效回收率90.16%。

（2）学生座谈法。在实验期每个学期的9-11周中间，召开体育必修课授课班学生座谈会1次，随机抽取2-4名学生，座谈会召开过八次，共计参会学生210人。

（3）教师座谈讨论。在2010年9月至2011年2月组织8次《分层次体育课程教学大纲》和《专项和基础理论课程教学大纲》修订教师座谈会，参会教师89人次。

2 分层次教学体系构建与学生评价

2.1 分层次教学项目的选择是根据学生意愿、教学场地和师资条件等综合因素确定

本次分层次课改课题研究对实践课教学项目的选择与取舍，在充分考虑大学生喜爱的运动项目的同时根据体育教育场地的项目、数量和教师资源等实际情况的综合考量，以及反复的研究和讨论后最终确认为15个教学项目。并对15个男女生教学项目编制《分层次体育课教学大纲》。经过8个学期的教学实践与学生选择，能够经常开课的体育教学项目为：身体素质课、乒乓球课、网球课、篮球课、排球课、足球课、健美操课、瑜伽课、形体课、太极拳课；偶尔开课的体育教学项目为：交谊舞课、艺术体操课、跆拳道课、散打课、拳击课等。具体的开课形式为：第一学期固定开设身体素质必修课，按照男、女生分班上课；第二、三、四学期分层次自主选项体育必修课。

2.2 创建自主选课《分层次体育课程教学大纲》

2.2.1 创建专项技能课程层次专项技能教学课程层次的创建始于2008年2月，当时根据学生专项技能学习能力和身体素质状况；根据专项教师对不同性别、不同项目、不同技术以及学习的难易程度等基本教学规律的了解；根据部分老师对课堂按层次分组教学深入研究的成果；根据多次按专项分组讨论形成基本意见后的结果等依据而进行合理的分组。经过8个学期技能课的教学检验，结果显示86%的教学项目的层次划分是准确或较为准确的。另有14%的层次划分不够准确，在2012年6月修订《分层次体育课程教学大纲》时，做了部分的调整，将部分不符合学生学习需要的层次进行了删除或调整，使之更加符合本次体育教学课改的设计目标（见表1）。

2.2.2 专项技能课程分1-3个层次，学生自主选择专项课程最多3个层次，最少1个层次。分别从低到高依次排列为普通班、提高班和高级班。所有层次都是从低到高有序递进排列。学生自主选择教学项目、教学层次、教学时间和任课教师。

2.2.3 专项技能课程各层次的适用学生人群（1）普通班开课的对象为没有学习过专项技术或没有专项技术基础的学生群体。（2）提高班开课的对象为学过专项普通班或有一定专项技术基础的学生群体。（3）高级班开设的对象为学过专项提高班或专项能力达到提高班水平的学生群体。

2.2.4 每学期专项技能课层次选择的管理规定（1）学生在选择专项层次时，要根据自己的实际真实情况选择，过高或过低的选择都对学习专项技能产生“困难”和“吃不饱”的不利影响，因此学生在选择专项技能课的层次时要认真对待。（2）在两年的体育必修课中，一个专项的基础班只能选择一次；如果想再选择一次，只能选择提高班或高级班；而且一个学期只能选择一个专项的一个层次。（3）每个层次的任课教师，在开课的第2次课前，用和蔼和真诚语气与学生沟通，对技术水平较高和身体素质好的学生劝其选择提高班或高级班，保证学生在开课后第三周的补退选结束前选上该专项的提高班、高级班或其他专项的普通班。（4）对选择提高班和高级班上课的学生，教师要在第1次课时组织学生对普通班学过的专项基本技术进行练习与观察，对技术差距较大的学生，讲清技术存在的问题和今后学习所面临的困难后，劝其改选其他专项技术项目的相应层次。

2.3 分层次专项技术教学内容层次递进、合理连贯

2.3.1 普通班教学目标较为熟练掌握主要基本技术，学生课下能够运用专项技术进行健身锻炼与娱乐活动，培养专项运动兴趣。

2.3.2 提高班教学目标全面技术学习与技术合理运用相结合，打下坚实的技能基础，具有自我训练能力、基本规则和喜爱所学专项运动。

2.3.3 高级班教学目标全面掌握专项技能，掌握专项理论和基本规则，具有一定的竞赛能力，成为经常锻炼的体育项目。如乒乓球男、女不同教学层次教学内容的对比（见表2）。

2.4 创建不同体系

分层次体育教学评价体系的建设，是创建分层次体育教学体系中最难和最重要的核心环节。准确、科学技能评价体系的建设能有效地“激发大学生专项技能学习兴趣、追求正确技术技能的掌握、经过课上和课下的反复努力、找到合理运用技术的重点和关键点、提高学生专项技能水平和专项建身能力，成为终身的运动者。”技能分层次考试的内容和标准基本达到了建设目标，促进了专项技术教学质量的提升。（见表3、表4）

2.5 构建分层次体育课程评价体系的多元化

分层次体育教学评价体系建设的过程中，在多元性、全面性、准确性和过程性等方面进行了探讨和实践研究，力求在每个学期的体育考核中，能够全面、立体、过程和态度等多个方面反应学生在体育学习中的综合能力。分层次体育课程考试的每个层次考试都包含课堂考核、身体素质考核、技能考核和体育理论考试等四项内容，每项具体考试包含的内容和占总分的比例为：

（1）课堂考核内容与标准占总分的10%，制定了详细的课堂考评标准；

（2）身体素质考核内容占总分的20%，男生考1000m、女生考800m，按照体质测试标准评分；

（3）技术考核内容与标准占总分的50%，一般为两项技术考试内容，按层次确定考试内容和评分标准；

（4）体育理论考试内容占总分的20%，由专项理论和体育基础理论两部分内容，统一集中试卷考试。

2.6

创建分层次体育实践课电子版教案

为了高质量地建设一批体育精品课、省体育评优课、体育精品视频和教学团队等教学需要，经体育教学部领导班子研究决定，本次课改全部采用《电子版教案》撰写教案，设计了统—教案格式模板，采用B5纸打印。由教研室主任组织编写《电子教案撰写规范》，对不同类型的教案、不同教学的内容、不同组织形式与教法、撰写格式与要求等都做了详细的说明。为此召开了两次次《电子教案撰写规范》讲座与讨论，并将讲座的PPT放在教研室电脑中，供老师随时查阅和观看，为今后所有教师规范的写好电子教案，提供了基础参照文本。经四个学期的反反复复的检查、修改的多次重复，60%以上的教师逐步定型为图文并茂，内容翔实，具有特色的体育课课时教案。

2.7 构建完整的专项体育理论和基础体育理论教学体系

2.7.1 体育专项理论教学大纲

（1）专项体育理论项目。篮球、排球、足球、网球、乒乓球、健美操、艺术体操、交谊舞、素质、羽毛球、拳击、散手、台拳道、形体、太极拳。

（2）专项理论讲授的主要内容。

①球类：起源与发展；对健身运动的作用与意义；怎样学好；场地与器材介绍；技术技能与应用；战术与应用；提高健康程度；了解竞赛规则、组织比赛的方法；会欣赏。

②身体素质类：身体素质的概念；身体素质与运动能力的关系；素质与生活能力的关系；五项身体素质的概念、作用、练习方法、练习的注意事项、对健康的作用。

③形体课类：起源与发展；形体训练的练习内容、方法、种类、任务、作用；生活中的练习方法；形体训练的意义和作用；如何进行形体训练；形体训练对气质的作用；形体与服饰的关系；

（3）专项分层次篮球理论讲义要点案例。

①普通班：了解篮球运动起源和发展概况；介绍场地与器材；篮球运动对健身的作用；如何学好篮球；掌握篮球运动的特点，介绍基本技术要点与练习方法；介绍竞赛基本规则与裁判法。

②提高班：介绍我国现阶段CUBA的发展概况；赛制及特殊规则；介绍篮球运动常识，专项运动损伤及预防；介绍篮球规则及裁判法；三对三篮球规则。

③高级班：介绍NBA比赛规则；重点与FIBA规则区别；介绍现代篮球战术攻防体系；人盯人攻防，区域攻防，混合攻防；介绍篮球欣赏；重点如何观赏与获得比赛资料途径。

（4）专项体育理论授课学时和形式。每个学期和每个层次都是2学时，任课教师同一专项学生集中上大课，上课时间根据教室空课时间而确定。

2.7.2 4个学期体育基础理论教学大纲创建基础体育理论授课内容，课时达到20学时。自编基础体育理论教学讲义，形成教学体系，特色鲜明。本次课题研究共完成授课讲义编写10份，20余万字。

2.8 学生对分层次教学的评价

2.8.1 开设分层次体育课程有95.91%的学生认为，分层次体育课教学体现了以学生为本的教育思想，为不同体育能力学生群体接受体育课教学提供了层次上的多种需求，初步实践了因材施教的教学思想。

2.8.2 分层次教学项目基本满足教学需求分层次体育课教学项目经过多年的开发与整合，在分层次教学大纲中共开设男、女教学项目15个，其中乒乓球、网球、篮球、排球、足球、素质、形体、健美操、瑜伽、太极拳等现在常设教学项目，占整个教学项目的66.67%；剩余为偶尔开设的教学项目，占整个教学项目的33.33%。在整个课题研究中在不断想方设法增加时尚的、喜闻乐见的层次教学项目，扩大学生选择分层次体育教学项目的范围。在2010年课题问卷调查中，78.96%的学生认为分层次教学项目基本满足了学生对体育教育需求。

2.8.3 逆势开设身体素质课，得到60%以上的学生肯定为了求证学生对素质课认同程度，本问卷特意设此问题进行调查，结果是60.09%的学生认为应该上身体素质课，加不加无所谓的为13.51%，只有26.40%认为不应该开设身体素质课的。对此教学现象，体育部应加强素质课师资队伍建设，采用多种练习内容和方法，提高练习的趣味性与娱乐性，特别是练习与休息合理搭配，准确讲解每个练习的方法、要求、作用和用途，用有目的、有计划、多方法、多内容的身体素质练习来提高学生练习身体素质的兴趣，逐步达到自觉锻炼。

2.8.4 成绩评定的科学性，促进学生课余锻炼积极性学生对分层次体育课考试成绩评定的满意度为89.17%。分层次体育课成绩评定内容和标准，在4年时间里经过多次的修订和调整，改变了过去单一的评定内容和评分标准的局面，逐步创建了统一规范、层次多样、考核全面、重点突出、内容详细、标准准确的考试体系。基本实现了运用技术考试促进学生课下锻炼的教学延伸计划，实现以考促教、促学的良性循环。实践证明，学生考试标准的设定符合学生的实际能力和教师教学水平。

2.8.5 教师认真执教，学生评价较高教学管理制度的完善，管理人员认真执行，为分层次体育课程教学营造了安全、舒适的教学环境。教师安于本职教学工作，不断学习针对实际的教学方法和研究分层次教学方法，将教学任务落实在每节课的教学内容之中。教师的认真执教，才能获得学生较高评价。

3 结论

（1）高校分层次体育课程教学模型构建完成，体系完善，运行良好。

（2）差异化的教学内容和考核标准，整体实现了教与学的共同目标。

（3）分层次教学极大地激发了教师的积极性，教学质量不断提高。

（4）创建了完善的分层次体育课程系统文件。

作者：单涛　张允杰