[摘要]目的：探讨翻转课堂结合情景教学法的混合教学模式在外科住院医师烧伤急救培训中的应用效果。方法：选取2017—2019年在长海医院烧伤科轮转的外科住院医师共计101名，分为：混合教学模式组50人，传统教学模式组51人。以下是小编精心整理的《统计学情景教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。
统计学情景教学论文 篇1：
情景教学法在五官科护理学教学中的应用
摘 要：本文的目的是分析情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果。选择两个高护班，A班61人，采用常规教学法，B班59人，采用情景教学法，从学生对五官科护理知识的操作能力、解决问题的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。采用情景教学法的B班学生在五官科护理知识和操作技能的掌握、解决问题的能力、操作能力以及学生上课满意度方面的评分均比采用常规教学法的A班学生高，各项数据对比有显著差异（P<0.05），有统计学意义。通过分析、实施得出结论：情景教学法在五官科护理学教学中应用能有效的提高学生护理能力，实现教学目的。
关键词：五官科护理学教学 情景教学 护理知识
情景教学法是一种非常有效的方法，体现了学生在教学中的主体性，能有效调动学生的积极性，实现教学效果，目前在护理技能教学中，情景教学法得到了广泛的应用。五官科护理学教学是护理技能教学中比较难的一个学科，应用情景教学法能有效解决教学难点问题。为了探究情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果，笔者以两个高护班学生为研究对象，对教学效果进行了评估。
一、资料和方法
1.一般资料
选择两个高护班，将两班分别设定为A班和B班，A班61人，B班59人，所有学生均为女生，学生年龄在19～22岁之间。采用统计学方法对两班学生的基础知识背景和学习能力进行分析，无显著差异（P>0.05），两班学生有可比性。
2.方法
A班采用常规教学法，B班采用情景教学法。在常规教学法中，教师按照护理专业的教学大纲以教材理论知识为重点，采用板书的方式教学，学生以教师的教学思路为主进行学习。在情景教学法中，教师以教学大纲要求为基础，激发学生的主动性和积极性，带动学生的学习兴趣参与到教学中来，具体实施办法如下。首先要准备好教学用的器材，数量要充足。教师在教学之前要制定好具体实施的教学方案，扮演病人和护士的学生要做好心理、身体以及相应知识的准备。在教学过程中先进行理论教学，教师准备相应病例，讲解相关疾病知识，然后教师将实验的要求和具体操作方法告知学生，在征得学生同意后，让其参与到情景教学中，相互模拟病人和护士，掌握相关护理知识和技能。在整个情景教学的过程中教师进行全程指导，及时纠正学生存在的问题。
3.教学效果评价方法
教师分别从学生对五官科护理知识的操作能力、解决问题的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。
4.统计学方法
研究是采用统计学软件SPSS16.0进行数据分析，计量资料用均数±标准差表示，组间对比采用t检验，P<0.05表示有显著差异，具有统计学意义。
二、结果
一是采用情景教学法的A班学生在五官科护理知识的掌握评分为86.4±5.4，B班为77.2±3.9，数据对比有显著差异（P<0.05），有统计学意义。
表1 A班与B班护理知识评分对比（分）
组别 人数 护理知识
A班 61 86.4±5.4
B班 59 77.2±3.9
（P<0.05）
二是采用情景教学法的A班学生在五官科操作能力评分为88.6±4.1，B班为72.1±3.2，数据对比有显著差异（P<0.05），有统计学意义。
表2 A班与B班操作能力评分对比（分）
组别 人数 操作能力
A班 61 88.6±4.1
B班 59 72.1±3.2
（P<0.05）
三是采用情景教学法的A班学生在五官科解决问题能力评分为86.7±2.9，B班为74.5±4.8，数据对比有显著差异（P<0.05），有统计学意义。
表3 A班与B班解决问题能力评分对比（分）
组别 人数 解决问题能力
A班 61 86.7±2.9
B班 59 74.5±4.8
（P<0.05）
四是采用情景教学法的A班学生在五官科学生满意度评分为88.4±3.3，B班为64.2±5.8，数据对比有显著差异（P<0.05），有统计學意义。
表4 A班与B班学生满意度
组别 人数 解决问题能力
A班 61 88.4±3.3
B班 59 64.2±5.8
（P<0.05）
三、讨论
五官科护理学是临床护理学中的重要分支，主要是对耳、鼻、喉、口腔等方面护理规律的研究。五官科护理学涉及的方面较多，内容繁杂，有很多需要记忆的东西，因此学生的学习任务繁重，压力较大。就目前教学实践而言，师生之间的课堂交流较少，学生的主动性较差，动手机会少，导致教学效果非常不理想。
情景教学法就是在知识技能教学过程中设定相应的情景，让学生模拟真实的场景从而学习知识的教学方法。在五官科护理学教学中，我们引入情景教学方法除了让学生对五官科护理知识有深入的了解外，还具有以下优点。一是提高学生的学习兴趣。情景教学实践不仅可以有效增加学生对知识的探究兴趣，还可以调动学生的积极性，也相应地提高了学生的学习兴趣。二是体现了学生的主体地位。情景教学的实施为学生创造了展现个人才能的平台，教学内容大部分均由学生亲自实践完成，学生的主体意识也有了大幅度提高。三是培养了学生的创造力。在情景教学中，教师对学生的活动和思维方式给予充分的尊重，鼓励学生进行探索，开发学生思维，学生的创造能力也得到了非常大的提高。从研究结果可以看出，B班学生通过实施一段时间的情景教学，学生对五官科护理知识的掌握、操作技能方面均比常规教学的A班学生有明显的提高，学生在解决临床护理问题方面也有了较大的提升。
情景教学法要想在五官科护理学教学中发挥效果必须要进行充分的课前准备。在教学开始之前，教师要对学生的特点、教学内容等进行综合考虑，不仅要调整好自己的心态，做好情景设计工作，而且还要让学生在教学开始之前，掌握教学中所需相关知识。通过判断情景教学的适用性来选择合适的教学内容，首先要了解情景教学最重要的作用不是渲染气氛，而是要让学生掌握解决问题和分析问题的方法。其次在情景教学的过程中为了保证教学活动的顺利实施，还要加强安全措施，将学生的安全放在首位，科学合理地组织教学活动，在学生操作中及时发现和纠正失误，避免造成过大的损失。在情景教学的过程中，教师应该重视民主教学，在教学开始之前要征求学生的意见，学生认可之后再实施教学，教学过程中要使所有的学生都能积极参与到教学中，对于部分存在紧张情绪的学生教师要加强辅导。另外，良好的师生关系也是保证实现情景教学目的的重要条件，教师要与学生建立良好的师生关系，平等对待每一位学生，让每一个学生都能得到重视，从而形成公平和谐的学习氛围。在情景教学结束之后，教师还要对本次教学活动进行总结评估，从中吸取经验和教训，从而不断提高教学水平。
情景教学不仅要贯穿于课堂中，还应该延伸到课堂之外，在教学小结时教师可以布置一些作业让学生自己创设情景完成，让学生在课后通过合作讨论的方式完成。
参考文献：
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[3]王英敏.情景教学法在五官科护理学教学中的应用[J].中国实用医药，2009（4）.
（作者单位：河北省秦皇岛市卫生学校）
作者：李兰燕
统计学情景教学论文 篇2：
混合教学模式在烧伤急救培训中的应用
[摘 要] 目的：探讨翻转课堂结合情景教学法的混合教学模式在外科住院医师烧伤急救培训中的应用效果。方法：选取2017—2019年在长海医院烧伤科轮转的外科住院医师共计101名，分为：混合教学模式组50人，传统教学模式组51人。混合教学模式组采用翻转课堂结合情景教学法教学，对照组采用传统授课模式教学。结果：混合教学模式组学员的理论成绩及技能操作成绩均明显高于传统教学模式组，差异均具有统计学意义。结论：翻转课堂结合情景教学法的混合教学模式在外科住院医师烧伤急救培训中具有良好效果，可明显提高学员的理论知识水平及实践操作能力，对烧伤外科教学改革具有积极作用。
[关 键 词] 翻转课堂;情景教学;烧伤急救培训;外科住院医师;教学改革;混合教学
烧伤病源少，从业医生数量有限，各省市仅少数医院设置此科室。因此，加强规培医师烧伤急救培训具有非常重要的意义，可为各医疗单位应对烧伤患者时提供基本的人力和技术储备。目前多采用以老师为中心的传统教学模式进行大班理论授课，以临床“跟学”的方式进行烧伤实践技能培训。这种教学模式存在一些问题：（1）规培医生对烧伤理论知识已有一定程度的掌握，但学历层次不一、毕业院校不同等因素导致掌握程度参差不齐，均一化的大班授课无法满足学员的个性化需求。（2）烧伤科属急诊科室，学员短时间轮转期间难以囊括烧伤急救各种情况。因此，突破传统教学方式，发展一种适合学生个性化且能囊括烧伤急救大部分场景的混合教学模式尤为必要。本文探讨翻转课堂结合情景教学法的混合教学模式在外科規培医师烧伤急救培训中的应用效果。
一、资料和方法
（一）教学对象
选取2017年1月—2019年12月在长海医院烧伤科轮转的规培住院医师共计101名，分为：混合教学模式组50人，传统教学模式组51人。以上学员在此之前均未参与烧伤相关的工作及研究。混合教学模式组平均年龄（25.96±1.99岁）与传统教学模式组平均年龄（25.98±2.07岁）无显著性差异，混合教学模式组性别比例（男40人，女10人）与传统教学模式组性别比例（男39人，女12人）无显著性差异。
（二）教学实施
混合教学模式组：理论课学习包括烧伤急救常规处理、休克、电解质酸碱平衡紊乱、吸入性损伤四次课，课程来自中国大学MOOC在线课程，通过微信群的方式发送给学员自主学习。由长海医院烧伤科组织长期从事临床一线教学的教员制定课后测试和作业，问卷星软件制作编辑，学员自主学习相关课程后微信扫描二维码答题，教员根据学员测试情况在微信群快速消灭学员知识盲点。实践操作课按理论课分别设置对应的四种场景，要求学员完善病史、检查并在模拟人上进行后续急救操作。学员每周进行一次课程学习，烧伤科轮转一个月完成全部四次课学习，其余时间为日常临床跟组学习。
传统教学模式组：教员按传统大班授课的方式分别完成烧伤急救常规处理、休克、电解质酸碱平衡紊乱、吸入性损伤四次理论课授课，并在课堂对学员提出的问题进行充分答疑。学员每周进行一次课程学习，烧伤科轮转一个月完成全部四次课学习，其余时间为日常临床跟组学习。
（三）教学评估
学员完成烧伤科一个月轮转后对理论知识及实践操作技能分别进行考核。理论部分采用闭卷考试形式进行考查，总分值100分，以记名的方式现场发卷、现场收卷。技能操作部分包括烧伤急救常规处理、休克、电解质酸碱平衡紊乱、吸入性损伤四部分，每部分25分，共100分。
（四）统计方法
使用SPSS 23.0软件进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差表示，t检验比较两组符合正态分布、方差齐性的计量资料，P<0.05为差异有显著性。
二、结果
（一）学员理论成绩比较
结果显示：混合教学模式组理论考试得分明显高于传统教学模式组，差异有统计学意义（P<0.05）。
（二）学员技能操作成绩比较
结果显示：混合教学模式组技能操作成绩明显高于传统教学模式组，差异有统计学意义（P<0.05）。混合教学模式组与传统教学模式组技能操作成绩的差距明显大于理论成绩的差距。
三、讨论
烧伤外科属于外科基础学科，需要具备扎实的理论基础。除烧伤创面处理外，还涵盖休克、水电解质和酸碱平衡紊乱、脏器支持、外科监测、镇静与镇痛等外科总论的大部分内容。同时，烧伤外科实践性较强，患者多由急诊收治，病情变化极快且部分患者病情危及，需要在最短时间内予以创面的处理及生命体征的维持等，对于医生的职业素质和专业技能要求很高[1]。因此，只有在充分学习理论基础后配合不断的实践操作，才能提高规培住院医师独立处理烧伤急诊患者的应变能力。
规培医生对烧伤外科理论知识已有一定的掌握，但由于学历、毕业院校及毕业时间等因素的差异导致其掌握程度参差不齐，传统大班均一化的授课方式无法满足学生的个性化需求，容易将有限的培训时间浪费在对学员已掌握内容的重复上。在2007年美国乔纳森伯尔曼等人率先提出翻转课堂这一新的教学理念，在正式教学之前引导学员对教学内容进行自主学习，课堂内主要侧重与学员一起探讨问题、解决问题，从而加深学员对教学内容的深入理解，帮助学员对知识进行内化，培养学员的主体意识和探究能力，故这一教学模式又称为“颠倒课堂”教学法[2-6]。慕课（MOOC）为翻转课堂常见的平台支撑，又称为大规模开放的在线课程。其课程生动活泼并由名师担任主讲，在线教育资源完全开放，学生可免费自主在线学习。传统的大班授课往往受限于空间与时间，老师是整个课堂的主体。基于慕课的翻转课堂能使学员根据自己的时间与理解力自由地安排课程学习，对于已经掌握的课程部分可以自由跳过，而难理解的部分可重复播放消化，从而使学员成为课堂的主体。这种新的教学模式能帮助学员自主思考，线上授课模式也方便学员随时与老师互动，有望改变传统的大班授课模式[7-10]。2014年全球首个医学教育慕课平台在我国正式启动，目前从基础到临床各学科均有优秀的慕课课程可在线免费学习。本文采用中国大学MOOC在线课程作为学员的烧伤急救理论学习教程，并通过微信群的方式对学员自主学习进行监督、课后测试和答疑，不仅节省了传统集中大班理论授课的时间，同时经考核后学员的理论成绩也明显高于传统教学模式组。
情景教学法是现代教学中一种新的教学模式。实施过程中以学员为主体，教员有目的地创设相应的教学场景，帮助学员在动态氛围中更直观地理解与应用知识。近年来，情景教学法广泛应用于医学教学。教员创设相应的临床情景，引导学员自主地将基础医学知识与临床实践技能进行融合来解决具体临床问题，在培养学员的临场应变能力、分析问题能力、团队合作能力等方面发挥了重要作用[11-16]。烧伤急救过程中临床表现多样、症状复杂、病因复杂、急危重症多见，仅靠传统的短时间内临床“跟学”的实践教学模式很难囊括烧伤急诊各种情况。比如吸入性损伤、休克等，在烧伤急救培训中非常重要，但规培医生在烧伤科短时间的轮转期间不一定能遇到此类患者。本文发现混合教学模式组学员的技能操作成绩明显高于传统教学模式组，以案例的方式将情景教学法融入烧伤急救的实践操作培训中有望作为传统临床“跟学”模式的重要补充。
综上所述，翻转课堂结合情景教学法的混合教学模式在外科住院医师烧伤急救培训中具有良好的效果，可明显提高学员的理论知识水平及实践操作能力，对烧伤外科教学改革具有积极作用。
参考文献：
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◎编辑 李建军
作者：郑勇军 房贺 水锨崎 姜晓瑜 周雅梅 刘佳 郭慧军 赵志青 庞涛
统计学情景教学论文 篇3：
情景教学模式在《口腔专业英语》教学中的应用
摘 要：目的 在《口腔专业英语》课堂中引入情景教学模式，紧密结合临床实践，提高学生专业口语表达能力，增强自主学习能力和学习兴趣。方法 将天津医科大学2016级和2017级口腔七年制学生分为两组，2017级为实验组，2016级为对照组，分别采用情景教学模式和传统教学模式进行《口腔专业英语》课程授课，学期末全体同学进行笔试+口试以及2017级同学填写问卷调查表来评估教学效果，其中笔试包括基础知识、病例分析和中英互译3项，口试包括发音流畅度、专业台词涵盖度和幻灯片（PPT）制作质量3项。结果 笔试中基础知识得分两组无明显差异；而病例分析和中英互译以及口试发音流畅度、专业台词涵盖度和PPT制作质量方面，实验组评分高于对照组；问卷调查结果显示2017级同学对情景教学模式普遍持赞同意见。结论 情景教学模式引入《口腔专业英语》课堂能够提高专业口语表达能力，增强自主学习能力和学习兴趣。该教学模式值得推广应用。
关键词：口腔专业英语 情景教学模式 问卷调查
在临床工作中，外籍患者人数逐渐增多，国际学术交流也愈来愈多，对口腔医生的临床英语运用能力有了更高的要求，然而，现阶段，大部分口腔医学毕业生的专业英语水平，特别是口语表达能力尚不能完全胜任用英语进行临床诊疗及国际学术交流学习的需要。在这种形势下，如何提高专业英语的掌握和运用能力是教学中需要解决的关键问题。情景教学模式是根据教学内容， 有针对性地模拟某种情景或景象的教学模式，是有利于创新意识和实践能力提高的一种教学方模式[1]。《口腔专业英语》是一门非常重要的口腔医学专业基础课程，承担着“5+3”培养模式下口腔医学生专业英语知识和能力培养的任务。本研究拟以《口腔专业英语》课程为试点，尝试把情景教学模式引入课堂，旨在能够在有限的时间及条件下迅速提高医学生在临床实践中运用专业英语知识的能力，并对其效果进行评估。
1 资料和方法
1.1 一般资料
选取天津医科大学2016级和2017级口腔七年制学生作为研究对象，提供该院图书馆、机房、网络环境的相关设备供学生进行情景模式自主学习。
1.2 方法
2016级同学依然采用传统教学模式进行授课。课前同学们进行常规预习，课上采用教师主导的讲授方式，课后同学们复习基础知识。
2017级同学采用情景教学模式进行授课。对于偏重专业基础的知识内容，为调动学生学习的积极主动性，课前要求学生查阅与课程相关的资料，在现有的认知基础上提出问题。教师则在课前精心设计教学情景，并查找符合教学大纲的图片、视频等，课上利用多媒体的形式，向学生清楚地展示课本中没有的直观形象，精心设计情景教学案例，帮助学生更好的理解教材，围绕学生提出的问题进行师生之间、生生之间的讨论。课后同学们回顾课堂学习的知识。
对于与口腔临床实践结合紧密的课程内容，采用模拟临床真实场景的情景剧展示方式进行情景教学。课前，教师将学生进行分组，布置情景教学题目，要求学生以小组为单位于授课前一周通过上网查阅、进入临床诊室实地考察等方式收集与本次课教学题目相关的资料，设计临床接诊及病例诊断情景，编排情景剧。课上，全体学生都将参与医患角色扮演，以课堂情景剧表演方式展示相关教学题目，最后分组以PPT展示方式向其他组成员进行诊疗关键点的讲解。直观生动地模拟临床实践中，英语为工作语言的情况下，进行医患沟通、病史采集、卫生宣教等工作。表演结束后，教师再对其中关键问题进行讲解和强化，并进行英语口语发音的纠正。最后，全体学生填写口腔专业英语评分表，分为组内评分和组外评分：组内占比例40%，组外占60%；组外评分考察项目包括：口语发音20%，表达流畅度15%，语法15%，台词剧本30%，综合舞台表现20%。组内评分考察项目包括：个人贡献50%，团队协作50%（见表1）。让同学们在自评与互评中充分认识到课堂表现的优点和不足，进行自我认知，自我评价及自我修正。
学期末考试统一分为笔试和口试两部分。其中笔試包括基础知识和病例分析，口试为每位同学以多媒体（PPT展示）形式讲解临床接诊以及疾病诊疗要点，考察点包括发音、流畅度和专业词汇涵盖度。
最后，同学们填写问卷调查表。
1.3 评定指标
笔试成绩，包括基础知识、病例分析和中英互译，满分100分。口试成绩包括发音流畅度、专业词汇涵盖度和PPT制作质量，满分100分。最后教师进行综合评定以及2017级同学填写问卷调查表。
1.4 统计学方法
采用SPSS 15.0软件分析及处理数据，计量资料采用（±s）表示，进行t检验，检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 笔试结果
笔试及成绩结果见表2。笔试成绩中基础知识得分，实验组和对照组未见明显差异。而病例分析和中英互译，以及口试成绩，实验组显著高于对照组。
教师综合评定：基础知识，实验组和对照组成绩不相上下。实验组同学口语发音有了一定程度的提高，病例分析能力、表达流畅度、台词专业涵盖度、PPT制作质量都有所提高，另外，课堂表现过程中充分体现了同学们团队协作能力，提高了学习兴趣和效率，培养了创新意识，提高了实践能力。而对照组同学在病例分析能力、口语发音、表达流畅度、PPT制作质量与实验组有明显差距。
2.2 2017级学生问卷调查结果
2017级同学们对情景教学模式普遍持赞成观点，结果见表3。
3 讨论
教育部、卫生部联合召开的全国医学教育改革工作会议以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《中共中央·国务院关于深化医药卫生管理体制改革的意见》为指导，以转变教育思想和创新人才培养模式为重点，标志着新一轮医学教育改革的到来。确立教学中学生的中心地位是医学教育改革的重要内容之一，因而探索与口腔医学教育特点相适应的以学生为中心的情景教学模式具有重要的意义和价值。
情景教学模式是由英国应用语言学家于1930—1960年间发展形成的[2]。该模式通过创建生动的场景，如图片、PPT等形式，将学生引入教学实践中，再通过师生之间、生生之间的互动、对话和探讨，让学生从形象的感知过程中不断积累知识。课堂类似模拟实习， 解决理论与实践脱节的问题， 克服传统教学模式下学生理论知识扎实， 但实际动手能力不足的缺点， 使学生的实践能力得到极大的提高[3，4]。
本研究中，情景教学模式授课过程分为3个层次，首先使学生熟悉临床接诊英文交流流程以及情景，然后通过直观感受，对所研究的疾病和患者形成真实客观的认识，进而激发对专业学习的兴趣和主动性。在情景教学过程中，学生之间的互动以及团队协作使他们互相帮助、互相学习，进而共同提高。这种教学方式能极大地激发学生对于提高英语综合水平以及诊断疾病的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，使学生在课堂中化“被动”为“主动”。情景教学方模式的应用不仅仅强调教师的“教”（引导）， 更强调学生的“学”（研讨），教师和学生的角色都有相当大程度的转变。
新的“5+3”培养模式更注重医学生临床专业素质的培养与提高，口腔医学专业英语是临床专业素质的一个重要组成部分。在以往的教学实践中，我们发现，同学们普遍存在着阅读理解能力强，口语表达和实际运用能力差的问题，特别是在临床病例分析能力，口语发音、流畅度和PPT制作质量都有明显的欠缺。根据本次教学改革实践研究的结果，将情景教学模式引入《口腔专业英语》课堂，同学们能够扎实掌握口腔专业名词，口语发音有了一定程度的提高，口语表达流畅度增加，PPT制作质量亦有明显提高，使学生在临床实习中的适应性增强，能够很好地掌握临床接诊的英语交际用语、流程和技巧。
更重要的是，情景教学模式使教学情景更接近临床实践。通过一段时间的教学，激发了学生对专业学习的兴趣和主动性，每个学生都主动参与进来，提高了自主学习能力，培养了主动思维习惯，从而有助于临床病例分析能力的提高。
情景教学课堂表现过程中充分体现了同学们团队协作，提高了沟通能力和学习效率，取得了令人满意的效果，该模式既有临床典型性，又有英语交流针对性，学生对这一教学模式认可度高。授课过程中，指导教师能够有针对性地引导学生将理论与实践紧密地结合在一起。在今后口腔专业英语的教学中，应为学生提供更多视频、网络等学习资源[5]，并通过加强国际间学术交流来为学生搭建语言实践平台[6]。
4 结语
综上所述，应用情景教学模式进行《口腔专业英语》课程教学，不但可有效改善现有教学模式与临床实践脱节，口语应用得不到锻炼等问题，而且提高了学生学习兴趣和效率，还有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神，为临床工作打下坚实的基础，是一种值得推广应用的教学方法。
参考文献
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作者：刘颖 张旭 李亚冲