高职改革下的会计教学论文

2017年年初，江苏省财政厅宣布暂停“会计从业资格”报名，8月17日，财政部召开《会计法》修订工作领导小组第一次会议，全面部署《会计法》修订工作，正式宣告“会计从业资格”证书已成历史，会计学生未来考证之路、教学培养方向将发生重大变化。今天小编为大家精心挑选了关于《高职改革下的会计教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职改革下的会计教学论文 篇1：

“小企业会计准则”实施下对高职会计教学改革的建议

中国作为发展中的大国，在现有477万户企业中，小企业数量占97.11%；小企业的从业人员占52.95%，主营业务收入占39.34%，资产总额占41.97%；在全国的小企业中，微型企业约占66.93%。由此可见小企业是我国国民经济和社会发展的重要力量，加强小企业管理、促进小企业发展是保持国民经济平稳较快发展的重要基础，是关系民生和社会稳定的重大战略任务。此次2013年1月1日起开始实施《小企业会计准则》对规范小企业的运营、提高小企业的经营效率有着重要的意义。同以往任何一次会计改革一样，这次会计改革必将对我国会计学科和会计教学产生重大影响，而2007年颁布的《企业会计准则》与《小企业会计准则》并存且两者之间差别大的特点对高职会计教学更是一个新的挑战。

一、小企业会计准则与企业会计准则之间的差异

（一）适用对象的差异

《企业会计准则》与《小企业会计准则》都是我国新的会计准则体系的有机组成部分，二者最重要而且最明显的区别就是适用对象有所不同。《企业会计准则》除不能适用于金融保险也以及不对外筹集资金且规模小的企业之外，适合我国所有的企业；而《小企业会计准则》则适用于在我国境内设立的不对外筹集资金的小规模企业。符合《小企业会计准则》规定的企业可以选择执行《企业会计准则》，但不符合《小企业会计准则》规定的企业必须选择《企业会计准则》，并且选择了《企业会计准则》作为本企业会计业务处理依据的小企业就不能同时使用《小企业会计准则》。

（二）会计科目设置的差异

《企业会计准则》的会计科目有160多个，而《小企业会计准则》会计科目设置相对比较简单，总共设置了66 个科目。《小企业会计准则》对一些含义相近的一级科目进行了合并。把业务细分类的归集功能放在二级科目和明细科目中去实现。《小企业会计准则》还精简取消了一些科目，如：各项长期资产的减值准备、持有至到期投资、可供出售金融资产、投资性房地产、应付债券、以前年度损益调整等科目。

（三）账务处理的差异

账务处理的差异主要体现在在资产核算的差异、收入核算的差异、资本公积金核算的差异以及所得税核算差异几个方面。例如，《企业会计准则》的八项资产减值准备计提在《小企业会计准则》里被全部取消；无法收回的应收账款、资产毁损、灭失、被盗等损失课直接计入“营业外支出”科目，不必分流动资产损失计入“管理费用”科目。《小企业会计准则》采用成本法计量、取消资产减值准备的会计处理以减少企业纳税调整。不采用《企业会计准则》的公允价值计量原则，采用历史成本计量原则，大大的降低了对财会人员职业判断能力的要求。简化了会计核算的步骤。

二、现行会计课程体系对于高职院校学生实际就业指导的不足

在通过对高职会计类专业学生的就业分析来看，毕业生除极少数在机关、事业单位和大型企业工作外，大多数学生所在单位是小企业。现阶段，高职会计专业教育的层次、类型和就业对象，决定了高职会计教育培养的是初级会计人员。即：培养面向各类中小型企业，能够适应现代会计职业要求，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，达到初级会计师水平的高素质技能型会计人才。因此，小企业是高职会计类专业赖以生存的基础。但是，现行的高职院校会计专业课程一般偏重于对大中型企业会计实务及财务实务的适用性，而与小企业的实务则存在一定的偏差。这就导致了会计教学与就业实务之间的不匹配。

根据小企业的会计工作的特点和岗位要求，高职院校应培养更多满足于小企业需要的会计专业合格人才，实现小企业和高职院校双赢的局面，因此对小企业会计教学的改革是十分重要的。

三、以小企业会计准则为基础对高职院校会计专业教学改进的建议

（一）强化《小企业会计准则》课程设置

会计专业的课程设置必须要考虑开设《小企业会计实务》课程，另外，再开设《小企业模拟实训》的实训课程，以一个生产型小企业为主线，围绕企业生产经营过程中所涉及的各种会计事项展开的，模拟该企业从填制会计凭证、登记账簿到编制会计报表的全部会计处理过程。这样不仅可以降低专业课的难度，体现教学难度的递进原则，又可以让学生通过学习小企业的实训课程，尽快与就业岗位深度对接。实践教学是课程改革的重要组成部分，脱离实践的理论教学是空洞的，只有紧密与实践相结合才能够在今后的工作岗位上出色发挥其才能。教学时应重视让学生“学中做，做中学”的理念，这样才能体现出职业教育的特色。

（二）加强与小企业的校企合作

小企业会计准则出台后，高职院校还需要加强校企合作，重视校外实训基地的建设，扩大校外实训基地的数量，并不断地提高校外实训基地的质量。小企业是我们主要研究的方向，也是拓宽就业的主渠道，认真分析和探讨小企业所需人才应该具备的能力，就应该深入小企业进行调研，获得真实的人才培养方案。时刻加强与企业紧密联系，通过联系明确企业工作岗位对理论与实践的要求，进一步展开教材的编写和教学大纲的修订，使之达到学有所用，人尽其才，人岗匹配。在展开工学交替的同时，可以通过课堂、实训室与实训基地三位一体化的教学模式来推进职业教育的改革步伐

（三）强化高职会计专业教师《小企业会计准则》学习与培训

各高职院校应重视高职会计专业教师有关《小企业会计准则》的学习与培养，提高教师的业务素质，为实施《小企业会计准则》教学提供合格的人才保证。如，组织会计教研室的专业教师对《小企业会计准则》进行学习研讨；积极参加《小企业会计准则》相关培训；到中小企业挂职锻炼等。只有使高职会计专业教师充分理解《小企业会计准则》的重要意义、理论基础，理解、掌握准则中规定的会计核算方法和相关规定，才能为强化《小企业会计准则》教学奠定基础。

参考文献：

[1]中华会计网校.小企业会计准则实务操作指南[M].北京：人民出版社，2011.

[2]财政部.小企业会计准则[S].2011.

[3]张云洁.《小企业会计准则》对高职院校会计专业教学的影响[J].当代会计，2014（6）

[4]陈忠山.《小企业会计准则》在中职财会专业中的教学衔接[J].太原城市职业技术学院学报，2013（7）

作者简介：陈程，湖南人，1986年出生，性别：女，上海工商职业技术讲师，研究方向：会计方向 学历：硕士， 职称：讲师.

课题：“小企业会计准则”的出台对高职会计教学的影响及对策研究

项目基金：上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金资助项目

作者：陈程

高职改革下的会计教学论文 篇2：

中高职贯通培养模式下的会计教学改革

2017年年初，江苏省财政厅宣布暂停“会计从业资格”报名，8月17日，财政部召开《会计法》修订工作领导小组第一次会议，全面部署《会计法》修订工作，正式宣告“会计从业资格”证书已成历史，会计学生未来考证之路、教学培养方向将发生重大变化。

南通技师学院中技部与大专部实现了中高职贯通培养，学生在校学习将达六年，由于中技和大专都在一个学校完成，中高职衔接过程中的问题迎刃而解，学校会计专业统一部署六年的教学计划和培养目标。确立“助理会计师”将成为笔者学校会计学生必考证书，成绩特别好的学生将以“注册会计师”作为努力的方向；成绩较好的学生可以目标定位“专转本”，成绩一般的学生可将“专接本”定为学习目标。为了实现培养目标，最大程度调动学生积极性，需做好以下工作。

一、通过开家长会和班会，统一思想，确定明确学习目标

首先，开学初要向学生家长和学生本人介绍会计专业是干什么的，让家长了解笔者学校会计可考证书，每个证书的难度、企业的认可度和相应待遇，激发家长和学生学习热情；通过哈佛大学目标对人生影响跟踪调查事例以及一些成功与失败的职业规划案例，让家长和学生明确多年后的成功与否与现在有无明确目标有着重大关系，让学生与家长讨论确立学习目标，并制定与笔者学校教学方向相适应的中短期学习计划。

二、调整教学计划，明确以考证教材为教学主要教材

将原会计从业资格的《财经法规与会计职业道德》《会计基础》《会计电算化》、助理会计师的《初级会计实务》和《经济法基础》、会计师的《中级会计实务》《财务管理》和《经济法》、注册会计师的《会计》《审计》《财务成本管理》《公司战略与风险管理》《经济法》《税法》课程作为核心。

鼓励学生购买网校教程作为学习的辅导教程。课堂教学如果学生听课分神，只有通过看书或向教师请教才能将这部分学懂；而网校视频教程可以回放，有不同教学风格的教师选择，容易找到一个适合自己的教程。但不能因有网校视频而放弃学校课堂，因为课堂教学的互动性、学习气氛，以及教师的教诲督促，是网络教学不可比拟的。只有两者有机结合才能提高学习效果。

三、布置充足的课后作业，通过完成相应作业来巩固所学知识

学生从小学到初中，已经培养了一个良好的学习习惯，每天晚上要完成3～4个小时的作业；学生升入中职后，为了保持这一良好习惯，平时作业量也要达到一定数量。

一是组织教师建立试题库，容量要足够大，并能根据每年的考试大纲调整试题。学生利用手机端考试软件，每天完成教师布置的作业，要求完成两遍。第一遍做完后，将错题抄在错题本上，第二遍要求做到满分（题目与选择答案的顺序是随机的）。教师从后台能看到每个学生完成作业的情况，便于教师在下次课做到有的放矢。

二是每天上完课后，要求学生先看一遍书，将本课重点知识抄写到笔记本上，并将有关知识背下来。

三是每天下午第三节课后布置背诵作业，每名学生在班委监督下背誦，每周五任课老师到班检查背诵情况。

四、建立月考制度，每个月进行一次统考，统考完将成绩公布

建议学生家长从这些成绩中找到学生闪光点，对孩子进行适当表扬，同时对不足之处进行指正，提高学生的学习动力。通过月考及时掌握学生的学习动态，对学习退步较明显的学生，要从多方面了解学生情况，做好学生的思想工作，让学生及时调整学习方法，把整个班的学习气氛调动起来。

五、调整师资，让每个专业课教师确定以注册会计师的一门课为主方向，确定某年级为所带课程，实行跟班式教学，让这名教师完成该门课上下游相关课程教学

如税法与财经法规与会计职业道德、经济法基础、会计与会计基础、初级会计实务、中级会计实务等，有些课程之间内容重复，由于教师跟班完成上下游课程，可以根据学生的学习情况，进行内容研究与修改，避免学生已掌握的知识重复讲授。通过考教分离，真实了解每名教师教学情况，调整相应的政策，并把学生考试成绩真正纳入人事分配制度中，调动各专业教师的工作积极性、主动性、创造性。

（作者单位：江苏省南通技师学院）

作者：陈华

高职改革下的会计教学论文 篇3：

课程思政视域下的高职管理会计教学改革

摘要：在现代社会运转过程中，会计行业占据着极为重要的位置，对各行各业企业单位运转水平与稳定性有着极大影响。为了满足现代社会对会计专业人才的需求，各大高职院校需要加强管理会计教学水平的提高，丰富完善教学资源与设施，创新教学方式，并组建专业化教师团队，在提高日常教学水平的同时，避免传统教学问题的出现，同时还可以加强课程思政教学改革水平的提高，对高职管理会计教学进行进一步优化发展，进而促进我国现代高职管理会计教学工作的进步与发展。下面主要对课程思政视域下的高职管理会计教学改革进行分析探究。

关键词：课程思政;高职管理会计;教学改革

一、高职管理会计教学的常见问题

（一）对管理会计教学存在忽视

通常情况下，管理会计专业作为高职教育工作中专业性较强的科目之一，相关教师需要具备充分的专业素质，且院校领导需要与社会企业或事业单位相联合，组织大量的实践活动，引导学生将理论知识与技能转换为实际操作能力，保障其后期工作过程的顺利进行。不过，在部分高职院校内部，相关教师及院校领导对管理会计课程教学缺乏重视，认为该类工作仅仅是进行出纳管理、记账核算等，且安排课程时将其作为选修，由此而影响着管理会计教学水平的提高[1]。

（二）缺乏有效的教学方法

在任何一项课程教学过程中，科学有效的教学方法都能够有效提高教学水平。不过，由于传统教学观念等因素的影响，部分高职院校教师对现代化教学及新课改标准等内容缺乏了解与重视，依旧以传统灌输式方式进行教学，学生普遍处于被动接受的位置，其教学主体的作用得不到有效发挥。再加之教师在讲解教学内容时，忽视了教学案例的重要性，仅仅进行理论知识的讲解，并结合练习题等，导致课堂氛围沉闷枯燥，进一步降低了高职管理会计教学整体的水平与质量。

（三）实践教学水平较低

管理会计作为专业性较强的科目之一，为了提高其教学效率与质量，在进行理论知识教学的同时，还需要进行大量的实践操作与训练，培养学生的专业技能，避免后期深入教学及工作时出现问题。而在部分高职院校教学过程中，由于院校领导及教师的忽视，实践教学课时较少，甚至部分院校没有设置管理会计专业实践教学活动，学生自身理论知识得不到锻炼发挥，限制着其自身学习水平的提高，并在另一方面对现代高职管理会计专业教学整体发展造成影响。

（四）教学设备不完善

除此之外，在部分高职管理会计专业教学过程中，其还会存在教学设备不完善等问题，其主要是由于相关教师及院校领导对该项工作缺乏足够重视，大多采用黑板、粉笔及教材等完成教学，没有引进现代化教学设备设施，由此导致课堂教学效率得不到有效提高，还会增加教学时间、资金等成本的支出，进而影响管理会计专业整体发展水平的提高。

二、加强高职管理会计课程思政教学改革的具体措施

（一）加强对管理会计课程思政教学的重视

当前时期，为了加强高职管理会计课程思政教学改革工作的開展，相关教师及院校领导首先需要提高对管理会计课程思政教学的重视程度，并与其他院校及社会企业单位等进行联合，丰富教学资源，创建专业化教师团队，并投入大量资金资源，建立校内外实训基地，引导学生将理论知识转换为实践操作能力，确保在最大程度上满足社会对会计专业人才的需要[2]。

（二）加强教学方法的创新

在传统高职管理会计教学过程中，教师所采取的教学方式主要以灌输式等方式为主，在很大程度上削弱了学生的学习兴趣。为了避免这些问题的出现，在后期教学过程中，相关教师可以对教学方法进行改革创新，例如：借助案例教学法的应用，在进行理论教学的同时，选择一些企业典型案列为学生进行讲解，在提高学生学习兴趣的同时，使其对会计专业工作进行更加充分的了解。此外，相关教师还可以借助分组教学方式的应用，根据不同学生的专业知识水平与素养划分为若干个小组，由小组内部探讨教学问题，在完成教学任务的同时，培养学生团队写作能力，保障其后期正常稳定的学习成长与发展下去。

（三）加强教学内容的丰富

通常情况下，教学内容作为教学工作的主体环节，决定着教学水平与质量。为此，在日常教学时，相关教师及院校领导可以加强教学改革工作的开展，将理论与实践相结合，实现教、学、做一体化教学，为学生提供大量实践操作机会提高其专业素养，进一步提高现代高职院校管理会计教学及行业整体的发展水平。

（四）加强教学设备的完善

在过去，由于部分高职院校领导的忽视，管理会计专业教学过程不仅缺乏实践教学活动，其教学设备依旧传统陈旧，无法满足实际教学的需要。为了改变这一现状，并提高课程思政教学水平，相关教师需要联合院校领导，投入大量资金资源成本，加强现代化教学设备的引进与完善，建立电子教室，并配备可触摸电子白板、微视频、多媒体等技术，将传统教学信息转换为视频、音频、图片等形式，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，并以此来强化提高管理会计教学水平与质量。

（五）加强实践教学水平的提高

除了以上措施之外，为了加强高职管理会计课程思政教学水平的提高，相关教师还需要联合院校领导及管理部门等，加强实践教学活动的开展，并安排足够的课时，为学生实践训练提供充分保障。同时，教师需要在旁边进行观察与指导，对学生实践操作过程出现的问题进行更正处理，保障整体教学水平的提高，进而促进高职院校管理会计教学工作的稳定发展[3]。

总结：综上所述，管理会计作为现代高职教学工作的重要环节，其教学过程存在较强的专业性与实践性特点，由于传统教育理念与模式的影响，部分院校管理会计教学存在一定缺陷，教学理念陈旧，教学氛围沉闷，学生学习兴趣不足，为了解决这些问题，相关教师需要联合院校领导，加强课程思政教学改革工作的开展，积极组织实践活动，创新教学理念、方式，丰富教学内容，并加强现代化教学设备设施的引进，提高管理会计教学水平，培养出符合社会需要的专业型人才，从而推动会计专业整体的进一步发展。

参考文献：

[1]曹致浩.“互联网+会计”时代高职院校管理会计课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2019，22（14）：220-221.

[2]赵红英，章雨晨.基于成果导向的高职管理会计课程教学改革与实践[J].商业会计，2020（07）：106-108.

[3]陈茜.课程思政视角下高职“管理会计”教学实施路径研究[J].发明与创新（职业教育），2021（05）：156-157.

作者：方灵子