教会学生如何学习是英语教学的关键

《英语课程标准》要求教师在教学中重视学生能力的培养, 必须在如何指导学生学习的方法和如何启迪学生思维上去下功夫。这就是所谓的Leaning by doing (做中学) 。我们都熟悉这样的一句古训:“授之以鱼, 不如授之以渔”。英语中也有相似的说法:“Give a hungry man a fish and you’ll feed him for a day.Teach him how to fish and he’ll feed himself a long time.”学习不只是为学到老师所传授的知识, 更重要的是学生学会如何学习。不能把“教学”二字分裂开, 简单地认为教师的任务是教、学生的任务是学。事实上, 让学生得到获取知识的方式方法比知识内容本身更具有重要意义。

1 了解英语、培养自我

英语在我国是作为一门外语来学习的, 它不同于母语的学习, 也不同于某些国家和地区把它作为第二语言来学习, 所以教师应该尽量多地给学生接触语言创造条件, 课堂上的情景创设显得尤为重要。让学生多了解一点语言知识, 多了解英语, 培养学生学习英语的必要品质和意识。学语言不能缺乏自信。课堂上可以借鉴李阳疯狂英语的一些基本法则, 尽量克服害羞和焦虑情绪。让学生做到:I can speak loudly in class.I can face everyone.学语言还要注意和了解英汉两种语言的文化差异, 我们常说看书、看报, 英语中则用“r e a d books;read newspapers”, 而看电视则用“w a t c h T V”。语言的运用是一种技能, 而技能的掌握需要有持之以恒的信心和决心, 善于利用一切可以利用的时间和机会进行练习, 我们学校七、八年级设有外教的口语课程就是出于这个目的。善于捕捉周围的英语信息, 如商标、广告、标语牌, 甚至同学服饰上的英文。培养语感, 反复高声朗读课文并与磁带上的读音进行对比就能培养出语感, 绝对不允许用汉字来标记单词发音。英语发音过不了关, 始终不能真正掌握英语, 最大的害处是不利于培养学生对英语的兴趣, 严重影响下阶段的学习。

2 课前学习, 探明疑难

“学起于思, 思起于疑”, 对即将教授的内容进行预先的阅读和理解, 必要的地方用笔圈点, 做好听课的思想准备和知识点准备, 这是一个寻求疑难的过程, 初步思考的过程, 课前学习的过程。预习确实可以提高课堂的听课效率, 可以变被动学习为主动学习, 培养了学生自学英语的能力。教师在教学过程中要指导学生学会分析自己, 每个人是一个与他人不同的具有鲜明特点的个体, 有自己的学习特质, 应该寻找一种适合自己的预习方法。可以是预习生词为主, 查阅字典, 理解生词的释义, 记忆单词的音、形、义;可以去了解课文大意, 阅读然后自己先译一遍中文, 初步完成简单的填空和true or false题;也可以找出疑点, 在疑难处打上记号, 或把疑难点写到纸上, 以备上课时提出问题, 认真听讲, 甚至发表自己的见解, 相互讨论。

3 课堂学习, 积极高效

学生的学习活动主要在课堂上, 而课堂学习的基本形式是听课。学会听课, 得法听课, 会取得事半功倍的效果。

3.1 积极思考

课堂上学生要开动脑筋, 积极思考, 充分理解所讲的语言材料, 做到“五动”, 即:动耳、动眼、动口、动手、动脑。听, 要全神贯注, 心会神领, 从老师的抑扬顿挫中听出味道, 听出重点难点, 尽力捕捉老师发出的每一个信息;听别的同学是如何质疑、答问的, 从中受到启发, 有所得益。看, 要专注, 看板书, 教师的板书都经过精心设计, 都是平时教学内容的浓缩, 认真看, 认真想, 就会有新的领悟, 新的启发;看老师的表情、手势、体态语言, 往往豁然开朗, 走出迷津。说, 通过集体朗读或听音模仿等手段, 消除学生的胆怯心理, 使他们敢说、敢读, 不计较别人的嘲笑。让胆小的学生答较简单的问题并多次反复回答, 直到他们的声音够响亮为止。记, 要做好课堂笔记, 对老师呈现的内容进行筛选, 哪些东西应该记录下来, 边听边记可以把注意力集中在听课上。动耳、动眼、动口、动手的过程其实就是动脑思考的过程, 思考是学习中最大的乐趣。

3.2 紧跟思路

老师在讲课过程中往往提出一些问题, 有的要求回答, 有的是自问自答, 一般情况下, 老师在课堂上所提的问题都是学习的关键, 若能紧跟老师思路进行深入思考, 就能抓住要点。因此, 在教学过程中要听清老师常用的提示语。如:pay attention here.I’ll repeat.Listen carefully……强化有意识记, 尽量要求自己在课内记住课文或练习中的重要内容。

3.3 抓住关键

有位哲人说过, 选择是听的艺术的金钥匙。课上老师讲的都要听, 但最好能做到有选择地听。这是因为老师要兼顾到不同层面的学生, 讲授和提问都是采取不同方式的。基础好的同学, 对于哪些关于基本知识的问题可能不屑一顾, 但实际上可以用多种角度去思考表达方式, 可以展开联想, 对问题进行深入的考虑和拓展, 也可以从老师的角度揣摩老师的用意, 力争走在老师思路的前头。基础差的学生, 对于老师提的一些比较灵活多变的问题, 可以注意听同伴的回答, 记下一些问题以便课后思考或询问老师、同学。

3.4 乐于合作

“讨论是达成真理的助产师”。新课程标准倡导课堂教学的互动性, 英语课的许多环节需要进行师生、生生的合作和探索, 这就要求学生努力观察、思考, 自觉主动地讨论、质疑、辨析, 使常态的思维得到飞跃。在合作讨论中了解同学的观点、意见, 分享思维成果, 学习同学的思维方法, 同时帮助同伴解决困难, 在学习上共同进步。

4 课后学习、巩固提高

我国古代伟大的教育家孔子说:“学而时习之, 不亦乐乎?”“温故而知新”。课后学习一方面是把已学的知识再学习, 再温习, 是使已学知识得到巩固的过程;另一方面是针对已学内容自觉阅读、练习英语的活动。

学生的作业是课后学习的一个方面, 它指各种用于检查学习效果, 加深对知识的理解与记忆的练习, 是用所学知识分析和解决问题的重要途径。许多学生对作业采取敷衍了事的态度, 一是因为他们几乎天天做作业;二是由于作业大多比较机械、答案唯一且缺乏灵活性和针对性。在这方面教师需要做的是对作业的布置趋向于开放性、实践性、探究性和合作性, 但同时必须使学生明白, 在英语学习中, 单词、习语的记忆, 句型、语法的强化训练同样是必不可少的。

教会学生懂得经常性地通过各种途径关注、接触语言信息, 如:适合自己英语水平的电视节目、报纸;采用强化、及时和经常地复习英语;采用联想、拼读等方法记忆词汇;每天高声朗读, 培养语感;阅读合适的英语课外材料, 用以扩大词汇量和阅读量, 阅读时, 不受一、二个生词的干扰, 不见一个查阅一下词典, 边读边猜;学会利用工具书来解决学习中遇到的困难。

教师在教会学生基本知识和技能的同时, 要教会学生如何自主地学习, 从长远的角度看, 后者比前者更为关键。学生在教师的指导下为学会学习而努力, 这样就形成了教学的良性循环, 为教学的最终目的——学生的发展创造了最有利的条件。

摘要：本文结合《英语课程标准》的要求, 阐述了英语教学中应当注重的教学方法, 重点讨论了如何让学生得到获取知识的方法。

关键词：英语,情景创设,预习,课堂,复习