语文教材原作管理论文

教材有着丰富的作文训练资源，我们充分利用这些资源，对学生进行作文训练，收到了很好的教学效果。下面是我们的具体做法。一、利用教材中的“空白”进行作文训练文章反映客观事物具有典型性，所以作者艺术的留下一些空白，让读者去想象。我们教学时就要利用这些空白，结合阅读对学生进行想象作文训练，使作文和阅读融为一体。今天小编给大家找来了《语文教材原作管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文教材原作管理论文 篇1：

对初中文言文基础知识教学的研究

摘 要：文言文言文分离、行文简练优美，其文辞与文意、形式与内涵、实用与艺术等方面都结合的非常完美，给人想象的空间巨大，其所承载的文言、文学、文章、文化知识是中华民族智慧的结晶，也是汉语文的瑰宝。新课程改革以来，文言文教学作为语文教学的重要组成部分越来越受重视。现行中学语文教材增加了文言文内容，就连高考试题中也增加了文言文的份量。可见，文言文在中学语文教学中的地位越来越高，其重要性日益凸显，因此我们应当高度重视文言文教学。万丈高楼平地起，打好基础对于学习和任何工作永远都是最重要的，本文针对初中语文教学中的文言文基础知识教学进行了研究。

关键词：初中语文；文言文教学；基础知识；字词；语法 文言文教学在语文教学中占据着重要地位，其中文言文基础知识教学作为文言文教学的重要组成部分其重要性更为突出。文言文基础知识教学包括文言文字词教学、语法知识教学等，但目前这两个方面的教学存在一些问题。但是，纵观当前初中语文教学的课堂，文言文教学存在诸多的问题。本文主要从当前文言文教学的基础知识教学谈起。

一、文言文基础知识教学问题

这里的文言文基础知识教学问题不是从当前的某些教师淡化“言”而一味的重视“文”的角度说。本文所提的问题是教师在坚定文言文既有“文”又有“言”的观点的基础上来说：教师重视文言文的“言”，却没有合适的教学措施以达到理想的教学效果。具体表现如下：

1.字词教学。当前的文言文字词教学中存在的问题主要是：字词与文本分离。教师在实际课堂教学中，在梳理文章内容之前，会运用多媒体将所谓的重难点字词一股脑地呈现在幻灯片上。作为教师，总是担心学生会因为字词的不熟悉、不理解而影响后面的整个教学过程。或者，由于教学观念的陈旧，部分教师认为在疏通文意之前直接呈现字词的注释是教学过程必走的流程。这样的教学方式，使得其教学效果不理想。纵观这样的模式化、机械化的课堂，我们不难发现学生的积极性不高，不愿意听和看，课堂死气沉沉没有活力。这也是预料之中的，没有创新和诚意的课堂，学生自然没有兴趣参与。

其次，当前文言文字词教学使用最多的手段就是翻译。把文言语句译成现代文，是学习文言文的手段，教师以为学生记下翻译就能了解字词知识，就能学好文言文。这种机械式的翻译主要特征是教师连串地讲解课文内容，即按照教学大纲的要求，以讲解课文为核心，先逐一讲解重点实词、虚词以及句式，接着疏通、翻译全文，甚至是用多媒体直接呈现翻译内容，让学生看和读翻译成白话文的语句。这种教学的最终效果是：没有理想的“效果”。甚至可以说是一种“双输”的效果。其一输是，教师抱怨讲文言文太累。因为在整个课堂上，教师喋喋不休，整个课堂几乎都是教师的声音。教师忙得不可开交，确实很辛苦。其二输是，由教师把持、喋喋不休的课堂，学生几乎没有思考的余地，没有独立理解和翻译文章的能力，此时的学生变为了被动接受教师知识、抄录笔记的机器。

2.语法知识教学。对文言文语法的掌握是学习文言文能力的体现，熟悉文言文的语法知识是深入理解文言文的一个重要的技能。但是当前文言文的语法教学并没有形成一个有效地教学方法，大多数情况下只是教师在课堂中顺便提了一下。这与教师对语法知识的教学不重视和教师自身的语言学功底不够厚实有关，使得教师对学生的语法学习缺乏相应的有效方法的指导。

二、文言文中基础知识教学策略

根据上述对文言文基础知识教学存在的问题的具体分析，笔者总结概括出如下的一些应对策略。

1.字词教学。首先，教师要做好学生的预习工作。学生在课前预习的时候通过对工具书等资料的查找，独立自主完成文言文中他们自己所不知道的重难点字词学习。教师需要做的工作是，交给学生预习的方法和在课堂上检查学生预习的情况。教师要坚定以学生为主体，教师为主导的观念不动摇，同时对学生充满自信，相信学生自己的能力。学生自己可以做的，教师绝不插手也坚决不做无用功，只是在适当的时候给予指导并起到管理、调控的作用。这样既可以培养学生搜集和处理信息的能力，又能够充分地调动学生学习的主动性和培养学生形成良好的学习习惯。值得注意的是，在预习这一环节中，教师一定要注意对学生预习方法的指导、预习内容的布置和预习结果的评价，调动学生预习的积极性，从而达到良好的预习效果。

其次，将文言文的字词教学融入文本的学习中，巧妙的设计和点拨，做到“文”“言”统一。例如，钱梦龙在《愚公移山》的教学中，设计了这样的一个问题：年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？从而成功地引导了学生学习“孀妻”和“遗孤”这两个字词。这样的教学方式既能调动学生的积极性，使得课堂不至于死气沉沉，又能够加深学生对陌生字词的理解。

再次，笔者在这里要强调的是，不是所有的翻译都应该被批判，只有那种每篇翻译、每句每字翻译是不可取的。教师在进行字词教学时要适当地运用翻译这种教学手段。

2.语法教学。首先，要认识到文言文的语法在文言文学习中的重要作用，教师在文言文教学过程中需要将语法教学重视起来。在知识中讲解文言文语法知识，在过程中培养严谨的文言文语法思维，在能力的提升中提供方法指导和情感解读。

其次，文言文的语法知识主要包括：文言实词、文言虚词和文言文特殊句式。在具体措施方面可以统筹语法重点，合理分配学时。讲文言文语法知识要有散有聚、有点有面、有讲有练。例如，有的教师给语法知识的学习制定整个初中阶段的教学目标。七年级上期：通假字和文言文的基本句式的讲解；七年级下期：文言词类活用轮廓的建立；八年级上期：古今异义词和一词多义的把握；八年级下期：文言文特殊句式和文言虚词的介绍；九年级上期：引入句法知识；九年级下期：建立文言文学习能力。当然，这种语法的教学自然也是不能和文本相脱离的，这种统筹的学习方式要以文本为基础。

3.翻译。文言文的翻译是运用现代汉语把古代汉语所表达的意思重新表达出来。文言文原作包括内容、形式、风格三个要素，这是互相联系互相制约的有机体。翻译时必须把这三要素表达出来，既要确切地表达原作的内容，又要把文言文转换成符合现代汉语规范的语言形式，还要保持原作的风格。这就是翻译文言文的原则，近代人严复把它总结为“信、达、雅”三个字。

信——忠实于原文，保持原文风格。要正确地表达原文的内容，不能随意增减变动，“信”是关键。

达——文句要通顺，表达要准确。要理解文言文与现代汉语在实词、虚词和句式等方面的对应规律，译文要符合现代汉语的规范要求。

雅——文字力求做到简明优美。 文言文翻译的方法有直译和意译两种。直译，就是用现代汉语，按照原文的词数、词序和句式，字字落实，逐词对译，不任意增减内容，改变语气。意译，就是不受原句词数、词序的束缚，甚至句式也可作必要的变换。翻译时，坚持以直译为主，意译为辅的原则。

文言文教学是语文教学的一个重要部分，文言文的基础知识教学又是文言文教学的重中之重。当前文言文基础知识教学中确实仍然存在一些问题，语文基础知识教学任重而道远。但是，不论是什么样的教学方法的实施，笔者强调的是教师一定要尊重学生的主动性，强调教师教学能够调动学生的积极性，强调教师作为课堂教学主导者的地位不动摇。

作者：肖飞

语文教材原作管理论文 篇2：

利用教材资源进行作文训练

教材有着丰富的作文训练资源，我们充分利用这些资源，对学生进行作文训练，收到了很好的教学效果。下面是我们的具体做法。

一、利用教材中的“空白”进行作文训练

文章反映客观事物具有典型性，所以作者艺术的留下一些空白，让读者去想象。我们教学时就要利用这些空白，结合阅读对学生进行想象作文训练，使作文和阅读融为一体。具体做法有：

1　文尾延伸。很多课文的结尾可以延伸，让学生写想象作文。比如在学习《跳水》之后，我们引导学生写关于孩子得救以后和猴子之间将会发生的故事，学生想象非常丰富，有的写孩子得救后和猴子友好相处的故事，有的写孩子得救后戏弄猴子的故事，有的写顽皮的猴子再次捉弄孩子……让人看了也为他们丰富的想象和充满童趣的语言叫好!

2　多向改写。多向改写式可以改变人称，可以改变结构，也可以改变体裁。

(1)改变人称：即把第三人称改为第一人称。如《田忌赛马》一文原是以第三人称写，现可以让学生进入角色，反客为主。即把自己当作文中的人物孙膑，以第一人称“我”的口吻写这场比赛。(2)改变结构：即把顺序改为倒叙，或把倒叙改为顺序。如《狼牙山五壮士》是按事情发展的顺序记叙的，在弄清课文内容和中心以后，可进行变序组合，先写五壮士英勇跳崖部分，后写五壮士如何诱敌上山，顶峰歼敌。(3)改变体裁：即把诗歌改为记叙文。小学课本上的很多诗歌都可以让学生发挥想象改写，如一学生在学习了《早发白帝城》后，在原诗句的基础上充分想象，围绕原作的中心把四句古诗扩充为四段话，改为一篇优美散文：“一路上，我看到长江两岸风光绮丽无比，一座座山峰像一个个拔地而起的翠绿屏障，令人赞叹!看，那座山绝壁如削，满目苍翠。两岸山峦叠嶂，真像一对情侣在窃窃私语……”

3　课文游记、课题连珠。课文游记式即让学生把学过的课文内容作素材，假想自己置身在课文中，把一系列材料串连起来，连缀成文。如学生写《语文老师带我们去旅行》，邀游了双龙洞、梅雨潭、泰山、鸟的天堂等地。这样的写作训练既是对课文内容的复习和巩固，又能加强学生组织文章能力的锻炼和创造性思维的培养。

二、利用课文中的词句进行作文训练

在小学语文教材中，有些课文文字简练。文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出和写出，使其具体化、形象化。如《一定要争气》一课，叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时，只有一句话：“童第周不声不响地刻苦钻研，他不怕失败，做了一遍又一遍，终于成功了。”可抓住“不声不响”、“刻苦钻研”这两个词，启发学生展开合理想象，用形象、具体的语言来表达童第周是怎样“不声不响”、“刻苦钻研”的。学生结合生活感受，运用头脑中已有的表象，都能想象出各种具体的情节。有的学生在作义中写到：“每逢星期日、节假日，同学们都去看电影、逛街购物了，可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。”还有的学生写到：“童第周一有空就到图书室看书，查阅资料，直到图书馆关门，管理人员再三催促，他才离开。”学生想象丰富，合乎情理。

三、利用对课文的评赏进行作文训练

阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样；基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。《比尾巴》结尾一环节，老师这样叙述：“课文中的动物比尾巴比赛没分出胜负，现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是谁?为什么?”在老师引导后，学生写作，以下是同学们写到的：“我评给公鸡，不评孔雀。因为孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛，也太大了。公鸡的尾巴像瀑布。”

“我觉得鸭子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鸭子应该是最后一名。”

“我觉得鸭子的尾巴太好看了，应该评第一。因为它的尾巴扁扁的，像菜刀。”

学生根据自己的认识和喜好，表达出了自己的感受和想法。

教材中进行作文训练的资源是多方面的，如还可以利用对课文的复述进行作文训练，利用课文结尾的续想进行作文训练等，只要我们认真钻研教材，就能找到进行作文训练的多种资源。

作者单位：①湖北省当阳市窑湾小学②湖北省当阳市教研室

作者：张　军　陈天金

语文教材原作管理论文 篇3：

浅谈“一体四翼三评价”精读学习策略的应用

[摘   要]“一体四翼三评价”精读学习策略是以文体特征为依据，以“操作流程”“精读方法”“理解技巧”“教师作用”四翼为支撑，以“方法习得”“课堂参与”“个性发展”三个方面评价为参照的语文综合学习策略。教师运用该策略引导学生进行精读学习，能够大幅度提高学生的精读效率。

[关键词]“一体四翼三评价”精读学习策略;语文教学;应用

精读指逐字逐句、深入细致地研读，是指区别于泛读、略读、浏览、粗读的读书方式。宋代朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”在精读时，不仅要知晓字词句段的字面意思及深刻含义，而且要能说出字词句段所发挥的表达作用;不仅要理解文章的思想内容，明确中心主旨，而且要理解文章的语言表达形式，明确其写作特色，还要对其进行精准的判断和恰当的评价。学生在语文课堂上的大部分时间都是在练习精读。

笔者通过研究发现，课堂上的大部分时间是教师在精讲，留给学生精读的时间很少;“没有思考就讨论” “无凭无据地辩驳” “学霸一人说，其他是看客”等“伪精读”现象十分突出。面对一篇陌生的文章，该读什么，怎么读，学生通常一头雾水。

目前，语文教师急需解决的问题就是减掉浮躁的表演，给学生充足的静心阅读与思考的时间，教给学生自主精读、解析文章的步骤与方法。只有这样，方能达到叶圣陶先生所说的“不待老师讲而学生自能读书” 的目标。基于此，笔者历经五年的阅读实践，总结出了“一体四翼三评价”精读学习策略。 该学习策略有效改进了课堂教学，提高了学生的精读效率。现具体介绍如下：

一、“一体四翼三评价”精读学习策略的内涵

“一体”，指的是一种文体;“四翼”，指的是精读学习涉及“操作流程”“精读方法”“理解技巧” “教师作用”四个方面; “三评价”，指的是在精读学习过程中对学生“方法习得”“课堂参与”“语文个性发展”的评价。

“一体”解决的是读什么的问题，“四翼”解决的是怎样读的问题，“三评价”解决的是怎样评价的问题。

二、“一体四翼三评价”精读学习策略的具体实施

需要明确的是，由于“理解技巧”与“教师作用”贯穿于这一策略实施的全过程，因此在以下各部分的论述中都有所涉及。

（一）从“文体特征”出发确定精读目标

文体就是文章的体式，从阅读解析（表达方式）的角度来说，文章的体式可分为记叙文、说明文、议论文等。每一类，又可进行更细小的划分。例如，记叙文具体又包括：写人类文本（人物传记）、叙事类文本（小说、新闻）、写景类文本（游记）、状物类文本。文体不同，精读目标便不同。例如，对于记叙文，可以设计如下精读目标（见表1）。

（二）从“学生学”的角度去设计精读路径

精读学习课的基本路径是：自学→对学→群学→展示→反馈。在精读学习课上，学生先按照文体特征确定学习目标，进行自学，然后进行同桌对学、小组群学，最后进行学习成果汇报。在精读过程中，教师的作用不可忽视。教师在学生自学过程中，要帮助他们选择精读方法;在学生群学的过程中，要一边调控进度，一边深入各小组内部，了解学生的学习障碍;在成果展示的过程中，要进行有效评价;在反馈阶段，要点拨引领，提供精读理解技巧，让学生再次读书或再次研讨。教师这样做可以引导学生逐步完成学习目标。课型不同，教与学的要求也不同。例如，批注式精读学习课的操作流程及教与学的要求如表2。

（三）基于“精读方法”，构建精读课型

1.反刍式精读学习课

反刍式精读是指先略读“吞下”文章，待对文本内容有了初步感知之后，再慢慢“咀嚼细品”的读书方法。这种方法适合于单篇文章的阅读。在反刍式精读学习课中，学生要在精读之前把文章略读一到两遍，疏通生字生词的意思，标出自然段并逐段概括段意，弄清文章的内容和主旨情感。然后根据文章主旨情感倒推分析，文章围绕主题选取了哪些材料，是按照怎样的顺序安排的，有没有明显的线索，采用了怎样的艺术手法等。最后进行语言赏析。通过对重点句、精彩句的分析，进一步体会作者的语言特色和表达的思想感情，从而获得思想启迪和情感熏陶。

反刍式精读是基本的读书方法。统编语文教材的课后题基本上都是按照“整体感知—问题研讨—语言品味—拓展延伸”的思维程序设计的。

2.比较式精读学习课

在比较式精读学习课中，学生要把主题相同、写法相近或主题相同、写法相反的一组文章放在一起，进行对比阅读。对比点有写作手法、语言表达、人物性格等。这一课型的具体要领是采用“1+X”阅读模式，也就是选择课内一篇文章加课外的X篇文章进行对比阅读。

3.批注式精讀学习课

批注式精读也称评点式精读。在批注式精读学习课中，学生要先给生字生词注音，接下来边读边圈画每段的中心句、过渡句等，逐段概括段意，然后厘清文脉，概括主题，最后将阅读时生发的思想、见解、疑问等写在文章的空白处。

4.复述式精读学习课

复述式精读是指在反复阅读理解文本的基础上，把文本内容口述出来并说出自己体会的一种读书方法。

在复述式精读学习课中，学生要先反复默读理解文本，重点识记文中出现的人名、地名，记叙的事件的开头、经过、结尾等。然后在不看文本的前提下进行口述。口述时要尽量完整地阐述原作的情节内容等，不能改变原作中材料的顺序。最后要说出自己的读书体会。

复述式精读能加深学生对课文内容的理解，能培养学生的记忆力和口语表达能力，能发展学生的逻辑思维。

5.提要式精读学习课

提要式精读指的是反复阅读文本，在读熟读透文本的前提下，简明、确切地把文本内容写出来的读书方法。在提要式精读学习课中，学生所写的提要内容要涵盖文本作者、写作背景、文体、写作顺序、主要内容及写作特色等几个方面，200～300字为宜。

6.赏析式精读学习课

在赏析式精读学习课中，学生要在读懂读通文章的基础上，从作家作品、内容理解、艺术手法、语言特色等方面对文章进行赏析，并写出赏析结论。

（四）基于学生的发展设计评价体系

精读效果如何，怎样去评价？为此，笔者设计了课堂评价量表，主要从精读学习目标设计、精读学习过程管理、精读学习效果、精读方法创新等方面对精读情况进行检测。以往的精读评价，看重的是学生能不能正确地回答问题，现在的精读评价更看重学生在精读学习课堂上的参与度、精读方法的习得情况和其个性是否得到了发展。

三、“一体四翼三评价”精读学习策略的优势

该学习策略站在学生的立场，关注到了“谁在学”“学什么”“怎么学”“学得怎么样”四个方面。谁在学？当然是学生在学。所以通过“自学→对学→群学→展示→反馈”这样一个流程，就保证了“学生学习”的真实发生，避免了很多不走心、不思考的“假阅读”“伪阅读”。教师在教学过程中，充当的是课堂活动的设计者、组织者以及答疑解惑的辅助者。因此，教师应避免滔滔不绝地讲述，把课堂还给学生，把学习的时间还给学生，让学生去体验、去思考、去展示。

总之，“一体四翼三评价”精读学习策略以其程序化、系统化的特点能有效解决目前语文课堂无序乏力、文本解读效率低下的问题。教师若能运用该策略，定会让学生的“读有定法”“思有定式”“学有常规”，从而提升学生的精读能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  曾祥芹.文章閱读学[M].郑州：大象出版社，2009.

[2]  陈立.重构高效课堂[M].济南：山东文艺出版社，2016.

（责任编辑    农越华）

作者：杨江丽