PBL外科护理学教育教学论文提纲

论文题目：基于现代学徒制对口高职护理人才培养模式研究

摘要：目的1.初步构建基于现代学徒制对口高职护理专业人才培养模式。2.分析论证对口高职护理专业“现代学徒制人才培养模式”对学生知识能力、临床沟通能力、人文关怀能力、自我导向学习能力、评判性思维能力及护理专业自我概念的影响。3.探索适合我国职业教育对口高职护理专业现代学徒制人才培养最佳教学和实践模式,以提升学生岗位胜任能力,提高高职护理专业人才培养质量。方法1.调查论证法:通过文献研究、理论研究、小组讨论、问卷调研等方法,根据我国高职护理教育发展规律、社会需求和行业发展趋势,初步形成对口高职护理专业“现代学徒制人才培养模式”框架。通过两轮专家论证,构建对口高职护理专业“现代学徒制人才培养模式”试行标准。2.试验比较研究法:选取四川某职业学院2016级自主招生对口高职护理学生（已通过护士执业资格考试的中专毕业护理学生）92名为研究对象。随机分为试验班和对照班各46名。试验班按现代学徒制人才培养模式进行过程培养,对照班按照常规对口高职护理人才培养模式进行培养。于入学时（培养前）、入学第三学期末（培养中期）采用临床沟通能力量表、人文关怀能力量表、自我导向学习能力量表、评判性思维能力量表、护理专业自我概念量表评价两班学生沟通能力、人文关怀能力、自我导向学习能力、评判性思维能力、护理专业自我概念,采用护理综合能力量表从教师角度评价学生护理综合能力。同时,通过理论与技能考核比较两班学生护理核心课程理论成绩与技能操作成绩。结果1.构建对口高职护理专业“现代学徒制人才培养模式”最终确定的对口高职护理专业“现代学徒制人才培养模式”参考高职护理教育发展规律和特点及学徒制培养的结构和构成要素而成,由招生制度、培养目标、课程设置体系、校院“双导师”教学运行及监管机制、多维学生评价体系5个主要板块内容构成。2.对口高职护理专业“现代学徒制人才培养模式”试行结果两班学生在入学时一般资料、入学理论考核、技能操作考核、临床沟通能力、人文关怀能力、自我导向学习能力、评判性思维能力、护理专业自我概念等方面差异比较无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性。培养中期后,试验班学生已学护理核心课程中,内科护理学、妇产科护理学、健康评估、基础护理技术理论考核优于对照班,外科护理学技能、内科护理学技能、基础护理技术技能、健康评估技能考核优于对照班,差异比较有统计学意义（P＜0.05）;试验班培养后临床沟通能力、人文关怀能力、自我导向学习能力、评判性思维能力及专业自我概念评分均高于对照班（P＜0.05）。班级自身培养前、后比较,试验班培养后临床沟通能力、人文关怀能力、自我导向学习能力、评判性思维能力及专业自我概念评分均优于培养前（P＜0.05）;对照班培养后,自我导向学习能力和评判性思维能力优于培养前（P＜0.05）,临床沟通能力、人文关怀能力、专业自我概念虽有提高,但差异比较无统计学意义（P＞0.05）;培养后,试验班学生护理综合能力考评优于对照班,差异比较具有统计学意义（P＜0.05）。结论1.“现代学徒制人才培养模式”对学生知识能力及技能水平有显著提升作用。2.“现代学徒制人才培养模式”有利于提升对口高职护理学生临床岗位胜任能力及专业自我概念。3.“现代学徒制人才培养模式”的实施为我国中高职衔接一体化护理教育发展提供了新思路,有效规避了传统中职升高职护理教育的弊端,提高了护理人才培养质量,满足社会对护理人才需求。

关键词：现代学徒制;职业教育;对口高职;人才培养模式

学科专业：护理学

中文摘要

Abstract

缩略词表

第一部分 前言

一、研究背景

(一)护理专业人才培养对医疗卫生事业发展的重要性

(二)对口高职护理培养模式亟待优化

(三)国家要求高职院校进行“工学结合”职业教育改革

(四)现代学徒制为对口高职护理教育改革提供契机

二、文献研究回顾

(一)国内研究现状

(二)国外研究现状

三、研究目的

四、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

五、研究内容、方法与创新

(一)研究内容

(二)研究方法

(三)研究创新

六、相关核心概念的界定

(一)学徒制

(二)现代学徒制

(三)对口高职教育

(四)人才培养模式

(五)实践教学

(六)教育评价

第二部分 现代学徒制认知及对口高职护理人才能力需求分析

一、调查对象与方法

(一)调查对象

(二)调查方法

(三)统计学方法

(四)质量控制

二、调查结果

(一)医疗及相关机构一般情况

(二)现代学徒制认知现状

(三)对口高职护理学生临床专业知识需求

(四)对口高职护理学生职业能力需求

三、讨论

(一)医疗及相关机构基本情况

(二)现代学徒制的认知情况分析

(三)对口高职护理学生临床专业知识需求

(四)卫生行业对对口高职护理专业学生能力需求

第三部分 对口高职护理现代学徒制人才培养模式构建

一、对口高职护理现代学徒制人才培养模式内涵

二、对口高职护理现代学徒制人才培养模式构建路径

三、对口高职护理现代学徒制人才培养模式构建的理论基础

(一)杜威“从做中学”教育理论

(二)合作教育理论

(三)能力本位教育理论

四、对口高职护理现代学徒制人才培养模式构建原则

(一)以职业岗位能力为主线

(二)以适应社会发展需求为导向

(三)以传统与现代相结合

(四)以理论与实践相结合

(五)可行性

五、对口高职护理现代学徒制人才培养途径构建要素与维度

(一)对口高职护理现代学徒制人才培养模式构建要素分析

(二)对口高职护理现代学徒制人才培养模式构建的维度

六、对口高职护理现代学徒制人才培养模式构建方法与内容

(一)对口高职护理现代学徒制人才培养模式构建方法

(二)对口高职护理现代学徒制人才培养模式具体内容

第四部分 对口高职护理现代学徒制人才培养模式试行

一、研究对象与方法

(一)研究对象

(二)研究方法

二、研究结果

(一)培养前基线资料比较

(二)培养后两班护生综合能力评价

三、讨论

(一)研究对象一般情况分析

(二)“现代学徒制人才培养模式”可提高学生学习效果

(三)“现代学徒制人才培养模式”对学生职业能力的影响

第五部分 研究结论

一、构建对口高职护理现代学徒制人才培养模式

二、现代学徒制人才培养模式有利于提高学生综合能力水平

第六部分 研究局限及展望

一、研究局限

(一)现代学徒制“双导师”教学经验有待提高

(二)本研究仅局限于培养中期评价,缺乏培养完成及远期效果评价

二、研究展望

(一)加强“双导师”制教学团队建设,提高师资队伍教学管理水平

(二)开发与现代学徒制人才培养配套的专业教材

(三)引入第三方评价,完善人才评价机制

(四)加强培养效果的长期跟踪评价及反馈

参考文献

综述

参考文献

致谢