外科教育口腔医学论文

摘要：CanMEDS模型是医学教育的引领者，对口腔医学教育的课程设置，教学模式的转变以及学生综合能力的培养等方面有重要启示。针对口腔医学教育制定相应的框架细则，融入多元的素质培养以及合理的评价系统，对于口腔医学生未来执业能力的提高有很大帮助。下面是小编精心推荐的《外科教育口腔医学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

外科教育口腔医学论文 篇1：

关于口腔颌面外科住院患者护理依赖因素的探讨

摘要：目的：为消除我院临床医生对我科室血常规检测结果的怀疑，查找原因和制定预防措施，从而加强检验结果准确性。方法：选取2020年1月至2020年10月间，我科室《临床沟通记录》和Ⅸ差错事故登记》中有关血常规的记录，对病人重采标本检测、进行沟通和交换意见以及自查。结果：临床医生对我科室血常规检测结果是有抱怨，怀疑结果不准确，其原因是多方面的。结论：医生对检测结果有抱怨是多种因素造成的，采用多种预防措施，有助于提升检验结果的准确性，减少临床医生的抱怨，为临床诊治提供可靠依据。

关键词：血常规;结果;影响因素;预防措施;质量控制

一、引言

口腔颌面外科作为口腔医学领域的主要分支之一，包含了口腔颌面的创伤诊治、头颈部肿瘤诊治、牙颌面畸形、唇腭裂诊治等多方面的内容，是一门综合性较强的新兴学科。受到疾病种类复杂、发病率较高等原因的影响，口*腔颌面外科近些年受到了越来越多的关注。口腔颌面外科手术患者的术后恢复恢复时间较长，患者自我应对疾病的能力对其术后恢复效果影响严重。已有的研究表明，依赖作为一种复杂的综合性状态会从多个方面影响患者的术后恢复，患者对护理的过度依赖会影响术后恢复效果。本文的研究中借鉴了国外的护理依赖量表，通过对该表的记录和研究，挖掘有价值的信息，分析影响患者护理依赖的因素，以期能够降低患者的护理依赖程度，提升患者在后续康复中的自护能力。

二、对象与方法

2.1研究对象

随机选取了2020年1月至2020年lO月期间住院的101例口腔颌面外科患者。所有患者满足如下标准：首先，患者自愿参加研究且年龄满18岁以上，配合较好;其次，患者无精神疾病史、病危史等;再次，根据患者的量表评分，患者在自理能力和病情方面表现为术后二级护理的患者：最后，选取颌面部外伤手术、口腔肿瘤术和颌面部畸形手术的患者。

2.2方法

本文的研究采用了目的抽样调查法，在取得了研究对象的同意后，坚持保密的原则进行匿名调查，得到一手数据以支持本文的研究。采用的工具包括：第一，一般资料问卷，通过问卷调查表记录患者的一般健康资料和社会学统计资料，如年龄、文化程度、性别、疾病诊断、职业等：第二，自我护理能力测定量表，主要用于测试患者的自我护理能力，量表共设置了问题43个，每个条目下设有非常不像我、有一些像我、没意见、有一些像我、非常像我五个选项，每个选项配给固定分值，总分为172分，根据分数评级，分数越高代表自我护理能力越强，以57分、113分为分界点分为低水平、中水平和高水平;第三，制作护理依赖量表，该表共分为5级，通过具有护理资质的护士对患者的评价完成表格填写，主要包括内容为沟通、清洁、活动能力、排泄、社交、避免危险、体温、昼夜节律、饮食、体位、穿脱衣物、日常生活、学习能力、规律意识、娱乐活动等，每一个条目有对应不同分值的选项，得分越高的患者依赖程度越低。

2.2.3质量控制

在进行问卷调查时，为了保证问卷的可行性和可靠性，要进行预调查，在回收问卷时进行检查，及时纠正填写有错误的问卷，使用办公软件对结果进行数据录入、分析和保存，对填写内容缺失超过5%的问卷进行剔除。共发放问卷101分，收回有效问卷100份，有效回收率约等于100%。

2.4统计学处理

使用SPSSl6.0软件进行数据分析和统计，检验独立样本￡，得到的P<0。05具有统计学意义。

2.5结果

研究对象白护能力和护理依赖程度情况统计显示患者的自护能力平均得分在115～141分之间，占总分值的70.3，这些为高水平，显示患者的护理依赖得分与自护能力呈正相关关系。

三、讨论

3.1研究对象自护能力和护理依赖程度现状及相关|生分析口腔颌面外科的疾病一般集中在头面部，所以患者的日常生活一般没有受到明显的限制。自我护理能力是自我照顾行为，也是个体保证生存和发展的能力;护理依赖是一种状态，任何人都可能面临疾病或者残疾，因為能力的限制必须依靠他人的支持，这可以是一个临时的，长期的或者永久的状态。在平时自护能力强的患者在患病期间依赖他人的程度会低，而平时自护能力较低的患者护理依赖的程度会较高。

3.2研究对象护理依赖程度影响因素分析

3.2.1性别研究表明，女性较男性更具有自我护理的倾向，对自己照顾的更好，而男性受到各方面因素的影响会忽视很多生活细节，在患病之后往往有父母或配偶在照顾，因此护理依赖程度更高。

3.2.2疾病患有口腔颌面外科疾病的不同疾病患者护理依赖程度有一定的差异。在口腔颌面外科疾病患者护理过程中，需要针对不同疾病及各自的需求来提供不同的帮助和护理，以帮助患者更好的康复。

四、总结语

目前临床上是以患者病情与自理能力等级相结合进行护理级别的划分，更加科学合理，更全面地反映患者需求，较好地体现护理工作量，有利于护理人力资源的合理使用。但是，护理依赖量表从15个方面反应患者的依赖程度，除基本需求也有更高层次的需求，比如社交、价值观、规则意识以及娱乐活动、学习能力，如能从这些方面满足患者的需要，即更加体现优质护理服务的内涵及意义。

口腔外科住院患者护理依赖程度总体处于中等偏低水平;护理依赖程度与性别和疾病种类有关。可见，临床上尽管护理级别相同的患者，护理依赖的程度仍有一定程度的差异。在住院患者的护理中针对不同性别、不同疾病种类以及患者的护理依赖程度，整合患者社会资源为其进行个性化的健康教育，可促进患者早日康复。关于如何干预才能降低患者护理依赖的程度，将在以后的工作中进一步研究。

参考文献：

[1]张靖.浅析口腔颌面外科住院患者护理依赖的相关因素[J].医药前沿，2017，7（26）：18-19.

[2]周云.口腔颌面外科住院患者的护理依赖及相关因素的研究[J].医学信息，2015，（z2）：42-43.

[3]袁卫军，李丽，顾成龙等.口腔颌面外科住院患者护理依赖的相关因素[J].解放军护理杂志，2015，（6）：35-38.

（四川省医学科学院·四川省人民医院 四川成都 610061）

作者：梅静媛

外科教育口腔医学论文 篇2：

CanMEDS模型对口腔医学生能力培养的启示及应用实例分析

摘  要：CanMEDS模型是医学教育的引领者，对口腔医学教育的课程设置，教学模式的转变以及学生综合能力的培养等方面有重要启示。针对口腔医学教育制定相应的框架细则，融入多元的素质培养以及合理的评价系统，对于口腔医学生未来执业能力的提高有很大帮助。文章对CanMEDS应用及其评价体系进行概述，分析该模型对口腔医学教育的启示意思，并通过实例分析该模型的重要性。以CanMEDS模型为指导，推动并提高口腔医学教育水平，是值得探索的教学改革模式。

关键词：CanMEDS模型;口腔医学教育;启示

引言

CanMEDS（Canada Medical Education Direction System， CanMEDS）模型是指醫师应该具备的基本能力模型。它由加拿大皇家内科和外科医师学会（Royal College of Physicians and Surgeons of Canada， RCPSC）提出，目的是培养新医学模式下的执业医师[1]。该模型指导加拿大医学界不断提高医学教育水平，是国外医学教育的纲领性文件;培养的医学人才为患者提供了优质的医学技术服务和医疗服务。CanMEDS模型对口腔医学教育的课程设置，教学模式的转变以及学生综合能力的培养有重要启示。

一、CanMEDS模型简介及应用现状

CanMEDS模型强调以医疗知识和实践技能为基础，即以医疗专家（Medical Expert）作为核心角色，将医师必须具有的其他六项能力作为模型的框架。这六项能力是在长期医疗实践中总结得出的，是应该具备的能力，即交流者（Communicator）、协作者（Collaborator）、管理者（Manager）、健康促进者（Health Advocate）、研究者（Scholar）和专业者（Professional）[2]。CanMEDS 认为医师作为医疗服务者，应该扮演所有的CanMEDS角色。首先，以病患为中心进行医疗服务，拥有广博的医学知识，高水平的医疗技术以及良好的专业素养;扮演交流者，要求医师能够与患者进行有效的交流，了解病情的发展变化以及治疗中，治疗后的动态变化，在治疗过程中妥善处理医-患关系;担当协作的角色，医疗服务需要医师，护士，技师等多方人员的共同协作，要求医师能够协调各方人员开展医疗工作，提供优质的医疗服务;是一位管理人员，要求医师具有管理的能力，能够根据实际情况进行医疗资源的合理调配，优化对患者的管理;健康促进者，作为医务人员，运用自己的知识，技能以及影响力促进病患个体，社区和群体的健康意识;是一位研究者，保持终身学习能力，保持思考性学习的能力，促进医学的发展;作为专业者，具有良好专业品质，遵守职业范畴，从事符合伦理要求的医疗实践，为医学发展做出贡献[3]。CanMEDS是加拿大医学教育的纲领性指导文件。目前，多个医学专业以CanMEDS模型作为教育指导，如外科学[4]，内科学[2]，诊断放射学[5]等，提升了加拿大的医学教学水平。荷兰奈梅亨大学也将CanMEDS模型和评价体系运用于口腔医学教育中，使其口腔医学教育水平位居世界前列[6]。为了评估七大角色的掌握程度，CanMEDS对每个主题能力都设置详细的评价指标[2]。CanMEDS反馈软件，比如scorion 软件，对医师的七个主题能力进行客观的评分，进而对医师能力进行评估。有效的CanMEDS角色反馈，能较为客观的评价医师的各项能力，促进了CanMEDS的应用[7]。

二、口腔医学生能力培养的现状

口腔医学是一级学科，不仅是医学学科，它与力学、美学及材料学等非医学专业有着密切的联系。包括多个亚类学科，各个亚类学科之间相互独立且紧密联系。口腔医学还是一门实践性极强的学科。如何通过学校教育培养全素质的口腔医学生，是全国各大院校不断探索的问题。为了提高口腔教育水平，各院校也在进行不同形式的教学改革。在课程设置方面，理论教学与实践教学的配比不断改进，应用仿真教学头颅和数字化技术等手段辅助实践教学，以实现课程的优化[8]。此外，投入了较大的精力进行开发精品课程，增强教学队伍、优化教学内容等。目的是提高实践教学质量，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维和拓展精神[9]。虽然课程设置不断进行调整，总体的教学指南没有较大改动，即一年级至四年级的口腔医学生以理论课教学为主，附加一定的实践教学，实践教学多数停留在实验室。五年级以临床实习教育为主。在教学模式上，以问题为中心的教学法（problem-based learning， PBL）[10]，以案例为中心的教学法（case based learning， CBL）[11]，互动式教学法[12]以及将循证医学教育法（Evidence-based medicine， EBM））均运用于口腔医学教育中[13]。这些教学改革很大程度上提高了口腔医学教育的质量，但似乎对综合素养的培养有所欠缺。对于口腔医学从业者而言，除了专业技能的掌握之外，沟通，协作，管理等方面的能力也必须具备。目前，我国对口腔医学生综合能力的培养如沟通、协作能、管理、终身学习能力等均没有给予相应的培养目标和培训计划。

三、CanMEDS模型对口腔医学生能力培养的的启示与实例分析

（一）CanMEDS模型对口腔医学生能力培养的启示

目前，口腔医学教育仍以医学知识和技能培训为主即以医疗专家的培养为主，对于其他能力的培养没有给予足够的重视。医患关系不和谐，医师的沟通能力低是其中的原因之一;另外，医疗工作中，医师的协作能力与管理能力缺乏，导致医疗服务水平有待提高，未完全做到以患者为中心;通过本科教育之后是否培养了一个具有终身学习和思考性学习能力的人，尚缺乏合理的培养模式。对于口腔医学生来说，对于自己应该具备哪些能力没有清晰的认知。CanMEDS模型的精髓是培养具有综合能力的医师，医师所需要具备的能力是在实际工作中必须具备的技能。借鉴CanMEDS模型，提示我们口腔医学教育需要融入更多的素质培养。在课程设置，教学模式以及能力培养范畴等作相应的调整。培养学生社交能力，提升学生的合作共赢意识，同时给与一定的管理学知识，引导学生进行资源有效管理，同样，作为未来的医务工作者，培养他们的同理心，对健康教育工作投入热情，具备终身自主学习的能力和法律意识等等。这要求我们对口腔医学各亚类学科做更细致的课程设置，融入执业能力即沟通者，管理者，学者等方面的素质培养课程或培训计划。CanMEDS模型并不仅仅是框架式指导，各项角色都有详细的评估细则，这要求我们针对口腔医学教育制定相应的细则和标准，并建立有效合理的反馈系统。通过CanMEDS模型对培养进行指导，并对培养后的效果进行合理反馈，最终达到提高口腔医学教育水平和口腔医疗服务水平。国内尚未将CanMEDS模型引入到口腔医学教育之中，如何设置细致的口腔医学教育CanMEDS模型还需要进一步的探索。

（二）CanMEDS模型对口腔医学生能力培养的实例分析

1. 病例资料：患者，男，8岁，主诉：牙齿前突，要求矫正。口腔内检查见，替牙列，16，26，36，46已萌出，窝沟深;11，12，21，22已替换萌出，余牙未替换。上下中切牙间间隙约2mm，左右侧磨牙远中关系，前牙III度深覆合，II度深覆盖，无合平面偏斜。牙周检查见口腔卫生状况可，无牙龈萎缩，上下唇系带附丽低。面部检查见凸面型，上颌前突，下颌后缩，上唇短缩，下唇外翻，口裂线基本平直。头颅侧位片显示上前牙唇倾，全景片显示替牙列，未见多生牙。口呼吸不良习惯，慢性鼻炎病史，无错合畸形家族遗传史，否认传染性疾病。尚未发现药物过敏，无全身其他疾病。

2. CanMEDS模型应用分析

临床工作中，大多数的口腔疾病患者都同时患有几种口腔疾病，作为口腔科医师必须具有综合处理能力。口腔医学生的培养必须根据临床需要进行综合能力培养。以此病例为例，作为医疗专家，必须培养口腔医学生具有严谨的临床思维和临床问题解决能力。围绕患者的主诉问题进行病史采集，根据口内检查和面部检查，给予合适的辅助X 线检查。首先判断患者的牙列期，检查患者口腔内牙齿的数目，大小和形态;判断牙弓的三维关系（上下牙弓的横向关系，矢状向以及垂直向关系），判断牙体及牙周的健康状况;分析上下颌骨三维方向关系（上下颌骨的横向关系，矢状向以及垂直向关系），分析面部美学，以及对相关病史进行判断分析。列出问题列表，针对问题列表制定多学科协作治疗方案。

作为沟通者，患者为8岁儿童，对医院及医生有一定恐惧心理，另外由于口腔检查如制取模型，照相和拍摄X线片均需要患者的配合，口腔医师与患儿接触时，先互动，再带动。利用口腔检测口镜和气枪等作为道具做游戏，引导儿童，取得患者信任，保障诊疗过程顺利进行。除了与患者及家长的沟通外，与其他辅助人员如X线检查人员，护理人员的沟通也体现了口腔医学生的沟通能力。

作为协作者，该患者需要口腔正畸科，儿童口腔科以及口腔颌面外科等多个亚类学科共同协作完成，这需要与其他学科的医护人员进行沟通治疗方案，安排转诊等。与不同学科的人员进行协调沟通时扮演好合作者的角色。在临床治疗过程中，有效的协作确保了医疗质量和医疗服务。

作为管理者，窝沟封闭是目前运用最多且最有效的防龋措施。我国也对适龄儿童实行窝沟封闭免费政策。目的是减少我国儿童龋齿患病率，提高我国儿童口腔健康水平。作为口腔医学生应了解国家政策，一方面利用与患者接触的机会对家长灌输口腔保健知识，提高家长对窝沟封闭认识。另一方面，利用多方途径比如与社区门诊合作，动态管理该社区儿童的口腔健康保健工作，促进医院周边区域儿童的口腔健康水平。

作为健康促进者，口腔医学生应培养科普能力，提高患者及家长的口腔保健意识，养成良好的口腔卫生习惯。提高对儿童口腔不良习惯的认识，并积极治疗影响口颌面发育的呼吸系统疾病，如慢性鼻炎，腺样体肥大等。

口腔医学生要有不断更新，优化知识结构的能力。作为研究者，应积极探索更加舒适，安全以及效果更好的技术，不断更新牙科治疗理念，不断提高多学科合作能力。

作为专业者，从事口腔疾病的诊疗还应关注人文，伦理以及患者心理治疗，为医学发展做出贡献。口腔疾病的高发病率以及多种口腔疾病并存的现状，要求培养出卓越的口腔医学人才。按照CanMEDS模型的核心要素进行培养的口腔医学生，不仅能治疗疾病，更能提高目标人群的口腔健康水平和口腔保健意识;不仅能进行有效沟通，更能够合理分配医疗资源。

四、结束語

通过实例分析可见，以CanMEDS模型为手段推动口腔医学教育水平是值得探索的教学改革模式。针对口腔医学教育制定相应的框架细则，融入多元的素质培养以及合理的反馈系统，对于口腔医学生未来执业能力的提高有很大帮助。

参考文献：

[1]冯攀.加拿大医师能力框架对我国制定执业医师能力标准的启示[J].中国医院管理，2013，33（4）：61-63.

[2]Frank JR. The CanMEDS 2005 physician competency framework. Better standards， better  physicians， better care. Ottawa： The Royal College of Physicians and Surgeons of Canada，2005.

[3]Frank， JR. Jabbour ， M. Reports of the CanMEDS Phase IV working Groups. Ottawa：the royal college of physicians and surgeons of Canada. March，2005 http：//rcpsc.edu/canmeds/CanMEDS2005/index.php.

[4]Christine Fahim， Mohit Bhandari， Ilun Yang， et al. Development and Early Piloting of a CanMEDS Competency-Based Feedback Tool for Surgical Grand Rounds[J].Journal of Surgical Education，2016，73（3）：409-415.

[5]Karen Finlay，Linda Probyn， Stephen Ho. The CanMEDS Resume： A Useful Educational Portfolio Tool for Diagnostic Radiology Residents[J].Canadian Association of Radiologists Journal，2012（63）：233-236.

[6]江千舟，樊明文，葛林虎.荷兰口腔医学教育及口腔医学人才的培养模式[J].口腔医学研究，2015，31（6）：568-570.

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[8]颜光启，啜文钰，杨鸣良，等.数字化技术在正颌外科及创伤外科临床教学中的应用[J].中国口腔颌面外科杂志，2017，15（5）：463-465.

[9]郑家伟，曹霞，徐袁瑾，等.口腔医学专业国家精品课程现状分析与思考[J].医学教育探索，2010，9（9）：1173-1176.

[10]边专，樊明文，台保军，等.PBL教学在口腔医学教育中的应用[J].口腔医学研究，2006，22（4）：448-450.

[11]杨艳兰，陈灼庚，徐普.以问题为基础的学习结合以案例为基础的學习教学法在口腔临床教学中的应用与问题[J].现代医药卫生，2018，34（1）：123-125.

[12]张耀坤，孙挺，刘琦，等.《口腔修复学》互动式教学效果的探索[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（7）：719-722.

[13]李春洁，华成舸，陈娥，等.互助教学模式在循证口腔医学教育中的应用[J].上海口腔医学，2015，24（5）：632-636.

作者：陈良娇 葛林虎

外科教育口腔医学论文 篇3：

计算机辅助技术在口腔医学技术教学中的应用研究

摘要：随着当今社会计算机辅助技术的快速发展，计算机辅助技术应用到了各个领域当中，在口腔医学技术教学中也逐渐融入结合了许多的计算机辅助技术，如：3D打印技术、VR技术等现代智能科技。合理的运用计算机辅助技术能促进对口腔医学技术教学水平的提高，也有助于口腔临床技术的进步与发展。口腔医学技术教学中结合计算机辅助技术的教学模式，可以保证口腔医学技术教学的质量和意义，具有较大的口腔医学临床教学推广和应用价值。旨在研究探讨口腔医学技术教学结合计算机辅助技术的创新型教学模式的运用效应性和教学影响力，开辟出新的研究道路和展开新的发展。

关键词：计算机辅助技术;口腔医学技术;教学

一、计算机辅助技术概述及应用效果

1、计算机辅助技术概述

计算机辅助技术是一门现代多学科、多领域结合交叉的新型学科，其中包括了医学、机械学、信息管理学、材料学、网络技术、通讯技术和计算机技术等众多的领域学科。口腔医学技术专业对于口腔医学技术人才的培养应注重于临床技术上的学习能力与突出特点，突出其口腔医学技术的实践能力与水平;在口腔医学技术临床教学过程中，通过运用计算机辅助技术在口腔医学技术教学中的特点，以此来探讨临床教学体系和口腔医学教学的水平，并以此满足口腔医学技术人才对临床试验教学需求和知识汲取的需求。例如，借助3D技术和VR技术，可搭建虚拟实验场景，不仅更加真实的让学生体验医学实验场景和对实验材料有更加密切的观察及研究，也节省了大量的真实实验材料，3D打印技术相对于传统的二维平面图像可以更加直观立体地让学生更直观的感受模型和建立初步的临床知识体系。3D打印技术可以直接将教学模型打印出来，也可以将患者经典案例立体打印出来，便于口腔医学技术临床教学的应用和练习，如：口腔修复、外科手术技术演示等;这些是传统教学模式所无法做到的。随着先进智能科学技术和现代医学技术的飞速发展与进步，运用现代数字影像技术如CT、MRI等实验检查技术，我们可以更加准确的收集到临床患者多方位、多部位的图像数据，这样可以借助计算机辅助技术分析处理数据，更加精确设计手术的方案，模拟手术操作，从而使外科手术更加精确，对患者的伤害也减少许多，实现微创。为口腔外科技术的发展开辟了一条崭新的道路，也为口腔医学技术临床教学带来了发展和进步。

2、计算机辅助技术的应用效果

从口腔医学技术教学临床实践来看，相比较与传统的教学模式来说，在口腔医学技术教学中结合计算机辅助技术的优点较多，这种教学模式也提高了整个教学体系的水准。计算机辅助技术大大丰富了现在口腔教学模式和教学实验资源，提高口腔医学技术专业学生的实践和动手能力，以此提高了口腔医学技术的教学水平和教育质量。但是3D打印技术、VR技术等智能设备，技术要求高、设备价格贵，基于这种情况各医学高校院口腔教学可以运用结合应用计算机辅助技术新型教育方式与配合传统教学资源等用以临床教学实验，这样不仅提高了口腔医学技术学生的临床技能操作水平，也避免了不必要的教学资源浪费，对于各医学高校的口腔医学教学发展有着非常重要的意义。总而言之，通过采用计算机辅助教学法与口腔医学技术融合的教学体系模式，对学生进行口腔医学技术理论知识和实践能力的教学，这种教学模式对于提高学生的学习积极性和临床是实践能力都是非常有效果的，此外该模式还对于高校老师在日常教学的过程，可以达到一个及时改进教学方法的效果，由此可以达到学生和老师共同进步和发展的目的。从整体的情况来看，在口腔医学技术教学中结合计算机辅助技术可以保证的临床实验的教学质量、提高教学水平，这种教学模式有着极大临床应用价值，教学效果也比较显著。

二、计算机辅助技术在口腔医学技术中的教学运用

目前口腔医学技术专业教学仍然以基于传统的教师教授和理论考试考查为主的，传统教学模式存在许多的不足，无法满足现在学生的学习需求，从而无法达到理想的效果。口腔医学技术模拟实验是口腔学生学习临床理论和技能学习的重要环节，传统的教学模式并不能满足口腔医学技术教学的需要，传统的教学模式往往展示不了全面的口腔环境，学生不能全面的观察和清楚的理解。通过仿真技术、3D模拟技术，结合传统的口腔教学模式，计算机辅助技术引入口腔医学技术临床教学过程中，可以帮助学生更有效地进行口腔医学技术理论知识和技能实践的学习，增强了学生理解掌握口腔医学技术理论知识后解决临床实际问题的能力，能够提高整体教学体系的水平和效果。借助 MRI、CT等实验检查的手段，通过这些技术的出现，学生学习可以图片结合文字，图文并茂地进行知识的学习，能够建立起学生立体的知识体系，可以弥补传统教学模式的不能满足临床实验教学的缺陷，从而提高口腔医学技术教学模式的效果，让这种教学模式更具推广价值。

三、总结

将计算机辅助技术运用于口腔医学技术临床教学模式中，与传统的教学方式相比，这种教学模式更具优势，更有利于学生直观建立完整的口腔医学知识体系，促进学生对于口腔医学体系更加完整的认识，对于复杂的口腔医学技术实验和手术技术也可以更熟练的理解掌握。同时计算机辅助技术结合口腔医学技术的新型教学模式，能够加强学生对口腔医学技术理论知识的理解和学习，同样也增强了学生以后就业解决临床实际问题的能力，提高了口腔医学技术教学模式的整体水平，可以有效的提高学生的技能操作水平，这种先进的口腔医学技术临床教学模式值得推广和效仿。在今后的时间里，可以不断地完善口腔医学技术教学模式的缺陷，改革传统教学模式，让口腔医学技术教学得到发展和进步。

参考文献：

[1]朱旭.计算机辅助技术在口腔医学技术教学中的应用研究[J].中国卫生产业，2017，14（05）：77-78.

[2]方冬冬，后军.计算机辅助外科技术在口腔颌面外科教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2019，18（05）：105-106+109.

[3]王雨薇，刘寅冬，朱宇弛，刘孝宇，刘显，包崇云，等.计算机辅助技术在口腔颌面外科门诊实习教学中的应用[J].实验科学与技术，2019，17（01）：127-131.

[4]马军成.论口腔醫学专业大学生就业能力培养[J].中国高等医学教育，2009，（4）：44-45.-26

作者：张鑫