授之以“渔”是英语教学的时代要求——浅谈学生的主体意识的培养

时代呼唤着学习的主体性和主动性, 用中国人的话说就是给学生“授之以鱼, 不如授之以渔”。因此, 发展和发挥学生的主体意识是现代教育的主旋律。学生是教学活动的中心, 教师的主导作用需要通过学生的主体活动来实现的。没有学生主动参与的教学活动不是真正意义上的素质教育。因此在教育过程中培养学生的主体意识显得尤为重要。

在教学过程中, 主体意识是学生发挥主体作用的基础和动力。学生的主体意识不是自发产生的, 而是在教师的启发、他人及环境的影响和自己的学习实践中逐渐形成的。那么, 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性, 激发学生的主体意识, 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?

1 创设民主教学环境, 培养学生自主学习意识

教育家布鲁纳认为:“教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外, 还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”在英语教学中创设一个良好的民主的学习环境和学习氛围, 是使学生成为“自主而自动的思想家”的一个重要方面。

1.1 鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格, 充分发挥教学民主, 教师要妥善引导, 要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此, 要做到:

(1) 要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

(2) 要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲;学生能动的, 要尽量让学生动。

(3) 要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景, 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。

譬如在教学SEFC 1B Healthy eating时, 可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法:Suppose in a street side by side there are two restaurants which servedifferent foods:one is Chinese food;the other is western food.If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in?Why?

这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中, 同学们畅所欲言, 不仅活跃了课堂气氛, 同时也锻炼了同学们的思维, 为阅读奠定了基础。

1.2 创设师生情感交融的教学环境

心理学的实验证明学生对某门学科的好恶往往取决于这门课的任课教师与其关系的好坏, 也就是人们常说的学生亲其师才能信其道。因此沟通师生情感, 理解、信任、尊重学生的主体地位, 公正平等地对待学生显得十分重要, 只有确立了良好的师生关系, 教师的真诚才能感染、鼓励学生, 课堂才能充满民主的教学氛围, 学生才会在师生情感交融中乐于参与教学过程。

1.3 创造学生之间公平竞争的教学环境

大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多, 即使毫无直接兴趣的智力活动, 学生因渴望竞赛取得胜利而产生间接兴趣, 以致在欢乐中忘记了困难和疲劳。我们在进行高英语教学时, 采用适当的竞赛方式, 创造一个公平竞争的学习环境, 往往可以迅速有效地调动学生的学习兴趣, 如以小组为学习单位, 组织解题竞赛;又如看谁命题的试卷质量高, 高质量的试卷作为全班考试卷, 或有教师剪裁成一份考试卷或作业, 使学生获得当一次小老师快乐。从而使学生自主而自动地参与到教学过程中去, 获得实践体验的愉悦。

2 把学习的主动权交给学生提高课堂阅读效率

长期以来, 在英语阅读教学实践过程中, 为了使学生在有限的时间内吸收、消化新的语言知识, 我们一直采用着对所教课文逐词逐句地释义分析、例解、翻译的教学方法, 从而偏离了阅读教学本身的终极目标, 即获取篇章信息的能力的技巧。笔者在教学过程中较为深刻地感受到学生课前合理的预习;课上教师在阅读前的指导以及课后的延伸阅读对英语阅读教学的进程及效率的改善与提高有较大的益处。

2.1 课前预习

对学生来说, 认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么;教师演示什么, 学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情, 但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习, 并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备, 要求学生课前利用工具书预习生词。

2.2 阅读前的指导

这一部分是教师在学生阅读课文之前的指导, 也是新课的导入过程。在阅读中, 每个人必然会遇到这样或那样的障碍, 如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。这些拦路虎严重影响了阅读的速度和理解程度。而阅读前的活动就是要帮助学生克服种种障碍, 为他们成功地理解, 获取篇章信息辅路架桥。

2.3 增加语言实践量, 延伸英语阅读空间

教育教学理论指出:阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的, 创造性的学习语言的过程。我们常常忽略了这个过程, 剥夺了学生思维的时间, 阅读的效果可想而知。

应该说, 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章, 他们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记, 体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是, 从培养阅读能力的角度来看, 仅限于课文的阅读教学是远远不够的。

总之, 教学过程中教师只有充分发挥了学生的主体性, 也即主体参与意识与主体参与行为, 学生才能在教师指导下积极参与教学过程, 真正意义上内化教材中的知识, 从而能够在智能与非智能方面得以全面发展。

摘要：作为基础教育的高中英语教学涉及到学习者的听、说、读、写, 也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。本文就高中英语教学中如何调动学生主观能动性, 激发学生的主体意识, 谈几点思考。

关键词：英语教学,主体意识,主观能动性