教学改革视域下成人教育论文

摘要：经验学习是提高成人教育教师综合素质和促进其专业发展的重要途径之一，既有利于树立专业情意和夯实专业知识，也有利于提升教学技能和促进团队合作。今天小编给大家找来了《教学改革视域下成人教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学改革视域下成人教育论文 篇1：

高校成人教育对促进学习型社会的构建作用

摘要：随着时代的发展，信息和学习需求的迅速增长，构建学习型社会成为我国的迫切要求。本文对学习型社会背景和概念进行了简述，分析了成人教育的数量和特点，论述了普通高校的成人教育构建学习型社会的重要性，同时针对普通高校成人教育存在的问题，提出了发展改革的主要对策。

关键词：普通高校　成人教育　学习型社会

1　学习型社会提出背景和概念。

在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增强，学习就成为个人、组织，以及社会的迫切需要。从20世纪60年代由美国学者哈钦斯首先提出学习型社会，到20世纪70年代，联合国教科文组织提出：人类要向着学习化社会前进。此后，许多国家都相继开展了学习型社会创建的活动。

学习型社会是对现代社会发展特征的一种理论描述，要求学习行为的社会化和普遍化，它包括学习型公民、学习型组织、学习型城市、学习型政党、学习型政府等内容；同时要求学习行为的持续性和长久性，个人要终身学习和教育，企业要不断学习与变革，国家要始终保持竞争的动力和创新的活力。事实上，从教育社会学的视角，“学习型社会”所强调的是一种社会形态，社会提供良好的学习环境，社会的每个成员都享有学习的权利，都有接受教育的机会，人人都在实践终身学习，成为人人学习、终身学习、灵活学习的学习社会；从教育经济学的视角，“学习型社会”所强调的是人力资源的全面开发。全体社会成员通过学习不断提高学习能力、就业能力和创业能力，使自己的潜能得到充分发挥，才智得到充分展示。为社会创造更多更好的价值和财富，从而推进社会的变革与进步；从教育人类学的视角，“学习型社会”所关注的是社会的每一位成员，在学习型社会中，人是教育学习的中心，是教育学习的基础，也是教育学习的目的，人在教育学习中得到成长和全面和谐的发展；从教育未来学的视角，“学习型社会”所强调的是对未来社会创造者的学习和培养，从而建立通向未来社会的桥梁，它又是对前面社会的一种扬弃，对人类社会的精神与物资文明的保留和继承，也是对一切新事物的创新。正因为这样，“学习型社会”是社会发展的理想社会，也是最佳的社会形态，是世界各国所追求的目标。

如今，我国也加入到构建学习型社会的队伍中。党的十六大报告中明确提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”并提出构建“学习型社会”的宏伟目标，使教育的境界有了一次新的飞跃。党的十七大报告指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”这进一步标志着远程教育和成人继续教育的发展已纳入了我们党社会发展的总体思路与整体设计，同时成为一种社会化的教育形式。因此发展终身教育，构建学习型社会，成为我国教育部门的重要任务之一。

2　构建“学习型社会”的重要途径——成人教育。

中共中央、国务院1993年2月13日正式印发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“成人教育是传统学校向终身教育发展的一种新型教育制度。”这是我国教育改革的文件中第一次提及终身教育，也是第一次将成人教育和终身教育有机地联系起来。因此发展成人教育，加快终身教育体系的成型，有利于学习型社会的建设和发展。

首先从数量上来说，以1994年到2003年这十年的专科本科毕业生样本为例(表1)，可以看出，除了1994年普高的毕业生高于成高毕业生数量，成高的毕业生数量都高于普高毕业生的数量，并且占到了整个社会教育群体的绝大部分。

其次，从成人教育的特点上来说，成人教育相比普通高等教育而言，具有对象广泛、形式灵活、规格多样、内容适应及过程终身五大特点。教育对象的广泛性是成人教育最显著的特点，它的教育对象是广大的在职人员，“他们不分民族、种族、家庭出身、性别、年龄、职业、学派、宗教信仰、教育程度、财产状况、民住条件和身体情况等”。由教育对象的广泛性这一特点，又派生出教育形式的灵活性、教育规格的多样性和教育内容的适应性及教育过程的终身性等特点。成人教育从时间上来说，突破了学龄时期和工作时期的界限，从中可以看出一个人随时需要进行和接受教育，同时可以看出成人教育的范围远远大于普通高等教育。从空间上来说，突破了正规学校的框框，函授大学、夜大、网络教育都成为适应的学习形式，成人教育的形式也比普通教育形式丰富，适于各个不同层次的人接受教育。

因此，通过成人教育使人获得终身教育是实现“学习型社会”的重要途径。应构建终身学习体系，建设学习型社会的全面建设小康社会，从而促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明的发展。

3　普通高校成人教育的重要性和问题。

普通高校在我国教育事业中承担着实施高等教育的主要任务，是我国实施终身教育的主要阵地。相对其他各类成人教育而言，普通高校的成人教育因为依靠母体学校办学，具有鲜明的特色和突出的优势，因此也成为构建学习型社会的主要载体单位。毫无疑问，在构建终身学习体系，建设学习型社会的过程中，普通高校的成人教育责无旁贷地担负着重要使命。但普通高校的成人高等教育，由于受传统教育观念的影响，一直存在着很多问题。

3.1教育目的不明确：成人教育成为创收工具。

如今很多高校在对待成人高等教育上表现为办学方向和教育目的不明确，相当多的普通高校把成人教育看成一个附属产品。形成这种状况的最主要的内在客观原因是因为国家教育资源的贫乏。普通高校为了自身发展，多方筹措资金，成人教育就成为首选目标。如今高等教育已全面放开，普通高校的规模不断壮大，教育资源状况也开始好转，但仍然将成人教育作为创收工具，这样做不仅违背建设学习化社会的国家目标，而且对普通高校成人教育的自身发展有很大的阻碍。因此，普通高校的成人教育必须修正教育目的，从单纯追求经济效益转移到经济效益和社会效益并重上来，从满足学校自身发展的需求转移到兼顾国家和社会发展的需要上来。

3.2办学机制单一：单纯追求学历教育目标。

目前，普通高校的成人教育基本上是以学历教育为主，继续教育占的比重比较小，终身教育尚未提到议事日程上来。这种情况一方面是学历补偿教育的历史原因。另一方面是前几年社会片面追求高学历的现象的普遍。在世界成人教育已向终身教育转变，我国也在积极探索建设学习型社会的今天，如果依旧单纯追求学历教育，那么，普通高校的成人教育很可能走入死胡同。因此，只有走出单纯追求学历教育的误区，更新教育观念，采取多元化的办学机制，普通高校的成人教育才有可能获得更广阔的发展空间。

3.3缺乏成人教育特色：片面移植普通高等教育。

由于普通高校成人教育的发展一直依附于普通高等教育，形同一种附属产品，在培养目标方面表现出对普通高等教育的照搬和移植，即培养规格上片面强调专

业要求，忽视成人自身的需要和基本素质的提高。由此带来的是普通高校成人教育长期以来难以形成特色而自主发展，致使在教育教学方面存在的许多问题始终难以解决。

3.4服务功能的缺失：游离社会发展的需要。

普通高校在成人教育办学中虽然也尽可能考虑为地方经济服务，在专业设置和课程设置方面进行了不少尝试，做了多种努力，但由于长期以来只关注学历教育，教育观念不能以时更新，教育教学改革相对滞后，教育质量难以提高，学生学习只是为了获取学历文凭，毕业后所学非所用，因而实际上削弱了普通高校成人教育的服务功能。

4　为构建学习型社会，我国普通高校成人教育发展改革的主要对策。

面对新世纪赋予的使命，我国普通高校成人教育如何找准自己的应有位置，更好地发挥自己应有的作用，为经济的繁荣、发展和社会的文明、进步，主动适应社会发展的需求，努力寻求新的发展路径，进一步促进学习型社会的构建作出自己应有的贡献，是普通高校成人教育发展必须思考的问题。因此，普通高校要做到以下几点。

4.1更新教育观念，超越原始视域。

当前，成人教育既要走出“赚钱工具”的狭隘误区，又要超越“学历补偿”、“知识补课”的原始视域，以新的教育观念引导自身的改革与发展。首先就要牢固树立终身教育观念，建立和完善利于终身学习的管理体制与运行机制，为社会成员提供尽可能多的教育机会。为我国的终身教育体系的构建、学习化社会的到来作出贡献。其次要不断强化开放办学的思想。我国普通高校成人教育要由封闭办学转为开放办学，一方面要大力发展远程教育和网络大学，采取“宽进严出”政策，另一方面要充分利用成人学员是社会建设者这个优势，与企业、社会建立更为密切的关系，把学校办成教学、科研和经济建设的联合体。

4.2优化教育结构扩展社会功能。

高校成人教育的改革与发展，必须按照变化发展的社会经济结构来优化成人教育结构，才能促进经济的发展和社会的进步，扩展高校成人教育的社会功能。第一，从学校的实际出发，以市场需求为导向，根据人才市场的变化进行专业、层次、类型、课程结构的优化。第二。进一步扩展社会功能。普通高校成人教育的社会功能包括调整社会结构和促进社会进步两方面。普通高校成人教育应扩大其经济功能和文化功能，形成专业设置灵活多变、办学重点突出、教学内容新颖实用的办学特色，挑起培养、培训专门人才和高素质劳动者双副重担。尤其是要通过在职培训提高劳动者的职业素质、生产技能和岗位适应能力，拓宽就业渠道，促进人才流通，实现人力资源的合理配置。为社会成员扩大自身价值、优化职业生涯提供条件，从而促进生产的发展和社会的进步，最终构建学习型社会的完美体系。

4.3深化教学改革坚持质量为本。

高校成人教育深化教学改革，严格教学管理，坚持质量标准，树立以质量求生存的观念，既是市场经济发展对高校成人教育提出的客观要求，又是高校成人教育得以生存和发展创建学习型社会的必要条件。高校成人教育首先要加强认知实践培养，注重成人学员学习过程的活动性和主动性，激发他们的探索精神，拓展他们的学习思维，培养他们的创新精神和创造能力；其次要加强社会实践培养，注重与企业、社会的联系，推进教育、科研、生产一体化发展，使学员随时有参与解决实际问题的机会，让学生在实践中培养组织能力、交流能力、科研能力、创新精神和合作态度。

4.4健全管理规程。改善运行环境。

社会对高等教育量的需求的激增和功能要求的多样化，使高校成人教育的功能和目标发生重大变化。高校成人教育必须优化外部运行环境，改善内部运行条件，加强激励，整合效能，以实现培养目标。高校成人教育应加强与社会各界的联系，广开信息来源，搞好市场预测，开辟广阔的培训市场，满足社会、企业和个人各方面培训的需求，在适应社会、服务社会中赢得信誉，为自身的发展创造良好的外部环境。各高校要积极开展校内或校外成人教育基地建设，改善办学设施，采用现代化教学手段，提高其成人教育的生存和发展能力。我们还应加强成人教育立法工作，在条件未成熟的情况下，高校应根据实际情况制定管理规程，对其成人教育的“办学指导思想、专业设置、招生管理、教学原则、师资培养、教学评估以及学员学籍管理等做出明确规定，使成人教育有章可循、有规可依”，走上科学化、规范化发展道路。

参考文献：

[1]谭力民，曾平凡.从我国成人教育的特点看其未来发展[J].皖西学院学报，2004.12.

[2]曾裕林.对学习型社会成人高校招生制度改革的思考[J].教育与职业，2005.

[3]迈克尔工马奎特著.邱昭良译.创建学习型组织5要素[M].北京：机械工业出版社，2003：205-209.

[4]江泽民.全面建设小康社会　开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京：人民出版社，2002.20.

作者：姚　达

教学改革视域下成人教育论文 篇2：

基于专业发展的成人教育教师经验学习策略

摘 要：经验学习是提高成人教育教师综合素质和促进其专业发展的重要途径之一，既有利于树立专业情意和夯实专业知识，也有利于提升教学技能和促进团队合作。为促进成人教育教师经验学习，应采取以下策略：构建专业发展共同体，营造经验学习平台；树立专业发展意识，充分利用已有经验；创设问题情境，建构新的经验；注重批判性反思，形成个人实践理论；践行终身学习理念，促进专业持续发展。

关键词：专业发展；成人教育教师；经验学习；策略

作者简介：刘晓玲（1975-），女，河南长垣人，安阳师范学院副教授，研究方向为成人教育和教师教育研究。

基金项目：河南省教育科学“十二五”规划重点课题“基于河南省返乡农民工自主创业培训的成人教育策略研究”（编号：2015-JKGHZD-0019），主持人：刘晓玲；河南省教育科学规划重大招标课题“地方本科院校转型发展研究”（编号：2015-JKGHZDZB-10），主持人：姚远峰。

一、经验学习概述

经验学习（Experiential Learning）的提出可以追溯至19世纪初，杜威（Dewey.J.）认为，“实际的经验过程与教育有着密切的和必要的关系”，他主张“做中学”[1]。20世纪70年代，经验学习再次成为世界课程与教学的改革亮点，库伯（Kolb，D.A.）把“在经验中的学习”正式命名为经验学习，他主张，经验学习是“改造经验产生知识的过程”[2]。20世纪90年代至今，经验学习被看作一个实际活动导向的过程，已完全渗透在教育教学改革的大趋势中。

杜威所谓的“经验”强调个体与环境的主观互动，它是建构的、连续性的，并提出包括五个阶段的经验学习模型，即产生冲动和欲望、观察周围的情境、回忆过去的相同情境、做出判断以及形成有目的的行动计划[3]。库伯从认知学习的角度结合个体学习风格提出经验学习理论，认为“学习是通过转化经验来创造知识的过程”，任何经验都会从原有经验中获得有价值的东西，又会以某种方式改变今后经验的质量[4]。他总结和吸收了杜威等人的经验学习模式，提出了经验学习圈模式，即具体经验、反思观察、抽象概括和积极实验四个阶段循环往复[5]。库伯认为有效的经验学习中，学习者应该呈现以下特点：主观上有意愿；客观上有观察和反思的能力；有分析问题的能力；能够在分析问题的基础上应用自己的结论。纵观各种研究，经验学习在某种程度上是个体与世界主动交互的过程；是学习者在自身原有经验基础上对于新知识、新环境进行观察反思、抽象概括出条理化的新经验，内化为自身知识，并能动地用于新问题解决的过程；是一个有意义的、不断循环发展并且呈整体逐渐上升趋势的过程。

本文主要探讨成人教育教师的经验学习，成人教育教师进行经验学习具有以下四个优势。第一，具有丰富经验。相较于其他成人学习者来说，成人教育教师在其成长和学习过程中积累了丰富的个人阅历或经验，这些经验对于他们的学习动机、学习方法、学习效果等影响很大。第二，能够主导学习进度。相较于其他成人学习者来说，成人教育教师对自身的专业知识、基本技能等方面有着清晰的自我意识，他们对学习进度有着明确的把控和安排，学习更为主动和相对自由。第三，注重学习效果。成人教育教师在经验学习过程中尤其注重学习内容的实用性和学习效果。作为教师，他们有一定的教学经验，学习更为有序，对学习结果有预期和评判标准。第四，具有学习愿景和学习动机。相较于其他成人学习者来说，成人教育教师学习的目的性更强，因此，具有明确的学习愿景和强烈的学习动机。

二、基于专业发展的成人教育教师经验学习的价值

成人教育教师专业发展是教师专业性提高的过程，在这一过程中，成人教育教师积累经验，提升专业知识和专业技能，树立专业情意，发生内在的质的变化。个人因素、实践因素、情境因素和制度因素等都能够影响成人教育教师专业发展，而经验学习是提高成人教育教师综合素质，促进其专业发展的重要途径之一，具有重要的意义和价值。

（一）有利于树立专业情意

教师的专业情意是“教师在对教师职业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的对这个职业的喜欢、向往的情感与态度”[6]。它包括专业情感、专业信念、专业伦理和专业态度，具体表现在爱岗敬业、学而不厌、主动负责等方面[7]。专业情意是教师专业发展的动力保证。专业情意深的教师会主动提升自我素养，并把教育教学工作当做一项事业用心经营。目前，成人教育教师的专业发展需求并不高，重要原因之一就是缺乏专业情意。成人教育教师强烈的专业情意不是与生俱来的，而是在长期从事教育实践工作中逐步认识和内化而来的。经验学习为成人教育教师树立专业情意提供了有效途径。成人教育教师可以通过经验学习，在具体的经验情境中刻苦钻研、积极实践，在利用已有经验的基础上，不断积累和总结新的经验，并内化为自身知识，在不断完善自身专业知识结构和进行批判性反思的同时，树立专业情意，促进自身专业发展。

（二）有利于夯实专业知识

成人教育教师不同于其他成人学习者，他们具有丰富的生活和工作经验，善于将新知识和已掌握的经验之间建立联系，在学习过程中往往求透彻、明白。牢固的专业知识、完善的专业知识结构和丰富的专业经验是成人教育教师必备的基本素质，同时也是专业发展的必要条件。然而，成人教育教师的专业知识和经验不是短时期就能快速掌握和积累的，他们应努力去寻找适合自己的学习方式。经验学习是一种有意义的学习，它以学习者的经验生长为中心[8]，学习是“经验的转换并创造知识的过程”，是促进成人教育教师专业发展的重要方式。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，成人教育教师在经验学习过程中，能够在情境活动中体验，在积极学习中思考，在觀察思考中总结，在主动实践中应用，从而夯实专业知识，使自身得到不断地提升和发展。

（三）有利于提升教学技能

教学素养偏低、教学技能不强的问题是成人教育教师在教学过程中存在的较为普遍的问题，同时也是阻碍成人教育教师专业发展的因素之一。目前，学校和培训机构在对成人教育教师进行培训时往往只注重他们专业理论知识的积累，忽视教学技能的训练，忽视个人体验和反思。成人教育教师要想得到专业提升，在教学过程中担任成功的教学引导者和设计者，就需要注重自身专业发展，在接受新知识、新技能培训的同时，不断进行学习和实践，关注教学技能的提高。经验学习强调实践和反思，通过经验学习，成人教育教师可以主动加强教学策略训练，并在积极学习和主动实践中不断进行批判性反思，从中吸取宝贵经验，在拓展专业知识的基础上提高教学技能，达到教学上的成熟。

（四）有利于促进团队合作

随着信息技术的发展，知识更新增长的速度不断加快，个人已经无法只凭借个人的力量掌握所有知识，团队合作的方式已经成为趋势。成人教育教师在追求专业发展的过程中，同样需要与同事分享学习经验、共享教育智慧、共情互助。在团队合作中，民主、积极、宽松的学习交流氛围能够给予成人教育教师足够的情感支持，使他们以完成共同学习任务为目标。经验学习倡导从做中学，采用多元化的学习方式，如探究性学习、活动性学习，通过在实践情境中积极反思和进行“经验的不断改组和改造”，以及在团队合作中共享知识和体验，达到学习新知识和优化知识结构的效果。这就有利于促进成人教育教师采用团队合作的方式，通过小组合作、集体讨论等学习活动，共同探究、互相帮助，通过人际交流和分享学习经验，达到个人专业发展和团队专业发展的双赢。

三、基于专业发展的成人教育教师经验学习策略

（一）构建专业发展共同体，营造经验学习平台

教师专业发展共同体是由具有共同目标的学习者及助学者构成的团体组织，其成员在学习过程中相互帮助，共同分享经验，共同完成学习目标。学习者可以借助专业发展共同体这一平台，通过自我反思、与他人互动、适应环境等行为获取知识，积累学习经验。在专业发展共同体中的成人教育教师可以在某一问题情境或与他人、环境互动的过程中，获取意见与建议、反思经验与教训、聆听教诲与指导，进而提高经验学习效率。对于成人教育教师来说，在专业发展共同体中通过与他人交流学习感受和分享学习智慧，倾听他人讲授课程，邀请他人听课、评课，进行经验学习，有利于促进自身专业发展。因此，成人教育教师应构建专业发展共同体，注重个体之间的共情互助，营造经验学习平台。一方面，成人教育教师要树立共同目标。共同目标是构建专业发展共同体的基础，是各成员之间的纽带。成人教育教师可以通过协商等方式确定切实可行的共同目标，并使它深入每个人的心中。另一方面，构建多种形式的专业发展共同体。成人教育教师不但可以通过项目研究、教师工作坊、专家系列讲座、教师合作小组等方式，构建实体专业发展共同体，而且可以利用网络平台，如、QQ、微信、微博等，搭建虚拟专业发展共同体。这样，多种形式的专业发展共同体平台，能够让成人教育教师在灵活、自由、开放、主动的学习空间开展经验学习。

（二）树立专业发展意识，充分利用已有经验

教师专业发展意识是教师个体在了解专业标准和自我认识的基础上，主动规划自己的专业发展目标和方向，更新自己专业结构的愿望[9]。专业发展意识是成人教育教师专业发展的内在动力，专业发展意识越强，就越能够发挥主观能动性，将自我提升、自我发展的想法付诸实践。然而目前，成人教育教师专业发展意识较弱，即使意识到要主动提升自身综合素质，促进专业发展，也不清楚具体怎么做。因此，要正确引导他们认清自我，树立专业发展意识。经验学习是帮助成人教育教师树立专业发展意识的有效途径之一。由于经验学习是一个“具体体验——观察反思——抽象概括——实践应用”的循环过程，因此，能够促使成人教育教师及时发现自身不足，从自我需要出发，有计划地、主动安排学习活动，并在充分利用已有经验的基础上，积极完善学习内容，自觉追求专业发展。在成人教育教师开展经验学习的过程中，不但要注重专业理论知识学习，而且还要积极引导成人教育教师进行经验分享、积极实践和探究，提高成人教育教师的自我学习能力，掌握多样化的专业技能，使其在经验分享、实践和反思的过程中，培养专业情意，增强专业自信，自觉承担专业发展的责任，主动规划专业发展方向，真正树立专业发展意识。

（三）创设问题情境，建构新的经验

任何一种有意义、有效的学习都不是单纯的概念识记和新理论接收，而是在生动、鲜活的案例背景下的情境学习[10]。问题情境是成人教育教师经验学习的重要载体，它能够给予成人教育教师更加真实的体验，使经验在实践中升华。成人教育教师的经验学习是“主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验”[11]。成人教育教师积累了丰富的经验，更期望在情境中将所学问题与自己先前经验结合起来，以获得新知识和新经验，进而有效促进自身专业发展。因此，弄清楚如何在问题情境中借助原有经验进行更好地学习尤为重要，这对于促进成人教育教师专业发展具有重要作用。一方面，以解决实践中遇到的问题为目的。成人教育教师应以问题为导向，通过感悟知识之间的联系，事物之间的关系，不断地进行尝试和问题探究，将已有经验和新知识建立联系，获得新的经验，构建新的知识体系，从而解决工作中遇到的具体问题。另一方面，通过多种方式创设问题情境。成人教育教师可以通过与他人互动，如角色扮演、经验交流、分享认知、情境再现等活动，积极搭建平台，主动创设问题情境，达成学习目的。

（四）注重批判性反思，形成个人实践理论

美国学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识”。他提出了教师成长公式，即“教师成长=经验+反思”，体现了教师成长过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。也追求专业发展的成人教育教师绝非他人观念的接收器，他们的经验学习是反思性的学习，而不是全纳性的填充，毕竟，“仅凭教育理论的书本学习对观念和经验的提升的确无济于事，只有积极参与反思……观念变化、经验积累、教学发展才成为可能”[12]。经验学习十分强调学习的意义，关注反思和总结，批判性反思是经验学习的重要过程，它能够使经验得到升华。因此，成人教育教师要培养反思习惯，善于总结归纳，注重形成个人实践理论。一方面，成人教育教师要树立反思意识。反思意识是成人教育教师专业发展的内在驱力，具备反思意识的成人教育教师能够积极主动地寻求专业发展。同时，只有注重反思，才能使成人教育教师的经验发挥作用，使经验学习产生效果，从而不断完善自身。另一方面，成人教育教师要通过多样化的方式进行批判性反思。成人教育教师可以通过观察、问题讨论、积极沟通、案例分析和撰写反思札记等方式，寻找新旧经验之间的关联性，在理論学习和实践学习之间发起一场深层次对话，通过反思和观察不断提升和发展自身，最终形成个人实践理论。

（五）践行终身学习理念，促进专业持续发展

“那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了”[13]。成人教育教师专业发展不是一蹴而就的，而是一个不断提升专业知识和专业技能，由新手到专家教师转变的漫长成长过程。同时，这一过程也是成人教育教师不断积累经验的过程。因此，成人教育教师应积极树立和践行终身学习理念，将专业发展视作一个终身的过程，通过终身坚持不断地学习，促进自身的专业发展。同时，经验学习是一个不断循环的过程，成人教育教师需要在实际工作中积极观察和体验，获得新的经验，通过对经验进行反思、总结、概括，形成抽象概念，进而再应用到实际工作中。这个循环过程是持续一生的、动态的，只有经过不断地学习，成人教育教师才能够达到“在事业征途上从一个阶段到另一个阶段的前行”[14]，不断积累经验，提高专业知识、专业能力和专业信念，提升专业素养，从而真正促进专业的持续发展。

参考文献：

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[4]严加平，夏惠贤.基于经验学习的学习风格研究述评[J].教育科学，2006（22）：45-48.

[5]房慧，张九洲.库伯经验学习理论视域下的成人学习模式研究[J].成人教育，2010（11）：10-11.

[6]傅建明，李勇.教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2011：231.

[7]王淑芬.论教师专业情意以及培养[J].江苏教育研究，2010（34）：25-26.

[8]房慧.经验学习的反思与建构[D].重庆：西南大学，2010：56，56.

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[10]陈国华.库伯经验学习理论视阈下成人经验学习研究——基于问题情境视角[J].职教通讯，2013（1）：47-50.

[11]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：186.

[12]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[J].教育科学，2003（8）：40-42.

[13]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：98.

[14]宋广文.教师教育发展研究[M].济南：山东人民出版社，2004：167.

[15]刘奉越，康红芹.成人经验学习及其教学策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（3）：78-82.

责任编辑 王国光

作者：刘晓玲

教学改革视域下成人教育论文 篇3：

基于“互联网+”视域下高职信息化教学平台的构建与研究

摘  要：近年来受数字信息化快速发展的影响及我国政府进行互“联网+”思想的引导，使得我国教育模式逐步转向了多元化、信息化的教学模式，教学理念出现了新形态。该文主要阐述了现阶段高职教学改革现状及面临的问题分析，分析了基于“互联网+”视域下构建信息化教学平台对高职教学的重要意义，提出了基于“互联网+”视域下高职信息化教学平台的构建策略。

关键词：互联网+  高职  信息化教学平台  现状分析  重要意义  构建策略

Construction and Research of Information Technology Teaching Platform in Higher Vocational Colleges Based

on the Internet Plus Perspective

YAO Jiangmei  SHAO Kang

（Guangdong Institute of engineering， Guangzhou， Guangdong Province， 510520 China）

隨着信息建设的快速发展，“互联网+”已经成为了当今社会热点词汇之一，其意为通过一定的形式将互联网与其他的传统行业进行联合，利用信息化技术在互联网平台上发布和共享有效的信息。作为传统的教育行业，同样深受互联网的影响，教师充分利用信息化教学平台，丰富教学内容，为学生提供丰富、多元化的教学资源，不仅拓展了学生的视野，提高了学生的综合素养及教学效率，为学生今后的成长与发展奠定坚实的基础。

1  现阶段高职教学改革现状以及面临的问题分析

1.1 教学改革现状分析

众所周知，高职院校相对于高等学校而言存在着以下几点劣势：首先，高职院校的学生掌握的学科基础理论知识及学习能力都相对较差，学习的积极性和主动性不强。其次，高职院校的学生理解能力不高，尤其是在逻辑性和抽象性较强的课程，学生因理解不了而会出现厌倦或者排斥的情绪。再则，深受应试教育的影响，学生的学习观念还处于在高中期间的学生习惯，学习不主动，依赖老师教什么就学什么，只要这一阶段的考试结束，缺乏主动性。另外，教学模式相对单一，教学模式和方法没有创新，导致课堂氛围呈现出了单一、枯燥等弊端，学生课堂参与度不高，教学水平没法得到提高。

1.2 教学改革面临的问题分析

现阶段的高职教学模式和教学方法不能满足素质教学的核心要求，亦不能提高学生的核心素养，因此，高职教学亟须进行改革和创新，与此同时也面临着以下几点问题和挑战：首先，高职学校与高等学校属于同一范畴，除了综合类的基础理论学科以外，还需要结合行业及市场需求，提高学生的专业技术能力，培养高技能型人才。其次，课程教学缺乏与专业模块相结合的案例来启发学生的积极主动性和兴趣爱好，而且学生不能体会和感知到专业课程的真正内涵。最后，课程学习考核机制过于趋于形式化，不能体现出考核评价体系的真正价值，即无法对高职院校学生起到真正的督导作用。

2  基于“互联网+”视域下构建信息化教学平台对高职教学的重要意义

2.1 市场需要“互联网+”的参与

“互联网+”的出现对整个社会的发展变化和改革可谓是“翻天覆地”，任何行业与各领域的发展都离不开互联网。高职教育的教学宗旨就是为社会培养高技能型人才，在这种形态下，高职教育应该根据产业结构对人才培养进行调整，制定能够满足社会需求人才培养目标。

2.2 促进高职学生的创业和就业

由于高职学生毕业之后就要面临就业或者创业的局面，因此，在高职通过“互联网+”不但为学生创造了创业平台，而且为学生创造了就业平台。高职院校的学生可以通过信息化教学平台进行专项技能培训，从而提高了自身的职业技能，增强自身的就业优势，提高自身在社会就业行业中的竞争力，即促进了高职院校学生的创业和就业。

2.3 能够满足高职学生的个性化学习需求

众所周知，高职院校的学生在理论知识的掌握水平以及专业技能的掌握水平上都存在着巨大的差异性，而在传统的教学模式中，教师只能按部就班地为所有学生设置统一的教学目标以及教学内容，再加上教学资源分配不均的限制，导致学生之间的差异性越来越大，每一位学生的个性化需求都会随着课程学习的推进而越来越凸显，因此，传统的高职教学模式已经被打入“冷宫”。随着在线教学的兴起和发展，学生可以在线随时随地根据自己个性化的学习需求进行课程内容的学习，利于学生进行查缺补漏，促进学生全面综合素质的发展。

3  基于“互联网+”视域下高职信息化教学平台的构建策略

3.1 利用微课进行分层教学

纵观高职院校全体学生的理论知识的掌握水平以及专业技能的掌握水平，不同的学生表现出了不同的差异性，但是现阶段的按部就班的传统教学模式并不能满足学生个性化的学习需求，现在逐步兴起的微课教学和分层教学进行有机融合，提高分层教学的教学效率。所谓“微课”，就是将所教学内容归纳、总结为10～15 min左右的短小精悍的视频，让学生可以随时随地进行观看。笔者以计算机教学为例，计算机老师可以对全班学生的计算机学习能力以及计算机学习态度进行综合测评，并且根据学生的计算机学习能力以及计算机学习态度由好到差的顺序将全班学生分为3个层次A、B、C，在课前预习阶段，为了提高学生的课前预习效率和预习质量，计算机老师可以利用微课为A、B、C这3个层次的学生制定不同难度的预习任务以及铺垫该节课的教学内容。例如，在学习《计算机应用基础》课程“excel筛选”的内容时，可以围绕筛选为主题分别制作“高级筛选、一般筛选”不同难度的微视频，难度较大的“高级筛选”可以给A、B层次的学生学习，一般难度的“一般筛选”可以给C层次的学生学习，借助于网络教学平台及网络社交平台将不同层次的微视频发送相应网络教学平台，A、B、C3个层次的學生可以在网络教学平台或社交平台进行反复观看或提交对上课内容进行预习，了解该课程的教学重点和教学难点，从而有利于该课程的分层教学的开展。具体教学方式见表1。

在课程教学过程中，相关课程的教学老师要根据高职学生的综合特征，将所有的教学内容分成不同的微课，以便学生进行学习。基于“互联网+”视阈下的信息化教学平台的构建的过程中，教学老师在为学生传授教学知识的过程应该充分发挥出互联网的优势，与此同时，学生也要借助互联网的优势来进行学习活动，从而提高高职教学的有效性，提升高职学生的核心素养。

3.2 利用慕课促进学生的全面发展

为了促进学生的全面发展，不仅要充分利用课堂进行教学，更要利用课余时间引导学生进行学习和进步。在互联网进入教育领域之前，课程教师通常是引导学生对课本知识的复习以及巩固，因此来实现对课程学习内容的拓展和延伸，由于纸质版的教学资源的限制，导致学生不能自主地进行学习和探究，自互联网进入教育领域之后，以慕课为载体呈现了全球最优质的教育资源，通过搭建慕课资源供给平台，把信息化和课堂教学紧密融合在一起。使学生可以按照自己的实际情况来选择能够适应自己学习情况的慕课载体，不仅可以激发学生学习兴趣，而且也提高了高职院校的教学效率。高职院校的学生可以在慕课中探寻自身对知识领域的兴趣点，从而满足了学生进行个性化的学习的需求，无论是在学习时间上还是在学习空间上都得到了有效的延伸和扩展。纵观当前社会的发展趋势和发展形态，高职院校教师在进行授课时应该要善于发现学生的特长并且发展学生的特长。笔者认为，慕课并不适用学习主动性和自觉性相对较差的学生，高职院校的课程教师应该采用相应的监督机制来督促这部分学生完成相应的学习任务，图1为慕课环境下信息化与课程教学紧密整合在一起的教学图。

3.3 利用大数据分析制定科学的评价反馈机制

自从进入互联网时代以来，各个领域、各个行业都离不开大数据分析，通过数据分析可以更加直观地得出工作出现的问题以及分析其导致的原因，在高职教学过程中不例外。高职院校的老师利用信息化平台的大数据对学生的学习效果以及学习程度进行分析判断，且开展补充式的教学活动。在“互联网+”视域下制定评价反馈机制时，利用大数据对于个体学习情况进行分析，根据分析得出的结论进行修订学习计划，提高教师教学能力和学生自主学习习惯。

4  结语

综上所述，虽然现阶段的高职学校在教学改革方面仍旧面临着巨大的挑战，但是基于“互联网+”视域下构建信息化教学平台具有重大的意义，“互联网+”的参与，也是适应新课程改革的需求，不仅可以促进高职学生的创业和就业，而且也满足高职学生的个性化的学习需求，高职教师可以利用微课进行分层教学，慕课拓展教学内容，利用大数据分析制定科学的评价反馈机制，逐渐构建和完善高职信息化教学平台，满足教师采用灵活多样的教学模式开展教学，同时提高学生学习效果，达到人才培养目的，满足社会人才的需求。

参考文献

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[7] 靳舜.计算机网络安全技术在网络安全维护中的运用解读[J].科技创新报，2020，17（8）：94-95.

①基金项目：广东工程职业技术学院科研项目《“互联网+”背景下面向市场需求继续教育网络平台的构建与研究》（项目编号：KYYB2019043）。

作者简介：姚江梅（1974—），女，汉族，湖南宜章人，本科，硕士，助理研究员，研究方向为计算机技术、网络信息安全。

邵康（1972—），男，汉族，山东招远人，专科，高级工程师，研究方向为建筑工程。

作者：姚江梅 邵康