商务英语职业核心能力论文

摘要：职业核心能力的培养既是高等职业教育发展的内在需求，又是职业教育发展的必然趋势。然而至今，很少有将职业核心能力的培养渗透到高职水利行业英语教学中去的研究。本文阐述了利用网络资源和校园能力平台，改革传统专业知识加英语词汇的教学模式，调整水利专业英语的课程内容，构建新的项目化教学模式。以下是小编精心整理的《商务英语职业核心能力论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

商务英语职业核心能力论文 篇1：

创建高职水利英语NPEC人才培养模式的探讨

摘要：要将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利行业英语项目化教学模式中，可通过高职水利英语教学NPEC模式的创建与探索，即以网络为平台（Network），以项目教学为主线（Project Approach），以英语为工具（English），以职业核心能力为培养目标（Competence），推进高职人才培养模式的改革，从而促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展。

关键词：高职；水利英语；NPEC模式；人才培养；职业核心能力

近年来，为了适应社会需求，高职高专英语教学逐渐摆脱了普通高校英语基础教学框架的束缚，剔去其中过分学术化的成分，突出职业核心能力的培养，强调了工作过程及能力本位的教学理念，建立了具有鲜明高职特色的多元化、系统化的高职英语教学体系和人才培养模式。然而，由于高职教育与地方经济的密切关系，高职英语特别是行业英语的发展在各地极不平衡，相对于商务英语、旅游英语、计算机英语等热门专业而言，理工类行业英语在人才培养模式方面的研讨并不多见，尤其是水利行业英语教学改革与人才培养的探索寥寥。因此，笔者拟结合水利行业英语课程及培养目标，探讨以职业核心能力培养为中心的NPEC模式对高职水利人才培养的促进作用。

高职水利英语NPEC模式的理论基础 20世纪90年代初，以能力培养为中心的教学模式（CBE-Competency-Based Education）在加拿大开始流行，后逐渐在北美各国推行。这是一种具有重要影响力的职教模式，满足了二战以来企业对员工实际职业能力要求增高的趋势，其理论依据是系统论和行为科学，如美国休斯敦大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”以及“目标分类理论”等。该模式打破了传统学科的束缚，倡导以职业核心能力为基础，强调以学习者为中心，注重学生的学习过程和质量。这种注重职业能力分析的职教理念和以学生为中心的教学方法已经深入人心，成为我国高职英语专业人才培养方案设计的基准。我院在借鉴国内外职业教育和外语教学研究先进理念与实践经验的基础上，结合学院隶属浙江省水利厅的资源优势及水利人才培养目标，逐渐建立了高职水利英语教学的NPEC模式，其核心思想是以网络为平台（Network），以项目教学为主线（Project Approach），以英语为工具（English），以职业核心能力为培养目标（Competence）。

高职水利英语教学NPEC模式的特征 高职行业英语特色的实践教学应该是一个系统化、科学化的过程。目前，高职高专教育正在倡导的工学结合、工作过程导向的教学改革思路，是高职高专教育摆脱传统教学模式束缚，实现高素质技能型人才培养目标的必然选择，而NPEC教学模式完全符合这一改革思路。网络平台、项目教学、英语工具、核心能力是NPEC模式的基本要素和关键词。其中，项目教学是主线，是基础，其他所有子模式都是围绕它展开的。该模式与传统教学相比，在教学形式、教学内容、教学目标、交流方式、学生参与程度、激励评价手段等方面都具有显著特征。它强调以学习者为中心，注重学习过程和能力培养，具有很强的自主性、开放性、社会性、适应性和人本性；其教学模式的设计与实施分四个阶段，即职业分析、项目开发、教学实践、评价反思，如图1所示。在教学前根据市场需求进行职业能力分析，确定课程的内容和所用资源，然后以职业核心能力为基础，精心设计“学习包”，让学生进行项目开发与自主选择，在教学过程中充分利用现代教育技术中校园网交互式教学平台提高课堂教学的质量和效果。教学内容以项目任务为依托，教学活动以学生为主体，教学成果多样化，教学设计人性化。项目化教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境和心理状态，将学生的学习目标与工作岗位的需要结合在一起，将学习环境与工作环境融为一体，使学生在真实或模拟的工作情境中通过多元方式参与工作过程，完成工作任务，锻炼语言能力，并在团队合作中相互学习，最终实现职业核心能力和就业竞争能力的培养。总之，NPEC模式与传统教学方式相比，在培养具有必要的理论知识和较强的实践能力、从事实际工作的高级技术型水利人才的高职教育中占有明显的优势。

以网络教学为平台（Network） 利用现代教育技术改进教学方法是培养创新人才的重要因素。利用丰富的模块教学资源创设学习情境和问题情境，可使学生感受到学习内容的清晰与新鲜，一改过去被动学习状态，成为活动的设计者、主导者。NPEC模式就是充分利用网络教学资源，建立项目任务平台、信息管理平台、教学互动平台、考核评价平台，实现实践教学任务化、项目化、网络化、多元化和信息化。教学前要精心规划水利行业英语实践教学体系框架，明确组成要素（目标、内容、情境、评价和管理）的具体内涵，并设计与之对应的平台，如图2所示。要利用校园网络平台，开发设计职业核心能力网站中的高职水利英语网页，使课堂教学与网络资源相结合，完善高职水利英语网络化教学，上传水利专业英语的专业词汇库、课件讲义库、科技英语库和参考资料库等，通过日积月累，形成庞大的系统的课程资源库，如表1所示。我院高职英语核心应用能力平台的外网地址为：http：//115.236.75.19/english/a/。

以项目任务教学为主线（Project Approach） 高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以项目任务为依托，以培养职业能力为目标的教学方式，强调学生在合作中学习，在不断解决问题的过程中完成对知识的建构。项目教学的引入逐渐改变了传统的“三个中心”，即由以教师为中心变为以学生为中心，由以课本为中心变为以项目为中心，由以课堂为中心变为以实践为中心，最终实现课堂学生主体化、教学内容项目化、教学环境情境化、教学评价过程化，具有鲜明的职业教育特色。项目教学法突出创新和实践能力的培养，更加顺应了高职教育改革的潮流，符合高职院校人才培养目标。教师将教学内容设计成具体技能训练项目与任务，根据项目组织实施教学与考核，使培养学生应用能力和核心能力的目标得以实现。在教师设定的教学目标和时间框架内，学生完成自主选择、计划执行、总结汇报、评价和反思项目任务，充分发挥主观能动性，培养自我管理、自主学习、与人沟通和团队合作能力，这些正是当今社会迫切需要的职业核心能力和综合职业素质。因此，对于高职教育而言，项目教学是一种贯穿“工学结合、深度融合”教育思想的桥梁和媒介，是一种非常有效的教学策略和教学方法。以高职水利行业英语为例，涉及的高职水利类专业包括水利工程、工程测量与监理、水利水电建筑工程、设施农业、水资源和环境管理等，主要研究如何将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利行业英语项目化教学模式中，推进人才培养模式的改革，促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展。项目任务设计的优劣直接决定着教学成功与否。所以，我院在前期准备阶段进行了大量的调查访谈，邀请专业教师和华东勘测设计研究院、广川公司、浙江水利水电勘测设计院、水科院等涉外工程技术管理人员座谈，了解水利行业不同专业对英语能力的实际需要，制定教学大纲。以职业岗位的工作内容和实际需求为参考，结合本院专业特色与课程体系，将水利行业英语分为水资源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利设备销售等四个大项目，在每个项目里又可以细化为若干小项目，如水电站、水泵站、围垦工程等。学生通过不同的方式参与项目的设计、申报、调研和报告撰写工作，围绕学生职业核心能力的培养，合理安排实践教学的各个环节，让学生在做中学，在实践中提高，在合作中学习。同时建立学生的学习档案，引进学分制度，利用学科平台对每个学习项目设置一定的学分，并进行全方位监控。

以英语为语言工具（English） 2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为高职英语教学指明了“实用、够用”的总体方向，强调了英语应用能力培养在高职教学中的重要性。随着改革开放的进一步深入，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，因此“外语+职业核心能力+专业知识”的复合型人才成为人才需求的主流。在NPEC模式的教学过程中，英语作为基本工具始终贯穿于教学设计中。在项目任务设计中就包括了英语口语的交流沟通和书面语的表达撰写，如水利工程施工单元，学生要学习如何用英语撰写标书、合同或施工方案，还要学会在施工前用英语与项目经理或业主交流沟通。学以致用，在做中学，在学中做，这样比单纯坐在教室里“满堂灌”或死记硬背效果要明显改善许多。

以核心能力为培养目标（Competence） 职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可迁移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力，又称职业关键能力或职业通用能力。职业核心能力在当今流动性大的社会职业结构中具有特别重要的意义和价值。越来越多的公司和企业意识到唯有那些适应性强的员工才能适应新变化、新发展，才能胜任新的工作岗位。面对激烈的职业竞争，高职院校应根据各类专业岗位的特色，着力培养、提升高职学生的职业核心能力，从而增加他们的社会竞争力。NPEC模式就是以职业核心能力的培养为出发点，通过项目任务将其渗透到日常教学过程中，比如在“水资源开发管理”项目教学中，提供了教学资源和“学习包”，将全班学生分为5大组，每组拿到一个大任务，如水问题、水资源管理问题、水资源管理新思路、水资源开发与处理、水环境保护等，然后协商分配，学生自由选择设计申报小项目，交给组长判断，经教师审核确定后开始实施。在项目实施过程中，学生围绕国内外先进水资源开发、管理、保护和水处理技术等方面的问题通过网络获取资料，制作PPT，上传作业。最后进行成果展示时，可以利用实训室内设施进行仿真模拟演练，角色扮演中有工程师、老板、监理、设计师、工程师等，完全模拟现实生活涉及的各个方面，让学生提前感受、真实体验，以此提高学生对未来工作的理解力和适应力，加强学生对专业知识的理解和对英语技能的应用。

以制定高职水利英语教学计划为起点，我院积极开展了以职业核心能力培养为目标的课程改革，并不断自主创新、不断丰富和完善NPEC模式的理论体系和内涵建设。当然，该模式创建初期会遇到许多问题和困难，模式本身也还远非尽善尽美，比如在教材建设、项目设计、评价标准、师资培养等子模式的开发方面还存在“瓶颈”，相关的理论建构仍需完善，尤其是该模式的系统性和实践性有待加强，该模式对于其他专业英语教学的参考价值也还需进一步验证。

参考文献：

[1]高庆.论职业教育背景下的核心能力及其培养[J].中国成人教育，2008（6）：120-121.

[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006（3）：60-68.

[3]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2008（9）：24-32.

[4]张淑华，孙宗魁.高职学生职业核心能力培养的理论与实践探索[J].科教纵横，2010（7）：192.

（责任编辑：王恒）

作者：张梅

商务英语职业核心能力论文 篇2：

基于职业核心能力培养的高职水利英语项目化教学模式

摘要：职业核心能力的培养既是高等职业教育发展的内在需求，又是职业教育发展的必然趋势。然而至今，很少有将职业核心能力的培养渗透到高职水利行业英语教学中去的研究。本文阐述了利用网络资源和校园能力平台，改革传统专业知识加英语词汇的教学模式，调整水利专业英语的课程内容，构建新的项目化教学模式。

关键词：职业核心能力；高职水利英语；项目化教学；模式

职业核心能力又叫职业关键能力，它是人们职业生涯中除岗位专业能力外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。目前，加强职业核心能力的培养已经成为知识经济社会的现实要求和发展趋势，关系到学生的综合素质培养和职业生涯发展，更是提高职业教学质量的重要举措和必然要求。

随着国内外水利国际合作和交流不断加强，势必对水利人才的培养提出新要求。英语应用能力是水利工程建设与管理一线的高等级技术应用型人才的必备能力。但是，目前高职英语课程体系不利于学生英语能力的培养，传统的高职英语教学理念过多地注重学生知识体系的建立和语言知识的掌握，并未突出培养学生的语言应用能力与职业核心能力。所以，必须重新构建新的高职英语课程体系，以培养学生综合职业能力为核心，将水利行业英语融入基础英语教学过程中，通过研究，探索出符合高职高专水利行业最佳的人才培养模式，着力于培养高职学生在未来职业中运用英语交流的职业核心能力。

国内外核心能力培养研究现状

到目前为止，国内专家学者已经围绕核心能力培养做了许多相关研究，如田晓芳2009年进行过“外语教学与高职学生职业核心能力的培养研究”，提出核心能力培养的必要性；张磊等人在2009年研究了高职商务英语专业职业能力培养方式；2010年张淑华等人以山东华宇职业技术学院为例探索并采用了“六六工作模式”，将职业核心能力分为六大模块，充分利用六条重要渠道和平台（德育教育、就业指导、班主任、专业教育、系部管理和第二课堂）把能力培养贯穿于教学过程中，取得了良好的效果。纵观已发表的文献资料，发现谈理论的多，而讨论实际操作的少；讲综合策略的多，而结合具体专业的少，尤其是高职水利专业英语方面的研究更是少之又少。笔者认为，应利用网络多媒体资源和校园四大能力平台，改革专业英语教学模式，构建新的项目化教学模式，探索培养高职学生职业核心能力的有效途径。

项目化教学实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究式学习模式。职业教育的项目化课程被定义为“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。它强调学生应在合作中学习，在不断解决问题的过程中完成对知识的建构。做中学、项目化教学与传统教学相比有着自己的显著特征，比如，教学内容以工作任务为依托，教学活动以学生为主体，教学成果多样化，教学设计人性化等，项目化教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境和心理状态，学生在真实或模拟的工作情境中通过多元方式参与工作过程，完成工作任务，并在团队合作中相互学习，最后实现职业核心能力的培养。

高职水利英语项目化教学模式的构建

这次教学改革对象涉及的高职水利类专业包括水利工程、工程测量与监理、水利水电建筑工程、设施农业、水资源和环境管理等。主要研究如何将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利专业英语项目化教学中去，推进人才培养模式改革，促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展。重点是通过工程项目的团队设计，将项目实施的主线贯穿专业课教学的全过程，培养学生协同合作能力、解决问题能力、处理信息能力、自主学习能力、创造革新能力、语言交流能力和专业基本能力。

在研究前期准备阶段，进行调查访谈，邀请专业教师和华东勘测设计研究院、广川公司、浙江水利水电勘测设计院、水科院等涉外工程技术管理人员进行座谈，了解水利行业不同专业对英语能力的实际需要，制定教学大纲。在课堂活动设计中，精心设计项目任务，重点培养学生语言应用能力和职业核心能力。

第二阶段，根据教学设计要求，调取资源库中相关专业的英语资料，并加工改编，制作成多媒体授课课件及配套的自学课件，发布到学科平台，建立并完善专业课程网站。同时建立实验班和对照班，在实验班充分利用现有水利工程实训基地，如水利工程设计所、水利仿真实训中心、工程测量实训室等综合实训平台，调整水利专业英语的课程内容，以职业岗位的工作内容为参考，将水利专业英语分为水资源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利设备销售四个大项目，每个项目又可以细化为若干小项目，如水电站、水泵站、围垦工程等，将实验班学生分成6～8人的项目团队，学生通过不同的方式参与项目的设计、申报、调研、和报告撰写工作，围绕学生职业核心能力的培养，合理安排实践教学的各个环节，让学生在做中学，在实践中提高，在合作中学习。建立学生的学习档案，引进学分制度，利用学科平台对每个学习项目设置一定的学分，并进行全方位的监控。学习材料选取上分成必修和选修项目，难易结合。学生可以随时登录学科平台，查询自己的学习记录和学分情况，教师通过面授和网上指导监督学生的学习，发现问题及时处理。

在教学改革过程中精心设计课程项目，将职业核心能力的培养渗透其中，具体设计如表1所示。

比如“水利工程施工”项目教学，先通过网络搜集国内外最新的、有用的施工方面资源，提前分配任务，由学生自由选择设计申报项目，每个单元包括至少五个小项目，交给教师审核确定后开展，然后由团队队长安排分配任务，可以利用实训室内设施进行仿真模拟演练。有调研员负责资料搜集调研、有设计师负责专业内容讲解、有翻译员负责英语现场翻译、有工程师负责实际动手操作，有报告员负责研究报告撰写等等，角色扮演中有工程师、老板、监理、设计师、工程师等，完全模拟现实生活中涉及的各方面，让学生提前感受真实的环境，以此提高学生对未来工作的理解力和适应力，加深学生对专业知识的理解和英语技能的应用。

笔者的研究主要是通过改革课程体系和教学手段，优化专业英语课程设计，根据专业、工作任务需要分类安排教学内容，融“教学做”于一体，因需施教，在教学过程中真正体现水利行业的职业性和应用性，提升学生的职业核心能力，强化学生的自主性，消除学生学习的被动性，使之积极主动地从海量的网络资源中吸取知识。项目化教学模式的构建在很大程度上调动了学生的积极性和主动性，改变了以往被动学习局面，将职业核心能力、专业综合能力的培养贯穿到教学过程中去，整合教学资源，建立相关专业网站和水利行业英语资源库，也有利于提升英语教师的专业水平和专业教师的英语能力。同时，可以充分利用网络资源，积极同其他兄弟院校加强联系，如水利水电专科学院，实现资源共享。在今后的研究中还要继续探索项目化教学模式下的水利行业英语教学的管理方法和评价体系，使得研究更加系统化、完整化和全面化。

参考文献：

[1]高庆.论职业教育背景下的核心能力及其培养[J].中国成人教育，2008（6）：120-121.

[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006（3）：60-68.

[3]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2008（9）：24-32.

[4]李怀康.职业核心能力开发报告[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2007，16（1）：4-8.

[5]田晓芳.外语教学与高职学生职业核心能力的培养研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2009（18）：56-58.

[6]徐向平.理性认识职业技术教育中“核心技能”的功效[J].职教论坛，2009（27）：33-38.

[7]杨明.论职业核心能力及其培训策略[J].教育与职业，2007（24）：11-13.

[8]张淑华，孙宗魁.高职学生职业核心能力培养的理论与实践探索[J].科教纵横，2010（7）：192

[9]周静.高职院校职业核心能力实训教学研究[J].中国成人教育，2009（8）：75-76.

作者简介：

张梅，女，硕士，浙江同济科技职业技术学院讲师，研究方向为英语教育与英语语言教学。

作者：张梅

商务英语职业核心能力论文 篇3：

基于校外实训平台提升高职学生职业核心能力教学策略探究

摘 要 职业核心能力对高职学生未来可持续发展具有重要作用。针对用人单位普遍性的要求，义乌工商职业技术学院构建了“团队合作精神”“人际沟通能力”“自我管理”“人文素养”，以及“义乌市场认知”五大职业核心能力模块，并在校外实训中过程中通过培训、团体辅导、任务驱动等方式在英语专业中实施，取得一定效果。

关键词 校外实训平台；高职学生；职业核心能力；实训教学

一、高职学生职业核心能力培养的必要性

职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力，是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的能力，是在“职业活动中起支配和主导作用的职业能力”[1]，“适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力”[2]，“是劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力”[3]。

（一）国家重视培养高职学生职业核心能力

教育部在2006年发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。在办学水平评估指标体系中明确要求，测评学生的自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力。同时，教育部与其他部委的相关文件中也一再强调培养学生职业核心能力的重要性。

（二）用人单位对应聘人员的基本要求

在企业里， 许多雇主意识到， 如果录用职业核心能力发展得较好的劳动者， 那么在特殊的职业技能人员短缺的情况下， 这些劳动者依然能相对较容易地填补这些职位的空缺[4]。根据课题组调研，也發现近些年企业对于雇员的职业核心能力越来越重视。因此，课题组通过人才招聘网站，对工作地点在义乌的十余种行业的500条招聘信息中对应聘人员的职业核心能力方面的要求进行了基本的统计，统计结果如表1所示。从表1可以看出，所有招聘企业对员工的职业核心能力方面或多或少都有所要求，而其中对于交流沟通、数字运用以及与人合作的要求相对更为普遍。

二、校外实训平台建设现状

（一）校外实训平台的相对广泛性

义乌工商职业技术学院对校外实训基地建设十分重视，并取得了一定的进展。2014年11月，学校首批校企合作紧密型基地——颐和大酒店有限公司实习基地、英特来光电科技有限公司实训基地、赛尔集团实训基地、巨龙箱包实训基地、新光校外实训基地正式获批。除了以上紧密型实训基地外，还有很多实训基地，如外语外贸分院应用英语专业学生在第二和第三学期在浙江中国小商品城集团股份有限公司进行顶岗实习的商城集团实训基地等其他校内外实训平台。

（二）校外实训平台的使用

义乌工商职业技术学院商城集团校外实训平台主要是基于义乌国际商贸城一区到五区的市场。平台基本上是每年利用四个月，每位学生一个月。学生在此平台五个区开展的都是针对中外采购商、游客、市场经营户等群体提供翻译和产品推介等实践内容，但不局限于上述实践内容，如学生还在国际商贸城五个区块进行市场采购贸易平台账户注册、义乌购后台商品的录入以及图片上传、义乌购问卷调查及资料整理、协助义乌购高端培训、义乌购实名认证工作、小商品指数等资料整理、义乌市第一届义乌马拉松的宣传、市场秩序维护及日常巡视、商铺信息收集和整理、采购商问卷调查、市场店铺英文纠错、博览会采购商等证件制作、展会现场口语翻译等工作。

三、基于实训平台培养学生职业核心能力的实验设计

基于用人单位对于毕业生的职业核心能力有普遍的要求，课题组以校外实训平台为依托并作为校内课堂教学的补充，针对义乌市场对学校毕业人才的需求特征，构建了“团队合作精神”、“人际沟通能力”、“自我管理”、“人文素养”以及“义乌市场认知”职业核心能力五大模块。针对该五大模块，结合义乌工商职业技术学院商城集团校外实训平台的实训内容特点，课题组针对实验班专门设计了针对上述五大模块能力培养的培训、实训任务及作业，并对实训前后实验班学生五大模块的核心能力进行测试及测试结果对比分析。

（一）研究过程设计

实训前，课题组对实验班和普通班学生的职业核心能力五大模块进行测试；实训中，课题组针对实验班学生进行了五大职业核心能力培养的培训和实训任务布置；实训后，课题组针对实验班和普通班又进行了职业核心能力五大模块的测试，并将实训前实验班和普通班学生、实验班学生实训前后以及实训后实验班和普通班学生的五大模块的测试结果进行对比分析。

（二）设计的展开

在实验班进行校外实训前，除了对实验班和普通班进行测试外，还专门针对实验班设计了礼仪文化方面培训、市场认知培训以及自我管理和纪律培训各一次；实训过程中针对实验班的培训有：团队合作、人际沟通以及自我管理各一次；实训过程中为实验班学生设计的实训任务和作业有：市场认知三项（主要是市场分布简图的绘制、市场英文简介以及市场商品词汇英文翻译）、沟通三项（经营户信息采集、采购商问卷调查、市场资料宣传及市场推介）、团队合作多项（市场分布简图绘制、市场内英文翻译纠错、组织经营户进行义乌购平台培训等）。除了课题组设计的五次培训和八项任务外，实验班学生在实训过程中，各个区的经理和带队师傅也会结合各自工作特点和内容分配给学生另外的实训内容，而这些实训内容也或多或少与学生市场认知、团队合作、文化素养等五大职业核心能力相关。实训开展时间为一个月。

（三）研究结果与分析

实训后，课题组针对实验班和普通班又再次进行了五大模块的测试和数据对比。实训结束后，实验班在团队合作、人际沟通、自我管理、人文素养以及市场认知等模块的职业核心能力方面都有显著的提升，各个模块的测试分数平均提高了24.67分，尤其是学生对于市场的认知，在实训后的测试中平均提高了77.20分；而非实验班在未进行实训的情况下、在实验班实训后进行的第二次测试中，各模块测试分数的提升并不明显，平均分数相对第一次测试提升了0.41分，具体见表2。

四、基于实训平台提升学生职业核心能力的策略

首先，学校确定好适合本校和本专业学生的职业核心能力模块后，便可设计依托于校外实训平台的实训活动。在实训活动设计的过程中，学校和教师应着重关注学生自身的职业核心能力水平。因此，教师可先对学生展开职业核心能力测试，根据测试结果以及往届毕业生就业后所突显出的薄弱环节设计实训活动。

其次，实训活动从开展时间上可以分为实训前和实训过程中；从形式上可以采取培训、作业、实训任务的布置；从内容上主要是针对各职业核心能力模块。实训前根据校外实训内容以及学生自身特点，针对学生礼仪知识、市场认知欠缺，以及自我管理能力和纪律性较低的情况，课题组设计并组织学生参加了团体辅导形式的自我管理培训、纪律培训、礼仪培训以及市场认知培训。在实训过程中，针对学生团队合作能力，设计了团体辅导培训、市场分布简图绘制作业、市场内英文翻译纠错、组织经营户义乌购平台培训等活动和作业；针对人际沟通能力，设计了团体辅导培训、经营户信息采集、采购商问卷调查、市场资料宣传及市场推介的作业和实训；针对学生的自我管理能力，进行了一次团体辅导培训；针对市场认知，设计了市场分布简图绘制作业、市场英文简介视频作业、市场商品词汇英文翻译作业。对于学生人文素养的培養，一直由学生的企业师傅言传身教于其实训过程中，因此，没有单独设计提高学生人文素养的实训活动。

实践证明，在校外实训过程中，通过培训、团体辅导、任务驱动、作业布置等形式，可以促进高职学生团队合作、人际沟通、自我管理、人文素养以及市场认知等方面职业核心能力的提升。

参 考 文 献

[1]蒋丽平， 申保才.独立学院商务英语专业核心能力的构建模式研究[J].广东外语外贸大学学报， 2014（3）：84-89.

[2]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编.全国高等院校就业能力训练课程系列教材[M].北京：人民出版社，2007.

[3]吴雪萍.培养关键能力， 世界职业教育的新热点[J].浙江人文学报， 2000（6）：56-59.

Study on Teaching Mode for Promoting Core Occupational Competence of Higher Vocational School Students via Off-campus Practical Training

——The Case of Applied English Major of Yiwu Industrial & Commercial Vocational and Technical College

Zhao Xiaoli

Key words off-campus practical training platform； higher vocational school students； core occupational competence； practical teaching

Author Zhao Xiaoli， lecturer of Yiwu Industrial & Commercial Vocational and Technical College （Yiwu 322000）

作者：赵晓丽