实践教学高职财务会计论文

2022-04-24

近年来，随着我国经济的迅速发展。财务会计人才越来越受到人们的关注。这对我国高职财务会计的教学提出了更高的要求，因此，必须大力改革与创新财务会计教学模式，促进高职财务会计教学水平的提高。本文首先分析了高职财务会计教学模式普遍存在的问题，并提出了财务会计教学模式的创新与实践路径。下面是小编整理的《实践教学高职财务会计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

实践教学高职财务会计论文篇1：

高职财务会计课程教学与实践

摘要：《财务会计》课程是会计专业的核心课程之一，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键一课。作为高职院校会计专业的主干课程，直接关系到学生未来的就业情况。从某种意义上来说，能否学好《财务会计》课程直接影响学生对本专业的职业认知度与职业认同感。本文主要对高职院校的《财务会计》课程的教学现状分析，提出激发高职院校学生对本课程学习兴趣的几项有效途径。

关键词：高职院校财务会计学习动机实践教学

《财务会计》课程是会计专业的中继《会计基础》专业课的另一门主干课程，在会计专业课程体系中起着承上启下的作用。该课程教学效果的好坏，直接制约学生以后对专业课程的学习效果，因此该课程显得尤其重要。《财务会计》大部分知识是基于对《会计基础》掌握的情况对新知识的具体运用，具有较强的理论性、实践性，是高职院校会计课程中较难也较重要的一门专业科。

一、目前《财务会计》教学现状

1.实训教材编写不能适应市场需求。目前高职院校采用的《财务会计》课程的教材，多数采用理论教学配套，缺乏实训教学环节，编写的教材内容脱离会计岗位要求，配套的实训教材的业务不具有典型性。再者，会计信息与社会经济信息紧密相连，与时俱进，多年来一成不变的教材内容一致，不能适应瞬息万变的市场需求，不能够实现高职院校人才的培养目标。

2.实训场地建设环境落后。《财务会计》是一门操作性与实践性很强的课程，要使学生能在就业时就具有实操的技能，目前，大部分学校都意识到工学结合的重要性，多数高职院校都基本配备了模拟实训室。但在实际的教学过程中，模拟实训室的设施远远没能达到仿真水平，硬件设施落后，缺乏完整的会计模拟系统，因为种种障碍，工学结合的效果并不明显，因此，实践教学场所建设力度不够，缺乏仿真、实战效果并不能达到真正的模拟实训。此外，目前高职院校想在校外设立会计实训基地，但往往又因为企事业单位所需会计人员有限，加之会计岗位的特殊性及单位会计资料的重要性，企事业单位不愿意为学校提供会计实训基地，导致学生只能学习理论知识，很难获得实际操作的机会。

3.学生学习动机层次不高，缺乏学习积极性。随着国家高校和高中的扩招，高职院校的生源和结构发生的变化，高职院校学生的综合素质逐年下降，学习基础、理解能力较差，学习目的不明确，学习动机层次不高，缺乏学习的主动性和良好的学习方法。由于高职教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，直接表现出会计从业资格证通过率逐年降低，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。由于教学方法的不适宜，加上很多学生的学习目标不明确，学生学习焦虑现象存在。由于部分學生的学习认知能力不高，学习习惯不良，学生的学习热情随着学习的不断深入而下降。使得学习效果不佳、学习目标难以达到，学习信心由此发生动摇，心理压力也因此而产生。面对考试或某些课程的学习存在一定的恐惧心理，有的有厌学情绪，缺乏学习积极性。

4.师资队伍缺乏实践经验。当前高职院校虽然倡导双师型师资队伍建设，但大多数老师是从高校毕业后就从事教学路线，缺乏会计做账经验，对就业市场需求变化不甚了解，对会计职业岗位的能力要求也不明确，实践教学指导过程都过于理性化，缺乏灵活性与实用性。于是，很多高职院校从教学管理的角度出发，提出要求专业教师参加社会实践以获得更多的教学经验。但往往教师外出学习时，会与学校的教学计划时间冲突、或是经费得不到相应的保障，造成了教师自身理论与实践相脱节的情况，导致上课时教师传授的知识基本上是从书本的理论教学到书本的模拟教学。目前，《财务会计》课程理论知识与实践教学这一分开的教学方式不仅不利于学生学习和掌握专业理论知识，更不利于培养学生分析和解决问题的能力，被动接受知识的沉闷课堂气氛，还会导致学生对专业技能认识的失去学习的兴趣，最后导致学生无法胜任专业技术的工作岗位。

二、针对高职高专学生的特点及《财务会计》课程的教学现状，可以从以下几方面改进《财务会计》课程教学

1.大胆进行学科整合，编写校内教材。采用“教学做一体化”的教学精髓，根据高职院校的学校特色和学生特点，合理制定教学计划，编写适合学生的校内教材。目前很多高职院校集合一批具有多年教学经验并有专业会计理论知识和实践知识的老师从事校本教材的开发，为会计专业教学提供依据和指导，合理改革教材，设计好每一个会计课题，编制适应教学的校本会计教材，为学生的专业提供材料，使学生对企业流程有一定的了解，利用模拟实训室模拟办理工商、税务、银行系统及企业内部单据的认知与填制，进行实践操作，可以使学生更快地适应会计岗位的实际操作能力。

2.教学方式多样化，激发学生的学习兴趣。传统教学都是“老师在台上讲，学生在台下听”，这种被动接受知识的教学方法，限制了学生学习自主能力的发挥。因此，教师应该打破旧模式，在课堂上采用多媒体、幻灯录像、网络教学等数字化教学手段进行教学。PPT制作文字规范、图文并茂、屏面丰富、动静结合、结构合理；幻灯录像生动活泼，来激发学生的学习兴趣；网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别性等特点，便于发挥教师的主导作用，激发高职学生自主学习使其成为认识的主体，教师成为教学活动的引导者、辅助者。课堂教学中对会计凭证、会计账簿、会计报表的填制的多种教学方式进行演示，起到教师带动学生的教学效果，使学生能感觉到贴近真实的会计工作岗位，增强感性认识，然后将感性认识上升到理性认识。

3.激发学习动机，养成良好的学习习惯。自2010年起从事会计教学发现，80%以上的学生没有养成良好的学习习惯，也没有行之有效的学习方法，所以在课堂中，除了教授课程内容外，还要引导学生如何去学。《财务会计》教学内容涉及企业各类经济业务的会计处理方法，为了使学生充分掌握知识点，教师必须在学习方法上给予指导，引导学生善于把握课程内容的体系主线，将各章节的知识点纳入整体知识框架体系中，以做到条理分明、思路清晰，启发式教学和独特新颖的教学手段是提高教学效果和学生学习兴趣的关键。在增强学习兴趣后，教师适时设置学生独立做任务，启发学生思维，学生通过发现问题、解决问题感受到成功的喜悦后，就会进一步对课程学习产生浓厚的兴趣。在教学实训环节还可以采取岗位分工和业务分组相结合，教师考核、学生自评和互评相结合，强调考评结果的客观性，以达到激发学生自觉建立学习目标，自主学习的积极性。

4.加强实践教学，培养学生综合运用能力。《财务会计》课程的着眼点就是培养高职学生成为会计岗位应用型人才。《财务会计》课程着重于提高会计专业技术应用能力的要求，因此可分为课内实践和课外实践两个环节进行。在完成对会计应用技术理论后，参与实践基地的模拟实训，使高职学生做到理论学习──实践体验──再理论学习的过程，使高职学生毕业之前能根据会计理论结合会计实务，以及碰到具有代表性的经济业务时，高职学生能自主完成审核与填制会计凭证、登记账簿和编制会计报表。便于学生实际接触现实工作场景，熟悉本岗位业务核算流程，还让学生学会与不同部门进行沟通，突出学生自主能力和团队协作水平，锻炼和实践现实工作能力，培养高职学生的综合应用能力。

三、结语

总之，《财务会计》课程的建设，必须立足于学生的就业需要，教师要彻底摆脱传统教育的落后教育方法，建立以岗位分工的为基础的课程体系，作为“双师型”教师必须让学生充分利用会计专业理论知识来接触实践，接触真实经济业务操作，多动手、多动脑，提高学生的学习兴趣，同步提升其实际操作水平，使学生尽快适应会计岗位。

参考文献：

[1]李丹.《财务会计》. 武昌职业学院会计学院校本教材.上海财经大学出版社.2015.11.

[2]刘尚林.《财务会计》.高等教育出版社.2012.

[3]王建华.现代高职教育会计教学模式探究分析[J].财经界（学术版）.2012年06期.

作者简介：成茜（1983—），女，湖北武汉人，学士，讲师，现供职于武昌职业学院会计学院，财务会计研究方向。

作者：成茜

实践教学高职财务会计论文篇2：

高职财务会计教学模式创新与实践

近年来，随着我国经济的迅速发展。财务会计人才越来越受到人们的关注。这对我国高职财务会计的教学提出了更高的要求，因此，必须大力改革与创新财务会计教学模式，促进高职财务会计教学水平的提高。本文首先分析了高职财务会计教学模式普遍存在的问题，并提出了财务会计教学模式的创新与实践路径。

在21世纪，市场经济的快速发展需要越来越多的财务会计人才，使得高职院校财务会计教学的内容和范围不断扩大。然而，在传统的财务会计教学中教学模式还存在很多问题。高职院校财务会计教育形势非常尴尬，一方面，具有行业背景与实践经验的高素质、高水平的会计人员，企业有很大的需求，另一方面，高职院校的会计毕业生很难在毕业后的较短时间内找到对口的工作。导致这些问题的一个核心原因是高职财务会计教学模式与社会的需求不吻合。因此，高职院校要加强财务会计教学模式的创新与实践，不断探索教学过程的创新教学模式，提高教学质量。

一、高职财务会计教育现况

（一）财务会计教育观念落后

当前社会经济的高速发展对会计人才不断提出更高的要求，在世界经济一体化的背景下，会计人员在工作中不仅要具备扎实的专业知识，还要不断提高自身的创新意识与能力，培养自身的沟通能力。企业在选择具备这些要求的会计人才时，具有很大难度。然而与此同时，部分高职院校未能在财务会计教育中联系实际，仍旧将重点只放在对学生知识技能的培养上，造成学校与企业无法有效对接。

（二）财务会计教育模式需要优化

高职院校财务会计的教学模式，应该根据时代的发展和政策的变化而适应或创新，教学模式要反映出最新的财务会计理念。据调查显示，98%以上的高校教学模式的主要教具仍采用教材，强调理论知识培养。但是，学生对枯燥的理论知识很难感兴趣，更不可能主动地联系实际。另外，有些院校没有及时更新教材，在教学中也没有对最新的会计准则作出明确的说明，学生开始工作后，往往要重新学习最新的财务会计知识。

（三）缺乏完善的考核体系

当前高职院校财务会计课程的评价主要依据时学生的成绩。这种基于分数的评价方法影响了学生的全面发展。学生在学习理论知识的时候可以得到很高的分数，但是这些高分学生在就业上却出现了困难。根据高职院校的调查显示，财务会计考核的方式主要综合考试成绩和平时成绩进行评分。

二、高职财务会计教学模式创新与实践方式

（一）结合实际，实施案例教学法

随着社会与经济的不断发展，企业不仅要求员工具备扎实的专业知识和技能，还要求员工的职业道德良好。因此，高职院校需要将专业知识充分融入到财务教学中，尝试在课堂教学中引入相应案例，加强学生职业道德修养。具体的，在课堂教学过程中，教师可以参考教学内容，通过介绍与现实生活紧密相关的财务会计案例，使学生在分析、讨论案例的同时，培养学生形成良好的职业道德。

例如，在增值税相关知识的课堂教学中，教师可以引入一个发生在某城市的虚假增值税发票的案例，让学生通过案例认识到增值税专用发票的获取与开出应该严格依据实际的经济业务情况，并了解伪造或者接受虚假发票的危害与后果。在解释支票的填写方面，教师可以介绍类似这样的真实案例。一位企业出纳人员开一张10万元转账的支票时，由于粗心大意，在填写的大写金额中错写了拾万元整，这个客户拿到這张支票后，发现了这个漏洞，拿起笔在前面添加了一个“柒”，将钱转到了自己银行账户上。通过分析和讨论这种与实际紧密相连的案例，学生可以深刻体会到会计工作中要保持的严谨的工作作风和良好的职业道德。

（二）实施工学结合教学模式

工学结合是指在教学过程中有机结合工作和学习，形成一个相互促进、互动发展的整体。工学结合，一方面能够有力推动学校专业建设和教学体系的改革，另一方面可以提高学生的知识技能与专业素养，提高学生的就业率，有效提高高职院校的市场竞争力。工学结合教学模式要求高职院校依托于企业，与企业建立长效稳定的合作机制。在合作中，企业为学校提供实用的教学实习场地和设备，而学校应充分发挥人才的优势，为企业源源不断地提供高素质人才，学校与企业将自身的优势条件和资源共享，在合作中共同进步。企业和学院可以实施“订单式”培训方式作为合作地基础。企业可以按照岗位要求参加教学计划的制定和学生的实习，有效发挥企业在人才选拔中的核心作用。此外，工学结合的教学模式可以促进学生把理论与实践相结合，使学生将学习、实习、培训、实践等各个环节融合，使学生学习的连贯性与系统性得以提高，从而增强学生的专业技能水平，增加就业竞争力。需要注意的是，工学结合的教学模式也可以增加学校引入企业会计专家参与实际教学活动或讲座的机会，实现学校内部教师和社会外部行业的专家合作，共同参与教学活动，使学生学习更多实用的专业知识，更好地适应实际工作的要求。

（三）完善考核体系

高职院校的财务会计教学要完善现有的考核体系，更加科学地评价学生的会计能力。在学校，考核财务会计是必不可少的内容，但现有的考核模式尤其不足之处，财务会计学习的考核应渗透到财务会计的全过程学习，从而真正反映教师的教学和学生的学习水平。一方面可以实时展示教师的教学效果，另一方面避免了学生在期末考试前疯狂背知识点而不去想如何应用的问题。财务会计的考核方式要尽快从教科书和笔记中脱离出来，合理定位学生的职业素养，着重参考学生的专业能力和技能训练水平。教师可以将学生的平常学习与实践中的表现作为量化的考核参考标准。高职院校支持课程考核体系的改革，着力推动建立一套符合社会发展要求与学校教学要求的多层次、多形式的课程考核体系

三、结语

综上所述，在高职院校的财务会计教学中，要不断创新教学模式，改革教学实践，合理利用企业与社会的资源与学校相结合，培养学生的知识应用能力与职业素养。使学生的实践水平能跟上时代发展的步伐，只有这样，高职院校才能实现可持续发展。（作者单位为黑龙江省大庆职业学院工商管理系）

作者：刘伟军

实践教学高职财务会计论文篇3：

“一体三结合”教学模式在高职财务会计课程中的研究与实践

摘要：本文从分析财务会计课程教学方法改革的必要性出发，对“一体三结合”教学方法的具体内容、教学模式改革的关键和意义等作了思考，提出了建立校内会计工作模拟实训室，通过校内财会实训室的模拟实训与企业真账实践相结合，架起沟通学校和社会的桥梁，以期培养出具有高职特色和较强实践技能的会计专业应用型人才。

关键词：财务会计课程一体三结合教学模式

一、财务会计课程教学方法改革的必要性

现阶段，高职财务会计课程通常以财务会计及其技能实训为主要教学内容，而且大多數高职院校采用的是“先理论，后实训”的教学模式，部分院校虽然比较重视实训教学，但由于实训教学内容的组织方式不合理，一直达不到预期的教学效果。并且，专业考核以考核书本知识为主，对实训技能的考察力度不够。在这种禁锢学生主观能动性和创造性思维的应试教育模式下，学生普遍缺乏独立思维能力。在这种教学模式下，学生所学到的知识点零零散散不成系统，无法深刻领悟知识点所要表达的专业思想，基础理论如缺少稳定根基的空中楼阁，最终无法形成准确的判断能力，并且无法顺利完成上岗操作任务。鉴于此，按照企业思维调整课程设计及教学程序，构建新的教学模式，凸显实践技能教育，探索具有高职会计专业特色的教学方法，无疑是当前亟待解决的一项重要课题。

在南京旅游职业学院财务管理专业教学中，“财务会计”属于一门核心课程，它对培养学生的财会工作能力和职业素养起着至关重要的作用，这门课程与考证相互渗透，学好它将为会计职称课程及职业能力的形成打下良好的基础。要培养出专业技能扎实且能胜任企业岗位的财会人才，首先要考虑采用什么样的教学方式。结合多年的教学经验，笔者认为“一体三结合”教学法能达到这点要求。

二、如何构建财务会计课程“一体三结合”的教学模式

高职高专院校均采用三年制教程，其中包括两年的在校学习和一年的顶岗实习。在大三学年，专业理论的课时比较少，但教学内容比较多，会计专业的学生需要利用这一年完成理论学习，并尽快投入实习岗位，学习任务繁重。在这一学年，教师应该经常梳理教学思路，根据每个阶段的学习进度和教学效果不断调整教学方法，尽量使教学方法符合学生的学习需要及院校的课程安排。

“一体三结合”教学是以学生为主体、实践为主线的教学方法，是将理论与实践融为一体，抽象变形象，理性变感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，培养专业兴趣的一种教学方法。“一体化教学”倡导边教边学、边学边做，要求通过实践归纳汇总专业理论，以专业理论为实践提供科学的思路和方法，同时在实践中逐步巩固专业理论，使其内化为职业能力。

（一）理论教学与实训教学同步，“教、学、做”一体化。

财务会计课程群“教、学、做一体化”，是把课堂上的专业理论与实训要求有机整合，将理论课程与配套的实训课题有机整合，使理论与实践统一。财务会计课程主要根据会计职业岗位群对会计核算知识的要求来确定教学目标，并且以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结。从教学思路看，它是将专业理论与实训内容紧密融合，用理论指导实训，用实训检验理论学习效果，教学内容设计更具针对性，是真正的课证融合的“理实一体化”教学模式，真正实现知行合一，提高学生的财会技能及职业素养。

（二）财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合。

会计核算中职业判断能力的形成必须建立在扎实的专业理论之上，所有实务操作都必须符合相关规范。以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线的“财务会计岗位实训”课，在教学中必须着重突出会计核算业务操作技能的训练。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；推行“一人一岗”或“一岗多人”的模式打造一个分工明确的专业化的会计工作组。在组织形式方面，根据内控制度和不相容岗位分离原则，分别列出财务负责人、记账会计、制单会计、审核、出纳等岗位，由此组建一个内部机制明确的实训小组，各岗位成员定期轮换，力求使每位学员都掌握组内所有岗位的操作技能。

（三）手工账实训与电算化实训相结合。

通过会计手工模拟可以促使学生对会计活动全过程进行隔年全面与深刻的认识和理解，以其为基础，再进行会计电算化教育，则是对原有手工模拟的进一步强化，通过对计算机和网络技术等的利用，可以进行更加全面和系统的会计电算化操作，对于会计工作效率的提升有很大帮助。对于很多用人单位而言，在进行人员招聘时，通常以应聘者的电算化技能水平作为重要的判断依据。考虑到社会发展的实际需求，在进行手工实训时，要以模拟资料为基础，进行电算化的实训操作。主要方式是在完成手工工作的基础上，比如会计凭证的填制及报表的编制等，然后利用财会模拟软件，进行电算化的相关操作，实现二者的有机结合与优势互补。并以此促进学生在处理会计业务方面能力的提高，实现综合实践能力的强化，在对财务管理软件进行充分的熟悉与掌握之后，从而进一步促使学生更加适应岗位工作。

（四）加强校企合作，校内财会实训室模拟实训与企业真账实践相结合。

对于高职会计专业而言，要实现其教育目标，需要其他主体的支持与帮助。要注重校企合作，实现课堂教学与企业实践的一体化。学校可以采用多种方式与企业加强合作，并完善沟通机制的建立，促使校企合作更规范化和制度化，建立起对人才进行培养的新模式。还要对企业在学校教学中的积极作用进行充分的调动，促使各方力量形成合力，共同发挥对人才培养的积极作用，实现多方共赢。要促进就业与教学的紧密结合，使其获得一定的专业技能，并在实践中获得一定的工作经验，在对实践能力进行巩固和强化时，实现企业和学校及学生等多个方面的共赢。在校企合作时，不仅要确保教师队伍的稳定，还要构建起稳定的对人才进行培养的基地，不断促进教师专业水平的提高，最后获取足够的会计信息，对教学资料进行补充。

三、财务会计课程“一体三结合”教学模式改革的关键

（一）坚持“以学生为中心，以能力为本”的培养目标。

从高职学生的思维特点的角度看，其具有相对较弱的思维能力，但是具有比较强的形象思维能力。从学习能力看，高职学生的基础比较薄弱，成绩水平都不高。由于上述特征，在实际教学时，应当尽量做到以学生作为培养的中心，在教学时要时刻坚持以人为本、以能力为本的培养理念，加大形象化教学的开展力度。比如可以进行实物示范和情境设置等，不断引入新的教学方法，对学生进行引导，并对其主动性与积极性进行充分调动，还要促进其职业能力的提升，促使其在实践中形成团队意识，并且发挥创新能力，进而在就业中形成核心竞争力。

（二）建设“双师型”的师资队伍，提高教师教学能力。

双师型就是同时具备理论与实践两个方面教学能力的教师，主要的评判标准是是否具备专业技术职务证书与教师资格证书。对于财务会计专业而言，教师应当和企业或者专业的会计师事务所进行挂钩，有过专业实践的经历，并且对财务管理和账务处理都有一定的积累。在实际教学时，还要具备驾驭课题及组织开展科研工作等方面的能力。对于财务会计教师而言，要开展一体化教学就需要事先提高自身的教学能力，安排好教学过程的各个环节，以丰富课堂内容，采用有针对性的方法因材施教。这样在对学生的学习兴趣进行充分激发的同时，还能够取得较好的教学效果。

四、财务会计课程“一体三结合”教学模式改革的意义

（一）促进学生岗位实践技能的提升。

“一体三结合”的教学模式，主要把实践作为主线，在教学时，把学生作为主体，促使其主动性不断增强。在应用该模式以后，学生在课堂上的地位得到极大的提高，无需被動接受课堂知识。在老师的指导下，学生的实践操作能力得到极大的提升，可以独自进行实务操作，实践技能会得到很大程度的提升。

（二）激发学生的学习热情。

对于高职学生而言，其理论知识非常缺乏，在以后的就业中，必然从事技能型岗位的工作，无须进行过多的理论研究。所以使用“一体三结合”教学模式，会促使课程应用性的提升，这符合学生的实际情况与真正的需求，对于学生学习兴趣和热情的提升有很大帮助。

（三）增强团队合作意识。

在实际教学中应用“一体三结合”教学模式时，可能会使用很多新的教学方法，比如案例分析、情景模拟等，这些都能为学生提供真实的操作环境。在进行实际操作时，由于需要各个环节的密切配合，会使学生形成比较强的团队意识，使得学生的团队精神不断增强，这对于其团结协作能力的提高及未来就业都有很大的帮助。

（四）缩短学生专业技能与企业岗位要求的差距。

在实践教学后，要根据企业该岗位的实际要求，进行内容的设置，其中包括经济事项的发生与材料的使用等，应当对企业的真实情况进行高度模拟。在此环境中，学生会实现个人能力的提高，上升为一个准会计人员，其在就业中的竞争力会得到很大的提高，适应能力也会得到改善，大大缩短与企业实际岗位需求的距离。

参考文献：

[1]何玉英.论高职会计“教、学、做”一体化教学模式探讨[J].产业与科技论坛，2011，10（3）.

[2]刘洁.高职财务会计教学模式创新研究田[J].财会通讯综合，2012（7）.