教学数字素质教育论文

【摘要】随着科技技术日益发展，越来越多的电化教育装备、互联网技术应用到了课堂教学中。运用数字化教学资源，打造现代化教学环境，以成为发展学生素质，促进课堂教学质量提升的基础保障。也由此数字化教学资源成为当下深化素质教育的重要途径。今天小编给大家找来了《教学数字素质教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

教学数字素质教育论文 篇1：

后疫情时代我国中小学数字教材发展路径探究

[摘要]随着5G时代的到来，人们的阅读习惯也在悄然发生着变化，手机、平板、电脑作为新的阅读端口，正朝着更便捷、更丰富、更多样化的方向发展。在教育领域中，“电子书包”“教学数字化”等名词也陆续进入学生、家长、老师的视野中。中小学教育作为我国教育事业的基础环节，其相关数字化产品的开发也亟须重视。自新冠肺炎疫情暴发以来，数字教材因其富媒体性、便携性、交互性、低性价比而受到广大学生家长的认可，中小学数字教材的开发升级路径已成为一个亟待解答的问题。本文将结合数字教材发展现状，试图探讨数字教材未来的发展路径。

[关键词]后疫情时代;中小学;数字教材;发展路径

教育部2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进。而2020年新冠肺炎疫情的暴发，更是将教育教学的数字化进一步提上日程。

疫情期间，为缩小病毒传染的范围，各中小学停课。但面对升学压力，初三、高三学生有着更为紧迫的学习任务，许多班级、学校自发运用已有的社交平台进行学习任务的发布、知识的讲解。随后，腾讯会议、钉钉等多款软件被普及使用，最后被运用到教学当中。“线上教学”已在全国范围的中小学之间掀起一股热潮。在教学的过程中，学生依然需要根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书辅助教育教学工作的正常开展。但在特殊时期，纸质教学用书却很难及时送到学生的手中，对教学工作的开展是一大障碍。数字教材便以其高便携性的特征，发挥了极大的作用。

数字教材的概念在很早之前就已被提出。关于其起源与发展，众说纷纭，其可被简单概括为“课件软件说”“出版物说”“媒体资源说”“教学系统说”四种说法。可以说，数字教材是一款链接了教育理论与教育管理、计算机软件及计算机应用、出版等多个学科领域的产品。现阶段的数字教材研究主要基于当下数字教材产品生产的“基础研究”“设计开发研究”“教学应用研究”“商业模式研究”[1]。本文将结合当前数字教材的发展局限，试图探索数字教材的未来发展路径，为数字教材的发展升级提供理论基础。

中小学教育作為我国教育发展的基础环节，是国家发展的基石。数字教材在中小学学段中的应用不仅适应了时代发展对学生综合运用电子设备的要求，而且适应了学生的发展规律。

当下，我国中小学生阵营主要由00后、10后占据，这些学生在年龄较小的时候就已接触网络，对电子设备的操作运用都有一定的基础，对新鲜事物的接受度、认可度较90后、80后更高。随着《教育信息化“十三五”规划》的有效实施，各地区各类型学校计算机与网络硬件设施建设基本完善，即使是在偏远的农村地区，大部分学生也能够接触到移动终端设备，这为教师应用数字教材奠定了必要的硬件基础。在这个信息爆炸的时代，学生对知识信息的接收不再因地域、经济等多方面的因素而受到局限。如此一来，偏远地区的学生也能够得到北京、上海等地优秀教师的授课，拥有较好的教育资源。随着5G网络的全面铺开，相隔千里的师生互动成为可能。

在新时代的背景下，国家的建设更需要拥有综合性知识技能的人才，而数字教材较之传统的纸质教材，将能够承载更多的信息知识，为学生的成长与发展提供丰富的养料。

一、中小学数字教材开发现状

2019年10—11月，“中小学数字教材相关研究课题组”的调研结果显示，我国市场上主要流通的中小学数字教材包括人教版数字教材、外研版数字教材、凤凰版数字教材、粤教版数字教材、京版数字教材、上海数字教材、北师数字教材。其中除外研版教材是专门针对英语学科研发外，其余数字教材基本涵盖了小学、初中和高中的所有学科，且有一定的地域性[2]。

在中小学数字教材的内容开发方面，各版本的开发思路都较为接近，其主要体现在以纸质教材为基础，开发配套的音频、视频、图片、动画等多媒体资源。与高等教育数字教材不同，专业化、个性化并不是中小学数字教材所必须具备的特点，中小学数字教材更强调基础性、准确性。数字教材中多媒体资源的开发，有助于将抽象的知识具象化，从而达到令学生快速掌握的目的。

市面上大多数数字教材主要将教材的基本功能分为以下几点。第一是页面功能，其中包括翻页、单双页显示、放大缩小等;第二是检索功能，该功能有教材内容的检索以及教材目录章节的跳转链接;第三是教学辅助功能，提供电子画笔、书签、思维导图等工具;第四是模式切换功能，可让学生在基础教材设计的基础上实施个性化设计;第五是资源功能，为学生、教师提供大量资源，以供下载[2]。除此之外，各版数字教材还根据各学科的特点，开发出具有特色的学科工具。如人教版语文教材中有“识字卡片”的工具;外研版英语教材拥有语音测评工具，帮助学生掌握正确且标准的发音;凤凰版数学教材带有直尺等工具，以供绘图、测量等。

同时，数字教材的设计与开发也注重数字出版物的交互性。一方面，数字教材的设计注重使用者与教材的交互性体验，前文中有提到部分教材所带有的语音测评工具、模式设定等就能够实现很好的人机交互;另一方面，数字教材的设计与开发也注重教材的使用者之间的交互体验。比如，2020年，浙江省数字教材服务平台之江汇教育广场APP便搭载了社交平台，以此实现家长与教师之间的家校沟通、学生之间的班级沟通以及通知的下发等功能。

据袁华莉等人的调研报告显示，绝大多数师生对数字教材的应用效果给予了积极的评价。许多教师认为，数字教材对学生的学习兴趣、学习效率会有一定程度的影响，且数字教材对学生攻克知识重点、难点发挥了很大的作用。学生认为数字教材有助于加深他们对内容的理解，且提升学习兴趣与学习积极性，并有助于他们接触到更多的拓展内容[3]。综上所述，数字教材具有富媒体性、互动性、便捷性、高性价比的优势。

二、中小学数字教材开发的困境

数字化的浪潮为中小学教育出版带来了新的机遇，但数字教材从研发到推广，乃至应用，仍旧面临困境。

（一）数字教材同质化严重

数字教材的研发生产可分为两类。一是在原有纸质教材的基础上，结合出版物数字化的优势，打造出配套的电子教材;二是在没有纸质教材的情况下，自主编写一套数字出版物。显而易见，相对于第一种方案而言，第二种方案将会耗费巨大的成本，且因没有纸质教材作为基础，其实用性与读者的接受度也难以预测。于是，大多数出版商在制作数字教材时，往往会采用第一种方案，将文本内容重新整合，打造成数字资源平台。但市面上流通的教材有限，这也在很大程度上限制了数字教材的生产，导致中小学数字教材同质化严重。

（二）数字教材功能开发趋于保守

在当下现实的中小学教育环境下，不少教师为了把控课堂效率，保证教学质量，依然采用填鸭式教学方式。大多数教师对数字教材的理解仅限于纸质教材的电子版，而忽略其功能强大的附加作用。在教学实践中，数字教材多用于课上向学生演示教学内容，展示教学成果。课堂的模式依旧是“老师教”“学生学”。数字教材的互动性与探究性并没有很好地发挥出来。家长与社会对数字教材理解的局限性也使得数字教材的使用程度受到局限。家长往往担心电子设备对孩子视力、注意力有所影响，各地的教师也不得不因此缩小数字教材的使用范围。由此，数字教材的功能开发也趋于保守。

（三）数字教材产业尚未形成合作共赢的经营模式

2019年，教育部等十一个部门联合印发了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，其中提到，要大力实施“教育大资源共享计划”，扩大在线资源供给，推动学校加大在线教育资源的研发和共享力度[4]。这也打破了“基础教育开展教学的内容资源由出版社供给”的局面。当前，数字教材内容与技术的结合仍旧有所缺陷。这样既无法发挥数字化教学的巨大优势，也无法完整呈现教学的内容。于出版社而言，传统的运营模式已不再适应当下的市场环境，出版社应当开拓出一条能够促进多方经营主体合作共赢的经营模式。

（四）地域、师资的差异性问题尚未得到解决

理论上，数字教材的确有助于促进教育公平，但实际情况是各地的教学设备配置并不统一。这便给数字教材的推广应用设置了门槛。即便是学校把多媒体设备发放到各个班级、各個学生的手中，供应商也难以预备充足的资金研发出适配各个终端设备的版本。另外，部分教师对数字教材的认知水平有限，同样限制了数字教材在中小学中的应用。袁华莉的调研结果显示，数字教材的使用率随教师的年龄增长而降低或受教师教育程度影响。部分教师甚至认为，数字教材将增加教师的教学负担，从而不利于教学工作的有序开展[3]。

三、中小学数字教材发展路径

自我国改革开放以来，党和国家始终把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。素质教育成为社会各界所关注的焦点。素质教育不仅仅关注人的能力培养，也关注人的思想道德素质、身体健康和心理健康教育。数字教材的开发也将以提升学生综合素质能力为宗旨，打造适应学生发展轨迹的智能化产品。

（一）开发数字教材定制化服务系统

1.根据学生差异性定制

学生都是独立的个体，不以家长和教师的意志为转移，每个学生因其家庭成长环境、遗传差异等各方面的因素而有其独有的个性。这便启示数字教材的设计开发者在设计产品时，要依据学生不同的个性而打造出定制化的服务系统。在传统的课堂式教学中，教师很难兼顾到每个学生。而随着大数据、人工智能、云计算等技术的发展，互联网公司能够获取到更多的用户信息，并对其分析运用。这样在数字教材的研发中，开发者能够对学生的学习状态实施检测与分析，关注用户更为精确的需求，并投放适宜的学习内容与学习模式。如此，数字教材更多关注学生的个性，从而达到因材施教的目的。

（1）个性化推送

不同于传统教材，定制化的数字教材将会根据学习者的特征与知识水平建立起数据库，包括学习者的学习习惯、学习时长，乃至学生对不同题型与不同知识点的掌握情况等多方面的信息数据。依据这些数据所建立的数据库，平台将绘制出用户画像，更加全面准确地反映学习者的学习情况。学习者可以依据数据库制作出错题集，教师可依据数据库分析学生的知识掌握情况，并改进教学方法。该技术甚至可以协助教师制订下一步的教学计划并开展教学方案。同时，数字教材平台也将对数据进行计算，从而为学习者推送其相对薄弱的题型与知识点的相关测试与讲解，保证学生可以掌握教材内容。

（2）定制针对性学习模型

在传统的教育模式下，教师并不能很好把握每个学生的差异性，且没有精力依据各体差异性制订针对性的教学方案。于是，传统的学习多半是“预习—听讲—练习—纠正—复习”的学习路径。而通过对用户画像的分析，学生的个体差异得以明显体现。这将为“学习路径定制化服务”的研发应用提供前提条件。对学习较为主动、积极性较强的学生，平台可利用学生的求知欲设定特定的关卡引导学生进行自主学习，亦或者是将游戏与学习内容相结合，引导学生查阅相关资料或开展探究性试验，以此来破解难题，攻克知识点。对主动性较差、依赖性较强的学生，平台依然可以选择沿用传统学习路径，引导学生跟随教师的脚步来进行知识点的学习，甚至为学生制订详细的学习计划，以保证其任务完成的效率。

2.根据环境差异性定制

传统的教育环境是以课堂为主，由教师所引导的。如今，互联网时代为大众即时提供优质的网络资源，学生也可以通过网络来进行学习。因数字教材多安装在移动端口之上，学生可将数字教材随身携带。如此，他们对学习时间、时长、地点的选择有了更强的自主性。而这种学习方式可分为碎片化学习与系统性学习。

（1）碎片化学习服务系统

数字教材应打造出完整的碎片化学习服务。传统纸质教材的编写往往有着严密的逻辑性与较为完整的系统，以适应每节课45分钟的集中性学习。在学生乘车、排队等期间所进行的学习，具有时间短、注意力易被分散的特点。数字教材应将知识点分割成更小的组块，且选择难度较低、较为基础的模块投放给学生，以保障学生在短时间内能够迅速掌握接触到的学习模块。

（2）系统性学习服务系统

数字教材可根据环境的差异性，针对学生学习情况，开发更多辅助功能，以辅助系统性学习的完成。这将帮助解决众多困扰家长的问题。如家长对数字教材的排斥很大程度上是因为担心电子设备对孩子的视力有影响，更担心孩子的学习注意力会被电子设备中眼花缭乱的游戏、视频所干扰。移动端数字教材配置传感器与感应器，有检测用户所置身环境的准确信息，如可检测用户所处环境光线，调节光线以起到保护视力的作用[5]。传感器也有利于监测用户与屏幕的距离，提醒用户调节坐姿，将用户行动状态轨迹的信息记录下来形成数据库，以得到学习习惯、注意力、学习效率等有效数据[6]。根据这些数据，数字教材再同时导入用户的知识水平、学习历史等信息，将有利于挖掘用户的隐性需求，构建更加合理的学习方案，为系统性学习计划的制订提供信息支持。

（二）增强数字教材互动性体验

最初的数字教材仅是将传统纸质教材数字化，以PDF格式的电子书为代表，可将其称为静态媒体数字教材。随着视频、音频、动画等元素的加入，数字教材演变为多媒体数字教材。而在移动设备的普及与新媒体技术的成熟背景下诞生的移动阅读终端，为数字教材的互动性提升带来条件。数字教材正朝向富媒体性发展。数字教材的多元化交互模块将为用户带来全新的体验，这主要体现在人机交互与教材使用者之间的交互。

1.人机交互

市面上已出现了大批移动交互式数字教材，它们支持图片、视频、硬盘、动画的浏览，更兼具定位、感应等设置，提供了阅读、批注、笔记、检索等功能。但这些功能的使用并不能够体现数字教材的不可替代性，更不能够完全脱离传统纸质教材的框架，为学习者带来与传统教育模式相区别的感官体验，也不能够解决一些课堂上难以解决的问题。

例如，学校在物理、化学等理科实验教学的过程中，往往会使用一些特殊的实验用具，但并不是所有学校都有充足的资金购买这些设备。数字教材可利用所搭载的多媒体、VR、AR等技术来覆盖显示环境，打造一个虚拟的实验环境供师生进行实验操作。这不仅有利于减少实验器材的购买成本，更保障了实验的安全性。这种新型的人机互动最大限度地体现了教材的学科属性，提升了学习的体验，对培养学生的积极性、提高学生掌握知识的牢固性都有积极的意义。

2.教材使用者之间的交互

在马斯洛需求层次理论中，人是有爱与尊重的需求的。同样，学生也有着相应的社交需求。社交包括社交欲和归属感。社交欲是说人需要获得别人的同情、安慰和支持。归属感是说人渴望有所属，希望成为某群体的一员。当今社会，人与人之间的社交已经不仅局限于现实生活，微博、微信、QQ也逐渐渗透到我们的生活之中。数字教材的开发为用户打造了相应的社交平台，来激励学生学习。比如，视频网站哔哩哔哩弹幕网便是社交性学习平台的代表。不同于一般的学习平台，哔哩哔哩弹幕网的弹幕功能最大限度地模拟了课堂讨论环节，用户还可通过私信、评论等方式与教师课后进行交流。虽然哔哩哔哩弹幕网本身并不是数字教材，甚至不是专门的线上学习平台，但是这种社交平台的打造也值得数字教材出版方思考与借鉴。

（三）打造优质资源

教材不同于一般教辅资料，是国家意识形态和教育理念的集中反映，政府有审定教材的职权和职责。数字教材虽然在形态上发生了变化，但依然不是完全由市场主导的教育产品。其独特的属性决定了编写研发必须要有权威机构的参与。随着数字教材的不断升级，其内涵不断扩大，这种把关势必会更加严格。对出版社而言，这是一个挑战，更是一个发展的契机。出版社拥有优质的资源与专业的编校团队，可为做好数字教材的出版提供基础条件。

一方面，数字教材要形成合作共赢的经营模式。出版社作为传统的教材生产方，手中握有大量的教材资源。在纸质教材升级为数字教材的过程中，教材的版权尤为重要。出版社的版权优势有助于其迅速在数字出版市场中占据较大的份额。同时，出版社往往与作者、高校、中小学校有着一定的往来，有着更好的资源优势，更易于打造优质、符合学生学情的产品。此外，教育行政部门也不能在数字教材的出版工作中缺席，应积极制定相关制度，在教材内容审查、资源建设和安全保护等方面发挥作用。

另一方面，数字教材不仅要继续发扬传统教材的资源优势，更要拓展多种形式的内容建设。传统纸质出版物仅能承载文字与图片两种资源形式，随着数字出版物的普及，视频等资源的搭载让数字教材内容更丰富。但在疫情期间，随着数字教材的需求量增大，普通的文字与图片信息已无法满足读者。少有的视频资源也因质量不高而不为大众所接受。因此数字教材应加快推进音视频资源的建设，打造优质网课平台，以供学生学习[7]。

四、小结

教育现代化给教育出版带来了更好的机遇与更大的发展空间，数字教材在社会上的认可度也越来越高，出版社应在握紧手中优质资源的基础上，对技术、市场的动态保持敏锐的警惕性，生产出内容与技术完美结合的产品，促成数字教材的再次升级。

[参考文献]

[1]钟岑岑.国内数字教材研究现状文献综述[J].数字教育，2016（05）：12-18.

[2]王志刚.我国中小学数字教材开发现状及发展建议——基于中小学数字教材典型产品调研的分析[J].出版科学，2020（05）：22-30.

[3]袁华莉，王珺燕，李如意.我国中小学数字教材应用现状调研及建议[J].中小学数字化教学，2020（07）：13-17.

[4]王志刚.构建以数字教材为内容核心的服务教育新业态[J].科技与出版，2019（11）：12-17.

[5]王钰.场景视域下的移动端数字教材开发研究[J].出版科学，2020（05）：44-52.

[6]张治，刘德建，徐冰冰.智能型数字教材系统的核心理念和技术实现[J].开放教育研究，2021（01）：44-54.

[7]宋吉述.疫情期间的在线教育热潮及其對教育出版数字化的启发[J].编辑之友，2020（06）：22-27.

作者：黄露薇

教学数字素质教育论文 篇2：

浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用

【摘要】    随着科技技术日益发展，越来越多的电化教育装备、互联网技术应用到了课堂教学中。运用数字化教学资源，打造现代化教学环境，以成为发展学生素质，促进课堂教学质量提升的基础保障。也由此数字化教学资源成为当下深化素质教育的重要途径。基于此，本文由数字化教学资源概念入手，分析了其在小学数学教学中的应用现状，并进一步分析了应用数字化教学资源重要作用以及有效应用方法，旨为进一步促进小学数学课堂教学质量提升。

【关键词】    数字化教学资源    小学数学    课堂教学    教学应用

引言：

在教学改革背景下，对数学课堂素质化教学要求也逐渐提升，为满足当下社会教育需求，保障课堂教学效率和质量，越来越多的教育工作者在积极探索数字化教学资源在课堂教学中的应用方式。而且在以生为本素质教育理念下，构建以小学生认知和需求为主的数字化教学形式，以成为当下课堂教学形式改革的主要方向。小学数学虽无较为抽象和复杂性教育内容，但小学生爱玩、易动，注意力不集中，倘若无法将数字化教学资源有效融入到数学课堂教学中，也无法充分发挥其重要的教学价值。因此，面对教学改革的高质量要求，小学数学教学工作者需积极探索数字化教学资源在数学课堂教学中有效应用方式。

一、数字化教学资源简析

所谓的数字化教学资源是将课本教材中涉及的教学知识，以数字化、科技化形式进行讲解，利用数字化教学设备将知识直观、形象化，用视频、图片、文字以及声像教学技术，打造充满科技感的教学形式。目前，教学中所指的数字化教学资源主要是指利用以信息技术中为代表的多媒体教学设备，构建数学实践教学活动，以此优化传统数学教学形式。数字化教学资源主要是以信息技术为支撑，其具有多样性、交互性、拓展性以及工具性等多种特性，将其合理运用到数学课堂中，将利于促进素质教育的深化改革。

二、数字化教学资源在小学数学中的应用现状

虽数字化教学资源在目前课堂教学中以应用十分普遍，但就在不断变化的信息社会背景下，以往数学课堂教学形式依然占据主场，虽偶有涉及数字化教学资源的融入，但实际教学中依然存在诸多问题。主要表现为，小学数学教师对数字化教学资源缺乏有效掌控，也就是说在革新课堂教学形式要求下，教师为了创新而创新，常常过渡使用数字化形式开展教学，在视频动画以及多种资源融入下，导致学生无法探究出教学本质，既影响了学生对知识的内化，也影响了课堂教学质量提升。此外，我国对数字化教学资源的开展时间较短，目前数字化教学资源在小学数学课堂教学中融入，也尚处于探索阶段，在构建实践教学活动时，教师无法将课本教学内容与数字化资源进行有效融合，在教学时，教师无法兼顾教与学达到平衡，自然也就降低了数字化教学资源在数学课堂的应用效果。

三、将数字化教学资源运用到小学数学中的重要作用

结合以上论述可知，数字化教学资源在课堂应用中存在诸多不足，但将数字化教学资源应用到数学课堂中却是存在十分重要的作用。

3.1提升课堂教学趣味性

小学生认知能力有限，而且对学习缺乏主动性。但俗语常说“兴趣是最好的老师”，要激发学生动力，也唯有让学生对学习产生兴趣。就以往教学形式而言，很难达到促进学生自主学习意识提升目的。而如果利用数字化教学资源打造集娱乐和学习为一体的教学形式，则可在带给学生愉悦感知的同时，调动学生极大的学习热情。数字化教学形式，往往将知识直观化，促进了学生对抽象知识理解，也可促进学生对数学学习有全面认知。

3.2促进学生发散思维发展

小学阶段，学生思维活跃，处于快速发展阶段，在学生思维发展的关键期，借助数字化教学资源打造充满探究性的教学活动，则更利于促进学生数学发散性思维发展。尤其在创新力要求下，利用现代科技教学设备，展现科技教学魅力，在传输学生知识的同时，也利于培养学生创新意识，而这些素质教学内容是以往數学教学形式难以达到的。

3.3简化重难点知识教学

教育之目的，是为国家培养具备知识和能力的高端素质人才。应试教育的最大弊端是阻碍了学生自身能力发展，而在数学课堂应用数字化教学资源，其目的是将重难点知识简化，为学生素质发展而助力。小学生虽爱玩、易动，但学生好奇心极强，将重难点知识以直观化形式讲解，满足学生心理需求同时，也使得学生掌握了课堂教学的重难点知识。同时，利用数字化教学资源，教师可构建更加全面性的教育活动，会帮助学生建立自己的学习体系，同时也为了课堂教学效率和质量的提升做好了铺垫。

四、将数字化教学资源有效应用到小学数学中方法

4.1以兴趣为主导，创建教学情境

兴趣是开发学生潜力，促进学生学习效率提升的根本，若是能够利用数字化教学资源激发学生对数学学习兴趣，则可进一步激发学生的求知欲望。因此，从以生为本的素质教育教学层面考虑，要想落实学生数学学习兴趣培养，应利用一切教学资源，让学生积极参与到课堂学习中。具体实践，教师可依据教学内容，为学生创建适宜的学习情境，使学生在宽松学习情境中感知知识和学习，也使学生在良好的情境中，有自主学习欲望。当学生主观意识被强化，当学生心理情感被重视，学生自然能够积极融入到课堂学习中。在信息技术教学支撑下，开展视频、动画、图文以及声像教学模式变得简单易实现，因此教师可创建科技感十足的现代化教学形式，使课堂充满新鲜感，用演绎式将文字性知识生动化，以使学生在动态化学习中掌握数学知识本质。

例如在教学《认识人民币》内容时，由于现代支付方式的改变，许多学生对人民币缺乏概念和认知，为了活跃课堂教学氛围，增进学生对人民币了解。教师可利用数字化教学资源构建一个生活化情境，如展现一个超市购物画面，让学生先感知人民币在生活中的作用，而后在通过动画情节演示人们购物的情节，教师在适时展开相关知识教学，以让学生对人民币有更多了解。在这样的教学中，学生既能从生活化的学习体验中，发现数学知识，也能够在视频、声像以及图文信息的刺激下，对数学知识产生思索，让学生理清知识与生活之间关系，则自然可促进学生对知识的迁移运用能力提升。

4.2以内化知识为目的，将抽象知识直观化

营造学习情境是为加深学生对学习的体验，这是转变学生被动学习态度的根本，而课堂毕竟是教师讲解知识的主要渠道，也是学生掌握获取知识的主要方式，因此在利用数字化教学资源构建小学数学知识教学活动时，教师要以课堂知识内化为目的。也就是说，教师始终要将让学生获得有效知识定为课堂教学重心，以为学生综合素养能力提升而奠定基础。首先教师要认真分析数学教材，探究整合出每章教学的内涵;其次，要找准数字化教学资源融入的切入点，以将重难点知识合理渗透呈现在课堂中;最后，要以问题引导为方法，指引学生发现和探索知识，直至引导学生自身探究总结出学习规律和方法。

例如在解决数学课本中的“站队数数问题”时，此部分教学的重难点是让学生掌握数数规律，并能够运用所学知识解决生活中的一些实际问题。实际教学中，教师可先通过问题将站队问题细化，而后通过问题描述将其中涉及的故事情节和问题元素形象刻画，在之后通过实践模拟问题，让学生以探究方式进行交流讨论。这样的教学方式，激活了学生自身思维，也同时在多种教学资源的辅助下，简化了重难点知识学习，而且学生在积极的探索学习体验中，既收获了快乐，也获得最高效的学习方法。

又如教学“米、分米、厘米”知识，此部分教学内容极为抽象，而且需要学生具备一定的理解和感知能力，但就小学生学习认知能力来说，以往的教学形式只能让学生掌握单位之间的换算，但在解决实际问题，和具体感知物体长度等问题时，学生会由于生活阅历的缺乏，而无法将所学有效运用到所需解决问题当中，而使用数字化教学资源，可有效避免所学与所输不对等问题出现。如在讲解时，教师先利用多媒体设备展示生活中测量物体长度用具，而后通过测量具体物体，标出所需使用测量工具和方法。为了增进学生理解，教师也可将错误测量方法与使用不恰当工具的测量的危害性一同展示在视频中，并用移动，不同颜色标记以及移动测量等方式，给学生做重点解释说明。这样一来，简化了教学难度，也达到了课堂知识内化目的，使学生对生活中的测量工具有了全面了解，也可保障学生能够在生活中做到对知识的灵活转化运用。

4.3以素质提升为根本，将教学内容丰富化

新课标素质发展背景下，改变了现阶段数学课堂教学重心。以往的应试教育理念，让教师只注重学生成绩的提升，虽这种严苛的被迫是教育形式，让许多学生取得了优异的数学成绩，但这种压榨式的教育模式，学生自上素质没有得到有效开发，进而导致学生无法适应社会创新力要求。要改变这种形式，就需在课堂教学中注重发展学生自身素质。众所周知，数字化教学资源的最大特性是将抽象知识直观化、形象化，将静态知识动态化、逼真化，不仅为学生提供了宽松化学习环境，也为学生自身思维发展提供了良好平台。所以在构建以素质要求发展为主的数学教学活动时，教师要着重发展构建发展学生思维，启迪学生智慧的教学形式，以使学生充分参与到数学课堂。

例如在教学“找规律”内容时，此部分数学知识既包含基础的数学知识，也揭示了生活中的諸多规律。基于此部分知识教学特性，教师可将数字化教学资源充分运用到实际教学活动中，如为学生构建情境，为学生创建思维发展问题，从而在情景中讲解知识，在问题指引中激活学生思维，从而在数字教学课堂，为学生自身综合素养发展而奠定基础。

五、结束语

总而言之，在信息化、科技化教学背景下，利用数字化教学资源创建生本化素质教学活动，是当下教育发展的主旋律，唯有以技术之特性，开展适度、适宜的数字化教学形式，才可促进数字化教学资源有效性发挥，也由此才可促进小学数学课堂教学效率和质量的双效提升，因此作为数学教学工作者，要积极探索研发数字化教学形式，要深化数字化教学资源在小学数学课堂的使用，以落实以生为本的素质教育改革，以切实提升学生综合素质发展，进而为推动小学数学教育事业发展而共享力量。

参  考  文  献

[1]袁嘉琦.数字化教学资源在小学数学课堂中的应用解析[J].求知导刊，2020（20）：34-35.

[2]赖珍花.对数字化教学资源在小学数学教学中的应用探讨[J].教育信息化论坛， 2019，3（12）：221.

[3]徐雄英.数字化教学资源在小学数学课堂中的应用探究[J].教育信息技术， 2018（09）：78-80.

[4]廖碧华.数字化教学资源在小学数学教学中的应用探究[J].读书文摘，2019（09）：63.

[5]罗忠德.数字化教学资源在小学数学教学中的利与弊[J].新课程（中），2017（02）：111.

作者：于文国

教学数字素质教育论文 篇3：

数字化教学资源的开发和利用

摘 要： 数字化教学资源为实现新课程的理念提供了强有力的支持，从技术层面逐渐打破了各种资源的时空限制，使素材性课程资源的广泛交流和共享及校内外课程资源的相互转化成为可能。本文阐述了数字化教学资源开发和利用的基本原则，探究了高中生物数字化教学资源开发和利用的策略，确保素质教学的顺利开展。

关键词： 高中生物教学 数字化教学资源 开发和利用

数字化教学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。有效利用数字化教学资源教学是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师信息素养的集中体现。随着信息技术与课程整合的深入应用，数字化教学资源已经成为课程资源的重要组成部分，因此生物教师必须树立新的教学理念，注重数字化教学资源的开发和利用，促使学生完成生物知识的内化，将素质教育贯穿于整个高中生物教学过程中。

1.数字化教学资源开发和利用的基本原则

数字化教学资源不仅要满足教师“教”的需求，还要满足学生“学”的需求，它有助于解决教学中的重难点，以及教材中难以解决的问题。生物教师要注重数字教学资源的开发和利用。笔者根据多年的教学经验，认为开发和利用数字化教学资源的基本原则如下：一是实用性原则。开发的数字化教学资源要全面贴近教学实际即学生现有的知识水平、教材的内容、学校的办学条件。面向课堂教学有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。二是科学性原则。所提供的数字化教学资源内容要正确，表述要准确，材料事实的引证要可靠，符合生物学科的规律和特点，不得有生物学的科学性错误。三是层次性原则。为保证方便使用资源，数字化教学资源应实行模块化管理，可以通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度地开发资源的个性化潜能。四是校本性原则。数字化教学资源的开发和利用应体现以校为本，贴近学校教育教学实际，提倡走本土化道路，充分发挥学校教师和学生在资源建设中的作用。要有学校的特色、教师的特色和学生的特色。

2.高中生物数字化教学资源开发和利用策略

2.1以生为本，注重高中生物数字化教学资源的时效性。

生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，众多的知识是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例。教师不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法接受、理解和掌握知识。数字化教学资源能够将一些有趣且能够满足学生学习需求的内容引入到课堂上，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。因此，高中生物教学要以生为本，既要注重引导学生掌握生物知识，又要引导学生完成生物知识的内化，提高学生的整体文化素养。

2.2以大纲为线，注重高中生物数字化教学资源的科学性。

根据高中生物教学的大纲要求，教师要善于运用各种教学资源为学生创设良好的学习情境，培养学生的创新思维和自主学习能力。教师要由知识的传播者转变成促学者和资源提供者，通过创设科学的教学情境，促使学生完成生物的学习任务，不断提高生物技能。另外，数字化教学资源是由传统的教学方式不断完善和发展而来的，对于高中生物学科来讲，数字化教学资源可以生动形象展示抽象的事物，便于学生理解。因此，在高中生物教学中，教师要处理好数字化教学资源与传统教学内容之间的关系，要认识到数字化教学资源是服务于课本教材内容的，要根据教学的具体内容选定数字化教学资源，还要避免生搬硬套，否则会适得其反。

2.3以教学设计为基础，注重高中生物数字化教学资源的教育性。

构思“教学设计”应该以完整的一个单元撰写出几个课时的内容，对于生物学科来讲，教师要根据生物学科的特点进行相应的教学设计。例如，在讲述《光与光合作用》一节内容时，要用几个课时完成教学任务，教师就要呈现出完成的几课时的教学设计。一个生物教学的章节内容往往有若干课时的教学任务，每个课时均要有完整的教学设计，且几个课时的教学设计必须标明所隶属单元的目录名称。高中生物的教学设计文稿往往由教学目标、教学重点、教学难点、板书设计等方面内容组成。在高中数字化生物教学资源建设中要树立以生为本的教学理念，以促进学生发展为基本纲要，不断提高课堂教学的有效性。

3.结语

数字化教学资源已经为广泛运用到教学过程中，且在高中生物教学中发挥了不可替代的作用。因此，生物教师要注重学习先进的教育理念和计算机技术，用最先进的教学理论指导教学实践。运用数字化教学资源创设更加生动形象的生物学习情境吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，从而不断提高学习效率。

参考文献：

[1]左晓梅.面向问题解决能力的数字化教學资源设计[J].现代远距离教育，2005（02）.

[2]程莉君，高学林.中学生物学数字化教学资源的开发和利用[J].中学生物学，2008（04）

作者：张中秋