树立学生主体观教会学生自我表现优化英语课堂教学

2022-09-10

学生“学会表现”是“创新教育”的起点, 也是培养我国“创新人才”的根本途径。推进和实施全面素质教育, 以学生为中心, 以活动为中心。作为基础教育的英语教师在教学实践中就更应该高度重视学生的主体地位, 积极探索如何教会学生自我表现, 优化英语课堂教学。

1 学生要学会自我表现

学会自我表现就是要充分发掘每个学生自身拥有的表现和发展潜能。学会创新, 就是要求学生要“手脑并用, 情智一体”。在交际功能极强的英语课堂教学中, 用“学会自我表现”来折射“学会创新”, 用善于表现的能力与乐于表现的意愿来聚焦学生创新人格的发展, 就是如何将内在的素质转换为外在行为的过程。

2 学生学会自我表现是英语主体性课堂教学的必由之路

英语作为一种语言, “英语教学的实质是语言交际及其正确运用”。学生学习过程, 其实是学生运用语言知识进行交际的实践活动和过程, 语言的实践就是在英语课堂上的自我表现。词汇的掌握, 句型的应用, 对话的交际, 课文的理解全都是表现的结果和表现的过程。在自我表现中发展个人品格。主体性课堂教学的目的就是为了凸显学生的主体性, 增强学生的主体意识和发展学生的主体能力, 从而成为教学中的主体和自我发展的主体。

2.1 学会自我表现就是让学生创设“自由心灵”

现代心理学的理论一般认为, 人既有基本层次的需要, 也有高层次的需要:那就是人往往都想从表现中体验欢愉, 寻找到情感寄托, 从而逐渐实现自我。学会表现就是要鼓励学生根据自己的意愿来表达自己的真实情感, 展示自己的真正的品质和才华, 从心理学角度上讲, 学生轻松自由多了。轻松的心理更有利于创造精神的培养, 而创造性是人的主体性最高层次的表现, 是人的主体性的最重要的体现。

2.2 学会表现就是让学生创设“自由行动”

学生主体性具有两个非常显著的特点:独立性和主动性。在英语课堂教学中, 让学生学会表现, 学生能有效地控制自己的行为, 根据实际情况及时地调整自己的学习行为, 大胆参与各种学习活动, 使学生的主体性地位得到真正的落实。

2.3 学会表现就是让学生创设“自由思维”

学生表现的过程其实也是学生自我积极思维的过程。学会表现就会在某种程度上消除了教师对学生的“思维控制”, 学生的思维可以自由地求同和求异, 发散和集中。这样, 学生的创新精神和创造性思维能力就会在表现中得到培养和提高。

3 构建自我表现机制, 让学生的主体性得到充分发展

自我表现使学生从被动接受知识转向主动探究获取知识, 从顺从走向自主, 独立, 从而走向创造。在课堂教学中, 教师应该采取多种方法和措施, 构建自我表现机制, 让我们的学生学会充分表现。

3.1 发挥学生的主体性, 首先就要求教师的思想观念不断更新

教师要真正做到把学生当成学习的主体, 学生是课堂上学习的主体, 英语教学任务是学生认识, 学习及掌握的对象, 是客体。学生是积极的创造性语言的使用者。教师的课堂教学任务完成并非一切任务都结束, 而只是做了第一步, 接下来, 也就是更重要的, 教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务, 做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合的过程中, 才能使“学”和“做”互相促进和融合, 才能是更多学生在长期的课堂教学实践中, 逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。

3.2 激发学习兴趣, 让学生积极表现

兴趣是一种力求探索某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向, 是学生学习动机中最现实和最活跃的因素, 它使学生的学习活动变得更积极主动并富有成效。英语课堂教学效率在很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。所以教师在设计课堂教学活动时, 应该考虑多种情况并运用多种教学方法, 充分激发学生的兴趣, 使他们在学习过程中产生愉快的情绪, 并随着产生进一步学习英语的欲求和想表现的愿望。同时也要鼓励学生提出自己的问题, 敢于挑战权威, 提出创新观点。

3.3 创设民主和和谐的课堂教学氛围, 让学生敢于表现

教师表现认识到, 教师否定的目光或消极的语言都会对学生有着极大的负面和消极的影响;相反, 教师充满赞赏的目光或激励的话语, 会使学生充满自信并取得最终成功。要使学生主动地参与到英语课堂教学活动中, 敢于主动表现自我, 我力求做到: (1) 教师要善于通过非语言行为关爱每一个学生, 如:目光, 微笑, 得体的手势来表达对学生的细微关怀和爱护, 这样才可以逐渐地消除师生间的心理隔阂和障碍, 缩短师生间的距离, 让学生在宽松和和谐的课堂教学氛围中敢于自我表现和自我自主地发展。 (2) 教师要理解学生和给学生“思维自由”和“行动自由”。当学生回答不出问题或交际出现障碍时, 教师应该宽容并帮助学生找到自己的闪光点, 树立“我能行”的思想, 敢于应对和接受挑战, 从而敢于参与到英语课堂教学各种学习活动中去。 (3) 树立师生的平等观念。教师应该与学生平等相处, 在表演一些对话、句型或课文时, 教师可以与学生共同参与, 表演, 互相取长补短, 互相交流和沟通, 使学生产生不怕错误, 敢于求异的良好的学习心理, 使学生在和谐的氛围中主动表现。

3.4 提供机会, 让学生学会表现

教师要树立学生主体意识, 设计不同的互动方式, 为各层次的学生创造各种表现的机会, 让全体学生都参与活动, 发挥全体学生自我表现的主动性和创造性。在英语课堂教学活动中, 学生参与活动可以分为模仿性表现和变异性表现。 (1) 模仿性表现, 也就是重复性表现。从青少年的心理学的角度来分析, 青少年天性好动, 模仿性强, 能很快进入角色。让学生模仿并表演来展开课堂教学, 符合中学生的心理和生理特点, 能充分调动其积极性, 达到教学的最佳效果。 (2) 变异性表现, 也就是创意和发散思维式表现。创新和发散思维是未来人才必备的基本素质, 作为具有英语交际能力的学生也必须具有创新能力和发散思维。在英语课堂教学活动中, 教师必须积极地为学生创设各种活动的场景, 让学生在自主活动中自主学习, 自主表现。

体验成功, 让学生爱表现。“成功的欢乐是一种极大的精神力量, 是促进学习的无比动力。”成功教育是英语学习中非常重要和宝贵的情感体验。在英语课堂教学过程中, 教师应该设计成功的期待, 以表现为主, 通过“Well done!”“I think your pronunciation is very good.”“I’m sure you will be a good….”等语言给于肯定和表扬, 让学生看到进步, 感到成功, 帮助他们树立自信心, 从而激发他们敢于和乐于自我表现强烈欲望。

4 学会自我表现的现实意义

4.1 学会表现是满足学生的心理需要

始终对英语学习有浓厚的兴趣和强烈的动机, 对取得进步充满信心, 尽管有的时候个别人的基础可能比不上其他人, 也能从交互活动中得到乐趣, 获得启迪。现代的心理学的需要层次理论认为, 人既有基本需要, 如安全, 食物等, 又有高层次的表现需要, 如情感需要, 胜任的需要, 自我实现需要等。一个善于表现的人往往会从表现中体验到胜任欢愉, 从表现中找到了情感的寄托, 从表现中逐渐实现中我。

4.2 学会表现真正落实了学生的主体地位

学会表现体现了主体教育理论思想, 在表现活动中, 强调师生是平等的, 合作的活动伙伴。学生是英语课堂教学活动中的主体, 而教师则是服务于英语课堂教学活动中的客体。学会表现使学生认识到自己在学习活动中处于主动地位, 使学生最大限度的处于主体激活的状态, 能积极主动的动手, 动口, 动脑, 动耳, 去行动, 去实践操作, 为促进学生个体全面健康的发展提供了广阔的空间。学生能随时从学习中主动吸取有用的东西, 不但有利于利用语言, 词汇, 句子等素材已有的信息进行处理和加工, 而且更善于从背景材料知识和已有的经验知识出发进行理解和分析。

4.3 学会表现有利于转变教师的角色

从以往单一的教师表现到更多的学生表现或师生共同表现, 这需要教师转变角色:从知识的权威者、裁判者、供应者转变到学习的促进者、合作者和心理调试者。教不再代替学, 学也不再一味地依赖教, 而是形成了师生共同参与的教和学的双边活动。

4.4 学会表现是教育改革和时代发展的需要和必经之路

时代的要求和发展为学生的全面发展带来了机遇又带来了严重的挑战。教育就必须适应这种要求, 不只是为学生准备知识, 而要让他们学会表现自我。会自我表现的人, 即使是遇到挫折也能设法驱散阴影, 摆脱困境, 振作精神, 重塑自我, 做一个真正的强者, 这才是“失败乃成功之母”的真谛;会自我表现的人, 一帆风顺时也会保持清醒的头脑, 警钟长鸣, 永远立于不败之地, 这才是“成功乃进步阶梯”的精髓。总之, 学会自我表现就为学生的可持续发展提供并奠定了基础, 只有这样学生才能够游刃有余地应对未来的强有力的挑战。

5 结语

在英语课堂教学活动中, 让学生学会自我表现是学生创新人格发展的有力保障, 是学生主体性的重要体现。教师只有通过优化课堂教学, 不断更新教学观念, 才能培养学生成为会表现爱表现、会学爱学的创新人才。学会自我表现有利于满足学生的自身心理需要, 有利于学生的主体性地位的真正体现, 有利于教师角色的转变, 更加有利于人才的培养、形成和发展。

摘要：青少年有着巨大的创新能力和表现能力, 开发和表现可持续发展的品德和能力, 是目前倡导创新教育的重要目标和宗旨。英语教学课堂作为实施主体性课堂教学的重要场所和阵地, 应积极创设各种氛围, 充分让学生想表现, 敢表现, 会表现, 爱表现。词汇的掌握, 句型的应用, 对话的交际, 课文的理解全都是表现的结果和表现的过程。

关键词：课堂教学,创新能力,主体性,人格发展,学会表现