教学质量下数字电子技术论文

摘要：新工科建设背景下，传统的数字电路教学模式不能很好契合卓越工程科技人才的培养需求，课程改革迫在眉睫。下面是小编为大家整理的《教学质量下数字电子技术论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学质量下数字电子技术论文 篇1：

浅谈数字电子技术计算机辅助教学

多媒体的出现，彻底改变了传统的教学模式，它使用图形、动画、声音、图像等多种媒体进行教学内容的呈现与传递，同时多媒体可将一些晦涩难懂、抽象枯燥、在传统教学中难以用语言表达的现象模拟出来，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。数字电子技术是电气信息类相关专业基础课中理论性和实践性较强的一门重要课程，各种数字电路的分析和设计是课程的重点和难点，目前学生普遍存在着学习理解困难的问题。针对课程的特点，把课程中的重点和难点部分借助于多媒体技术做成适于学生容易理解的动态模拟，将抽象的知识形象化，提高学生对知识的理解程度。

■多媒体技术在教学中的应用

1.在课堂教学内容方面，传递的教学信息量相对增加。数字电子技术课程中包含大量复杂的电路图和概念，电路状态转换比较抽象，口头表述不能达到很好的教学效果，而用传统的黑板教学手段则需要大量的板书，单位课时信息量较少。多媒体技术在数字电子技术课堂中的引进和运用，充分利用多媒体的优势，用动画、超级链接等手段，分层次呈现知识，使学生容易把握教师讲课的思路，也便于知识的融会贯通，大大缩短了教学时间，增大了课容量，对辅助数字电子技术课堂教学具有广阔的前景。

2.有助于提高学生的学习兴趣。数字电子技术课知识面广、抽象枯燥，在传统的教学模式下，学生学起来感到枯燥乏味，提不起兴趣，导致课堂学习效率低下。而运用电子画图软件模拟触发电路、计数器等电路的动态过程，把无形的电流变成有形的、可视化的，把瞬间的变化变成可以控制的，通过观察，使学生利用所学的电子知识能够解释实际现象和解决具体问题，从而对学习数字电子技术产生浓厚的兴趣。比如在二进制计数器的教学中，若直接给学生介绍陈述性的定义，会导致学生概念模糊，因此可以利用Flash MX软件，实现电路的状态模拟。Flash的图层和时间帧，将电路的每一状态的工作情况反映在Flash相应的时间帧上，然后简单地设计一下时间帧的属性参数，再利用Flash MX进行编程，实现电路的动态模拟过程，形象地说明电路的工作原理和特性，激发学生的学习心理需求，吸引学生主动进入教学环境，这样一来就会有效地集中学生注意力，活跃课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣。

3.有助于改进学生的实验环境。由于电子技术发展迅速，实验室旧的仪器设备及原有的测试手段的局限性日益明显，而EDA仿真软件中，提供了先进而完善的测试手段和对测试数据的分析处理方法，使测试结果更精确、更直观，对测试结果的分析、处理更加深入完善，且提高了电子实验教学的层次和效果。同时，仿真软件中大量的仪器、元器件库使学生不必受现有实验室条件的限制，可令其放宽设计思路，不拘一格，使实验教学更活跃，既有利于培养学生对新事物的适应性和敏感性，又有利于培养学生的创新意识。比如在做数字电路综合实验时，学生采用EDA模拟实验方法设计出各式各样的方案，在实现其设计思想的过程中，对所学知识的理解更透彻了。最大限度地激发他们学习的主动性，锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。

■多媒体技术与教学整合的思考

1.多媒体的应用要坚持适度性的原则。多媒体的优越性是不言而喻的，但它的优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。要根据教学内容的实际需要，来决定是否需要多媒体，使之有助于突出教学重点，突破教学难点。如数字电子技术教学过程中，用屏幕显示某些习题的解题过程就显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路，就不能很好地调动学生的积极性，其教学效果可想而知。所以说，如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，对本无必要的课堂教学也非用不可，结果一定是达不到应有的效果。要明确在多媒体课堂上，教师仍起着主导作用，多媒体只是一种辅助教学的工具，处于从属地位，这样才能让多媒体更有效地发挥其服务作用。

2.使用多媒体教学应防止喧宾夺主，要紧抓教学主题。多媒体教学的主要特点是它的多种表现手法，但使用不当反而会把优点变为缺点。比如在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，在课堂上展示时，给学生的感觉是耳目一新，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面、动听的音乐，而知识点却掌握得很不理想。这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果，紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。同时，多媒体课件也不能局限于教材，更不要成为教材的翻版，要根据社会需要，增添一些新的内容，开拓学生的视野，扩大其知识面。

总之，无论理论还是实践都证明了计算机辅助教学具有非常独到的优点，在教学中要充分发挥其教学的优势，同时合理使用传统的教学手段，扬长避短，优势互补，根据教学内容和目标、学生的实际水平，灵活运用计算机辅助教学技术，达到优化教学的目的，提高教学质量。■

作者：于　波

教学质量下数字电子技术论文 篇2：

新工科背景下基于OBE理念的数字电路课程改革与实践

摘要：新工科建设背景下，传统的数字电路教学模式不能很好契合卓越工程科技人才的培养需求，课程改革迫在眉睫。以提高课堂成效和学生就业竞争力为出发点，以提升计算机系统能力、逻辑思维能力和自学能力为目标，以行业发展要求、企业岗位需求和学生职业生涯成长需求为指引，立足课堂、课程双维度，通过重构课程内容体系、提升教学信息化水平、构建多课堂协同的线上线下混合式教学模式等措施，拓展师生互动方式与渠道，提升课堂教学质量和课程的实用性，推动同类课程的改革与建设。

关键词：新工科;OBE理念;数字电路;课程改革

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Digital Circuit Curriculum Reforming and Practice Based on OBE Concept under the Background of New Engineering

ZHU Peng

（Vocational and Technical College， Inner Mongolia Agricultural University， Baotou 014109，China）

Key words： new engineering; OBE concept; digital circuit; curriculum reforming

1引言

新工科是立足支撐服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略发展需求，主动应对新一轮科技革命与产业变革而提出的一种工程教育类新模式[1]，其核心特点是计算机学科与各学科的交叉、融合，人才培养标准是引领未来技术与产业发展的卓越工程科技人才，这就要求培养的学生不仅仅具备分析、解决实际工程问题的能力，更应具备密合技术发展和变革升级所需要的快速适应能力、动态调整能力、实践创新能力以及交叉复合能力[2，3]。当前工程教育还存在着思维局限化、模式陈旧化、教学理论化、内容滞后化、考核评价单一化等问题，不利于创新思维和创造能力的培育，与行业需求及企业人才要求脱节，这都推动着职业教育教学模式的变革：改变以教学资源为中心、以教师讲授为主、学生被动学习为辅的传统教学模式，变为以学生为中心、以产出为导向、持续改进的新型教学模式，同时运用现代信息技术改进教学方式方法，引入行业、企业资源推进线上教学信息化建设和普遍应用，形成多元参与、多主体合作的共赢局面，实现行业企业需求与高职教育发展的同频共振。

我校计算机硬件类课程群主要包括计算机组装与维护、数字电路、微机原理与接口技术、操作系统、单片机原理及应用等课程。数字电路的课程定位为计算机硬件类课程群中最主要的专业基础课，学生通过课程学习，掌握组合逻辑电路、时序逻辑电路以及脉冲波形产生电路的使用，能够根据需求独立进行常用中小规模集成电路的分析、设计、安装和调试，具备一定的“逻辑思维”能力，为后续大规模及超大规模集成电路的学习和设计奠定基础。受教育理念、教学模式、学情差异及实验设备等多种因素制约，教学不能很好契合新信息技术的需要，课堂教学的成效不足，课程改革迫在眉睫。

2课程授课现状及主要问题

2.1教育理念滞后且教学模式陈旧

授课教师未能充分把握新工科建设对课程建设的新要求，教学过程过于注重常用逻辑电路的定义、分类、特点、原理及应用等传统知识传授，忽略了学生逻辑思维能力及系统观的培养，育人过程不能有机结合知识、能力和素质，部分教师采用灌输式、“一言堂”式授课模式，片面认为帮助学生掌握数字电路的基本概念、原理并按照实验指导书完成各类逻辑电路的分析与设计就算达成了教学目标，教学过程缺乏与学生的有效互动，知识讲授完毕后学生是否理解以及理解的程度无法深度验证，学生学习过程中不能从整个知识体系的视角审视所学，学习效果也无法适时对接行业企业需求及后续求职就业，面对枯燥、抽象的理论知识，只能被动地接受知识，学习兴趣得不到激发，实践能力得不到充分的培养，自学能力得不到提升，学习态度惰性明显，往往只能掌握简单的单个知识点，缺乏融会贯通，无法构造系统的知识框架。

2.2理论知识多且课程内容更新不及时

數字电路课程的教学主要分为理论和实验两个模块进行，其中理论48学时、实验16学时。理论教学主要知识点包括数制和码制、逻辑代数与逻辑函数、门电路、触发器、组合及时序逻辑电路分析与设计（包括常用中规模逻辑器件的使用）、半导体存储器、脉冲波形产生与变换、A/D及D/A变换等，课程知识点繁多且前后联系紧密，48学时把全部知识点讲授完毕尚且困难，要把重难点讲解清楚、学生理解透彻则显得尤为困难，特别是部分同学对某个知识点理解不到位又不善于请教或自学，导致学习过程的“滚雪球效应”;同时上述理论知识体系与后续计算机硬件类课程存在部分内容上的重叠，不同课程授课教师不同，有同一知识多次重复讲解的现象，造成时间和学习精力上的浪费，因此从课程群视角系统性重构和优化课程知识体系显得尤为重要。实验教学采用软件仿真和实物操作结合的形式，软件仿真以proteus软件为载体开展，实物操作以实验箱为载体开展。实验类型以验证型实验为主、设计型实验为辅，缺乏综合型实验，不利于实践创新能力的培养，同时由于电子技术更新换代加快，新器件、新产品、新技术及新方法层出不穷，导致教师知识体系更新不适时、教材内容更新不及时，实验所用器件相对较老、更新换代频率较慢，所教所学均一定程度上滞后于社会需求。

2.3学情差异明显，个性化学习需求得不到匹配

课程授课对象主要为计算机科学与技术、网络工程、计算机系统与维护等专业的本专科生及专升本同学，大都来自不同的学校，生源既有普通高中又有职业高中，二者的学习能力、逻辑思维能力都存在一定差别，对同一知识点的掌握程度不尽相同;部分同学在专科阶段学习了前置课程如离散数学、实用电子电路等，由于有硬件知识及逻辑代数基础，学习起来相对容易，而未修过前置课程的同学需要从零学起;部分同学励志电子信息类专业读研深造，该专业学校大都以数字电路作为研究生初试专业课考试科目。这些都导致学生对课程的期冀、学习的诉求不尽相同，深度学习的需求及学习内容层次差异明显，而课程讲授的时候要面向全体同学，不能做到因材施教、因需施教。

2.4考核评价方式单一

传统的数字电路考核评价过于注重结果性考核，过程性评价的比重较低。一般结果性考核采用纸质试卷、期末考试的形式，占总成绩的70%;过程性评价主要包括上课出勤、课堂表现、作业、实验完成情况及报告撰写情况，占总成绩的30%。该评价方式弊端较为明显，一是过程性评价数据往往不完备，以课堂表现为例，其成绩由班级同学上课问题回答情况及讨论反馈情况给出，由于上课人数较多，不可能面面俱到，也不可能某个同学多次回答，因此成绩可能由该同学问题回答最好或最差的一次给出，难免有以偏概全之嫌，一定程度上打击学生平时学习的积极性、主动性;二是结果性考核的重点是理论知识的掌握程度，欠缺学生实践能力及创新能力的考核，成绩为主的考核侧重导致学生的学习导向与新工科的要求出现偏差;三是部分同学通过考前突击形式备考，难以建构课程的知识体系，后续课程使用相关知识的时候遇到困境。

3课程教学改革的总体思路

新工科背景下的现代计算机类专业高职教育承担着培养复合型工程技术人才的任务，人才培养的核心是以能力建设为中心，以提升思想道德素质、科学文化素质、跨学科素养和职业素质为基础，持续深化内涵建设、提高教育教学质量。作为计算机硬件类专业主干课程之一的数字电路，课程建设过程也必须遵循这一培养准则。因此，课程改革总体思路为：以新工科卓越工程人才为培养导向，以提升计算机系统能力、逻辑思维能力和自学能力为目标[4]，以计算机技术与软件专业技术资格、计算机硬件类企业人才需求和岗位要求以及学生职业生涯成长需求为指引，立足课堂、课程双维度，以学生为中心，以多课堂协同、线上线下混合式教学为方法，重构课程内容体系，拓展师生互动模式，改革考核评价方法，切实提升课堂教学质量和课程实用性。

4课程教学改革的实施

4.1贯彻学生中心理念、线上线下有机融合

融合OBE教育理念和高职教育培养目标，树立以学生为中心、以行业企业需求、职业资格要求和专业培养目标结合的培养导向，设计在线开放课程资源，具体包含理论教学资源案例、实践教学资源案例、自学资源案例，其中理论教学资源案例面向课程理论知识建构纬度，主要服务第一课堂，包含导学单、关键核心知识点微视频、微课件、动画、随堂测验、作业等内容，通过课前线上预习、课中线下学习（带着问题学习、讨论式学习等体验式方式，借助调查问卷、弹幕互动、答题、讨论等方式强化师生互动、检验学习成效）、课下线上测验及重难点巩固学习等方式建构理论知识体系;实践教学资源案例面向实际应用场景、以项目化为主线开展，注重实际生产生活中理论知识的应用，主要服务第一课堂的实验教学和第二课堂学以致用能力培育，除包含课程实验教学内容外，引入企业培训案例、电子设计竞赛案例等，拓展学生课程学习视野、培植深度学习兴趣[5];自学资源案例主要面向有继续学习兴趣、有学习余力、有深度学习需求的同学，以课程拓展知识点或技能点的形式给出，包括后续课程深度关联知识点、数字电路行业发展趋势及新技术介绍、电子科技类及相关竞赛规程及作品集、硬件类方向职业职称类考试考核要求及历年试题资源、区内外知名院校数字电路课程大纲及历年真题等，通过爬虫技术不断丰富案例库，为不同学习需求同学建立个性化分析模型，开展各类资源的定向推送。

4.2重构课程内容、优化知识体系

从知识与能力并重、素养与视野并举的角度重构课程内容体系，从系统能力培养视角优化课程知识框架，注重课程本身知识体系完整性的同时兼顾前后续课程的知识衔接以及新信息技术发展带来的新知识、新技术、新方法，遵循牢固根基、感性认知、归纳总结、巩固提高的知识养成路径，按照“奠定理论知识基础→兴趣引导创建系统思维→凝练核心知识框架→巩固提升批判思维”的素养提升策略，依托“轻结构分析、重功能应用”的思路重构课程内容[6]，具体为：（1）基本概念及逻辑基础，包括数制和码制、逻辑代数、门电路等内容，适当压缩进制转换、分立及集成门电路等前置课程关联知识点，增大逻辑代数概念、规则等的讲解，建构逻辑分析基础;（2）逻辑电路的分析与设计，采用案例结合应用场景讲解+仿真演示的教授方法，重点讲解常用中规模集成器件如译码器、数据选择器、计数器、寄存器等的逻辑功能、电气特性及应用领域，压缩内部结构的讲解，使学生能够识读典型应用电路图、会使用常用中规模集成器件，举一反三，能够看懂芯片手册并掌握一般芯片的使用方法;（3）典型数字集成电路，主要讲解脉冲波形的产生与整形电路，使学生掌握555定时器的使用，简要讲解半导体存储器、数模及模数转换的原理，具体应用由后置课程讲授;（4）现代数字系统设计，以典型的数字系统设计实例为依托，系统讲解现代数字系统的设计方法、模式、可编程逻辑器件及VHDL语言。

4.3依托需求设计实验

改革理論与实验分离的授课方式，实施教学做一体、理实结合的模式，讲授理论知识同时开展实践认知，摒弃传统的以实验箱为载体的验证型实验，采用先软件虚拟仿真后洞洞板实物焊接操作的实验授课形式，依托虚拟仿真技术解决实验设备更新不及时问题，依据学生层次水平设计必做和选做实验项目，按照学生认知水平及知识讲授进程设置验证性、设计性和综合性实验，其中验证性实验主要包括门电路、触发器、常用中规模逻辑器件（如编码器、译码器、数据选择器、加法器、寄存器、计数器等）的功能性验证，通过实验能够明确各类芯片的基本使用方法、各引脚的作用;设计性实验以解决实际问题为指引开展，按照学生知识掌握程度分类开展，设置必做和选做实验，针对具体逻辑问题，引导学生养成批判思维，给出不同的设计方案并选择最优方案，一般选用少于3个中规模集成器件;综合性实验面向相对复杂的应用场景，需系统应用所学知识来实现产品功能。数字电路实验项目的具体组织如表1所示。

4.4完善考核评价体系

OBE教育理念下的课程评价以学生素养提升为中心来确定评价目标，注重评价方式的多元化[7]，因此课程考核指标中需要适当增加过程性考核比重、弱化结果性考核比重，成绩构成中过程性和结果性考核各占50%。过程性评价主要包括理论学习环节和实验环节，前者的过程性评价主要包含以下部分：在线学习平台的课前学习完成情况（包括课前预习任务点完成情况、应知应会知识点的客观考核情况等）、课堂活动参与及课堂表现（主要包括考勤、随堂测验完成情况、课堂讨论参与情况、问卷参与情况、选人回答情况等）、课后知识巩固情况（作业、单元测验情况等）;后者的过程性评价主要包含以下部分：实验知识储备及实验任务预习情况、实验方案设计情况、实验报告撰写情况、软件仿真分析情况、洞洞板焊接情况、综合作品答辩情况等。结果性考核以期末考试成绩的形式给出，题目设置以逻辑电路的分析与设计为主，减少概念性、理论性试题，确保考核结果体现学生对知识、能力、素质的全面评价。

5 结束语

《数字电路》作为计算机硬件类专业重要的专业基础课，以培养学生的系统思维、逻辑思维和工程实践能力为目标，新工科这一工程教育类新模式的提出拓展了课程的目标维度，对课程建设提出了新的要求和期冀。依托OBE教育理念开展数字电路课程改革，以学生为中心，以卓越工程人才为培养导向，以行业发展需求、企业岗位要求和职业生涯成长需求为指引，通过重构课程内容体系、提升教学信息化水平、构建多课堂协同的线上线下混合式教学模式等措施，拓展了师生互动方式与渠道，强化了数据时代学习过程性数据的使用，促进了教师教学理念转变和课程的信息化建设与应用，提升了课堂教学质量和课程的实用性，推动了同类课程的改革与建设。

参考文献：

[1] 陈彦，徐利梅.“新工科”背景下“数字电路”课程的跨学科教学模式改革探索[J].工业和信息化教育，2018（12）：34-38.

[2] 董建娥，谢裕睿，李莎.新工科背景下的数字电子技术课程教学模式改革[J].现代信息科技，2019，3（23）：169-170，173.

[3] 郭金妹，张建荣，陈磊.“新工科”背景下面向实践创新能力培养的数字电子技术基础课程教学模式改革与实践[J].科教导刊（下旬），2019（12）：113-115.

[4] 李东勤，徐勇，常郝.系统能力培养背景下《数字电子技术》课程改革[J].现代计算机，2019（33）：66-68，72.

[5] 李如春，金燕.数字电路与数字逻辑课程多课堂协同教学模式改革[J].计算机教育，2020（1）：164-167.

[6] 张利娜，刘尚争，李定珍.《数字电子技术》课堂引入成果为本教学的探索[J].教育教学论坛，2019（39）：155-156.

[7] 孙琦，徐锦丽.基于OBE模式的《数字电路》课程教学改革研究[J].电脑知识与技术，2019，15（35）：170-171.

【通联编辑：王力】

作者：祝鹏

教学质量下数字电子技术论文 篇3：

数字电子技术课程混合式教学模式的构建策略

[摘 要]数字化领域在不断发展的同时也为数字电子技术教学工作提出了新的要求，不仅明显增大了教学的难度和复杂性，更是对学生各方面的能力都提出了更高的要求。数字电子技术是电气信息类专业学生的入门课程，对这些专业学生未来发展具有重要意义。打造数字电子技术课程混合式教学平台不仅是提高课程教学质量的强有力保证，同时也是激发学生课堂听课兴趣的必然选择。为充分发挥混合式教学模式在数字电子技术课程教学中的价值作用，需要先从混合式教学模式相关概念入手，再对数字电子技术课程教学现状进行分析，最后根据其存在的问题探究数字电子技术课程混合式教学模式构建策略。

[关键词]数字化;电子技术;教学模式

[基金项目]2018年安徽省教育厅省级精品线下课程“数字电子技术”（2018kfk118）;2019年安徽省教育厅省级质量工程“以混合式教学为核心，多维度建设金课—以数字电子技术基础为例”（2019jyxm0131）;2020年安徽医科大学校级教研项目“应用在线教育、增强教学技能、打造高效课堂”（2020xj010）

[作者简介]王 奕（1978—），女，安徽宣城人，硕士，安徽医科大学生物医学工程学院副教授，主要从事教育教学改革研究。

一、混合式教学模式相关概念阐述

混合式教学是一种新的教学方式，顾名思义，它是在线教学与传统教学的有效融合，这一新的教学方式吸收了两者的优点，更有利于教学工作的开展[1]。在混合式教学中，学与教的节奏可以一致，也可以不一致，不拘于地点与时间的限制。

二、数字电子技术课程教学现状

学好数字电子技术这门课程不仅能够提高他们未来发展竞争力，同时也可以让他们以此为基础，朝数字化领域发展。然而，虽然这门课程对电气信息类专业学生具有重要作用，但是数字电子技术课程教学工作不尽人意，整个教学活动还存在着一些问题。

（一）教学方式老套

数字电子技术课程教学目标比较固定，就是要通过对常用电子器件、数字电路及其系统的分析和设计的学习使学生获得数字电子技术方面的基本知识、基本理论和基本技能，学会使用标准的集成电路，掌握典型数字电路的分析方法，具有应用数字逻辑电路初步解决数字逻辑问题的能力，为深入学习数字电子技术及其在专业中的应用打好基础。所以从其教学目标我们就可以看出，学生在这门课程上要学习的理论知识非常多，而且还需要具备一定的逻辑思维能力和空间想象力。对于很多学生而言，这门课程非常枯燥无味，尤其因为要经常与那些复杂的数字电路图、数字系统“打交道”，所以更是让很多学生“打退堂鼓”。在这种情况下，如果教师不能把这些枯燥无味的理论知识以形象生动的形式展示给学生，学生就很难产生学习的兴趣。教学方式老套是当前限制数字电子技术课程教学质量提升的主要因素之一，“一言堂”现象明显，师生缺乏课堂互动，这都是教学方式老套的表现形式。

（二）对线上教学资源利用率不高

数字电子技术课程内容非常复杂，而我们知道，学校给数字电子技术课程安排的课时数非常有限，与学生需要掌握的知识数量相比远远不能满足学生的需要。所以，教师为了能够按时完成教学任务，只会把更多的时间和精力投入到一些重点内容上面，而对于那些并不重要的章节内容，教师往往会选择一笔带过，根本就不会给学生展开来讲。甚至一些教师会将这些内容作为学生自主学习的部分，让学生利用业余时间学习，而且也不会抽查学生是否真正自主学习这部分内容。这就导致一部分学生根本就不会利用业余时间学习这些内容，造成自己的数字电子技术知识结构产生漏洞。慕课、微课、翻转课堂等新媒体线上教学平台的产生和发展不仅为数字电子技术课程构建“线上+线下”混合式教学模式奠定了坚实的基础，更是为学生提供了更优越的自主学习条件。然而，就当前的情况而言，师生对这些线上教学资源的利用率都不尽人意，尤其是任课教师，他们仍然习惯于采用单一的多媒体线下教学工具，课堂教学缺乏趣味性、多样性，学生学习兴趣不高。

（三）教学内容老套

与传统的线下课堂教学模式相比，“线上+线下”混合式教学模式表现出一些新的优势和特点。首先，对于大学生而言，有一定的自制力和自主学习能力不仅对他们当前的学习有重要意义，而且还会对他们未来发展产生不容忽视的影响。在互联网时代背景下，各种数字化网络资源越来越多，而这些资源往往可以充当学生提高自我的“养料”。不仅如此，數字电子技术领域发展速度非常快，所以掌握该领域最新研究成果、研究方法、研究方向非常重要。但很多学校数字电子技术课程教材版本都比较老，所以里面根本就不会涉及数字电子技术领域最前沿的一些信息。如果教师能够将那些比较领先、前沿的数字电子技术知识当成是教学内容，不仅能够弥补教材上内容的不足，而且还可以丰富学生的课外知识，让他们始终都能紧跟数字电子技术领域发展的脚步，为他们今后更好地发展奠定基础。但实际上，很多数字电子技术课程教师都缺乏这方面的意识，过于依赖教材，并没有考虑学生的实际需要制定教学内容，教学内容比较老套。

三、数字电子技术课程混合式教学模式构建途径

作为新时代背景下的大学生，他们既要对数字电子技术人才市场有清楚的认识，同时还要加强对数字电子技术知识的学习，不断地提高自我。学校作为人才培养的主阵地，更要加强自身建设，打破传统教学模式，通过构建数字电子技术课程混合式教学模式不断地完善教学结构，提高人才培养质量[2]。

（一）改革教学方式

构建混合式教学模式需要教师打破传统的教学方式，彻底刨除“填鸭式”教育，让学生体会到真正的兴趣教学。在这个过程中，教师可以将慕课、微课等教学工具引入到数字电子技术课堂教学活动中，使线上教学与线下教学紧密结合起来。比如，教师可以将有关数字电子技术方面的微课小视频制作成多媒体课件，并在课堂上播放给学生看，帮助学生学习和理解教材上抽象的知识;对于那些不重要的章节内容，教师要利用好慕课平台要求学生自主学习，同时还要检查学生自主学习效果。

（二）加強线上教学基础设施建设

作为数字化技术基础的数字电子技术已经发展成为当前数学化领域支柱性学科之一，不仅逻辑性非常强，而且其应用性、实践性也非常显著。随着数字化电子技术的不断发展，我们俨然已经步入了数字化时代。集成电路生产技术和工艺的不断发展促使数字集成器件也不断发展和完善。“工欲善其事、必先利其器”，为了提高对线上教学资源的利用率，学校除了要继续开发、应用数字化教学资源以外，更重要的是加强线上教学基础设施建设，方便师生更好地利用线上资源教学和学习。

（三）改革教学内容

作为数字电子技术课程授课教师，他们既要认识到教材在教学活动中的应用价值，同时还要认识到其局限性。与网络上的教学资源相比，教材上的内容可信度更高、更有权威性，而且自成体系方便学生系统化的学习这门课程。而网上的资源类型多种多样，既有视频资源，同时还要数不胜数的练习题，还有一些有关数字电子技术研究领域的介绍等内容，所以更符合信息大爆炸时代下电气信息领域学生的实际需要。所以，这就要求教师要将教材与网络资源优势互补，既要让学生掌握教材上的知识，同时还要拓展学生课外知识，帮助学生构建更为庞大的知识体系。为此，教师要改革教学内容，一方面要借助于教学大纲勾勒出大致的教学方向，并将教材上的内容添加其中;另一方面要加强对数字电子技术领域的调研，从现有的网络资源中挑选那些质量高、符合学生需要的线上资源融入教学内容当中，提高教学内容实用性、多样性。

四、结语

从当前数字电子技术课程教学现状来看，数字电子技术课程教学工作还存在着一些问题，如：教学方式老套;对线上教学资源利用率不高;教学内容老套。这些问题的存在影响着数字电子技术课程教学的实效性，为促进数字电子技术课程教学质量的提升，就必须打破传统教学模式，通过构建数字电子技术课程混合式教学模式不断地完善教学结构，提高人才培养质量。

参考文献

[1]花元涛，高贤强，陈纪龙，等.基于雨课堂混合式教学模式在《数字电子技术基础》课程教学中的应用研究[J].现代计算机，2019（29）：83-87.

[2]陈希.基于翻转课堂的混合式教学模式应用—以数字电子技术及应用课程为例[J].中国教育技术装备，2017（12）：129-131.

Exploration of the Construction Strategy of Mixed Teaching Model

in Digital Electronic Technology Course

WANG Yi， LIANG Zhen， MENG Xue

（School of Biomedical Engineering， Anhui Medical University， Hefei， Anhui 230032， China）

Key words： digitization; electronic technology; teaching model

作者：王奕 梁振 孟雪