教师教材创作管理论文

摘要：高等教育专业认证在国内高校开展多年，教育认证是对高校人才培养过程和培养质量的监督监控。教育认证作为监督手段，其核心目的是督促办学机构完善自我评估机制，创立教育教学监督体制，确保高等教育教学质量，真正实现培养目标和实际培养结果平衡。下面是小编整理的《教师教材创作管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教师教材创作管理论文 篇1：

在网络教育中应用教学平台进行导学

[摘要]该文从网络教育的特点，教学平台的门户服务功能，对网络教育学生的导学和服务支持，对网络教育教师的培训和管理，对校外学习中心的培训和管理，教学平台课程的建设等几个方面对应用教学平台进行导学进行了论述。

[关键词]网络教育；教学平台；导学

[中圈分类号]G40—057

[文献标识码]A

[论文编号]1009—8097(2009)13—0179—03

网络教育中，学习平台是师生交流的一个重要的接口。是学生获取信息和学习内容的主要来源。学习平台应用的质量对能否保证教学顺利进行，提高学生学习的效率，提高学生个性化学习的能力起关键性的作用。也直接影响到网络教学的质量。下面我们对在网络教育中应用教学平台进行导学进行探讨。

一　网络教育的特点

网络教育是利用计算机网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形式，拥有传统教育方式所无法比拟的优势，具有鲜明的时代特征。

网络教育有以下特点：

师生分离。在网络教育中，学生不再直接面对教师，而是面对计算机、学习平台、教学资料和网络课程等。学生大多数时间只是看到教师的“录像”和在论坛上的留言。

学生自学为主。由于没有教师面授，形成了以学习者为中心的学习活动。学生必须主动的学习，积极的参与讨论和交流。自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。这需要学生具有较强的自我控制能力和自学能力。

个性化学习。学生可以根据自己的情况，自己决定在什么时候、在什么地方、以何种方式，进行什么内容的学习。可以按照自己的学习进度进行学习。

教师导学为主。教师作为学生学习的指导者，从讲授为主转向导学为主。导学就是对学生的学习活动、学习过程、学习方法进行的指导。学生按教师事先编好的教材，学习指南进行学习。同时师生可以在平台上进行充分的沟通和交流。

多维教学。网络教育以多媒体技术，计算机网络为载体，可以进行立体化教学。学习资源可以多样化。有学习平台提供的网络课件，题库，教案库等，也可以有来自互联网的学习资源和来自学生中间的学习资源。学习方式也可以多样化，以自主的个别化学习和交互式的集体协同学习相结合。追求人际、人机、人网的三维动态立体教学。实现网授与面授相结合；在线学习与线外学习相结合；在校学习与在职学习相结合等。

二　教学平台的服务功能

我校05年引进了Blackborld教学平台进行网络教学活动。

Blackboard网络教学平台基于网络技术和多媒体技术进行人机交互。以浏览器／服务器(B／S)技术、信息安全技术、门户技术、数据库和信息集成技术等为基础，以声、像、图、文等多种媒体信息与计算机网络进行信息交流。

教学平台集文本、图象及视频、音频、动画为一体，可以实现教师在线授课，在线测验，在线答疑，同步和异步讨论，批改作业、学习跟踪、学习统计、虚拟课堂、小组学习、协作学习和包括十几种题型的题库等功能。可进行知识管理和学习，教学跟踪管理和教学过程监控；实现教学资源共享，教学方式和学习方式多样化；平台的讨论交流论坛等实现教师与学生、学生与学生之间的交流互动。

目前我校平台用户已经4万多，平台上课程有1000多门。平台成为了学校教学活动的中心。院系教师、教学管理人员、教务管理人员、校外学习中心管理人员、课件制作人员和学生都围绕着平台。平台成了大家联系的桥梁，交互的接口。

三　教学平台的门户

门户是对教学管理实施的重要部分。Blackboard门户社区平台为我们进行门户管理提供了方便。我们目前建立的网络教育学院门户包括以下部分。

网络教育学院选项卡：包括我的课程、网院通知模块、学习调查模块、网络学习指南、学生常见技术问题解答和网院主页的链接等。

网络教育学院社区选项卡：机构讨论板里面有自2006年3月以来的每个学期和学生互动的论坛、有教学问题交流区、教务问题交流区、和平台技术问题交流区。2008年3月统计帖子总数有1万多。

另外在组织社区，我们建立了所有网络教育学院22个专业和50个学习中心的组织。

网院教师之家选项卡：这个栏目只有有关教师能看到，有课件制作工作站、培训专栏、公告专栏和交流园地等。

我们还根据网络教育学院的需求，创建了一些组织。如教务管理组织、教学管理组织、学习中心管理组织等。

四　对网络教育学生的导学和服务支持

网络教育学院的学生绝大部分都是在职人员，有着不同的学习背景、工作经历以及年龄特征，大多利用业余时间上平台学习。我们需要从各个方面对他们进行导学和服务支持。

1　远程学习指南

网络教育在教与学上时、空分离的特点，要求参与网络学习的学生必须具备一定的自学、自治能力。但是，目前参与网络学习的学生大多是在职的。有的工作繁忙，有的缺乏网络学习经验和自主学习能力，和在校全日制本科生比，基础参差不齐。为了帮助同学们尽快掌握科学、有效的学习方法，合理地安排学习时间、制定学习计划，充分地利用各种学习资源，培养自治能力，“远程学习指南”就是这样一门对网院学生进行导学的课程。

《远程学习指南》课程，对所有新生开放。课程有下列栏目：

教学通知，有教学管理的教师发布的教学方面的通知。

管理规定，有中山大学现代远程教育学籍管理暂行办法，中山大学现代远程教育毕业论文实施细则，中山大学授予远程教育本科毕业生学士学位实施办法等。

学习指导，有远程学习指南文档，远程教育导学课件，学习平台操作指南文档，相关插件下载等。

专业信息，有网院22个专业的信息。

专业导学，有每个专业的导学课件。

教学计划，有每学期各专业教学计划。

教学安排，有每学期的教学工作安排。

表格下载，有各种表格下载，如免修申请表、重修申请表等。

调查问卷，对学生进行民意调查等。

教学问答，有常见教学问题解答，平台常见技术问题解答等。

2　网院学生常见问题(FAQ)

网院学生住在校外，有的在办公室，有的在家里上网。网络什么情况都有。有的用电信网、网通、联通、铁通、XX宽频、XX宽带等。情况比较复杂。

网院学生特别文科学生，有的不熟悉电脑和网络，经常打电话来咨询。我们将一些常见问题整理成FAO，放在平台上。

网院学生常见的问题(FAQ)，内容有：

平台运行条件。有硬件要求，软件要求，课件的浏览要求。

检测网络故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。

影响网络速度的几个因素和测量网络速度的工具。

故障分类。将故障进行分类，有网络、电脑和系统软件等客户端问题，平台应用和课程问题，课程设置问题，教学教务问题，课程作业问题等。

故障原因和解决方法。提供各类故障的解决办法等。

3　学生交流论坛

为了即时与学生进行交流，我们在平台上建立了下列论坛：

◆课程论坛：每个课程里面都有。交流课程内容有关的问题，教师每周至少有三个时间段在学习平台上解答问题，教师也会在课程论坛中组织课程问题的讨论。

由学科教师管理。

◆教学问题交流区：交流教学安排、辅导答疑、作业、网络课件、毕业论文等方面的问题，教学管理人员每天上网回答问题。

◆教务问题交流区：交流关于平台帐号、考试、成绩、学籍(含休学、复学、转中心、转专业等)、毕业等方面的问题。教务管理人员每天上网回答问题。

◆平台技术问题交流区：交流关于学习平台使用技术方面的问题。由信息与网络中心的技术人员解答。

◆学生交流区：学习中心同学之间以及管理人员与同学之间的交流区，也是学习中心发布各种信息的地方。由学习中心教学管理人员负责。

4　教务管理组织

我们还建立了《教务管理》组织，在教务管理组织中可以对学生进行分类管理，如分年级、分专业等。

教务管理组织有下列栏目：

学籍管理，有学籍管理方面的规定。

考务工作，有考务工作的相关规定，考试安排，考场安排等。

成绩查询，有成绩查询系统。

统考信息，有统考信息和相关规定。

毕业与学位，有相关条例，毕业生信息采集.学位英语，主干课程考试等。

表格下载，各种表格下载。

讨论板，有交流论坛。

五　对网络教育教师的培训和管理

网院没有教师编制，教师都是聘请的学校各个院系的教师，充分利用了中山大学优秀的教师资源，依托学校的有形和无形的资源办学。但教师也面临着教师角色的转变：

◆教师由原来的面授转为网授

◆由教师为中心转为学生为中心

◆教师的概念也起了变化，包括了由主讲教师、辅导教师、教学设计技术人员以及管理人员集合组成的一个团体

为了完成教师的转型，我们利用《远程教学指南》课程，对教师进行指导。远程教学指南课程有下列栏目：

管理文件，有教育部远程教育管理文件，学校远程教育管理文件等。

教师培训，有我们编写的主讲教师工作手册，课件录制规范和指南，教学辅导工作培训文件，中山大学现代远程平台培训，学期教学辅导工作安排及要求等。

教学计划，有学期各专业教学计划。

教学安排，有学期教学工作安排。

远教会议，有远程教育会议资料。

远教研究，有学习支持服务，远程教育质量，国际视野，网络课程建设等。

远教网站，有相关网站的链接。

交流园地，有交流论坛。

网院对教师也有一些管理规定。如辅导答疑规定：每周至少三次登陆学习平台进行辅导答疑，每次至少30分钟。至少组织两次关于课程问题的讨论或案例分析。和作业规定：每学期至少布置两次在线作业，作业成绩占总评成绩的20％等。网院有专门的巡教巡学人员。

六　对校外学习中心的培训和管理

校外学习中心是接受学校的委托，根据学校的统一要求和工作安排，配合学校进行招生宣传、生源组织、学生学习支持、学籍和日常管理，开展现代远程教育支持服务的机构。

学习中心分布在全省各地，利用平台把它们集中管理是最有效的办法。

我们建立的《学习中心管理》组织，存放与学习中心有关的各种信息，是学习中心进行交流的地方。栏目有：

管理文件，有相关的教学管理文件。

教学计划，有学期各专业教学计划。

教学安排，有学期教学工作安排。

培训资料，有教学管理培训资料，学习支持服务培训资料，技术人员培训资料等。

资料下载，有相关的资料下载。

交流天地，有交流论坛。

七　平台上网络教育课程的建设

1　课程规范统一

网络课程是重要的教学资源。我们依托平台来建立网络课程。网络教育学院的网络课程，其讲授型课件由学校信息与网络中心统一制作和上传，制定了统一规范。

考虑到网院学生分散性、业余性的特征，缺少与教师面对面交流机会。他们全靠平台提供信息。所以平台上的东西都要规范化。要让他们一上平台就能够很容易找到自己所要的东西。所以我们的界面都力求统一。

网院课程的五个统一：

◆课程规范统一

◆讲授型课件制作统一

◆课程论坛形式统一

◆在线作业形式统一

◆注册管理由学院统一

2　网络教育精品课程的建设

我校网络教育精品课程建设理念是以育人为根本、以培养应用型人才为导向、以服务社会为己任、以社会评价为标准。并通过相应的制度予以保障。

信息与网络中心负责网络教育精品课程建设的技术支撑工作，对教师进行教育技术培训，选派优秀的教育技术学专家和技术人员负责精品课程的设计和技术。从而使网络课程建设从技术上得到保障。

我校网络教育精品课程都建设在Blackboard教学平台上，充分利用该平台强大的人机交互功能。如讨论板、虚拟课堂、小组等。

3　教学设计中体现平台导学的元素

我们注重课程的教学设计，在教学设计中体现平台导学的元素。

《刑事诉讼法原理》网络教育课程教学设计。运用了系统工程框架、对象导向框架和法治系统工程的方法，充分借鉴集文字、图像、声音于一体的多媒体表现形式。综合集成多种与刑事诉讼相关的法律、制度、专业理论和知识、案例、教师与学生等资源，形成具有整体学习与交流功能的开放型知识系统。注重将法学教学(模型)与法治实践(原型)紧密结合，注重讲述、展示法治系统的实际运筹与实现过程，不仅把“交互研讨型”的案例教学法引入刑事诉讼法学教学之中，而且刻意把“问题解决型”的现代学习理论融入学生的自学过程之中。例如“模拟法庭”就很受学生的欢迎。

《生物统计学》课程教学设计。凸显以设立学习目标为核心，采取任务驱动的方式，训练学生主动参与教学的意识和强化创新实践能力。自主学习任务内容，依照教学进度安排，学生需要分阶段完成3篇指定的课程综述、调查或研究小论文。在教学设计中，充分发挥平台的优势，通过平台的导向作用，指导学生学习。平台上整合了大量的数据库的网络资源和统计学软件的学习使用。利用各种搜索、论坛、博客、调查、电子邮件、虚拟课堂、聊天室等为课程营造出一个良好的人机交互的教学环境，鼓励学生积极参与讨论，完成课程学习的选题研究报告和作业。提高了学生的创新能力。通过多阶段多任务的教学，解答问题和开展创新研究。特别组织了课程的小型学术讨论会，增进了学生的协作和交流。

《生物信息学》课程教学设计。生物信息学本身是一个飞跃发展的新兴学科。模式生物测序工作的高速增长，公共数据库数据的指数增长，研究方法日新月异的发展，注定该学科的教学内容需要不断更新和调整，以便及时跟上研究工作前进的步伐。课程的教学过程是一个在平台上共建课程的探索过程。实现以学生为主和以教师为辅的自主发现式学习、合作交流式学习、实践创作式学习、资源开发式学习等新型学习，追求立体化教学效果。借助和利用网络资源充实教学材料和内容，由师生共建资源库，不断完善课程的教学。在Blackborld学习系统上构建了生物信息学学习的专业平台。

八　结束语

以上我们从网络教育的特点，教学平台的门户，对网络教育学生的导学和服务支持，对网络教育教师的培训和管理，对校外学习中心的培训和管理，平台上网络教育课程的建设等几个方面对应用教学平台进行导学进行了论述。我们要把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、交互影响和交互活动过程。针对不同学科的特点，和不同学生的特点，运用合适的教学模式和导学方法，更好地利用教学平台的各种功能来进行导学。

参考文献

[1]彭晓南，吴平，郭清顺.网络教学平台的门户设计[J].电化教育研究，2006，增刊：67—70.

[2]何淼，彭晓南.生物信息学教学方案设计与教学方法初探[A]中山大学生命科学学院编.本科教学(研究)理论与实践一生命科学学院教学改革论文集[C].广州：中山大学出版社，2006：38—43.

[3]曾祥跃.远程学习者网络学习行为的调查与分析[J].中国远程教育，2008，4：47—51.

作者：彭晓南 何 淼 道 焰 郭清顺 吴 平

教师教材创作管理论文 篇2：

专业认证与中外合作办学人才培养

摘 要：高等教育专业认证在国内高校开展多年，教育认证是对高校人才培养过程和培养质量的监督监控。教育认证作为监督手段，其核心目的是督促办学机构完善自我评估机制，创立教育教学监督体制，确保高等教育教学质量，真正实现培养目标和实际培养结果平衡。本文从专业认证角度出发，以中外合作办学人才培养模式为中心，以上海工程技术大学中韩多媒体设计学院人才培养模式为案例，通过建立中外合作办学自治机制，建设特色核心课程，提升课程教学效用，优化中外教师教学评价管理，完善课程教学监督体制等一系列教学措施，摸索中外合作办学人才培养方式。

关键词：中外合作办学;专业认证;人才培养;教学监督;教学质量

高等教育专业认证已在国际上行之多年，最早起源于美国，是一种资格认证。该认证可对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可，协助院校和专业进一步提高教育质量[1]。

现阶段专业认证是提高高等学校专业教育质量的重要方法和途径之一。近年来，我国教育部采取了多项重大举措，促进不同专业认证协调有序发展。如今，专业认证已然成为高等教育质量监测评估保障“四大体系”中不可或缺的一环。专业培养目标与培养效果的达成度;专业定位与社会需求的适应度;教师及教学资源的支撑度;质量保障体系运行的有效度;学生和用人单位的满意度。专业认证考察“五个度”的目的是引领专业发展方向、确立专业质量标杆。第十届国家督学杨希文曾在教育部网站刊文指出：开展专业认证，就是健全高等学校专业动态调整机制，优化专业的“组合拳”之一。国际上很多国家都已经完成在高等教育保障上的立法工作。如韩国《高等教育机构评估认证规则（案）》规定高校必须接受来自政府认证机构和院校认证，每年要进行自评，并在学校网站上公示结果。英国高校依靠一系列的自我调整与自我规范机制来确保其教育质量[2]。

2018年10月受上海工程技術大学中韩多媒体设计学院委托，英国国家学历学位认证中心（UK NARIC）对中韩多媒体设计学院进行了全面系统的学位专业认证，与英国数字媒体艺术学士学位教育体系进行对比。从专业认证角度指导中外合作办学，规范人才培养模式，发挥国际化产学研实践优势，强调“以学生为中心，以教学为重心”的主导思想，保障中外合作办学项目持续、有效运行，探索中外合作办学未来发展契机。

一、科学、合理的中外合作教学管理自治机制

中外合作办学的关键是保证人才培养的质量。中韩多媒体设计学院的教学质量保证流程，组织结构清晰严谨，由中方教学负责人管控，协调合作项目实施。教学负责人按时参加校教学例会，教学秘书、教务员定期接受教学工作培训，传达实施教学管理文件和条例，保障教学管理工作平稳、有序。学院成立教学监督小组，负责教学监督、教学评估。通过制定教学管理自治机制，保障教学评估。评估内容依据矩阵方法制定，每门课程对应教学效果和教学知识模块，课程大纲内容审核过程层级分明。学院内部定期组织专家课堂听课，学生座谈，监控教学质量。

发挥国际办学优势，凸显中韩合作办学专业特色。学院组织中国学生赴韩国交换留学一整年，留学期间和韩国及其他国家学生共同学习交流，拓宽国际化视野。韩国数字媒体艺术设计具有良好的基础，特别是游戏设计专业起步领先国内十余年，具备深厚的数字媒体艺术设计经验及产业实践积累。中韩合作办学将教学过程管理细化，规范教学条例，定期梳理教学文件、组织教学活动、探索教学改革、深化教学研究;教师授课过程施行监督管理;强化教学整体性和系统性。完善且修订中韩合作办学教学管理制度标准及评价体系，以教学目标管理带动教学过程管理。加强教学制度管理，教学制度条例的制定突出教师教学奖惩，激励中韩两国教师在教学模式上创新，督促教师自主改进教学方法，自觉促进教学效果提升。强化学生工作管理，规范学生思想认识，正确教育引导，专业培养要求与学生综合素养、品格教育、人格培养密切联系。创新教育延伸，通过第一课堂辐射第二课堂方式，使教学育人相互融合、互动，形成合力，更好地实现人才培养的目标。

二、完善中外合作办学教学质量监督体制

1.以特色核心课程建设为驱动

中外合作办学在教学队伍建设上拥有中外双方师资优势，具备国际化、前沿教学团队建设条件。办学机构集中双方骨干师资，充分吸收中外优质教育理念，放眼未来国际行业和市场人才需求，组建核心特色课程体系。设置核心课程体系，其目标是打造出一批具有创新性、独特性的专业特色核心课程。

中韩多媒体设计学院建立至今，在课程体系建设上不断摸索，中韩合作背景的课程知识点覆盖全面，包含文化背景形成，创意及创作组织、运作、管理，媒体、消费之间的文化语境及表达等。中韩合作课程“用户体验设计”，采用韩国数字媒体艺术设计产业服务理论引导设计方法，数字技术展示设计内容;设计方法验证设计市场。以“用户至上”理念为理论指导、围绕不同年龄层群体的“设计体验”进行调研、分析，以大数据方式呈现调研结果。以此为设计基础，进行数字媒体艺术设计产品开发，通过用户使用反馈调查报告验证设计理论和设计方法。“立体造型”课程是学院2016年校级精品课程，课程搭建三维数字虚拟人体造型雕刻平台，借助专业角色制作软件完成现实风格人像和角色形象制作。教学实践环节，以行业标准和制作要求规范指导，考虑学生惯性思维特点，采用造型分解训练、课堂案例指导、“问题式”作业导入等多形式教学，丰富教学，充分调动学生三维造型制作兴趣。学院尖端VR综合实验室作为课程教学技术支持，教师将课程中人体解剖知识内容搭建成虚拟人体学习平台，学生使用数字工具可更加直观地理解人体结构的造型组成。实践教学环节作为课程教学重心，从造型理论—造型技巧—设计制作实践，逐步将课程知识体系完善、深化，达到将知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。

特色核心课程建设打造中外合作教育课程品牌，保障中外合作教学质量和教育信誉。特色核心课程建设需要中外教师团队协力，融入中外前沿数字资讯及技术资源，展现中外学科优势特色，以“精品课程”标准培育，逐步发展、建设市级和国家精品课程;通过特色核心课程驱动，总结课程教学经验，革新教学理念和教学方法，特色核心课程建设经验辐射影响其他课程教学，提升专业整体教学水平。

2.提升教学效用，优化课程评价管理

课程教学质量直接影响学生专业培养质量。中韩多媒体设计学院领导经过教学工作研究，在学院内推行专业教师阶段性课程“说课”活动，将中韩两国教师集中，对各自担任课程教学理念、教学方法进行交流，以达到改善教学质量，提升教学效率的作用。中韩两国教师通过“说课”，相互了解到不同课程的课程教学目标、教学内容，同时摸索不同课程授课过程中可能存在的相互关联，教学中可尝试将不同课程教学内容要点相互串联、合理深化，避免出现教学内容重复。通过教师“说课”活动，担任同一学期同一年级的两国教师间形成良好的教学默契。如“角色设计”课程与“3D影像基础”（中韩合作），教学目标中都有使用三维软件进行角色制作教学环节，课程教学使用工具近似，存在平行和递进的关联。担任课程教学的中韩授课教师，将两门课程教学大纲、教学内容安排，教学手段等进行了重新规划，结合动漫、游戏、虚拟现实行业的项目制作标准，优化教学内容，课程之间有了关联，课程体系间衔接更加紧密。“说课”形式促进中韩双方教师对课程教学过程存在的问题、学生作业质量等交流意见，课程与课程之间形成教学互补。教学过程定期自我监督，评估课程知识点难易程度及课程教学进度，关注学生理解和接受程度。教师通过学生作业质量反映教学效果，以此为依据对课程教学方案、教学手段、教学进度进行及时调整和修改。

教学质量评价管理上推行中韩教师教学互评模式，安排小班教学，中方教师与韩方教师分班指导，课程同步授课。办学机构邀请校内和校外专家听课，对中外教师课程质量给予评价，将评价、反馈、改进机制贯穿成果导向教学过程[3]。定期组织中韩教师听课，安排学生开展教学座談，教师和学生对课程教学质量和效果进行反馈，学院对所有教学管理材料进行入档、备案。作为日后教学奖惩、教师个人晋升等依据。通过教学评价管理，形成中外双方教师在教学上共同进取的良性模式。

3.教学实践与教学研究同步

课堂教学过程是教学实践过程，教学研究取决于教学实践。教师授课过程是教学工作自我评估过程，以人才培养目标和培养效果为核心，根据课程教学目标、教学大纲、教学计划等课程教学材料撰写教学实施方案切实体现学生实际学习能力及综合素养。外方教师对学生个人专业能力和水平的了解程度相对片面，授课前围绕学生入学情况、家庭背景、成绩水平等背景资料调研，借助专业优势对相关数据进行分析，以大数据图表化形式呈现，根据学生实际能力组织课程教学工作，体现“以学生为中心”的教育理念。

中外合作办学存在明显的文化背景差异，在不断的教学实践过程中摸索中外双方教学方式上的差异性和共性，在教学实践中总结教学方法。对教学组织过程中的实际情况进行对比分析，总结特色化教学思路。教师要将教学实践行为上升到教学研究高度，依托网络教学平台开展基于问题的探究式、基于项目的参与式、基于案例的讨论式等灵活多样的教学方法，督促学生主动研究思考、自主解决问题[4]。实践性较强的课程，中外教师密切联系产业现状和实际需求，正确引导学生思路。将研究和实践有机结合，探索创新性主题，指导学生通过创新实践项目加强对课程知识点的深化，探索适合自身的教学方法。课程教学和项目实践教学经验积累为基础，为教学项目申请、科研项目申报，高水平论文发表，教材专著撰写等提供材料支撑。学生在教学实践中通过课程知识积累及大学生创新项目驱动，为后续个人职业规划打好基础。合作双方院校通过相互邀请双方专家短期讲学、集中授课等活动，共同组织教学研讨，共同规划双语课程建设，共同出版专业教材。组织教师参加双方院校参与的学术交流会，促进行业发展。

4.教育培养与人才输出平衡

高等教育认证的核心围绕教育对象展开，将“教与学”过程和结果相对应。在专业认证标准体系中，专业人才培养要着眼于全体学生的整个学习过程，着眼于学生能力的达成度，真正彰显现代教育“以人为本”“以学生为中心”的教育理念[5]。纵观国外专业认证的历程和目标，以毕业要求及学生学习成果为最终目标是专业认证的核心。

中韩多媒体设计学院在专业人才培养上，从学生专业基础知识、专业综合素养、专业技能水平、专业实践和应用能力、团队协作能力、继续学习能力六部分展开。学位联合培养组成中包括中国学生在韩国高校交换学习一年，这种方式有助于创造一种全球视野，使学生能够在国外获得新的工作和学习技能。将人才培养目标与毕业生实际培养效果相呼应。中韩多媒体设计学院历经十余年发展，在以“艺术、科技与产业”相结合的教学理念引领下，博采中外优质教育资源之长，为社会培养和输送了众多国际化复合型应用人才。中外合作办学的培养规划，注重对学生技能和特长发展培养，体现培养学生全面发展的关键指导原则，学生毕业后能够成功地将所学技能在行业充分发挥，寻求广泛就业机会。

参考文献：

[1]王琬，田蒙奎，陈烨.工程教育认证模式下的过程装备与控制工程专业人才培养模式探索[J]. 教育现代化，2017（1）.

[2]别敦荣，易梦春，李志义，郝莉，陆根书.国际高等教育质量与评估发展趋势及其启示——基于11个国家（地区）高等教育质量保障体系的考察[J].中国高教研究，2018（11）.

[3]冯其红，杨慧，马建山，等.基于“以学生为中心”理念的课程改革与实践[J].中国大学教学，2017（10）.

[4]谢华，彭明芳.地方高校工程教育专业内涵式发展路径选择——基于专业认证视角[J].中国成人教育，2017（2）.

[5]肖小琼，于曦，李小玲，等.专业认证视角下的学生工作课程化模式思考[J].教育与教学研究，2016（5）.

[责任编辑：陈立民]

作者：杨媛?吴亚生?顾艺?樊荣

教师教材创作管理论文 篇3：

英语网络自主学习中的文本再构研究

何谓“文本再构”？简而言之，即为重新构建教材上的教学内容，教师在原有教学材料的基础上，抓住教学重点和教学难点，创造出新的教学文本。为了对英语教材进行文本再构，教师一定要根据学生的具体情况，使用多种方法对持有的教材进行进一步的研究和运用，采用多样化的教学方法进行课堂教学，从而提高英语教学的课堂效果。文本的重新构建过程要求教师不仅仅要使用教材、研究教材、整合教材、创造教材，还要研究学生的学情，钻研自己的教学业务和提高自身的专业素养。

为何要在英语教学中进行“文本再构”？众所周知，英语课程的课程标准、教学大纲和教材都是统一的，可是教师所面对的教学对象和教学目的是完全不同的。教学对象不同，对英语学习的好奇心、模仿能力和表现表演欲望、英语语言的运用能力也不同，因此，教师要采用各种多媒体教学手段和营造活泼轻松的教学氛围，从而吸引学生的注意力并使其对学习内容产生浓厚的兴趣。这就要求教师在设计教学任务时，要根据实际情况进行教材重组，拓展教学内容，实现有效的文本再构。

Blackboard网络教学平台给教师和学生提供了另一个学习平台，为学生创建了一个良好的网络自主学习环境，充分发挥了学生的自主精神，让他们能够更有效地利用网络资源，激发他们自主学习的热情，调动了其学习积极性、主动性和创造性，培养了其自主学习能力，从而提高了网络资源的利用率，为学生有效利用网络资源、提高网络自主学习效果，提供借鉴和指导。与此同时，教师可以在Blackboard网络教学平台上展示如何进行课本内容的文本再构，而学生则可以通过此平台进行文本再构方法的学习和训练，从而学会自主进行文本再构，提高自身的学习效率，增强学习兴趣，轻松掌握更多的知识点。

一、文本再构的特点

在实践过程中，对教材的文本再构在教师和学生身上会产生不同效果。对于教师而言，文本再构的实践会提升自身的专业素养，端正教师对教材的态度，增强教师课堂教学设计的业务能力。教师的个人专业水平不一样，会影响其对于教材教学内容的文本再构能力。有些教师在实际操作过程中会发现自己心有余而力不足，无法创造出新颖而独特的文本，那么他们就会在业余时间加强自身的专业能力培训，充实自身的专业素养。在使用教材的过程中，教师不再一味地依赖教材，而是充分地挖掘和研究教材中的教学内容，并对此进行加工创造。在进行课文教学设计的时候，教师会努力找到学生学习英语知识的兴趣点，采用多种教学手段以提高其学习英语的兴趣，把一些原本枯燥无味的知识重新构建成他们喜欢的英语文本，从而进一步提高英语课堂教学的有效性。除此以外，再构文本时教师对于教学目标和教学过程也要进行研究和探索。针对不同年级的学生，教师所考虑的教学目标是不一样的，因此要充分地研究教学大纲和教材，设计出不同的教学任务，创造出具有新意的文本。而对于学生而言，文本再构会使他们形成行之有效的学习方式。很多学生不喜欢英语，认为英语枯燥无味，单词和句型要去死记硬背，这是因为他们缺乏好的学习习惯和方法。然而，如果教师能对教材进行文本再构，针对不同的教学班级创造出不同的文本，使他们能对学习内容感兴趣，引导他们形成自己积极而有效的学习方式，那么英语学习一定会成为学生喜欢的事情。在教师的引导下，学生的学习积极性提高了，求知欲望增强了，对于英语这门学科的情感也提升了，英语语言的体验也丰富了，有些基础好的高年级学生甚至可以在教师的指导下自己进行文本的创造，实现学生自身的文本再构。

文本再构也是学生进行自主学习需要掌握的基本技能。建构主义理论要求自主学习者做到以下四点：第一，学生要用探索法、发现法去建构知识的意义；第二，学生在建构意义的过程中要主动、积极地去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；第三，学生要把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考；第四，学生要能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程相结合。因此学生在进行英语网络自主学习的时候也要根据自身的情况和教材的具体内容进行文本再构。

二、英语网络自主学习中文本再构的策略

1.学情分析

学生是学习的主体，因此文本再构中学情分析是不可缺少的。教师不能脱离学生的实际情况进行文本再构，否则新的文本会让学生觉得更难接受或者因过于简单而无法达到获取知识的目的，这也会妨碍学生学习英语的兴趣。教师进行文本的再构必须从学生的英语语言认知水平出发，并考虑学生的英语语言运用能力。

教师首先要考虑学生当前处于哪个阶段，以便能考虑在Blackboard平台上的课件以句子为主要手段的文本再构，以吸引学生学习英语并记忆常用句型；或用语篇再构的方式实现文本再构，让学生自已编制故事。其次，教师还要分析学生的英语水平。学生的英语水平是参差不齐的。有些学生的英语水平较好，基础扎实，那么针对这类学生，教师在Blackboard平台上的课件可以增强文本的难度，扩展教材的教学内容，拓宽学生的知识面。然而有些学生基础较差，那么教师在Blackboard平台上的课件要采用简单的文本再构，让学生先掌握必要的基础知识，然后再慢慢增加难度。最后，教师还要了解学生的性格情况。如果这个班的学生性格普遍比较内向，那么教师在Blackboard平台上进行文本再构实践时要多一些听、看和读的内容，启发他们思考；而对于那些性格外向学生居多的班级，教师在Blackboard平台上可以增加一些活泼的课件和软件以发挥学生的优点，从而激发他们学习英语的积极性。

2.教材与网络教学平台

文本再构的实践必须要基于教材，源于教材而高于教材。教师要以教材中的教学内容为主，开发语量，挖掘语言点，在Blackboard平台上根据教材的内容，按照先学单词，再教句型，最后教对话、短文或故事这样的传统模式进行教学。然而，要进行文本再构，就要把单词和句型放在新创造出来的对话或短文、故事里面进行教学。因此，教师必须对教案进行重新组合，根据不同的文本情况进行文本再构，以体现文本的适用度。在再次构造文本的过程中，教师要注意对教材的开发和利用，在教材原有的基础上进行语境的设计、任务的设计和创造。文本再构一般以三种形式出现，即情境创设、语篇再构、词语句子再构。

在Blackboard网络教学平台的课程内容区，教师可以随时随地发布、管理和组织教学内容，学生可以在任何时间、任何地点获取学习资料。因此，教师要以创建课程文件的方式展现文本再构，指引学生学习课程，布置各类学习任务，提供各类教学资源链接，并能根据学生的实时反馈对教学内容进行管理，对文本再构进行实时更新。其次，该在线教学管理系统可以支持各类格式文件，使文本再构展现的内容形式更加丰富，以激发学生的学习积极性。再次，该在线教学管理系统拥有异步和同步的在线交流功能。通过讨论版，教师可以设置师生互动答疑区和学生之间的小组讨论区来开展课文内容的文本再构，从而达到师生之间的教学互动和生生之间的学习互动。此外，该系统的测试管理器、调查管理器、题库管理器等可以验证学生自我进行文本再构的成果。教师可以通过在线考核对学生进行文本再构实时考核。最后，该在线教学管理系统还有管理和统计功能，可以帮助教师跟踪统计学生的学习进度，测试其分数和学习效果，对学生的英语学习情况进行系统的评估，从而使教师随时调整文本再构的形式，针对不同的学生采用不同的方式进行文本再构。

（1）情境创设

在创设情境时，教师可以通过故事情境让学生感知语言。这里所说的情境并不是大家所熟悉的任务型教学中的故事，而是用一个完整的故事来贯穿整个教学活动。在Blackboard平台上，教师通过制作课件，让学生随着故事情节的发展主动投入到整个故事中去，体验不同的情境。在情境创造中，教师都是导演，而学生则是演员，是学习的主人，是教学的主体。在创设情境时要贴近学生的现实生活，创造出他们可以感受和体验到的情境，并且加入他们感兴趣的人物形象以吸引他们的注意力。而学生在Blackboard平台上进行英语网络自主学习的时候，也可以自己创设一个情境开展文本再构，并通过讨论版展示自己的文本再构成果，以与其他自主学习的学生形成协作学习。通过在Blackboard平台，学生进行英语网络自主学习时所产生的情境将会更加多样化，以弥补教师想象力有限的不足。

（2）语篇再构

语篇再构通常有两种方式，第一是以故事内容的形式展现，第二是以对话形式的语篇展开。在Blackboard平台上，教师可以通过音频文件和视频文件让学生在阅读故事内容中感知英语语言，并能根据角色表演演绎故事内容从而运用英语语言。除此之外，教师也可以通过简单的课件制作软件进行语篇再构，适当地扩展词汇，丰富学生的英语词汇量。此外，对话形式的语篇也是文本再构的重要手段。在Blackboard平台上，可以进行师生对话和生生对话，让学生进行角色表演，让他们在虚拟课堂上活动起来。通过网络进行面对面的交流可以让学生把学到的对话熟练运用到日后的生活和学习中去。学生也可以上传自己录制的故事和对话表演到Blackboard平台上，互相观赏，从而进一步增强学习英语的兴趣。

（3）词句再构

对于词句进行文本再构的最好方式是编制学生喜欢的歌曲或句子让他们感知英语语言的美感和流畅。教师可以采用重复单词和句子的方法方便学生识记。在Blackboard平台上，教师也可以上传一部分学生熟悉的歌曲，将要求掌握的单词和句子编制成歌曲的歌词，这样可以通过轻松而愉快的学习氛围产生优质的英语教学。学生在进行网络英语自主学习的时候，也可以通过给影片配词的方式复习所学过的单词和句子。在给影片配词的时候，也可以进行口语的练习，并将产生的音频和视频文件上传到在Blackboard平台上。这样可以实现玩中学英语，使英语的学习充满了乐趣。

3.师生素养与网络教学平台

每个教师的自身素养各不相同，有些教师的网络技术和计算机软件技能较强，那么他们在文本再构时可以多使用高级别的课件制作软件来提高新文本的吸引力；有些教师的知识面比较宽，那么他们可以多拓展知识内容来吸引学生的学习兴趣。除此以外，学生的性格也不一样，在进行网络自主学习时，学生也要充分运用自身的特点来进行文本再构。性格外向的学生在Blackboard平台上进行文本再构时可以多进行歌曲和对话的创作，以调动员自己和其他同学的学习兴趣，活跃网络自主学习气氛，而性格内向的学生在文本再构时可以多考虑增加故事情节，拓展自身的知识面。

学校应该组织教师学习网络平台的操作，让他们充分地了解Blackboard平台的优势及作用，调动大家的积极性，并能及时帮助他们处理相关的网络技术问题和软件操作问题。再者，教师要指导学生使用该平台，让他们进行网络自主学习，开展文本再构。教师要通过各种方式将文本再构任务布置在Blackboard平台上并及时更新，让学生明确任务，而学生则根据文本再构任务使用各种方法和策略进行自主学习。在这个过程中，教师们要随时监控学生的进度，对学生的在线作业、在线测试和讨论版的使用情况进行监控，及时了解学生的文本再构效果，并对此作出调整和进一步指导。学生也可以及时调整自己的进度、方法和策略，不仅仅与教师探讨学习问题，也可以和学习伙伴进行小组探讨。根据在线作业和在线测试的结果即时反馈，学生可以及时掌握自己的学习效果并对此进行改进。

文本再构与教材拓展有相似之处，然而又是不同的。传统教学中，教师会对教材进行拓展，以巩固和加强学习教学。但是，文本再构的有效实践要求教师用教材而不是教教材。文本再构要紧扣教学主题，符合实际课堂教学，符合学生实际的英语能力，符合教学单元的教学目的。因此教师要学会根据自身的能力对教材进行再度开发，要对即将教授的单词、词组、句型等从不同的角度和层面进行再次组织，重新建构文本，从而实现课堂教学中的运用输出。这不仅仅能够提高教师自身的学科专业素养，也能提高学生的学习兴趣和学习效果。

Blackboard平台下的网络自主学习相关策略能激发学生的自主学习动机，让学生积极主动地对课文内容进行文本再构。Blackboard平台创立了交互式的学习环境，其中的多媒体和网络技术能够提供丰富的学习情境，有利于开展合作学习和协作学习，使大部分学生得以主动去发现和探索网络平台上的不同形式的文本再构，产生一定的学习欲望和学习动机。网络自主学习相关策略增强了学生的网络自主学习能力，学生在进行网络自主学习的过程中，自主选择学习内容、制定学习计划和完成文本再构任务，从被动学习转换成了独立的主动学习。

参考文献

[1] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.上海：华东师范大学出版社，2006.

[3] 张洪亮.教师专业发展导引.天津：天津教育出版社，2010.

（责任编辑 白文军）

作者：林雅