情景教学个人体会

2024-06-17

情景教学个人体会（精选11篇）

篇1：情景教学个人体会

情景教学教学心得体会

情景教学教学心得体会1

在课堂教学中应用情境教学法，能够为学生营造出轻松愉快的教学环境，提升学生的课堂学习积极性。应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率，把抽象化的地理知识更加具体生动地传达给学生，简化地理知识难度，吸引学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。

1、根据教学内容创设问题情境模式

在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地而进行动脑思考，因此在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。在教学中可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。在学习《中东丰富的石油》课程时，可以让学生们来讨论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的不断发展，石油肯定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，好像乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。

2、应用多媒体创设情境模式

在课堂教学中应用多媒体教学，能够提升初中地理课堂教学的新鲜感，把教和学生的学结合在一起，变得更加生动形象，加强了教师和学生之间的沟通交流。在课堂教学中应用多媒体信息技术，能够让课堂教学变得更加图文并茂，声像结合，拥有更多的视听冲击力，吸引了更多的初中学生进入到教学活动中去。在学习人教版的《河流》这一课程时，教师可以先给学生们布置好课前小任务，在网络中自己收集和整理相关的河流资源，简单地分析一下我国的河流分布情况以及水资源的相关图片信息。在网络当中包含有我国大量的河流信息，可以应用这些丰富多彩的教学内容来选择有用的材料，制作成教学课件、教学视频，跟学生们一起在课堂上展现出来。不同的学生学习角度和思考问题的方式都是不同的，有的学生通过展示出各个地区的年降水量来分析我国水资源的地域分布情况；有的学生则是根据我国的水利枢纽工程来分析水流资源和水库的实际作用。通过学生自己动手寻找有效信息，能够有效让学生养成保护水资源的良好观念。

3、课堂教学创设生活情境模式

初中地理教学跟我们生活实际联系非常密切，需要把教学知识点和学生熟悉的生活实际现象结合在一起，让抽象枯燥的地理知识点变得更加丰富多彩、直观形象。通过生活实际来引导学生体会到地理知识点的趣味性，并能够灵活地利用自己学到的知识点来帮助分析和解决现实生活中的多种问题。在学习《交通运输线的布局》这一内容时，为了让学生认识到交通运输在我国社会经济发展中的重要性，可以给学生们寻找青藏铁路修建的相关视频，让学生们观看视频中展示出来的：“在高原上建铁路会遇到什么样的挫折和困难？”学生们通过观看教学视频之后开始自行学习讨论，提升了课堂教学气氛。一部分学生通过开发青藏高原的资源角度入手，展开了积极的想象；还有的学生则是从民族团结的角度进行探究。应用多媒体信息还能够给学生们展现出生活当中的热点问题，提升教学跟生活实际的结合度，促进了初中地理教学课堂质量的提升。

4、创设故事情境模式

在初中地理课本当中存在很多有趣的小故事和小典故，因此可以根据教学内容，给学生们找寻相关的趣味故事，帮助学生拓展学习视野，提升学生的地理学习兴趣。在学习《石油、天然气》这一课程时，可以给学生讲述世界十大未解之谜之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一带经常会发生船只和飞机神秘失踪事件，最近科学家们在附近海底发现了天然气，从而推测出是天然气泄露降低了海水的密度，导致船只的沉降。通过在课堂教学中创设故事情境模式，能够有效提升学生的学习热情，培养学生的地理知识探究意识。

情景教学教学心得体会2

《义务教育美术课程标准((20xx年版)》明确指出：美术课程的培养目标是:为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的公民。可见，小学美术欣赏课的培养目标是：初步形成审美判断能力、在文化情境中认识美术、尊重世界多元文化等目标。美术欣赏课在培养学生基本的图像识图素养的基础上，还要对美术作品中的审美对象进行感知、评价、表达，并从文化的角度理解美术作品，即审美判断素养与文化理解素养的培养。

美术作品的欣赏，能培养学生的美感，形成审美观念，还扩大了学生的知识面，不仅能树立正确的艺术观，又确立了科学的人生观。但是，现今小学美术欣赏课存在着诸多的问题，例如：教学方法枯燥；课堂气氛不活跃；欣赏课内容局限于教材。主要原因在于：社会、教师、家长各方面，对孩子美术欣赏不够重视，更多的关注了孩子艺术技能训练。在美术欣赏课教学实践中,部分教师因为各种因素,忽略了美术欣赏课教学技法训练，忽视了学生的审美体验。最终,使美术欣赏课教学变得枯燥乏味，学生不喜欢，教学效果也不好。因此, 我在教学中思考，美术欣赏课应该成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。

美术欣赏课使学生在形象感受与理解之中来回碰撞，从中让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。教师要全方位引导学生进行艺术欣赏活动，创造活泼的学习氛围。激发学生对美术欣赏课的`兴趣，提高学生的欣赏能力和审美能力，探索出一套培养小学生学科核心素养的教学方法，对以往的美术欣赏教学课进行改革。

情景教学教学心得体会3

通过情境教学专题学习，我认为情境教学法在教学中非常适用，教师应在自己的教学中积极创设学习情境，让学生感受与生活的紧密联系，引导他们观察生活。在具体的教学内容中，教师要恰当选择情境教学法，问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作情境等情境教学法应结合学生和教材有机使用。通过学习我还明白了使用情境教学法的意义：

1、教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是教学设计中的一个重要环节。

2、情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。

3 、情境教学通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。

4 、一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。

情景教学法的几点心得：

情境教学就是教师充分利用形象，创设典型场景，激起学生的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使师生之间关怀问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种丰富、和谐、温暖、纯洁、博爱的氛围之中，是一种人文关怀的理念体验。教师创设情境教学其目的在于：

（1）吸引学生注意力，调动学生学习积极性；

（2）使教学具直观化、形象化，更具震撼人心的作用；

（3）启迪学生思维，拓展学生视野等。

情景教学法意在将学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有机地整合到新规则中去，激发学生去发现问题、分析问题和解决问题，增强自信心和碳酸能力。

在教学实践中我体会到它的诸多优点：

1、挖掘学生潜力，激发学生兴趣。

2、实现学生平等参与。

3、要求教师自身素质的不断提高。

4、必须改变传统的教学方式。

篇2：情景教学个人体会

（1）吸引学生注意力，调动学生学习积极性；

（2）使教学具直观化、形象化，更具震撼人心的作用；

（3）启迪学生思维，拓展学生视野等。

在教学实践中我体会到它的诸多优点：

1、挖掘学生潜力，激发学生兴趣。

2、实现学生平等参与。

3、要求教师自身素质的不断提高。

篇3：党校情景模拟教学的探索与体会

一、情景模拟教学是党校主体班教学的需要

1. 情景模拟教学适应了新时期党校学员特点的需要。

随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进, 大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高, 甚至有不少硕士、博士, 他们不但有丰富的实践经验, 而且有相当的理论基础和研究能力。对于这样的教学对象, 过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求, 教学方式的改革势在必行。

2. 情景模拟教学适合党校主体班教学需要。

党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的, 以学习马克思主义基本理论, 研究当前的热点、难点问题为主要内容。新的理论、新的问题不断出现, 需要教师不断研究、不断创新。情景模拟教学过程中, 教师不是交给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案, 而是通过对某一专题情景模拟, 点评分析和跟学员的交流, 帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论, 培养分析问题和解决问题的能力, 提高学员的整体素质和执政能力。

3. 实行情景模拟教学是党校教学改革的重要内容。

情景模拟教学其基本的要求是:通过教学的设计、组织和管理, 充分调动起学员学习的主动性、积极性, 使学员真正成为学习的主体, 使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程, 成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程, 使学员在这样的过程中完成教学内容的内化, 实现理论、知识等向素质、能力的转化。

二、情景模拟在教学过程中的运用实例-模拟新闻发布会

1. 教学目的:

胡锦涛总书记最近在全国宣传思想工作会议指出:“各级政府干部要充分认识新闻舆论的重要作用, 善于通过新闻宣传推动实际工作, 热情支持新闻媒体采访的报道, 正确对待舆论监督, 提高同新闻媒体打交道的能力。”新闻发布会的情景模拟教学通过学员角色扮演, 使扮演角色的学员切实增加应对媒体的实际感受, 积累实践经验, 锻炼独立思维能力, 应变和反应能力, 从而提高分析解决实际问题的能力;未扮演角色的学员通过观察角色扮演学员的表演也能受到启发, 开拓思路, 达到提升学员的综合素质和能力。同时也为推动地方政府新闻发布工作上新台阶积累实践经验。

2. 背景材料:

提供政府突发事件危机处理、最近的法律热点问题、民众关心焦点问题共三段视频材料。

3. 活动流程:

整个角色扮演活动分四个阶段:第一阶段:各学习小组组长抽签。通过抽签, 以小组为单位, 分出角色扮演组与观察组。第二阶段:进行视频播放——举行新闻发布会首先进行视频播放。播放完毕以后, 小组根据各自抽签到的其中一个材料内容进行讨论, 分配角色, 做好准备。讨论时间完成后, 各小组进入模拟新闻发布会会场, 举行新闻发布会。按次序进行。第三阶段:观察组点评观察组各学员表现并作出客观评价。观察组共同商议, 评出最佳角色扮演者3名。第四阶段:专家点评老师总结

三、情景模拟教学体会围绕提高领导干部的领导能

力, 实施情景模拟教学之所以取得学员的一致好评, 主要原因可归结为以下四方面

1. 领导重视, 全程参与。

整个教学的情景模拟案例设计、教学主持、小结点评, 由市委党校分管教学的副校长亲自对案例设计进行把关。在实施具体教学时对学员的表现进行点评总结。

2. 精心策划, 流程顺畅。

领导干部都有着较高的学术修养, 较强的领导水平和较丰富的工作经验。在设计案例和组织教学时, 如何做到既要紧密结合党中央对领导干部教育培训的要求, 又要紧密结合领导干部的工作实际, 如果做到既要教学流程自然合理, 又要能充分调动学员的积极性与主动性, 是对实施情景模拟教学的一个挑战。这就需要负责情景模拟教学的主持者善于沟通, 精心策划, 充分照顾到整个教学流程的每个环节, 力求情景模拟教学顺畅、自然。

3. 多方配合, 全力组织。

情景模拟教学的组织涉及到课程体系的制定, 需要宣传部的协调与配合;涉及到具体的教学组织安排, 需要信息处 (视频材料的播放) 、行政处 (教室的布置) 的协调与配合。再有, 作为整个教学当中的主体, 组织发言、讨论交流, 都离不开学员理论与实践的自觉联系, 离不开学员的主动参与, 离不开学员的积极配合。

四、实施模拟情景教学需进一步研究的问题

1. 选择合适的题材:

在教学材料的选择上, 原则上必须选材精当、具有典型性。材料应具有较突出特征, 能够反应理论要点, 并且比较有趣味性;要符合领导干部的实际需要, 起到帮助、启发、提高的实效;内容上应尽量求新, 吸收学科新的较成熟的研究成果, 介绍实践中成功的新理论、新方法;同时兼顾开放性, 积极借鉴国外先进的、有价值的理论和实践成果。教师必须主动地创设、利用学习情境, 应注意利用知识形成、应用中所产生的故事资源创设故事情景, 让学生感受到知识的生动形象。

2. 营造情景的真实气氛:

在模拟情景教学中, 通过角色扮演、谈话、争论的交叉进行, 往往能增添工作情景的真实性。要使参加者意识到他既不是在演戏, 也不是在做练习, 而是一位真正手握实权的负责人, 正在根据自己的知识、能力、性格去处理各种真实的问题。

3. 教学方式的灵活选择:

教学过程的安排上, 坚持采取启发式教学和互动式教学的灵活运用, 在深入浅出、提纲挈领介绍基本原理和方法的基础上, 加大情景模拟训练、案例分析的教学分量。通过主动参与, 学员应了解模情景中当时的决策背景、制约因素、环境条件、决策过程、决策效果等, 并在实例的研讨中认识到具体决策的优劣、实施过程的正误, 从而探讨出具有自己独立思想的更好的技能。

4. 进一步完善模拟教学方案的设计流程。

模拟教学方案的设计应密切结合领导干部的能力建设, 但又不局限于其中的某一种能力建设进行设计。案例的设计源一方面可以结合领导专家看法和意见, 从书库里查找;另一方面可以从学员身边查找, 从当今的现实生活中收集;围绕当地政府中心工作展开, 以增强模拟课程的实效性与针对性。

5. 拓展学员讨论交流的平台。

篇4：生活情景融入数学教学的体会

【关键词】数学教学生活情景促进学生体会

“数学来源于生活,又作用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息,数学无处不在也无时不有,人们离不开数学,因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。《课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。这就要求教师在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,把数学融入生活,用生活情景促进数学教学。

一、使教学内容生活化

1.发掘教材中的生活化学习资料:在新教材的编排中,穿插了一些供学生阅读的短文,即“读一读”栏目。我们在教学时,经常组织学生认真学习,并要求学生发表学习心得,上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展,把握数学与生产实际密不可分的关系,另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就,激发学生的爱国热情。

2.发掘实际生活中的数学材料:校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所,我们要鼓励学生去关注、留心、了解校园生活、社会生活以及家庭生活中的数学资源。通过对这些资源的收集、整理、应用,使学生感受到数学与我们的生活密不可分,我们应该学好数学,用好数学。

二、使教学过程生活化

1.导入课题要与学生熟知的生活情景相结合:心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教师在导入新课时若能从学生熟知的生活实例引出数学问题,诱发学习需要,学生便会积极主动地投入到学习探索之中。例如:在“解斜三角形”的新课导入中,我设计了以下情景:“一天,一位老农在河岸徘徊,路人问知:老农想知道河对岸一铁塔的高度,苦于无法,又不忍离去。同学们请你们想想办法,帮助一下老农,怎么样?”同学们听后跃跃欲试,但又拿不出可行的具体方案。我抓住这一情景,因势利导地说,我们只要学好解斜三角形的相关知识,就有能力帮他了却心愿了。这样做激发了学生的求知欲望,活跃了课堂气氛,使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。 

2.例题生活情景化:我们所使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时,我们应该结合自己的教学状况,对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编,用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如:在教学“概率”时,我将例题变成一道联系班级实际的应用题:“在我校刚举行的高二年级拔河比赛中,规定每队胜一场得二分,负一场得一分,每场比赛都要分出胜负。试计算我们班想在全部22场比赛中得到40分的概率。”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程,学习的积极性大大增强,很快就融入到讨论问题的氛围中。 

3.以学生生活情景设置练习题:“学以致用”,明确指出了我们教学的根本目的,因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁,把练习题目设置成学生熟知的生活情景。让学生在情景中探究,在情景中获求知识,在情景中提高分析问题和解决问题的能力。如:在讲述函数内容时,我编写了以下练习:我校新校区计划购置一批某型号电脑,市场价每台5800元,现有甲、乙两电脑商家竞标,甲商家报出的优惠条件是购买10台以上,从第11台开始每台按7折计价;乙商家报出的优惠条件是每台均按8.5折计价,两家的品牌、质量、售后服务均相同,假如你是该校有关部门的负责人,你选择哪家较优越些请说明理由。通过此题的练习,让学生了解如何提高经营和消费的决策能力,加深数学与生活的联系,提高应用数学的能力。 

三、理论联系实际,提高学生的课外数学应用能力

数学只有应用于实际,才会变得富足而有生气,才能让学生体验到学数学习的乐趣,进而确立用数学解决实际问题的意识和信心。课外活动中教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。 

1.开设生活化的数学实践活动,让学生在活动中应用、发展数学。例如:在学习了“等比数列”之后,让学生分组去收集,整理,计算,体会“数列在分期付款中的作用”。使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。

2.引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题:例如:让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案,适当地用在黑板报、宣传栏上,用在主题班会的布景上,或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物,改变自己房間的局部布局等。 

3.写数学学习心得和数学知识小论文:如在学习了“等差数列”的有关知识后,让学生写写《储蓄的计算》,学了“函数及其图像”后,让学生写一写《一天的气温变化与函数》等。这样做不仅使学生学到了数学知识,提高了数学应用的能力,而且也提高了学生的习作水平。数学心得写出了学生学习数学的感受与得失,反映学习过程中的喜悦与困惑,便于师生间更好的交流。

4.制作数学学习周报:制作数学学习周报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去,让学生轻松地学知识;也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生,发挥他们的特长;同时培养了学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力,最终达到学生综合素质的全面提高。

篇5：情景教学个人体会

一、开门见山，直奔主题

教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。

二、巧设疑难，激发热情

有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”(赞科夫语)。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课;教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水;没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

三、基于生活，学以致用

余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。

四、借题发挥，启而有发

教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。

五、有情有趣，耐人寻味

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂上，我们可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。

篇6：情景教学个人体会

刘毅伟老师从多角度阐述了提高教育智慧的方法及必要性。其中她举的关于著名学者斯霞老师巧设情景，让学生轻而易举地牢记汉字“灭”的形和义的例子给我留下深刻的印象。

在全班学生面前点燃一支拿在手里的火柴，任其熊熊燃烧。眼看火焰就要烧及手指，全班学生惊呼，“快弄灭！快弄灭！”不慌不忙的老师把火柴头放在讲台上，拿起一块儿板擦顺势一压，火就“灭”了。于是老师胸有成竹地在黑板上写下了“灭”。

试问，经历了这样形象的教学过程学生还会轻易地忘记“灭”这个字吗？这种方法是否比直白地告诉学生“灭字是火上加一横，回去写十遍”来得有效呢？

想想看，我们繁重的实际教学任务是多么需要多一些巧妙设计有效情景教学的教育智慧啊！

高中英语教学中有一个难点就是对“让步”状语从句的理解和掌握。一开始我严格地把语法书中该从句常启用的引导词及结构上的注意问题一字一板地告诉给学生。第二天进行复习性提问时，学生也能够用恰当的引导词造出呈让步关系的主从复合句。但是课下有一个女同学问了我一个问题，“老师，对于时间或原因状语从句我很容易就理解了它们的含义和功能，但是我不明白为什么昨天我们见得那些从句要被称作让步状语从句？”我愣了一下，想想自己阅读的诸多语法书中确实没有专门介绍过这个问题，但我觉得对“让步”两个字的理解对该从句的透彻把握真的很重要。于是我对她说，“你让我想一想，今天晚自习的时候咱俩针对这个问题详细地谈一谈吧！”下午我坐在办公室中盯着手中的多个包含让步状语从句的例句，发现主从句一般翻译为“虽然……但是；即使……还是；无论……仍然”也就是说从句虽然叙述了一个情况或条件，但主句内容的存在或发生不受其影响；换句话说就是从句的内容要为主句的内容“让步”。唉，也真难为给这种从句起名字的语法研究者了。晚上我给那位女同学这样解释了一下，她表示清楚多了。那天晚上回到家我又多准备了一些更典型的表示让步关系的例子，并润色了一下自己的教学语言。第二天我在课堂上向全班同学阐述了“让步”的含义。

篇7：情景教学个人体会

英语组丑丁喜 2013-10

情景教学法在课堂实践应用中的心得体会

就我国来看，对于小学生来说英语是一门新兴的学科，在学习上有一定的难度，在英语上的听说读写都使小学生对其学习产生一种抵触的情绪。因而如何激发小学生对学习英语的兴趣成为所有教学者共同探究的课题。传统的教学方法只是教师说教，学生采取听讲的模式便可，随着教学方法的不断更新，现今教师的教学方法以情景法为主，每堂课都会针对小学生学习的特点来改变其教学方法，以便学生对英语的学习产生更多的兴趣。

一、情景教学的含义

所谓的情景教学是指从教学的需要出发，教师依据教材来创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有效地激发学生对学习的主动性，引起学生的情感体验，使得达到最好的教学效果。英语的情景教学法，应强调口语领先，重视培养语感，在学习中不再是只注重语言、语法知识的传授。

二、小学生在学习英语中的主要特征

因为小学生的听觉较灵敏，较善于模仿，其思维活跃，富于想象，活泼好动。与此同时小学生在学习上的注意力较难集中。正因为这样，情景教学法就是基于以上小学生在学习上的特点，让英语课堂能使小学生更容易、更主动地去学习英语。灵活运用方法是对小学生教学方法的至关重要的一点。“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林斯基。

三、在小学生的课堂上怎样灵活运用情景教学法

（一）直观手段，巧设情景

心理研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，就能提高教学的效率。根据以上总结对小学生的英语教学应呈现不同的教学方式。教师应展现出较鲜明、更具体的形象，这样便能缩短学生对其的感知时间，激发他们对学习认知的兴趣，来有效提高教学的效率。在小学的英语课堂上教师可以利用较实际的东西，如图片、较直观的实物、简笔画等都可以将其设立在情景中。英语的学习应在生活中让他们无时无刻地体验到学习的乐趣，增强学生对学习英语的热情。

（二）利用先进的多媒体为学生创设情景

在实际教学过程中教师可以借助录音带、课件等多媒体手段为学生创设情景，方便学生更好地学习。在多媒体的教学环境中学生能更注重听说，这样便能联系他们的听力以及口语，跳出死板的课堂气氛。让学生提起对英语学习的兴趣，使其语言之间的交流更加流畅。多媒体设备的教学能提供给学生更加直观的形象刺激，有助于学生对英语更好地学习，增强他们对英语的学习能力与兴趣，让英语变得更加贴近生活。看完短片后教师可以对学生进行提问，来引起小学生的好奇心与求知欲，加大力度吸引学生对英语的学习兴趣。随着教师的引导学生自然而然地达到了学习的目的。

（三）教师应善于在课堂上创设情景

根据实际经验得知，能激发学生对学习的兴趣的教学方法便是最好的教学方法，因此游戏就成为教师最好的教学方法之一，它不仅能激发学生对英语的学习兴趣，还能让学生在轻松、愉快的学习氛围中接受知识。带学生一起去动物园，回来在课堂上便能教他们动物的单词，带着他们的记忆，第二天复习这些单词的时候，便能设计单词记忆的比赛。通过比赛能促使学生更努力地学习和记忆单词，激发他们的学习的斗志，赢的学生也能增加他们的荣誉感。在单词记忆熟练之后便能教他们将单词运用到句子中去，这样不仅能促进学生对单词的记忆熟悉度，还能完善其对句子的整体语感。

（四）将表演带入教学中更好地渲染气氛

篇8：情景教学个人体会

1 资料与方法

1.1 实验对象

选取我校2009级中专护理2个班, 共146名学生。按随机化原则分为对照组 (1班, 72名) 和观察组 (2班, 74名) , 两班学生均为女生, 且两班学生的平均年龄、基础能力、授课内容以及教材等, 均没有显著差异 (P>0.05) 。

1.2 教学方法

两个班均由同一老师进行授课, 该老师是具有10年以上工作经验的专职教师。所用教材均为人民卫生出版社出版, 王美芝主编的《传染病护理学》。教学内容包括传染病的基本概念、流行过程、影响因素、常见传染病的临床表现、护理评估、护理目标以及护理措施等, 教学课时数总共为36学时。对照组仅采用传统的单纯“口述教学”法, 即教师运用口头语言以及多媒体相结合模式, 仅讲授知识点, 辅助观看教学图片。而观察组则在对照组的基础上, 先通过老师的口述及多媒体学习理论知识, 再结合情景教学法。其中, 情景教学法的具体步骤如下。

1.2.1 收集相关资料, 做好知识准备

教师在进行情景教学前, 应认真地收集相关资料。老师应收集传染科一位典型病例如病毒性肝炎、结核病、艾滋病等的相关资料, 并根据资料所提供的信息查阅相关知识, 了解该病的病理生理、病理改变、治疗, 相关护理措施及预后相关健康教育的知识。为情景教学的具体实施提供背景资料。

1.2.2 临床情景设计

将班上的学生分为9～12个小组, 每个小组6～9人。教师指导各个小组根据病例进行讨论、分析、并按照护理程序的步骤进行详细记录, 完成一份标准的整体护理计划。然后分配角色, 设计场景。分别可扮演的角色有护理人员、医生、患者以及患者家属等。

1.2.3 模拟情景表演

根据情景的设计, 对病例的了解和相关知识的掌握, 要求学生扮演各自的角色, 在情景模拟表演中突出对该“患者”的整体护理措施。如一位学生以临床护理工作人员的身份对另一位扮演慢性乙型肝炎患者的学生, 进行问诊结合体格检查及辅助检查资料, 进行护理评估, 确定护理诊断, 制定护理措施, 然后对患者进行身心整体护理, 护理过程中应特别注意患者的消毒和隔离护理。

1.2.4 对模拟情景表演的评价和讨论

结束后, 教师还应组织学生评价和讨论该情景模拟的整体效果, 对某些具有针对性的护理措施进行进一步的讨论和研究, 对一些表现不足之处应详细点评、示范, 以达到最大的预见性和最优效果。

1.3 教学效果

评价对学生的理论及操作进行考核, 各占50分, 总分90分以上为优秀。两组学生的考题相同。

2 结果

对照组有42例达90分以上, 教学效果达优秀者为58.33%;观察组有67例达90分以上, 教学效果达优秀者90.54%。观察组的教学效果优于对照组, P<0.05, 差异具有统计学意义。

3 讨论

随着医疗技术的发展以及卫生条件的逐步改善, 我国传染病的总发病率和总死亡率已大大降低, 但在未来很长的一段时间内, 传染病仍会对人类健康造成极大威胁。传染科工作环境具有特殊性, 很多刚进入临床实践的护理学生对传染病意识淡薄, 缺乏自我保护意识。因此, 应重视对传染病护理的教学, 帮助学员克服害怕被传染的心理, 建立以病人为中心的整体护理观, 熟练掌握隔离消毒的知识和技能, 严格执行消毒隔离制度, 能够对患者及家属进行卫生宣教, 重视个人防护。

传染病护理教学是护理教育系统中的关键环节。随着医学的不断发展, 对传染病护理教学理论和教学的要求也发生了改变, 对学生的培养也由过去的单纯重视理论成绩, 转变为重视对学生的综合素质的培养与训练[4]。而传统的讲授方法是教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法, 其最大的优点是能在较短的时间内传递较丰富的知识, 知识容量大。但此种教学方法存在一定的弊端, 首先是教师讲授的速度不一定适合所有学生, 不能照顾个别学生的需要, 而且教师存在明显的偏好, 学生是被动的, 在教学的过程中学生的注意力容易逐渐减弱[5]。

情景教学法的实质就是在一定的教学情景中, 以学生为中心, 启发学生主动学习, 增强学生对该门课程学习的兴趣, 使以往的被动学习过程转变为主动学习, 调动个人和集体两方面的积极性, 达到交流思想感情的目的。情景教学法可以培养学生的观察、分析和综合的思维能力, 提高学生在文字、语言方面的表达能力, 增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力, 锻炼学生的团队合作能力。在教学过程中, 应使学生有机会同其他的成员进行面对面的相互作用, 促进他们接受他人观点的挑战, 最终目标是开阔学生们的知识领域。通过我们在传染病护理中运用情景教学的尝试, 可发现情景教学组的教学效果达优秀率为90.54%。远远优于传统教学组, P<0.05, 差异具有统计学意义。

综上所述, 情景模拟教学法的实施不仅能巩固学生的理论知识, 也将提高学生分析、解决临床问题的能力, 有助于学生将基础理论与临床知识、临床技能相结合。

参考文献

[1]姜安丽.护理教育学[M].第2版.北京:人民卫生出版社, 2008, 137.

[2]厉瑛.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报, 2003, 8 (5) :388-389.

[3]邱玉美.情景教学在药理教学中的运用[J].中等医学教育, 2000, 18 (4) ;14-15.

[4]陈慧敏, 史平, 徐玲芬.以病例为引导的问题教学法在临床护理教学中的应用[J].护理与康复, 2006, 5 (1) :64-65.

篇9：阅读教学中的个人体会

阅读教学转变思想个人体会踏入教学岗位已14年了。在这14年里，我一直从事语文教学，在指导学生阅读方面遇到了许多问题，也有了自己的一些心得体会。我结合自己的教学体会和见过的、听过的一些课，谈谈自己在阅读教学中的一点体会。

首先，还是观念的问题。思想不改变，花样儿搞的再多也没用。阅读教学中易出现的问题有老师的“一言堂”，我也犯过这样的错误，而且很严重。刚任教的时候，充满激情的我总是自己在讲台侃侃而谈，朗读课文也必是自醉其中。这样讲课既展示了自我，也比较省事儿。这样一开始的时候还有人和我吵吵几句，后来的课堂安静极了，没有发言、没有举手、没精神，写个片段也托腮啃笔挤不出。我意识到：坏了。我太虚荣了，觉得自己知道的挺多，总想让孩子们崇拜我、喜欢我，没有把发言的机会给同学们，却不自觉地把学生教成了“哑巴”。我开始有意识地改变，把朗读、说话、思考的机会还给孩子，翻陈出新的想尽花招让孩子动起来。当然，最终这些活泼的孩子又回来了。但是，老师们，我把孩子教成“哑巴”只有不到一个月的时间，但是把他们变回来我用了整整一年的时间。我想说给各位老师听，尤其是像我一样的年轻教师，你的学生才是舞台上最光鲜亮丽的主角，无论你多么优秀、无论你曾经有过多少光环，你都不能夺了主角的风采。你就得心甘情愿的做幕后制作人、做导演，为学生付出、牺牲。培养他们独立思考、善于思考的能力。

新课标要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”要求老师和学生一起探讨文章内容，给学生质疑和思考的机会，老师和学生共同思考探索，而有些老师只让学生自己阅读，老师成为一个无所事事的等待者。我看过一些老师上阅读课，老师只说一声：现在请大家自由阅读，把重要的章节和段落划下来，有不懂的问题请记下来问老师。于是学生开始阅读，他们阅读的往往是他们自己感兴趣的故事情節，并不对课文内容做深入的探讨，更不用说什么写作手法、文章结构之类的分析了。学生只为了应付老师布置的作业，而不能真正深入文章，也不能对文章有自己独特的见解。老师让学生阅读时，应让他们带着问题去阅读，去品位作者的心里感受，去探讨自己自己遇到的疑难问题。

看过不少课，也听过很多课，不能赞同的是一些老师的拓展。一节课怎样才算好，给学生扎一锥子的课，让他至少在这一周的时间里总捂着受伤的地方说疼！一篇课文和学生一起读完了，研究完了，能让学生学生在较长时间内有较深感受。但有些老师不，课文读一读，好了我们来拓展吧，东搂一耙子，西打一竿子，讲的挺多也挺好，但学生过一天，“哎，上节语文课上的什么来着？”没影了，白上。我们就一语文老师，别把自己看成救苦救难的“观世音菩萨”，领着学生读读美文、写写小诗就好。当然，不是那么绝对，想讲只说一点点就好，别抢别人的饭碗。

新课标要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。课内外阅读应注意衔接，一是课前让学生收集材料，拓展阅读。语文课本中的故事，往往是为表达中心而特意选取的有用情节。学生往往脱离了背景资料去理解课文，这样阅读当然是有难度的。因此，要根据教学的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。二是在学习了优秀的课文范文后，根据难点、重点、兴趣点，引导学生展开课外阅读。在此基础上引导学生自己去进行课外阅读。课内阅读重在传授方法技巧，老师不能只是一个冷漠的监督者，而失去了一个优秀的指导者的身份；老师也不能自己获得了解放，而让学生自己在黑暗中摸索。

在指导学生阅读时应注意精选作品，然后再推荐给学生：一是精选那些距离学生的生活很近的作品；二是要精选学生们感兴趣的作品；三是精选学生们未必感兴趣但对他们很有教育意义的作品并一起阅读争论；四是精选那些对学生的写作很有启发性的作品。这些作品，或者语言朴实但感人，或是结构巧妙，或是有几个段落值得学生去吸取……

其次，学生习惯的培养是我忽视了的问题。我不想让阅读成为学生的负担，不想让考试限制了他们的思维，所以总是让学生在课上自由的读、自由的说。后来听本校老师的一节课（六年级），像“端起书”“挺直背”“把你的感受写下来”等这样的话语高频率出现。突然发现，我怎么从来没说过这样的话？再上课，我就仔细观察学生，有的把书摊在桌子上趴着读，有的支着下巴一只手举着读……用老师们的话说就是“没正形”。而且学生说的挺好，但却没有记的习惯，导致写作的时候又是“搜肠刮肚”没话说。正是我自认为的“自由”，让我的学生在阅读中处处受限。初中生是一个很懵懂的年纪，习惯的养成非常重要。

最后，说一点个人的一点思考。我们的阅读教学能不能实行螺旋式上升？像个别比较深的文章，上学期出现，下学期再有，对学生的阅读要求逐步提高。同一篇文章，也许一开始读不明白，过几个月再翻翻看或许就豁然开朗了。而且这样学生也应该会觉得阅读的阻力小些。

我个人遇到的这些问题，我写出来是希望大家能引以为戒。就像我走过一条路，有一个很大的坑，很可能我没有能力填平，但我会树起警示牌告诉别人，知道的人多了，我们大家自然就能把路修好了。

参考文献：

[1]蒋素梅.构建初中生名著阅读的长效机制[J].镇江高专学报，2006，（02）.

篇10：心理情景剧个人活动总结

为此，在20xx年12月10日机电技术学院心理志愿者协会举办了大学生心理情景剧汇演。在此期间同学们积极参加，踊跃报名。参赛7个班级表现的非常积极，各有各的特色，为此次的话剧做好了充分的准备。

为了给大家一个公平公正的比赛结果，我们特邀请了机电技术学院学生会主席陆亦潭、生活服务部部长王洪涛、辅导员助理赵腾飞等对此次话剧汇演进行了评分，大家都发表了自己独特的看法和不同的见解，选出了自己所欣赏的表演。

在12月16日召开了第一届心理情景剧汇演大赛的颁奖典礼，公布了此次一等奖、二等奖、三等奖的名单并颁发了荣誉证书和礼品给予鼓励。

篇11：情景教学个人体会

201年3月课题组确定本期实践子课题为“小学数学有效的课堂情景创设”一学期的实践已经结束。我实践的班级是六（4）班，全班52人，其中女生26人。在本校，本班成绩较好，便于进行有效教学的实践。

现将个人实践情况进行小结。

为学生提供丰富的背景资料，激发儿童的学习情感，是数学教学的重要内容。它不但影响着数学教学的效率而且在很大程度上决定了数学教学的成败。但在实际的课堂教学中我们经常碰到这样一个问题，即书本中提供的学习材料我们农村小学生不了解，因此，创设符合当地小学生特点的数学教学情境，我们要考虑以下几个方面。

1、创设的情境要能激发我们农村小学生的学习兴趣

学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来。因此，创设符合小学生特点的数学教学情境是相当有必要的。如果在课的开始阶段能一下子将我们学生的注意力吸引住，使他们参与到教学内容中来，无疑，这样的情境创设是成功的，是能激发学生学习兴趣的。

2、创设的情境要有利于学生数学思维的发展作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识的教学与发展学生数学思维的任务。所以一个数学情境，它应当提供学生探索数学知识的平台，关注学生数学思维的发展。

3、创设的情境要体现数学教学本身的特点作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识的教学与发展学生数学思维的任务。所以一个数学情境，它应当提供学生探索数学知识的空间，关注学生学习数学的思维发展。我认为创设符合小学生特点的数学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生认知和思维等的发展，可以从以下几方面入手：

一、在新课引入时，创设问题情境孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

1、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。

2、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。

3、创设生活情趣，让学生在“趣”中“思”。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。案例：《原锥的体积》教学，我创设了这样的情境，教师在讲桌上放了大大小小的一些物体（长方体、正方体、圆柱体和圆锥）让学生分类后问：“这几种物体哪些的体积你能计算，那些的体积不能计算呢？（圆锥）

“猜一下，这几类物体中那些物体的体积与圆锥有关，能说依据吗？”（与圆柱有关，圆柱的上底缩小成一点就是圆锥）“那圆锥的体积怎样计算呢？”（板书课题）教师再出示几个大大小小的圆锥、圆柱学生观察比较，那个体积大？那个体积小？那些难以比较？

请找出你认为与圆锥（指定）体积有关的那个物体，这么多物体你为什么找它呢？（根据刚才的观察比较，知道等底等高才有关）

你认为它们的体积会成什么关系呢？运用你们的学具合作验证你们的猜想吧。

二、在新知的探究中，创设操作情境

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

圆锥体积的计算公式的推导：师：应用你们的学具合作验证你们的猜想吧。学生合作验证，汇报方法。很快就得出了圆锥的体积计算公式。

三、在知识的应用上，创造实践情境

小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。教完《统计表》后让学生统计本班或本级学生的身高等情况。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。

四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，我关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。

2010年7月

来自：逸然阁>《我的图书馆》上一篇：爱的驾驭

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