浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养（共9篇）

篇1：浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

论文关键词：基础教育改革 英语师资 素质培养

论文摘 要：在基础教育改革过程中，广大教师是直接的实践者和有力的推进者，有着不可替代的重要作用。可以说如果没有广大教师对新课程的全面理解和全力支持，新课程改革是难以发展的。因此，只有切实提高包括英语学科在内的所有学科教师的整体素质，加快教师的专业化进程，我国基础教育改革才能一路走好。

我国基础教育改革十余年发展实践表明，中小学英语教学改革的成效，主要取决教师素质的整体水平与层次，其中教师教学理念的先进性、教育方法的科学性、教学质量的高效性，都是决定英语教学改革成败的关键因素。因此，我们有必要在新的历史条件下，从理论与实践的高度，对基础教育英语师资状况进行理性分析，从纵向分析中发现缺失，在横向比较中发现差距，着力于提升与完善我国基础教育英语师资队伍整体素质水平。

一、基础教育改革中英语教师的素质现状

当前，我国正在加快对外开放的步伐，积极参与国际经济与政治活动，加强国际区域间的经济与政治合作，加快吸引国际资本投入，加速行业的对外开放。而我国对外开放战略的实施，需要两类外向型人才的支撑：一类是熟悉国际制度、了解国际惯例、精通国际业务、长于国际交往、获取国际职业资格、得到国际社会承认的高层次专业人才；另一类是具有高超技术技能、了解国际国内职业标准，又具备域外交往、工作、生活能力的外向型劳动者。按国际标准大批量培养国际通用型专业人才和外向型高素质劳动者，已成为我国国民教育刻不容缓的重任。然而，大批量的外向人才培养绝非一朝一夕

之功，英语作为一门语言学，具有自身的学习规律与特点，基础教育作为我国社会主义现代化建设与对外开放战略实施所需合格人才的培养摇篮，进一步强化基础教育英语教学的整体层次与水平，进而全面提高基础教育学生的英语学习效率，不仅是我国基础教育新课程改革的历史使命与时代责任，也是我国学习型社会建设与终身学习体系构建的紧迫的任务和要求。

实现基础教育英语教学革新，好的教材固然十分重要，但一支高素质的师资队伍则必不可少，但就目前我国基础教育英语师资队伍状况而言，其整体素质水平与新课程改革的要求尚有不小差距。一是掌控课堂教学进程的能力整体偏低。在我国特别是县以下广大中小学英语课堂教学仍以一本教科书、一支粉笔的传统教学方式为主，现代教育科技难以进入基础教育英语课堂教学情境。在传统教学方式的惯性作用下，教师常常忽略学生的年龄特征或心理特征，以填鸭式或满堂灌作为普遍教学方式，此时学生学习英语是处于一种被动状态，学习效果差强人意，教师课堂教学的主导作用与学生学习的主体作用没能充分发挥，教师驾驭课堂教学能力难以提高。二是基础教育英语师资队伍教研水平偏低。由于我国中小学教师在教学方面长期处于单兵作战状态，在日常教学工作中，教师大多靠个人的力量解决课堂教学问题，普遍缺少学习方法和研究方法，许多知识在教学中感觉到苦于找不到理论依据，特别是在知识更新、发现问题、研究问题能力方面整体欠缺，表现出整体教学研究水平偏低。影响基础教育英语教师整体素质的因素来自历史的惯性与现实的影响。一方面，受社会经济发展不平衡与行业发展不平衡的惯性作用，社会两极分化不断扩大。尽管近年来国家不断加大基础教育投入，不断改善教师的工作待遇，但与其他行业相比，特别是“老少边穷”地区的基础教育教师的工作环境与待遇显得十分微薄，导致地区之间、城乡之间的基础教育英语教师队伍的结构失衡。基础教育的英语教师包括专业师范院校培养的英语教师，大都把经济发达地区或工作环境与工作待遇较好的行业作为自己今后发展的首选目标，这些骨干师资的大量流失，必然导致基础教育英语师资队伍整体专业化程度与学历水平的偏低。另一方面，作为基础教育新课改的主干课程，英语教师在基础教育新课程改革过程中所承担的工作

任务十分繁重，大多数英语教师都担任班主任工作和两个以上班级的教学任务，受中考、高考指挥棒的制约，提高学生应考成绩是工作的最紧要的目标，不仅要打起十二分精神去做好日常的教学工作，还要尽可能多地利用各种边角时间，甚至休息时间，去督促学生“听说读写背”，难得有时间和精力去钻研新课程改革的新规律、新教材、新体系，深入探究学生的学习动机、学习兴趣、学习行为，并以此作为提高自身整体素质的主导平台。长期如此，提高教学质量和驾驭课堂教学能力也只能是理想目标了。

二、基础教育改革对英语教师的素质评价

基础教育改革对师资整体素质提出了新要求，在新的教育方针与新教材确定之后，教师素质的优劣就成为决定新课程改革成败的一个关键因素，尤其是英语教师作为学校教学工作的重要力量，凸显出素质要求的重要性。

一是教育事业的忠诚者。基础教育新课程改革突出教师的主导地位。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师是塑造一代新人的雕塑家，是不同于其他雕塑家的特殊雕塑家；教育人，造就真正的人，就是你的职业”。英语教师作为基础教育改革的重要参与者，“忠诚党的教育事业”是首要素质。英语教师应以从事这个职业为荣，树立“忠诚党的教育事业”的信念，并以坚定的政治信念作为忠诚教育事业的思想基石。其中，政治上的敏感性、原则问题上的辨明性、重大政治问题上与党中央保持一致性等等是核心素质，主动把教学工作与党和国家的发展联系起来，与现代社会转型联系起来，进而生成具有自我特色的政治视阈，并以此作为自己教书育人的认知指南，为忠诚教育事业奠定政治思想基础和保障。当然，良好的教师职业道德是忠诚教育事业的集中体现。基础教育英语教师应正确认识自己所从事职业的崇高性，以一名人民教师应有的道德操守，坚守“以基础教育事业为荣”的职业信仰，坚定“舍我其谁”的敬业意识，坚持“淡泊宁静”的职业态度，把做好教学工作作为展现自己价值的主要社会平台。

二是教育教学的探索者。基础教育新课程改革要求每一个英语教师都要成为教学工作的探究者，这种探究，不仅要转变英语教学的视角，借鉴相关的专业知识，吸纳他人的教学成果，强调专业知识的扎实深入，通识知识的开阔贯通，更要求坚持不懈的科研态度和实事求是的实践精神，在科研与实践的互动与碰撞中，创立现代化的研究风格，打造个性化的教学特色。主要表现为三个方面的研究。一要开展学生心理的研究。教师要把对学生的学习心理研究放在首要位置，通过必要的访谈、交流与观察，掌握学生的第一手资料，针对不同学生的学习心理问题或困惑，有的放矢地进行疏导，使教师成为学生心理成长的动力和心灵园地。二要开展教学方法的研究。教师要把教学方法的研究放在重要地位，运用启发性、多样性、趣味性等不同的教学方法，设计不同的教学情境，并通过对不同教学情境所获得的教育成效的比较，寻找最适宜英语新课程改革要求的教学方法，达到不断提高课堂教学质量的目的。三要开展教材体系的研究。教材内容的创新是新课程改革的重要环节，对新教材体系的研究是教师教学科研的主要任务，教师既要研究新教材的结构是否合理，又要研究新教材的内容是否科学，还要研究新教材的不足与缺失，尽可能全局性的把握新教材体系，吃透新教材精髓，高质量地完成教学任务。唯有如此，才能知己知彼，百战不殆。[1]

三是课堂教学的驾驭者。英语教师要把教材上的新知识传授给学生，就必须根据学生的实际和课堂特点重新设计教学内容，成为课堂教学的设计者。一方面，要设计宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。教师要成为教学与情感的协调者。通过设立多样化的课堂师生互动教学情境，激发学生们共同进步的荣誉感和成就感，促进学生们相互学习和相互帮助的热情，其中，要特别关注有性格偏差或学习困难的学生，尽可能地为他们创造个性化的实践机会，让他们享有同一片教学蓝天。另一方面，要营造“快乐教与学”的课堂学习氛围。在整个教学过程中，课堂气氛的“活跃”是提升学习质量的关键。课堂气氛活了，教师与学生之间的隔阂就会大幅降低，师生关系将得到进一步融合，在学生们“乐学”的融洽学习氛围中，师生之间的真情和友谊将得到极大发扬，教与学将由一种负担和任务，变身为一种享受与快乐，从而产生高质量教与高效率学的教学效果。[2]

三、基础教育英语教师素质培养的基本策略

首先，构建基础教育英语师资动态培训体系，从根本上改变以往培训的固态模式。通过引入社会化的培训机制，使基础教育英语师资培训呈现多样化、多层化、多路径的态势，充分整合利用政府教育资源、社会培训资源、高校继续教育资源，甚至名牌大学的师资培训资源，使这些资源与基础教育领域现有的培训资源有效融合，形成一个相互交流，多方参与、多路并举、多项选择的社会化师资培训体系，将过去基础教育师资培训以行政指令性培训为主，变革为政府与社会多元并举的培训格局，从而在全社会范畴内切实提高英语教师素质培训质量。以此相适应，培训方式的市场化运作也势在必行，其中以“培训上超市、选课点菜单”的培训方式最为相宜。这种培训方式，既尊重教师的个人需求和个体差异，注重学校和教师的自主权，又让教师按需选择培训机构、培训内容、培训形式，满足不同层次、不同类型教师的学习需求，从而有效激活教师参加专业培训的积极性。同时，政府教育部门也要给予必要的监控，建立基础教育师资培训内容审查的专门机构，加强对培训机构的刚性管理，大力整改那些资质不足、管理不善、质量不高的培训机构，乃至撤销某些整改不力培训机构的资格。市场化运作模式的推出，必将有效地转变以往英语教师培训中的一些弊端，英语教师也将从被动的“受训者”逐渐走向主动的“学习者”。

其次，建立基础教育英语教学质量监控与评价新机制。基础教育英语教学应依据国家教育法规和政策，尤其是要遵照国家颁布的课程标准《学科教学大纲》、学生身心发展的客观规律，借鉴国内外有关成功的经验，去除以往仅以学生学业成绩为主要依据的教学质量评价方式，以文献研究法、实地调研法、问卷调查法，以及学生学业水平测试等多种方法，对教学质量进行有效监控与真实评价。目的在于改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。因而，基础教育英语教学质量监控与评价新机制建立的目标有两个方面：一是要以基础教育新课程师资培训的真实评价指标、成功经验、重要成果，为政府及教育行政管理部门进一步推进基础教育新课程改革决策提供有价值的理论依据与实践咨询，推动基础教育改革实践的良性发展。二要拓宽监控结果与信息反馈的渠道，让广大英语教师能在第一时间与培训成绩见面，从中发展自身存在的问题与进步的空间，鞭策教师们更加全面的认知自己，进一步调整培训方向、改进培训目标、增加培训内容，引导教师们逐步形成正确的发展观和培训观，最终达到推动基础教育英语教学质量提高的目标。

第三，要建立发展性基础教育英语教师评价体系。发展性教师评价体系是一种前瞻性和持续性的形成性评价机制，其核心理念是立足现实、关注目标、重视过程、着眼未来、促进发展；其运行形式是，主张在和谐向上的语境中，以动态与发展的眼光，对教师素质进行反馈性与持续性的评价；其基本目标是，既关注教师的素质基础与专业背景，更关注教师的教学表现与点滴进步，以教师的发展过程作为评价的主要内容，以过程评价来促进教师对自身素质的反思。通过过程评价与发展评价的信息反馈，让广大教师更加全面了解自己的素质状况，进而发展优势、巩固成果、弥补缺失、完善自我，促进教师对自身的思想素质、专业素质、科研素质、教学素质、心理素质进行深度思考，并将思考的结果运用于基础教育改革实践之中。同时，发展性评价还具有鲜活的时代个性，突破过去评价标准过于单一和固化的瓶颈，以教师的个体差异为主要依据，来确定个性化的评价标准、评价目标和评价方式，在将评价的结果与教师原有基础相对比后，针对不同发展阶段的教师，前瞻性的提出相应的改进意见、发展目标、培训要求等等，使教师在前进的意境中不断取得成功。最后，发展性评价彰显教师在评价中的主体地位，强调教师积极参与的重要性，把评价指标体系建设、评价内

容确定、评价过程实施，变身为广大教师自我完善、自我提升、自我激励的成长过程。[3]参考文献：

[1]、郭婷，曾青云.谈基础教育新课程改革与英语教师素质培养[J].教育与职业，2006—04—21.[2]、郭婷.现代高校英语课堂教学形象认知[J].继续教育研究，2006—08—15.[3]、李建平.《中国教育报》，2005—06—21.http：//xxkx.cersp.com/ktyj/200605/992.html

论文来源及知识扩展阅读：http:///lunwen/

篇2：浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

素质教育背景下的高校英语教师素质修养

我国高等教育正在向以社会需求为导向,知识传授、能力培养为基础,提高素质为目的的教育模式转轨,学校实施素质教育的关键在教师,教师决定了实施素质教育的效果.笔者经过几年的英语教学实践,就高校英语教师在素质教育背景下的`基本素质提出“教师崇高的职业道德素养和较强的智能素养”是素质教育之源.

作 者：王游岚 Wang Youlan 作者单位：西南大学外国语学院,重庆,400053刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G45关键词：素质教育 教师素质 修养

篇3：浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

一、大学英语教师的现状

众所周知, 大学公共外语教研室立项少, 任务繁重, 收入低下, 在家庭和事业的重压下, 大学英语教师们疲于授课, 真正能出色完成教学任务的人为数不多。许多教师为了生存和发展, 或是在校外兼职代课;或是埋头考试, 另谋高就;或是专心写论文, 致力于评职称而对教学质量不闻不问。同时, 有丰富经验的老教师或退休或因年迈体衰而无力承担过多的教学任务, 纷纷离开教学一线。再加上近年来的连续扩招, 教与学的矛盾日益突出。刚刚毕业, 没有经过严格培训的青年教师大量增加, 这些都直接导致了整体的教师队伍质量有所下降。许多青年教师曾经受过的都是“应试教育”, 因此他们自然而然也会将这种旧有的“一言堂”教学模式带入课堂, 无法真正调动学生学习的积极性。

二、大学英语教师角色的转变

英语教学的目的是培养学生使用语言进行交际的能力。如何才能培养学生的实际交际能力, 如何才能把素质教育真正落实到教学中, 教师的教学理念至关重要。首先, 教师必须是课程设计、实施与评价的积极参与者与研究者。在“以学生为中心”的英语课堂教学模式下, 教学方法应从“教”到强调“学”转变, 坚持以学习者为中心。教师需要根据自己班级学生的具体情况来制订课程目标, 选择和整合教材内容, 有计划地实施课程并对结果进行评价。教师担当起了设计者与研究者的角色, 对课程的每一个方面都给予精心的考虑和安排, 以支持和促进学生有意义的学习。其次, 教师应该是学生的指导者和激励者。教师应指导学生确定适当的学习目标, 并指导他们的学习策略, 指导他们学会交往。美国认知心理学家布鲁纳指出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣……学生对其学科的兴趣和他在这一学科取得成就的大小有着密切的关系。因此, 兴趣是学习的内驱力。”心理学的研究也表明, 学生非常希望能用英语表达自己的思想, 但是由于在课堂上发言时容易紧张, 往往不愿参与课堂活动。教师的责任就是要创造轻松的课堂氛围, 消除学生心理障碍, 成为他们学习的激励者。同时, 教师应该成为与时俱进, 具有不断学习意识的学习者。目前, 基于计算机和多媒体网络教育技术手段是一种新型教学模式。要熟悉和掌握这种教学模式, 教师就得花时间去学习和摸索。并且, 要想在理念和方法上不断创新, 教师必须要学习外语教育著作和论文, 结合自己的教学实践研究教学方法。因为“不研究教育规律, 对教育就缺少‘制控权’, 容易为‘风’所动, 为‘情’所驱。”

三、新的教学模式对大学英语教师素质的要求

《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 指出:“教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键, 也是学科长远发展的关键。”教师要适应自身角色的转变, 胜任《课程要求》中提出的教学任务和要求, 要从以下三个方面提高自身素质: (1) 更新观念。深入研究学习《课程要求》, 积极参与教学改革实践。教师引入任务教学法、实施以人为本的教学理念、主动创建并运用能充分发挥学生创造力的教学方法, 例如, 学生使用PPT进行课堂互动, 学生使用E-mail写作, 编写话剧等等都是非常有益的突出主体精神的尝试。 (2) 具备创新能力。具备创新能力的教师, 无论在教学还是科研当中都能提出有创造性的观点、方法和观察视角, 不断创新教学内容以及教学方式和教学模式。无论对学生的终身发展还是教师自身的发展都是良性互动的。 (3) 加强个人修养。外语教师应具备的素养包括“较高的人品修养”。英语教师要充分意识到人格力量对学生的无形作用, 不仅要教给学生知识, 培养他们独立处理问题的能力, 还要教他们如何做人、做事, 寓人文精神的养成于教学之中。

四、提高大学英语教师素质的途径

(1) 提倡教师进行反思性教学。近年来, 反思性教学被广泛应用于大学英语课堂教学, 是促进大学英语教师综合素质提升的有效途径。反思性教学是指教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。反思性教学是教师对自己的教学行为主动地进行思考与分析, 对自己在教学中存在的不足进行回顾和反省。所以, 反思性教学能够端正英语教师对发展专业能力的认识, 有助于使外语教师成为研究者。通过教学反思, 教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学, 指导学生学习, 最后达到预期的教学效果。反思性教学在外语教学中的应用无疑会有力地促进教师素质的提高, 促进教师自我发展。因此, 反思性教学能力是教师应具备的重要素质, 也是当前外语教师教育的核心问题。

(2) 培养教师创新能力。高校要培养具有创新意识和创造能力的人才, 高校教师必须首先具备创新意识和能力。教师创新能力最显性的表现之一就是教案设计。在选定教材的基础上, 科学地、具有创意地设计每一课教学活动方式, 从而将教材“活化”, 将课堂“动化”, 将教学过程交际化, 将教学效益增值化。所以教师应根据课程目标和教学内容, 考虑学生的生活经验、兴趣爱好和学习特点来设计符合学生兴趣的教学活动。不论是哪种活动都应该提供机会让学生用英语交流思想完成任务。 (3) 建立科学的教学评估机制。由于众多社会因素影响, 四六级成为评判教师教学的重要标准和大多数学生学习英语的唯一目的, 这使得师生双方都日益失去对英语学习本身的兴趣。因此建立科学的教学评估机制, 对教师业绩公正评估迫在眉睫。评估内容应包括专业水平, 教学效果以及科研成果等。评估方式可以采用学生打分, 同事打分以及专家打分相结合。学生的评价应该既要考虑正在任课班级学生的评价, 也要考虑已教过的临近毕业学生的评价。通过这些方式力求对教师的评价做到公正, 科学。同时, 教育主管部门应加强对教师的研究, 加大教学投入, 调动教师的教学积极性。只有教育部门和教师一起努力, 外语教学才能有望摆脱“费时低效”的状况。

实现新形势下人才培养的根本目标任重而道远, 需要各个方面的努力和配合。大学英语教学改革是一把双刃剑, 对广大一线教师来说既是挑战也是机遇。随着改革的深入, 我们还会遇到更多困难和问题, 只有通过不断学习, 不断创新, 不断提高自己各方面的素质, 我们才能够在改革中做出成绩, 进一步推动大学英语教学改革。

参考文献

[1]白葵.新理念%新模式%新角色——论大学英语教学新模式中教师角色的转换[J].大学英语, 2006, (1) .

[2]陈宝翠.教师在大学英语教学改革中的角色[J].鞍山科技大学学报, 2006, (5) .

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2004, (8) .

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海教育出版社, 1999.

[5]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点, 推进大学英语教学改革[J].外语界, 2006, (5) .

篇4：浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

关键词：大学英语；教学改革；教师角色；教师素质

为适应中国对外语人才培养的需要，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语改革的方向，其改革内容丰富，涉及到教学方法、教学手段、教材等各方面的改革。其中，教师是最为重要的因素。然而，根据调查，许多高校教师仍然沿用传统的教学模式，在课堂上花大量时间讲解课文和做课文练习，这明显是与旨在以学生为中心的教改原则是相悖的。

一、大学英语教师的现状

众所周知，大学公共外语教研室立项少，任务繁重，收入低下，在家庭和事业的重压下，大学英语教师们疲于授课，真正能出色完成教学任务的人为数不多。许多教师为了生存和发展，或是在校外兼职代课；或是埋头考试，另谋高就；或是专心写论文，致力于评职称而对教学质量不闻不问。同时，有丰富经验的老教师或退休或因年迈体衰而无力承担过多的教学任务，纷纷离开教学一线。再加上近年来的连续扩招，教与学的矛盾日益突出。刚刚毕业，没有经过严格培训的青年教师大量增加，这些都直接导致了整体的教师队伍质量有所下降。许多青年教师曾经受过的都是“应试教育”，因此他们自然而然也会将这种旧有的“一言堂”教学模式带入课堂，无法真正调动学生学习的积极性。

二、大学英语教师角色的转变

英语教学的目的是培养学生使用语言进行交际的能力。如何才能培养学生的实际交际能力，如何才能把素质教育真正落实到教学中，教师的教学理念至关重要。首先，教师必须是课程设计、实施与评价的积极参与者与研究者。在“以学生为中心”的英语课堂教学模式下，教学方法应从“教”到强调“学”转变，坚持以学习者为中心。教师需要根据自己班级学生的具体情况来制订课程目标，选择和整合教材内容，有计划地实施课程并对结果进行评价。教师担当起了设计者与研究者的角色，对课程的每一个方面都给予精心的考虑和安排，以支持和促进学生有意义的学习。其次，教师应该是学生的指导者和激励者。教师应指导学生确定适当的学习目标，并指导他们的学习策略，指导他们学会交往。美国认知心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣……学生对其学科的兴趣和他在这一学科取得成就的大小有着密切的关系。因此，兴趣是学习的内驱力。”心理学的研究也表明，学生非常希望能用英语表达自己的思想，但是由于在课堂上发言时容易紧张，往往不愿参与课堂活动。教师的责任就是要创造轻松的课堂氛围，消除学生心理障碍，成为他们学习的激励者。同时，教师应该成为与时俱进，具有不断学习意识的学习者。目前，基于计算机和多媒体网络教育技术手段是一种新型教学模式。要熟悉和掌握这种教学模式，教师就得花时间去学习和摸索。并且，要想在理念和方法上不断创新，教师必须要学习外语教育著作和论文，结合自己的教学实践研究教学方法。因为“不研究教育规律，对教育就缺少‘制控权’，容易为‘风’所动，为‘情’所驱。”

三、新的教学模式对大学英语教师素质的要求

《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。”教师要适应自身角色的转变，胜任《课程要求》中提出的教学任务和要求，要从以下三个方面提高自身素质：①更新观念。深入研究学习《课程要求》，积极参与教学改革实践。教师引入任务教学法、实施以人为本的教学理念、主动创建并运用能充分发挥学生创造力的教学方法，例如，学生使用PPT进行课堂互动，学生使用E-mail写作，编写话剧等等都是非常有益的突出主体精神的尝试。②具备创新能力。具备创新能力的教师，无论在教学还是科研当中都能提出有创造性的观点、方法和观察视角，不断创新教学内容以及教学方式和教学模式。无论对学生的终身发展还是教师自身的发展都是良性互动的。③加强个人修养。外语教师应具备的素养包括“较高的人品修养”。英语教师要充分意识到人格力量对学生的无形作用，不仅要教给学生知识，培养他们独立处理问题的能力，还要教他们如何做人、做事，寓人文精神的养成于教学之中。

四、提高大学英语教师素质的途径

①提倡教师进行反思性教学。近年来，反思性教学被广泛应用于大学英语课堂教学，是促进大学英语教师综合素质提升的有效途径。反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学是教师对自己的教学行为主动地进行思考与分析，对自己在教学中存在的不足进行回顾和反省。所以，反思性教学能够端正英语教师对发展专业能力的认识，有助于使外语教师成为研究者。通过教学反思，教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学，指导学生学习，最后达到预期的教学效果。反思性教学在外语教学中的应用无疑会有力地促进教师素质的提高，促进教师自我发展。因此，反思性教学能力是教师应具备的重要素质，也是当前外语教师教育的核心问题。

②培养教师创新能力。高校要培养具有创新意识和创造能力的人才，高校教师必须首先具备创新意识和能力。教师创新能力最显性的表现之一就是教案设计。在选定教材的基础上，科学地、具有创意地设计每一课教学活动方式，从而将教材“活化”，将课堂“动化”，将教学过程交际化，将教学效益增值化。所以教师应根据课程目标和教学内容，考虑学生的生活经验、兴趣爱好和学习特点来设计符合学生兴趣的教学活动。不论是哪种活动都应该提供机会让学生用英语交流思想完成任务。③建立科学的教学评估机制。由于众多社会因素影响，四六级成为评判教师教学的重要标准和大多数学生学习英语的唯一目的，这使得师生双方都日益失去对英语学习本身的兴趣。因此建立科学的教学评估机制，对教师业绩公正评估迫在眉睫。评估内容应包括专业水平，教学效果以及科研成果等。评估方式可以采用学生打分，同事打分以及专家打分相结合。学生的评价应该既要考虑正在任课班级学生的评价，也要考虑已教过的临近毕业学生的评价。通过这些方式力求对教师的评价做到公正，科学。同时，教育主管部门应加强对教师的研究，加大教学投入，调动教师的教学积极性。只有教育部门和教师一起努力，外语教学才能有望摆脱“费时低效”的状况。

实现新形势下人才培养的根本目标任重而道远，需要各个方面的努力和配合。大学英语教学改革是一把雙刃剑，对广大一线教师来说既是挑战也是机遇。随着改革的深入，我们还会遇到更多困难和问题，只有通过不断学习，不断创新，不断提高自己各方面的素质，我们才能够在改革中做出成绩，进一步推动大学英语教学改革。

参考文献：

[1]白葵.新理念?摇新模式?摇新角色——论大学英语教学新模式中教师角色的转换[J].大学英语，2006，（1）.

[2]陈宝翠.教师在大学英语教学改革中的角色[J].鞍山科技大学学报，2006，（5）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004，（8）.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海教育出版社，1999.

[5]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006，（5）.

篇5：浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

论文摘要：教育部完成了《大学英语课程教学要求》的制定。外语学科的教学能力，外语教师职业观和职业道德，外语教师学习与发展观。观点来自不同的理论背景和不同的教学经验，集思广益有助于大学英语的发展。

论文关键词：大学英语教学 教师 专业素质

一、引言

外语教学是教师的教和学生的学所构成的相辅相成的双边活动。长期以来，我国的外语教育远不能满足国家的需要。为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版和高中版()、《大学英语课程改革教育要求》(2004)等课程改革指导性的文件，引发了全国规模的英语改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。而教师是教育改革的重要媒介，所以为这场改革所关注。国际上教师专业化的走向、教师教员的研究发展及其理论的不断深化是本文研究的学术背景。

二、对“教”的认识

如何认识教于学中的“教”。Freeman()概括出三种认识：①行为主义教学观把“教”看作行为和操作的技艺，可以直接演练和模仿。②认知论认为，虽然教学表现为话语和活动等行为过程。但教的行为是计划和决策的体现。支配教师计划和决策的是教师思维过程。认识教学首要认识教师认知(wood1996)。③现象解释学的教学观则进一步认为，教师的计划与决策，基于他们对特定教学环境和个人经验的理解与解释，受教师个人长期积累知识和信念的支配，并非可以套用的统一原则。教学的确表现为行为过程，然而行为主义忽略了教学行为和教学决策背景后复杂的认知活动、教师任职的形成环境与渊源。

三、对教师的认知研究

教师认知研究是近年来教师教育研究的主要内容之一。Woods(1996)的研究，从外语教师在内在认知角度揭示了教师课堂决策的思维过程。该过程体现为课前计划、课上即席决策、对课堂行为过程的审视、再理解这样一个循环往复过程，而支配外语教师课堂决策的是其对语言和对教与学的认识，是由外语教师的信念、假想和知识作为参照系。据此，构建外语教师应有的专业素质，一定要启发他们去挖掘、探究自己的思维过程，这是有效的研究手段。

Shulman认真考察了新教师教学过程中教师知识的增长和优秀教师的知识与能力，提出教师的“知识基础”涵盖7类知识：①学科知识;②普通教学知识;③课程知识;④学生和学生特点知识;⑤学科教学知识;⑥教育环境知识;⑦教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。Shulman的知识基础是分析性框架，其各个维度是教师教育与发展导向性参照。尤其是学科教学知识高度概括了教师知识的特点，即教师知识不等于学科知识，而需融学科知识和教学知识、技能为一体，是经教学需求过滤、筛选重组的，以教学形式体现的学科知识。这一概念已为教育界普遍接受，成为“学科教学论”的基础，为构建各学科教学知识提供了重要参考。

Tsui(2003)借鉴ryle(1949)有关“知”与“知识”的认识论哲学、人类研究方法和分析性方法，对香港一所中学的一名专家型英语老师、两名有经验的英语老师和一名新教师进行为期一年半的多例个案研究，明确专家型教师的职业专长是什么。Tusi的研究发现：①专家型教师的知识包括课程大纲所涉及的全部知识，这些知识以整合的方式融会贯通在她的教学行为中;②她与非专家型英语教师的区别，不在于在课堂上能做什么，而在于如何领悟他们相当类似的教学行为，对“教”与“学”的领悟;③专家型教师具备将实践知识理论化和理论知识实践化的能力;④专家型教师的职业专长是一个不断探索和实验的过程，在这一过程中他善于在常规中发现问题，并善于应对和寻找挑战。Tusi的成果不仅支持wood的认知教学观，还进一步表明，教师职业专长是一个发展过程，教师的“知识”与“知”的过程不可分离。

教师“知”的过程，即教师的学习。教师在已有知识的基础上对新信息进行评价、筛选、吸收、消化，调整或摒弃，构建新的理解。新知识并将融入教师的个人知识系统中。据此，教师能否在日复一日的常规教学中发现问题成为学习的关键。一位教师说“当老师不要照亮别人，还要照亮自己”。就要不断地提升自己，不断地给自己充电。所以现代教师不仅要具备丰富的英语知识，完善的知识结构。这就要求教师不断提高自身的理论水平，开展外语教学研究重视各种理论上的学习，改变以往教师为主体的知识传授型的教学模式，充分利用各种学习资源和手段积极营建和创造各种语言学习环境和氛围。在教学中教师要有机和灵活地运用自己的知识和技能，对教学中出现的各种情况，做出相应的决定及时调整随机应变。

四、教师的发展

教师的发展不仅是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程，随着现代信息技术的广泛应用，多媒体技术的日益普及，已为外语教学提供了必要的技术，多媒体技术和先进的教学方法的结合将成为外语教学的趋势，这已成为共识。因此，外语教师要明确多媒体教学的目标，多媒体设备的操作规范，掌握现代教学技术，学会多媒体教学课件的制作和开发，尝试多媒体辅助教学新模式。充分发挥多媒体教学的优势，提高教与学的效率，力争教学各阶段突破“粉笔+黑板”的传统模式。因此，教育技术的现代化对教师的`基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，还要有过硬的英语语言基本功，听说读写译俱佳，口头表达能力强;懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律;了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中;掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学等手段，才能全面提高教学质量。多媒体或网上学习与教师课堂面授相结合的教育模式，是构建主义和任务教学法为理论依据，以多媒体网络技术为技术基础的混合教学模式。

在这种模式下，教师在教学中肩负着组织、监测、控制、督促、参与和提供帮助等职责。教师需要组织交际活动的开展，提问及讨论的过程中引导交谈的方向给学生创造表达的机会。强调语言的输出，重视语言知识和技能的平衡发展，肩负“组织”者的职责。指出不足，提出相应的建议和要求，从而调整学习行为，承担“检测”和“控制”的职责;通过作业、测试、管理等掌握学生的学习进度。了解任务的完成情况与进步情况，并给予适当的反馈起到督促作用。总之，教师要指导学生抓住重点并帮助他们认识和挖掘已经使用的或是潜在的学习方法。重视学习方法的指导，提高其独立地收集和运用资料进行综合研究论证的水平。

外语教师的专业素质虽然表现为课堂行为，却是教师学科教学知识和能力的体现，受职业观与职业道德、外语教学观的影响，是教师长期在教学中不断学习如何教学实践的结果。而在教学中不断进取，又反过来促使其职业观、职业道德、外语教学观进一步明确和升华。

五、新理论背景下的教育和教学理念的现实缺陷及应对

《高等学校英语专业英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的制定和颁布使得以学习者为中心的新教材的推出和使用，以及网络多媒体技术的介入英语教学等有利于开展英语教育和教师教学的发挥。但是，在教学实践中，仍然困难重重，不易做到。这是因为，传统东方文化长期以来尊师重教，以教师为权威的思想对学习者自主学习形成不小的障碍;许多在传统的语法翻译下成长起来的或受语法翻译法影响的教师，面对新的角色和作用，没有足够的思想准备。相应的教师培训也没有列入常规计划。目前，学校的评估方式，基本上仍然完全以考试、测验为依据，而不是更多地关注学习者在学习外语过程中的发展和变化，即重视结果而不重视过程。而且一些自主学习方式，如自选语言学习，其效果并不是立竿见影，而是长期的，甚至要数年后才得以体现，与传统的授课模式相比，衡量起来要困难得多。

同时，学习者必须培养自我监控学习过程和评估学习效果的意识和能力。惟有不断地评估总结经验，调整学习方法，设立新的学习目标。学习者不应仅仅被动地依靠考试来评估自己的学习成绩，还应该自觉地对自己的学习进行阶段性的自我评价。教师可以向学生介绍些自我监控和评估的方法。比如：用他人设计的测试题进行自我测试;通过录音比较自己的朗读与磁带里的朗读，评估自己的语音语调;采用英文对译的方法评估自己的词汇量以及翻译水平;通过自己的写作与范文的比较来评估写作水平等等。

另外，同学之间还可以进行协作学习，通过互相评估培养评估能力等。老师应根据学生的心理认知特点和语言学习的规律，在加强学习方法指导的同时，鼓励学生相互交流经验，取长补短，引导学生根据自己的需求及特点创造出适合自己的有效方法。老师可以指导学生采用阅读、扫读、猜测、以意群为单位阅读等测量培养阅读能力，提高阅读效率。同时，老师要指导学生利用反馈信息对自身的学习情况和学习策略的成效进行反思并做出必要的调整。科学的学习方法不仅有助于在英语学习中少走弯路，而且有利于培养和提高各种学习能力。

建立了英语自主学习中心的高校屈指可数，而且缺少相应的专职教师，也没有一套系统的运作方法，更没有和学生评估挂钩，大多数院校的英语教师可以自主使用的唯一教学设备，仅是一个供听力训练的录音机。尽管自主式是近年来外语教育界研究的热点，自主式英语教学也是今后英语教学的新趋势，但不能操之过急，强求一步到位。英语教师应视所处的具体环境，针对具体情况，作出改动，做到逐步过渡，实现学习责任的逐步移交。

六、结束语

社会需要多样化和终身学习理念的建立，英语人才培养和英语能力要求的变化，使培养学生的英语学习能力日趋重要，这是社会发展对英语教学提出的新要求。英语教学应更有时代性、科学性和实效性。

参考文献：

[1]高等校英语专业英语教育大纲。上海：上海外语教育出版社，2004。

[2]教育部高教司。大学英语课程教学要求(试行)。上海外语教育出版社，2004。

[3]Woods。D。1996。TeacherCognitioninLanguageTeaching：Beliefs，Decision―makingandClassroomPractice[M]。Cambridge：CUP。

[4]Ryle，G。1949。TheConceptofMind[M]。London：Hutchinson。

[5]Tsui，A。B。M。2003。understandingExpertiseinTeaching：CaseStudiesofSecondLanguageTeachers。Cambridge：CUP。

[6]Freeman，D。。Thehiddensideofthework：Teacherknowledgeandlearningtoteach[J]。LanguageTeaching35：1―13。

[7]Freeman，D。&KJohnson。ReconceptualizingtheKnowledge―baseoflanguageteachereducation。

篇6：浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

1高校体育教师应具备的综合素质

1.1道德素质

自古以来,对教师的定义是教书育人,在教书的同时, 育人尤为重要。而育人所需要的即是教师良好的道德品质。 作为学生文化学识的传授者和素质品格的塑造者,教师的道德品质更是学生学习的榜样。教师的道德素质主要分为政治思想素质与师德素质两种。前者需要教师有正确的世界观、 人生观,对祖国有足够的热爱并对教育事业足够热忱,以此赢得学生的喜爱,并潜移默化地以身作则、以思想影响学生; 后者即包括教师的语言、行为和举止等,基于体育与其他学科的差异性,即体育课堂不仅包括对理论知识的讲解,同时包括对相关知识的演示,由此体育教师对学生的影响更为广泛,教师的师德更显得意义重大。

1.2专业素质

专业素质即是体育教师得以成为教师的首要原因。教师需要对与其专业相关的知识能恰到好处的掌握并能运用于实际的教学之中,且知识是无边际的,并与时代共同成长扩充着,因此体育教师有必要不断地更新其自身知识,做到与时俱进。体育教学大致可被分为教学、训练与科研等部分, 需要教师合理掌握方能循序渐进,同时教师应实时关注前沿知识,能在学习中创新、发展。

1.3文化素质

文化是我们一直在学校学习的,包括物理、化学等学科都是文化的一部分。在之前的学习中,博大的文化被分门别类,或属于物理或属于化学范畴,而实际上所有的文化之间均有相互的联系,并非独立存在的。体育教学更是集教育学、 物理学、医学、化学、生物学等为一身的综合学科。作为体育教师,为更好地传授体育知识,应对以上方面且不局限于以上方面有更好的更深的了解。

2高校体育教师综合素质结构状况

2.1道德素质

据调查表明,当前高校体育教师思想道德较低,言行举止均差强人意,具体表现在政治思想和职业道德两方面。政治思想方面的结果尚为理想,体育教师对政治涉猎较多,对国家的政治措施、相关法规文件等较为了解。职业道德方面因人而异,有部分教师为人师教的观念尚不明确,也不清楚自身的职责所在,对教学投入的热忱明显不足,在自身的形象、行为方面的教育处在盲点状态。

2.2知识素质

知识素质具体包括文化素质与专业素质两方面内容。在知识素质方面,因体育与人的生活联系更为密切,国际间的协作交融也渐成态势,此种情势下体育教师所要学习的知识更为广泛,然而众多教师的思想观念尚为传统,且尚不具备与国外高校交流的能力,因此此方面尚需提高。在专业方面大部分体育教师均有较好的知识掌握,并可将理论知识应用于日常的教学之中。然而,由于体育教师所受教育较为局限且相关经费的短缺,体育教师目前所具备的专业知识过于传统,且体育教师基本不具备开展学术活动的能力,因此此方面尚有进步空间。

2.3能力素质

体育是多学科知识的综合体,体育教学是对体育教学多种能力的综合考验,在众多能力中体育教师的综合素质结构状况简要如下:教学能力尚为纸上谈兵,难落实于实际,教育方法等仍需提高;教师对学生、教学、场地等的组织能力均可达到要求,但仍有提高空间;大部分教师已认识到科学研究对教学的明显益处,然而并未将此能力落实于实际,这也成为阻碍教师能力提高的因素。

2.4身心素质

身心素质是一切的基础,对于每个人,包括体育教师而言均是十分重要的。身体素质可以说是体育教师的身体健康程度,首先每天应以健康的状态面对学生,其次应能适应或是严寒或是酷暑的天气变化。然而调查表明,体育教师的身体素质并不理想,其中最影响健康的因素当属肥胖,这已成为需要控制的隐形疾病。同时,体育教师的日常锻炼量不达标,使得在教学或比赛中受伤的状况不断发生。心理素质是一个人的气质等内在的体现,与一个人的成功有重要的联系。体育教师需要健康的心理素质,以良好的心态为教师传授知识,并以平和的心态与同事相处,以教学相长。在此方面体育教师的状态较为理想,很大部分教师均具有坚持、开朗、乐观、坚强的良好品质。

3提升高校体育教师综合素质的途径

3.1师德教育

师德教育,即对教师道德品质的教育,是对体育教师爱岗精神的培养。体育教师,作为人类灵魂与素质的工程师, 身兼教书育人的使命,因此必须具备非常崇高的素质,其重要意义在于两点:其一,高尚的素质是对教师基本工作的评判标准;其二,是对体育教师道德水平的衡量基准。所谓近朱者赤近墨者黑,与不同的人相处会受到不同的影响,同样地,向不同的体育教师学习也会受到不同的感染,或好或坏、 或大或小。我们均希望从教师身上学习到相应的品质或精神,而教师的品质能否感染学生也成了评价教师修为的标尺,作为教师十分有必要将好的知识品质教给学生,而这是建立在教师好的人生、价值观,良好的品质基础之上的,而这就需要师德教育来实现。

3.2自我学习

所谓学海无涯、学无止境,作为有五千年文化底蕴历史悠久的国家,我国有无数关于学习的成语或俗语,无不表现出对知识的崇高追求。作为体育教师,以经历过义务教育等十年之上的教育,对体育知识或其他知识能达到或是掌握或是略有涉猎,然而知识是取之不尽的,教师需要通过不断的学习来提升自身的知识素养,以更好的学识和面貌面对学生并感染学生。教师的学习可分为两方面,其一是继续教育, 其二是自我学习,继续教育所学到的知识可能更为专业,而自我学习所考验的是教师的自觉性,与继续教育有不同意义,却同样重要。自我学习大概表现在三个方面:首先,学历的提升。我国正处于大学生众多的局面,然而与国外相比仍处于落后情况,据不完全统计,国外的一些发达国家中, 有30%甚至更高比例的体育教师为硕士及以上学历,而我国此方面的比例只占其1/10。当前我国对教师的任职资格有了更高的要求,然而体育教师所处的地位较为特殊,教师人员的学历等级普遍不高,对学生的教育更多的是表面作用, 难以取得大的发展也不利于整体教育领域的进步。为了改善此种局面,提升学历需要体育教师的努力。其次,知识的学习。与我国五千年历史同样悠久的是历史所孕育出的伟大知识,知识有十分神奇的力量,它同历史一样依旧在不断发展壮大中。与知识相比,我们是渺小的,我们所掌握的知识与拥有的能力也不过是大自然的某一微小片段。作为教师,为担任起教师的工作和责任,不断的学习是十分必要的,不仅需要与时俱进的学习,更需要学习新的教育方式,以扩宽思维层面。再者,能力的提升。相对而言,知识偏于理论,而能力是对知识的运用与检验,是体育教师应不断提升的。能力包括多种多样,对体育教师的工作而言,科研能力是与此相关的,具备良好的科研能力方可发现更为适宜的教学方法,在问题中发现,在发现中研究,在研究中进步,在进步中提高。

3.3继续教育

教师的工作是将知识传授于学生,这是以教师具有良好的知识掌握与运用能力为基础的。自古有言“一日为师,终身为师”,然而在信息时代,一切瞬息万变的今日,这个“终身”实属不易。科学发展进步的同时,电脑技术在不断变革与超越,逐渐接替了人脑,在如此时代背景下,作为体育教师十分有必要不断地增深自身文化素养、专业知识等综合素质。教师的继续教育大抵应落实于职前与职后两个时间段, 职前应强化体育教育的水平,抬高体育教学的整体质量;职后主要通过对教学工作的不断反思与对相关教学科研工作的积极开展两项并行而实现。以上方面不仅需要教师个人的配合,更需要相关学校或有关部门的参与。一方面积极组织教师开展体育活动与交流,使各界体育教师在交流中共同进步;另一方面为体育教师创造继续学习或深造的条件,使体育教师能深化理论与实际知识,能跟进时代的变化掌握最新的知识,以致力于更好的体育教学中。

古今中外,竞争是永恒的主题,在新的时代背景下,竞争有不同的体现和标准。归根结底,所有的竞争均应以身心的健康为保证,而体育是促进健康的合理手段之一,因此作为体育教师,肩负更为重要的责任。当前的教育在深化进步, 体育教学工作也有更高的要求,而就目前的形势而言,体育教师尚不能完全适应新的教育的要求,在专业、知识、文化、 能力方面均有提升的空间。因此,为了使我国的教育有更好的发展,学校、相关部门及教师个人均应全力配合,由表及里的提升综合的能力。

摘要：自古有“知识改变命运”的说法,在科技进步的时代,知识在我们的生活中占据更为重要的地位。与知识紧密相关的领域便是教育,教育的深化改革不断开展,更好的教育时代已逐渐来临。在与教育相关的变革中,高校体育教师的综合素质结构在相应变化,且旧的制度和素质结构渐渐无法适应新的需求,因此我国对体育教师的思想、文化、专业、能力等多方面的素质的培养已列入日程。简要列举高校体育教师应具备的综合素质能力,分析当前高校体育教师实际的综合素质结构状况,并给出可行的培养建议。

篇7：浅谈素质教育下的英语教学改革

高中英语课程改革的主要目的是:建立新的外语教育教学理念,使课程设计课程内容具有时代性、基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。

因此,根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求,高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力;形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神与民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

在新一轮基础教育改革的今天,教师正面对着一个新的课程环境,新的课程研究模式,一个要求教师角色向广度延伸,向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期,交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。课程改革的基础是教师,没有高素质的教师队伍,改革就难以成功。所以,在高中英语新课标实施的过程中,我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景,全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

要迎接好新课程的挑战,我们就要建立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力,以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识,主要表现在:

首先,教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展,以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新,那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化,随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意,都要推陈出新,无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好,都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次,分析自己的教学经验,写教后感,有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系,以开放的心态对待创新,把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯,教师将不断地挑战自己,发展自己,从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。通过创新,通过各种方式主动研究自己的教学,追求、探索自己不熟知的领域,自觉养成终身研究的习惯。

再次,英语教师要不断分析、评价自己的教学质量,强化教学效果、促进学生学习,形成自己教学行为原理,促进终身自我发展。另外,为更新自我知识,还要积极地与其他学科教师进行有效的互相交流和学习,积极寻求同事的帮助,以教师和学习者的身份继续发展自己。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来,我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒,目的是为了高考能够出好成绩。因此,我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩,而忽略了它的人文性目的,忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出:“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程,它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业,升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此,高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出,新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标,共同为学生的终身发展打下良好的基础。

因此,教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色,重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心,要学生围着自己转。教师是知识的传授者,学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本,以学生为主体,尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中,要鼓励他们的创新精神,采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时,要尊重学生中的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。

篇8：浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

关键词：基础教育改革,高中英语,专业发展

教师的专业发展是指:教师在不断的自我学习和一定的专业训练的基础上,成为专业人才的过程。教师的专业发展不仅仅是针对教师进行的一种教育和培训的过程,更是对教师水平和社会地位的一种认可和肯定的具体表现,教师的专业发展本身就属于一个动态的,时刻变化的过程。经过教师在专业结构上知识不断的提高,实现其专业发展的目的,有利于教师在这个积极的氛围中促进其个人的专业成长,促进教师对生活以及工作活动更深层次的理解。

一、高中英语教师专业发展的内涵及构成

高中英语教师专业发展的内涵:教师专业发展的内涵就是,重视共同的基础,构建一个发展的平台,提供多种选择,适应个性的要求,多关注学生情感,提高人文素养,完善评价体系,保证学生不断发展。目前教师的教学理念、教学观察视角、教育的热情以及科研的成绩都充分体现了教师的专业发展水平,而教师的专业发展水平也是由组织结构决定的,在教师的知识结构中又具体的包含了其部分的内容:即普通的教学知识、课程知识、学科知识、学习者知识、教育环境知识、学科教学知识、教育的目标、价值及其哲学历史知识。现代教师在专业发展过程中有同时必须具备五种意识:即责任、教育、学习、科研和发展意识;综上所述,教师的专业化发展具体的由其专业能力和人格魅力以及职业道德三个方面组成。

1.专业能力。对于高校英语教师的专业发展,必须具备一定的认知能力:也就是归纳、演绎和分类等逻辑思维能力;同时还要具备设计创意能力,教学反思能力,执行力,观察力,语言和互动能力,操作能力和表现能力,控制能力以及研究能力;高中英语教师具备的以上几种能力之间都是相辅相成的,我们可以把上面所述的能力具体的概括为教师专业发展的教学知识和学科知识,只具有其中一门知识的教师并非是一合格的教师,一个优秀的专业教师,能够在教育目标的指引下,对这两种知识有效的结合到一起,充分运用这两种知识的结合开展教学工作。

2.职业道德。老师的高尚情操,对学生有一个很好的启示,对学生的培养教育,营造一个和谐的环境,丰富自己的知识更好的教育学生,用真情去关爱学生。教师要发自内心的去尊重、关爱学生,让学生真切感受到这种来自心灵的震撼,自然也就会激发学生对于教师的尊重和热爱,形成一种和谐的师生关系。也就是说,教师要从内心认可和确定自己职业的价值所在,只有这样才能确保教师能够不断的认清自我,超越自我,充分实现其职业价值的基础上也能体现其人生价值。

3.人格魅力。因为高中学生都拥有一个强烈的自我判断和自我意识,学生也会崇拜具有高尚人格魅力的教师,人格魅力得到广大学生的广泛认可的教师,能够更好的以正确的教育方式对学生实践活动中的国际意识、交易方式和理解能力进行培养。

二、高中英语教师专业发展的途径分析

1.合理利用教材。

(1)新时期,新课改的要求就是教师充分的利用教材。对于高中英语教材,教师要有一个积极的心态来理解,并通过有效的对教材的评价工作,完成教材的选择和整合,保证教材在使用过程中能够发挥出其最大的价值和作用。同时对于教材,要求教师要转变自己传统的思维,改变对教材的认识和理解,教学工作的开展并非就是严格的按照教材内容,要将教材看做只是服务于教学工作的基本材料和工具,对教材的信息要有一个精确的把握,同时还需要充分的了解学生的需求及认知水平,进而完成对教材的调整和取舍。

(2)教师要做课程资源的开发者。一般情况下,知识依照教材的内容开展多学生的教育是远远不够的,首先教材具有一定的局限性,然后,当今时代的发展,单一的知识教育结构已经无法满足时代的教学需求。所以,在教学实践中,教师要对教材的内容采取适当的方法完善和补充,积极的开发一切可以利用的资源,有效的扩大学生的知识面,能够更加丰富课堂英语教学内容,同时还能有效的提高学生们的学习兴趣。

2.教师与学生之间要建立和谐的师生关系。情感因素在英语教学中是贯穿始终的。在教师的教学实践中,教师的教学不仅需要广大学生的支持和反馈,同时学生也是需要教师的鼓励和肯定的。教师的教学工作就是围绕着学生来完成的,并且是以学生的认识质量为评价标准的。因此,教师和学生之间良好的沟通交流,和谐的师生关系是确保教学工作顺利进展的基础条件,教师要实现自己不断的专业发展,增进与学生之间的交流是很有必要的。

篇9：浅谈基础教育改革视域下的英语教师素质培养

关键词：跨境电商；商务英语；人才培养；改革

一、商务英语人才培养模式现状分析

随着国际贸易全球化进程的不断深入，商务英语专业人才培养规模也日渐扩大。从2007年，几所具有代表性的普通高校开设商务英语专业以来，很多高职院校也相继开设商务英语专业，商务英语专业人才数量急剧增加。商务英语专业培养规模虽然不断扩大，但是大部分高校对商务英语专业人才的培养主要还是侧重于英语语言技能、商务英语通识教育以及传统国际贸易流程下的外贸技能。人才培养模式偏向高大上，即使有少部分的高职院校偏重于以社会需求导向来培养人才，设置商务英语专业学生实践课程，但还是没有及时更新人才培养方案，跟进跨境电商发展需求，未能有效利用跨境电商平台培养B2C跨境电商的技能操作型人才。

二、跨境电商视域下商务英语人才培养模式改革的必要性

跨境电子商务是生产企业或者外贸企业通过信息化网络平台对产品进行发布，对国外客户进行产品点击和浏览并通过网络商务洽谈、达成交易的新型电子化产品交易方式，是一些企业扩张海外市场的重要途径，也是外贸升级转型的重要渠道。2012年，国家海关总署在上海、重庆、杭州等城市开展跨境电商试点。2013年，国家相关经贸部门又相继颁布了六项政策，解决跨境电商关税征收、出入境检验检疫、海关以及进出口结汇等方面存在的问题，给予跨境电商政策性的倾斜。跨境电商的迅猛发展，成为国际贸易的新方法和新手段。尤其在信息化高度发展的今天，跨境电子商务这一新型外贸交易方式，受到越来越多中小企业的青睐。而商务英语是集国际商务、英语于一体的特殊英语（English for Specific Purpose-ESP），其传统的人才培养模式是基于传统B2B而设置，缺少B2C培养模式。随着全球跨境电子商务的发展和全球贸易模式的改变，传统商务英语人才培养模式已经不适合贸易格局发展的新变化。因此，改革商务英语人才培养模式，适应跨境电商企业发展需求，是必然之路。

三、跨境电商视域下，商务英语人才培养模式改革措施

1.形成跨境电商实操人才培养模式

商务英语人才要摆脱传统外贸的束缚，担当跨境电商人才中的大任，在英语学习、外贸技能和跨境电商等多方面努力形成跨境电商复合型实操人才。商务英语教师在学生教学过程不仅要注重培养学生进出口外贸技能及英语商务函电和谈判技巧，更要加强学生跨境电商知识的传授。尤其是要在传统的外贸背景下，加入跨境电商产品上传途径、关键词的选择、店铺的运营以及营销策略等专业知识。并教给学生跨境电商平台下如何寻找客户、与客户达成交易，形成跨境电商实操人才培养模式。

2.在商务英语专业课程中加大跨境电子商务课程的比例

当前一些高职院校的人才培养方案中，并未设置跨境电子商务课程。课程是学生获得专业能力的根本方式。跨境电商的核心课程主要是培养学生的跨境电商职业能力，包括外语产品类语言知识、商务信函沟通、跨境电商平台速卖通、国际市场营销、国际物流以及综合能力。高职商务英语课程设置中除了保持原有的英语语言课程、国际贸易基本课程模块以外，应增加跨境电商平台操作以及产品发布等课程，积极引进企业实训课程，把实训课作为重点课程。

3.提升商务英语教师跨境电商能力

为了适应跨境电商外贸模式和其对商务英语人才的需求，高职院校应提升商务英语教师的跨境电商运营能力。学校可选派教师参加跨境电商有关的讲座、培训。教师也可利用寒暑假时间进入跨境电商企业参与见习。校企合作模式可对跨境电商视域下的商务英语人才外贸核心能力进行提炼，并以共同制订工作任务为导向的教学任务为主。根据工作任务分解教学模块，遵循由易到难的思路，整合课程教学内容，根据工作任务与职业能力进行分析，建立完善的跨境电商视域下的商务英语人才培养模式。

四、结束语

随着跨境电商企业规模的不断扩大，既懂外语又懂国际贸易技能的商务英语人才有非常大的发展前景。只要在高校商务英语人才培养模式上进行适度改革与调整，把跨境电商需求的英文产品发布知识、跨境电商平台操作能力加入到人才培养模式的课程设置中，校企合作，就能提升专任教师跨境电商能力，进而给学生学习跨境电商知识提供广阔的实践空间和真实的实训平台，不断提升学生跨境电商操作能力。

参考文献：

[1]柳云.跨境电商背景下高职商务英语专业教学改革探究[J].电子商务，2016（10）：68-70.