让说明文教学彰显语文特色

2022-09-10

说明文在我们生产、生活中应用十分广泛, 它是以介绍科学常识或事物特点为主要内容的文章, 但它一旦入选语文教材, 就成了培养学生语文素养的有效载体。因此, 说明文教学理应包含阅读教学的所有因素, 无论是揣摩表达顺序的逻辑严明, 还是体会用词造句的准确精当, 或是学习作者独特的表达方法, 感受字里行间蕴涵的情感。教师应该以语文的视角设计教学过程, 说明文教学才是真正的语文教学, 说明文教学才能彰显出语文特色。

一、把握行文思路

说明文具有条理清楚、结构严谨的特点, 对事物事理的说明, 是按序层层展开的。因此, 说明文的教学要致力于梳理和把握说明文的内在逻辑结构, 训练学生的逻辑思维能力。

例如《水都威尼斯》 (西师版四年级上册) 一文, 具体介绍水都威尼斯特点的三个段落条理清晰, 前因后果, 环环相扣, 让学生领悟到这一点, 对培养学生“表达有序”的能力很有帮助。

[教学片段]

学完课文后, 学生已经感受到了威尼斯旖旎独特的风光, 回顾课文, 再说说水都威尼斯的特点:位置特殊, 历史悠久——以河为街, 岛桥众多——以船代车, 热闹繁华。

师:它们分别是哪几个自然段介绍的?

生:2、3、4自然段。

师:请同学们看黑板, 这几个自然段可以调换顺序吗?比如把2自然段 (位置特殊, 历史悠久) 放到5自然段 (以船代车, 热闹繁华) 之后, 行不行?

生:不行。因为了解一个地方, 我们首先想知道它在哪儿, 然后是它什么样。

师:是啊, 介绍一个地方, 我们首先要考虑你最想知道什么。但这儿先介绍位置、历史, 还有别的原因。想想位置特殊与“以河为街、以船代车”有什么关系?

生:我知道了。因为它位于亚得里亚海滨的一个新月形的泻湖中, 四周为大海所环抱, 只有西北角有一条长堤与陆上相通, 所以以河为街、以船代车, 应该先介绍位置。

师:你真聪明。特殊的地理位置是形成“以河为街、以船代车”这一奇特景观的原因, 前因后果, 应该先介绍它。那历史悠久呢?

生:一样的道理, 正因为有1400多年的悠久历史, 它才有这样绚丽多彩的风光。

师:同样的道理, 3、4两段能交换吗?

生:不能。师追问:为什么?

生:因为街道是河, 所以只能用船代替汽车了。

师小结:是的。所以, 我们写作文, 一定要注意事物之间的因果关系, 才能写得条理清楚。

写作说明文, 目的是让读者准确、清楚地了解科学常识或事物特点, 因此, 准确与严谨是说明文语言的一大显著特点。这一特点, 应该在教学中得以实现, 既加深对科学知识的准确把握, 又提升学生的语文素养。

《空中霸王的克星》 (西师版四年级上册) 主要介绍鹰的克星蜂鸟的特点, 但鹰的“霸王地位”是蜂鸟超凡本领的有力反衬, 教学中也不能忽视。文中写道:“这些鹰在空中见什么逮什么吃, 十拿九稳。在地上, 飞禽走兽, 甚至连人有时也是它们啄食的对象。它们体格庞大, 其它鸟见了, 唯恐躲之不及!”细细一读, 所有的文字都与“霸王”相匹配。教学时, 可紧扣“霸王”一词, 体味作者语言的准确、精当、传神。

[教学片段]

师出示上述文句, 生读。

师:说说从哪些词句看出鹰是霸王?

生:我从“见什么逮什么吃”看出来了, 在鹰眼里, 空中飞的, 除了同类, 别的动物都是它的美餐。

生:我从“唯恐躲之不及”看出来了, 别的鸟只担心逃不掉, 更不敢与它较量了。

生:我从“十拿九稳”看出来了, 鹰每次出击几乎没有失败过, 真是所向无敌!

生:我从“甚至连人”看出来了, 它们连人都不怕, 还怕谁呢?

师:有两个不引人注意的词 (师指“在空中、在地上”) 联系起来想, 更能感受到它的霸王地位。

生:哦, 明白了, 它们不光在空中称霸, 还在地上称霸。这世界上, 它们无所畏惧, 真的是霸王!

通过品词嚼句, 鹰的霸王形象鲜明地呈现在学生面前, 为后文蜂鸟克鹰作了很好的铺垫。

二、学习表达方法

说明文有其独特的表达方法, 列数据、打比方、作比较、举事例等是常用的说明方法。为了将事物或事理说得更清楚明白、生动形象, 高明的作家还会用一些修辞手法。学习并运用这些表达方法, 也是说明文教学的重要任务。

如《漂浮的山》 (西师版四年级上册) 除运用列数据、举事例等说明方法, 还采用了拟人的修辞手法, 语言生动幽默, 是一篇富有情趣的文章。像“这些顽皮的大个子在海上到处漂流。它们有的可以作长途旅行, 有的则只能在离自己家乡不远的地方逛一逛。”这样的拟人句深受学生喜爱。孩子们既了解到冰山到处漂流的特点, 又觉得它们顽皮可爱。学完课文, 可以引导学生将拟人手法和说明方法相结合来说明事物。

[教学片段]

1. 总结本课说明方法、修辞手法。

2. 出示文字“冰川的流动速度, 一般每昼夜在1米以下, 个别的冰川, 每昼夜最快能流动20多米。”

3. 指导

师:这句话讲冰川的什么特点?

生:流动速度慢。

师:你能像课文那样, 用拟人的方法说它慢吗?

一生:冰川都是慢性子, 行动迟缓, 一般每昼夜走不出一米, 比蜗牛还慢。个别性子急点儿的, 每昼夜最快只能走出20多米。

师:很好, 拟人手法和数据说明相结合, 还会用比较说明法了。

选入小学语文教材的说明文不同于一般的科学说明文, 它们往往带着作者明显的情感倾向。例如《飞檐走壁的虎将》 (西师版四年级下册) 通过外形、捕食、吃食、爬行、避敌、休息、过冬七个方面向我们介绍了壁虎的特点和生活习性, 语言明快优美, 字里行间饱含着作者对壁虎的喜爱之情。教学中, 不仅要让学生了解课文内容, 还应让学生透过文章表面, 触摸、感受到字里行间所蕴涵的对壁虎的喜爱, 感受大自然的神奇、美好。

[教学片段]

学生初读课文, 了解课文从哪些方面介绍壁虎。

2、出示图片, 认识壁虎并不惹人注意的外表。

师: (指图片) 它, 就是作者笔下的虎将! (生面露不以为然的神色) 不相信吧?你认为什么样的将领才能称得上虎将?

生:像赵云一样武艺高强的将领才配称虎将。

生:还要勇猛, 有计谋, 这样的将领才能堪称虎将。

师: (根据学生的汇报相机板书“武艺高强、勇猛、有计谋”) 咱们这位虎将, 那是名副其实的呢!不信, 请看第二自然段 (出示第二自然段——捕食) 。

师:你们捉过蚊子、苍蝇、飞蛾这些昆虫吗?

生:捉过, 但是很难捉到, 它们好像全身长有眼睛, 还没靠近呢, 它就飞走了。

师:看看我们的小壁虎吧。 (生齐读第二句) 厉害吧? (生点头) 细细默读, 展开想象, 去领略这位小将的虎劲、虎威。

生:我从“慢慢地爬去, 出其不意地来个突然袭击”体会到壁虎捕食挺讲究策略:慢慢地爬去, 是避免打草惊蛇;出其不意地突然袭击, 是要打他个措手不及。

生:读到“伸长脖子或跃起身子, 张开大口, 吐出灵巧的舌头, 把这些虫子一口吞食, 百发百中”, 我好像看到它快如闪电的动作。