小班化教育的基本内涵

第一篇：小班化教育的基本内涵

小班化教育的教学方法

教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。 (一)、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。 1、了解学生，按教学需要进行编组。

2、 不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。 3、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。

(二)、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。 操作要点：

1、了解学生装的知识基础和个性特点。 2、要有针对性地进行个别指导。

3、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。

(三)、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。 操作要点：

1、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应 的教具和学具。

2、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

(四)、游戏教学法。 让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

操作要点：

1、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。 2、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备

3、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

(五)、尝试教学法

积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。 操作要点：

1、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。

2、 教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。 3、让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，鼓励学生运用这种方法主动获取更多的新知

关于小班化课堂教学中个体化教育的理论思考

我校开展小班化教育。为提高小班化课堂教学的质量，探索小班化课堂教学的规律，我们开展小班化课堂教学中个体化教育的策略与应用的研究。本文就小班化课堂教学中个体化教育的若干问题谈谈自己的看法。

一、 小班化课堂教学的主要特点

小班化教学学生人数少，一个班级学生数一般不超过30人，相对于传统的大班教学(每班40多人，50多人，甚至更多)，学生学习空间大了，每一个学生活动的空间大了。由于学生人数少，易实施小组教学与个别化教学，每个学生自主活动、自主学习、自主创造的时间比传统的大班多了。这样更有利于学生个性健康发展，更有利于学生创造力的培养。

小班化教学，由于学生人数少，教师能更好地实施小组教学与个别化教学。一个班级20多个学生，可分作4个或5个小组，开展小组教学：小组同学一起学习课文、材料、讨论、交流、调查、访问、实验实践，相互帮助，共同提高。由于学生人数少，教师可对每个同学进行个别化教学：了解学习情况，指导学生学习，帮助学生克服困难，解答学生提出的问题。

由于人数少，小班化课堂教学中能更好地开展讨论式、互动式、开放式、启发式、探究式的教学。

教学中可较多地开展讨论式教学，小组就某一个问题展开讨论，全班就某一个问题进行交流。

教学中可更好地开展互动式教学，教师与学生互动，学生与学生互动。 教学中可更好地开展开放式教学，教学内容的开放性，教学时间的开放性，教学评价的开放性。

教学中可更好地开展启发式教学，进行集体启发，小组启发与个别启发。 教学中可更好地开展探究式教学，指导、激励学生探究，可进行集体探究、小组探究和个别探究。

由于学生人数少，师生接触的时间更多，师生关系更易趋于民主、平等、和谐、宽松、自由。学生人数比普通的大班少多了，一个教师平均只对10多个学生，师生接触，共同活动的时间明显增多，讨论、交流、探究的时间明显增多，师生个别讨论的时间增多，学生间个别交流增多。这样师生间、学生间易产生友好情感，易民主相处。

二、 小班化课堂教学的优越性

小班化教育的真蹄是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教 学手段，使每一个学生与教师、学生、教材、环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。

小班化教育与传统的大班化教育相比，有以下优越性：

1、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教 教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个

体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。

2、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造

课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主

地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。

3、每一个学生能更好地和教师发生相互作用

每一个学生能更好地和教师发生相互作用，学生和教师成为探索的友好伙伴。

小班化教学中，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴。

4、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用

每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用，在小朋友的相互作用

中能产生出灵感的火花。小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论，相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。

5、每一个学生能更好地和教材、环境等教育影响发生相互作用

每一个学生能够和教材、环境等教育影响充分发生相互作用，在各种相互作用

中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能。每一个学生都有创造潜能和学习潜能，但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘。小班化人数少，学生和各种教育影响充分发生作用，能有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发。 小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界：“少教、多学、愉快”，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标。

三、 小班化课堂教学中个体化教育的界定

小班化课堂教学中个体化教育是指依据小班化组织形式，充分运用小组教学和

个别化教学手段，创建民主平等的师生关系，注重落实每一个学生的发展，注重使每一个学生与教师、学生、教材、环境等教育影响充分发生相互作用，从而使每一个学生个体获得充分发展，获得创造性发展的教育活动。

这里讲的个体化教育与个别化教学有区别。个别化教学主要从教学的方法、手段上强调，而个体化教育，第一，不仅要强调教学的方法、手段，而且还要从教育的目标、评价、管理上强调;第二，教学方法手段，不仅仅是个别化教学手段，也可以是小组教学、全班教学;第三，个别化教育一定要落实到每个学生个体发展上。

四、 小班化课堂教学中个体化教育的策略

农村小学实施“小班化”教学过程中，笔者有以下两个方面的感悟。

一、“小班化”教学的几种优势

“小班化”教学具有一定的优势，体现如下几个方面：

1、体现以学生为主体。小班化教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，我们的一切教育教学行为都是为学生服务的。知识是学会的，不是教会的，大胆放手让学生做学习的主人，积极参与活动，自主学习，自主发展，让学生独立思考、感悟，自主探究、讨论，亲历自主获取知识的过程。教师不能侵犯学生的课堂探究权。

2、促进教学目标的达成。教学目标的设计要考虑教学内容的本身的目标与学生的学习基础、学习情况两个方面的因素，教师在课堂教学中要有明确的目标意识，考虑目标的达成度，随时调整教学方案，提高课堂教学效率。

3、有利于营造和谐课堂气氛。教师善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学要充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。

4、注重全员参与，关注每个学生。教学过程中，关注每一个学生，坚决反对对部分或者个别学生的忽视或者歧视现象，教师有平等教育思想，公平地满足所有学生的发展需要，使每个学生都获得充分的发展，每个学生都受到适当的教育，教育的进度和方法要适合学生个人的特点。

5、实施分层教学，分类辅导。因材施教是我们教育的优秀传统，教师应该根据学生的学习条件和学习基础，有针对性地实施教学。加强“分层教学，分类辅导”，采取小组协作学习方式进行教学。目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教、分类辅导、分层练习、共同发展，同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性的辅导，设置弹性作业，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。

6、有利于开发资源，拓展应用。好的课堂必定调动丰富的教学资源。灌输式教学的教学资源较为单纯，主要来自教科书和教师，而一节好课特别看重的教学资源则是学生自身的学习资源。每个学生有着自己的知识储备，可以进行共享。学生的差异又是一个重要的教学资源。教师要善于开发、整合来自学生的、生活的各种教学资源。同时，教学可以纵向拓展深度，横向拓展宽度。在操作层面上，一是对教学内容可以根据学生的实际进行拓展，尤其是跨学科的延伸;二是在知识深度上适宜地拓展，在技能上提高熟练程度;三是向生活延伸，加强知识技能的应用能力的培养，由课内向课外、由课堂向生活拓展，树立大课堂观;四是向学生精神层面的深度拓展，教学应该透过纯知识技术层面，融合人文教育，丰富知识的文化含量，一堂好课应该散发出浓浓的文化气息，洋溢着人性的光彩。

二、“小班化”教学功能的转变

1、课堂功能的转变。变单纯的传授知识的场所为师生合作交往的场所，学生生命成长的精神家园。课堂的功能关系到学生的生命成长和在校的生活质量。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是个性教育的殿堂;在课堂中，每个学生都是一个独立完整的个体，只有充分意识到他们是作为“人”而存在，并尊重他们的课堂权益，才可能实现和学生同步健康发展。课堂是师生彼此沟通、相互交往的生活场所，是师生合作交流、心灵对话的舞台，是师生和谐发展、生命成长的精神家园。

2、教师角色的转变。变单纯的知识的传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴。首先建立平等合作的师生关系，具备教育民主观念，摒弃教师权威，平等对待学生，主动满足学生成长需求，尊重每一个学生，欣赏每一个学生。现代的教师作为传业者，教学生懂知识技能;作为引导者，引领学生精神发展、心理成熟;作为师长，教师应该是教育活动的民主组织者、学生全面发展的促进者，同时又是学生生活中的伙伴。

3、教案预设的转变。变以课本知识为本的教案设计为以学生发展为本的学案设计。小班化教育强调以学生的发展为本，而传统教学强调以课本为本，强调课本知识的学习，对人才的培养是极其不利的。教师要了解学情，着眼于学生的全面发展，不仅从知识技能层面上，也从过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，站在学生的角度设计学习方案。

4、学生学习方式的转变。变单一的接受式为主的学习为体验式、探究式等综合性的发现式学习。接受学习表现出的特征是被动、接收、封闭，发现学习表现出自主性、探究性、合作性的特点。传统的大班化教学，长期以单一的接受式的学习方式为主，过分强调接受与掌握，限制了学生的思维和创造。小班化教育强调学生主动发现，把学生作为能动的个体，引导他们主动积极地思考问题，寻求答案，提高能力。接受式和发现式的学习方式要综合运用，相辅相成，而且要尽量让学生运用体验式、探究式的学习方式。

5、信息传递方式的转变。变单向的、线性的信息传递为多向的、互动的、网络式的信息交流。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。小班化教育提倡教学中信息传递交流的多向性、互动性。既有师生交流，也有生生交流;既有个体间的交流，也有群体与群体、个体与群体间的交流;既有学习内容上知识技能上的交流，也有情感、态度、价值观、过程和方法上的交流。提倡建立立体的多向的网络式的交流平台。

6、评价功能的转变。变单一的、量性的、终结性的甄别评价为多元的、质性的、形成性的激励评价。小班化教育强调发展性评价，体现“一切为了学生发展”的教育理念。从学生的发展成长来进行评价，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价;定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价;注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价、家长的评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。激励是生命飞扬的翅膀，所以要淡化甄别与选拔的功能，突出导向与激励的功能，让学生的个性在激励中张扬，让学生的风采在激励中展现，让学生的生命质量在激励中提升。

分数的意义》教学设计

——人教版九义教材五年级第十册

教学内容：九义教材第十册P85-86页

教材分析：《分数的意义》这部分内容是在学生对分数已经有了初步的认识(学生已在四年级认识了几分之一)，掌握了约数和倍数、最大公约数和最小公倍数等知识的基础上进行教学的。本单元是学生系统学习分数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解分数的意义和性质，为今后学习分数四则运算和解答分数应用题打发基础。因此，本单元是分数教学的重点，而本课时又是本单元的重点。

教学目的：①使学生正确理解分数的意义②认识单位“1”可以表示一个物体、一个计量单位，也可以表示一个整体③认识分子、分母、分数线及其表示的含义④会用分数表示相应图形中的指定部分⑤培养学生观察能力和抽象概括能力。 教学重点：分数的意义

教学难点：分数和单位“1”的意义 教学准备：多媒体课件、学生学具等 教学流程：

一、创设情境，揭示课题。

师：同学们，你们喜欢吃苹果吗?我们起来分苹果，请大家用拍手的次数表示平均分的得数。[屏幕显示：把8个、4个、2个、1个苹果平均分]把8个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个?

把4个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个? 把2个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个? 把1个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个?

师：在实际生产和生活中，人们在进行测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，如把1个苹果平均分给2个同学，这就产生了一种新的数——分数(板书：分数)同学们以分数有了初步的认识，那么你还想学习分数的哪些知识呢?(让学生自由说)这节课我们主要研究“分数的意义”(板书：分数的意义) [设计意图：使学生在创设的情境中体会分数产生的意义的作用，同

时在表示平均分1个苹果的次数时学生将可能出现各种情况表示，这样培养学生的创新意识，]

二、 扶放结合，探究新知。 (一) 引导探索，掌握新知

1、[屏幕显示：把一块饼被平均分成2份]

师：同学们，认真观察，你想说什么?(让学生自由说) [设计意图]：结合学生回答引导学生说出“一块饼平均分成了2份”让学生初步认识平均分

2、师：其中的一份你能用什么分数来表示吗? 师：谁能完整地说说这里的1/2表示什么意思呢?

师：刚才我们把什么平均分，像这样的一块饼是叫做一个物体。(板书：一个物体)

2、[电脑演示](一个1平方分米的正方形被平均分成4份) 师：这是一个1平方分米的正方形，1/4表示什么?

3、[电脑演示](一条线段，然后平均分成5份) 师：你用什么分数表示其中的几份?(生自由说) 师：像一条1米长的线段、1平方分米大的正方形叫做一个计量单位。(板书：一个计量单位) 师：刚才我们是把一个物体、一个计量单位进行平均分，那如果是由许多物体所组成的一个整体，如：6个圆片或4个圆片组成的一个整体你能不能平均分，试一试。请同学们小组合作：

①组内协作，合理分工;②动手操作，填写两份表格;③观察表格你组发现了什么? 比比看哪组同学的协作最好。 (二)自主探索，掌握新知

1、以小组为单位动手操作

圆片的个数 平均分几份 每份占整体的 每份几个

6 ( )份 ( )个

6 ( )份 ( )个

6 ( )

圆片的个数 平均分几份 每份占整体的 每份几个 4 ( )份 ( )个 4 ( )份 ( )个 4 ( )份 ( )个 份 ( )个

观察表格你组发现了什么?

2、反馈：

师：你们还有什么重大发现呢?

师：对，都能平均分，如果是8个圆片能不能平均分、10个呢、100个甚至更多呢?也就是说不论物体的多少都可以看成一个整体(板书：一个整体) 师：我们把一个整体、一个物体，一个计量单位进行平均分，叫单位“1”。

2、生举实例说说单位“1”。 (三)自学探究，培养能力

1、自学86页内容

师：同学们真聪明，接下来大家打开书本，自学86页内容，然后小组内交流你的新的收获。

2、反馈：说说你有什么新的收获? 师：什么叫分数，齐读一遍。

师：你认为这句话中有哪个字词要提醒其它同学的?理由是什么? 你认为这里的若干份在分数中指的是什么? 这里的分母在这句话中指哪几个字?(课上写个分数)

四、全课小结，质疑问难

这节课你有什么收获?用什么方法学的?你还有什么不明白的?

五、实践检测，强化新知

师：同学们学到了分数的许多知识，下面检测一下自己掌握得怎样。

1、书本88页内容。

2、身边的数学：(说一说) 这两位同学的人数是______人数的

师：咱们来一个小游戏，哪两位同学愿意与老师配合?这两位同学的人数是这一小组人数的 ，你还能说这两位同学的人数是( )的 。 (二)动手操作，折纸

1、师：这是一张长方形纸，你想折几分之几就折几分之几?并用水笔阴影部分表示，比一比谁的速度最快。

2、反馈：你折的这张纸的几分之几?你是以谁为单位“1”的?

生：我折的是这张纸的 ，它表示把一张纸平均分成( )份，表示这样的( )份。 师：说得挺好的，不过我们把“一张纸”看作什么?那你认为怎么说更好? 你们折得很好，相信其它同学也一样出色，请看下一题。 (三)比一比，谁找的分数多? 阴影部分分别是谁的几分之几?

师：同学们说得可真多，(你们可真关于观察)

四、全课小结：

师：同学们在这节课中你有什么收获?老师的板书像什么?(分数) 板书设计：

版书设计是本课一个亮点，结合本课特点，我有意识地把版书设计成有如一个分数的形式，让学生直观地感觉到老师版书的美及本课所学到的主要知识。可谓是终身难忘。

(板书设计见下页) 一个物体

一个计量单位 (单位“1”)

一个整体

把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数 3 „„分子 „„分数线

，叫分数。

5 ……分母

1.使学生理解和掌握分数的基本性质.

2.培养学生观察、思考、动手操作和自学能力. 教学过程

一、导入新课.

故事引入：中秋节，妈妈买了一个大西瓜，分给哥哥这个西瓜的 ，(板书： ).

分给组组这个西瓜的 ，(板书： ).分给弟弟这个西瓜的 ，(板书： ).哥哥、姐姐、弟弟三个人，他们谁吃的西瓜多呢?(学生答案不一)

到底谁回答得对呢?上完这节课你们一定能得到准确的答案.

二、新课.

1.实际操作列等式证实两组分数，每组分数大小相等.

(1)教师讲解：请同学们拿出三个大小相等的圆来，分别用阴影部分表示每个圆的

.(板书： )

(2)教师提问：比较一下阴影部分的大小，结果怎样?

阴影部分相等，说明这三个分数怎样?

(随着学生回答老师将三个分数用“=”连接)

(3)教师拿出画着三条数轴的小黑板，讲：谁能在三条数轴上标出 ?

(4)教师提问：这三个分数在数轴上所表示的长度怎样?这又说明了什么?

(随着学生回答老师在三个分数间用“=”连接)

2.初步概括分数基本性质.

(1)观察两个等式，每个等式的三个分数什么变了?什么没变?

(2)同学们从左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变.

板书：

(3)谁能用一句话把这个变化规律叙述出来?

板书：分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变.

(4)从左到右观察第二个等式，这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化，才保证了分数大小不变呢?

板书：

(5)问：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来?

谁能用一句话把这两个变化规律叙述出来?

(板书：或除以)

3.完整分数基本性质.

填空：

教师追问：第三题( )里可以填多少个数?第4题呢?

为什么

3、4题( )里可以填无数个数?

( )里填任何数都行吗?哪个数不行?(板书：零除外)

这里为什么必须“零除外”?

教师小结：我们总结的分数的这个变化规律就是“分数的基本性质.

(板书课题：分数基本性质)

4.深入理解分数基本性质.

教师提问：分数的基本性质里哪几个词比较重要?

为什么“都”和“相同”很重要?

为什么“分数大小不变”也很重要?

为什么“零除外”也很重要?

三、课堂练习.

1.用直线把相等的分数连接起来.

2.把下列分数按要求分类.

和 相等的分数：

和 相等的分数：

3.判断下列各题的对错，并说明理由.

4.填空并说出理由.

5.集体练习.

四、照应课前谈话.

问：现在谁知道哥哥、姐姐、弟弟三个人，谁吃的西瓜多呢?

板书：

五、课堂小结.

这节课你有什么收获?

六、布置作业.

1.指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的.

2.在下面的括号里填上适当的数.

七、板书设计

1、使学生知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。

2、通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念，培养学生的实践及观察能力，促进学生思维的发展。

教学重点：建立“单位1”的概念，理解分数的意义。 教学难点：理解“单位1”的概念。 教学过程:

一、激趣引入

大家看，老师手里拿着什么?(出示一个苹果) 生：一个苹果

一个苹果我们用自然数“1”来表示，两个苹果你还能用自然数“1”来表示吗?(出示两个苹果)

生：------- 非常好!这位同学换了一种眼光，他用“双”(对)做单位，两个苹果也可以用“1”表示，老师要感谢他，为同学们开启了另一扇思维的大门。

四个苹果呢?50个苹果呢? 生：一组----一盘-------一箱

通过刚才的小游戏我们发现，自然数“1”不仅可以表示1个，看可以表示多个。其实我们是把2个、4个----看作了一个整体。

二、师生互动，整体感知

(一)分数的产生

同学们，现在我们开始上课，好吗? (同学们起立，上课)

我发现咱们班有几个同学的个儿特别高，瞧，这位同学都快赶上老师的身高了，“你能告诉老师，你有多高吗?”

生：1米55厘米

是够高的，老师真羡慕你，小小年纪就长这么高，咱们班上有刚刚1米高的吗?(没有)有没有2米高的?有3米高的吗?(没有 )

请同学们想一想，你们的身高能用整米数表示吗?

是啊，大自然是千姿百态的，我们的生活也是丰富多彩的，同学们刚才碰到的问题，以前的人们也碰到过。实际生活中，人们在进行测量和计算时往往不能得到整数的结果，为了适应这种实际的需要，于是人们就发明创造了分数。(分数)分数就是这样产生的。

(二)创造分数，感悟分数的意义

说到分数，我们不陌生吧?那我们一起来创造一个分数怎么样?(师演示把两个苹果平均分的过程)这一份怎么表示?

生：1/2 对于分数你已经知道了哪些知识? 生：分子、分母、分数线------ 嗯，很好，你们对过去学过的知识记忆深刻，刚才我们一起创造了一个分数，还回顾了有关分数的知识。你能不能也来创造一些分数!

生：能

好!今天咱们就以四人小组为单位来创造分数，如何进行呢?请同学们看大屏幕：

出示：请同学们动手动脑来创造分数

1、每人利用你们课桌上的材料任选一种，先分一分，再画一画(涂一涂)创造出一个分数。

2、小组内互相说说你是怎样得到这个分数的。 知道怎么做了吗?那我们就开始吧!

(学生活动，教师巡视指导，)好了，大家都完成了吗?师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数?这个分数是怎样得到的?如果有不完整的地方其他同学可以补充，咱们在座各位同学也要给以评价好吗?

生1：我是把一张长方形平均分成了4份，表示这样的3份就是3/4。 师：由这张长方形纸还可以得到什么分数?(让其他同学继续说分数) 师：由一张长方形纸我们可以得到很多分数，那一米长的绳子呢?它能产生哪些分数呢?谁来说说看。

生2：我把1米长的绳子平均分成了8份，这样的5份就是5/8。

师：由这条1米长的绳子还可以得到什么分数?(让其他同学继续说分数，可以把绳子演示一下怎么对折得到份的)

师：由1米长的绳子我们又得到了好多分数，说明同学们都在积极思考，真不错!那由6个小立方体我们又可以创造出哪些分数呢?

生3：我把6个小立方体平均分成了6份，每一份就是1/6。(让学生把小立方体放在圈内演示)

师：我们在平均分小立方体时，可以把这些小立方体看作一个整体。 由6个小立方体还可以得到什么分数呢?(让其他同学继续说分数，可以上来演示)

师：由6个小立方体我们又创造出了许多不同的分数，那由4根小棒又可以创造出什么分数呢?

学生交流。

师：我们也可以把4根小棒看作一个整体来平均分。其他小组还有不同的分数吗?给大家介绍一下。

同学们，瞧!这是我们经过动手动脑自己创造出的分数，多么了不起呀!(手指分数及图片)刚才我们在创造这些分数的时候，是把什么平均分的?

师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的? 生：„„

象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分。(板书：一个物体)

把一米长的绳子平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均分。(板书：一个计量单位)

把6个小立方体、4根小棒平均分，我们又可以称之为把一个整体平均分。(板书：一个整体)

师(投影出示)：我们可以把这3只象看作一个整体吗?

我们可以把这6个萝卜看作一个整体吗?

这4座房子呢?

我们还可以把哪些物体也看成一个整体呢? 学生举例

我们在表示不同分数的时候，是把这些(一个物体，一个计量单位，许多物体组成的一个整体)看做了一个整体来平均分的，这个整体我们通常把它叫做单位“1”(板书)

单位“1”可以指什么? 生：一个物体一个计量单位，许多物体等等------ 单位“1”可以指一个物体比如一个圆-----还可以指一个计量单位比如一条线段-------还可以指许多物体组成的一个整体比如4个苹果----- 单位“1”还可以指什么? 通过举例，同学们发现单位“1”可以指一个，还可以指多个。

(手指分数及图)刚才我们创造了这么多的分数，那么到底什么叫分数?小组内试者说说。

谁来给大家说说你们的想法?

生1：把一个物体平均分成几份，取其中的几分的数叫做分数。 生2--------- 生3---------- (师注意引导“单位1”“平均分”“若干份”“表示这样的几份”) 同学们再来试着说说什么叫做分数。(生说，师板书)

把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。 这就是分数的意义。(板书课题)

我发现咱们班的同学真得很棒，不仅创造了分数，还总结出了分数的意义。 我们在原来已经知道分数是由分子、分母、分数线组成的。那么分数中的分母表示什么，分子表示什么?

生：分母表示把单位“1”平均分成几份，分子表示有这样的几份。 同学们，看这个分数表示什么? 生：------- 师：自然数有单位，分数也有单位。如，的分数单位是;的分数单位是;呢?呢?呢?呢?

观察： 、 、有什么共同特征?(分子都是1)分子都是1说明了什么? 你们想知道什么是分数单位吗?那好，请你们从书中找出答案。汇报后齐读。

(三)联系实际，巩固练习

1、用分数说一句话

同学们，在我们的生活中，有很多的情况需要用到分数，你能举个例子吗?生：------

2、练习(出示课件)

a、 用分数表示途中的阴影部分 b、 判断对错

3、游戏

大家学得累了，接下来我们做一个游戏，好么? (出示练习本)猜一猜有几本练习本?

如果拿出一本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有几本练习本? 如果拿出两本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有几本练习本? 拿出12本练习本，接下来答对了有奖哦! 请同学们来拿，如果你拿对了，本子就是你的。 请你拿走全部的1/2，是几本? 请你拿走全部的1/3，是几本? 请你拿走全部的1/4，是几本? 剩下的怎么拿才能一次拿完?

同样是取一份，为什么却是不同的数量?(同一个整体，因为平均分的份数不同，所以每一份的数量就不同) 同桌两人，一人拿8个小正方体，一人拿10个小正方体，准备好了吗?请你们都拿出全部的1/2。

生行动---- 谁能说说是几块吗?同样都是1/2，为什么表示的数量不同? (因为单位“1”不同，所以同时一个1/2所表示的具体数量也不同)

三、深入体验，课后尾声

同学们，以往咱们下课是一起站起来和老师告别，今天咱们换一方式好吗?我想先请全班的1/2站起来，再请剩下的3/4站起来，要是老师想请剩下的同学也一齐站起来，应该用那个分数表示?你是怎么理解的?好了，孩子们，下课!

第二篇：农村小学小班化教育的实践研究

《农村小学小班化教育的实践研究》中期报告

一.课题提出的背景和研究的意义

1.课题提出的背景

上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1999年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”，其中以田纳西州的STAR计划和威斯康星州的SAGE计划最为著名。我国1997年9月上海率先开始了小班化教育的首轮试点，总的发展趋势是要逐步实现教育的个性化和个别化，研究形成了《小学小班化教育教学指南》等教材。台湾小班教学改革的实验始于1998年，班额数控制在35人以下，并大力提倡适应化、多元化、个别化的“小班化精神”。大连市西港区2008年明确了以小班化教育促进区域教育均衡发展的战略思想，并总结出：“微笑每一个，健康每一个，智慧每一个，创新每一个，高尚每一个”及“关注每一个”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的实践效果。国外教育更多的是对小班化教学的教学环境、教学策略、教学管理等方面进行的研究。国内的研究集中在“小班化教育”的师生关系、课堂组织形式、课堂教学评价、小班化的网络教育和资源配置、小班化教育与课程改革、小班化教育与研究性学习等方面。这些研究成果，对于研究我市农村小学小班化课堂的打造，探索农村小学小班化背景下课堂的实践范式，提供了理论和实践的支撑。

2.选题意义及研究价值：

小班化教学不仅是种教学组织形式，更是种教育理念。它由来已久，从中国儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多国家的大力成功推行;它魅力四射，从中国香港整体实施的成功，到内地部分学校尝试的有效。事实胜于雄辩，成功的个例也说明了小班化教育的现实意义，其中关键的是它既有效地弥补了班级授课制中关注整体而忽略个体的缺陷，那就是它更关注到每个个体 ，为每个个体的发展进行科学规划;同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，那就是它更关注到学生的学，更多地给予每个学生学习的时间和方法指导。

二.课题研究的理论依据

1.理论依据 ①.心理学理论基础

心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利翁效应)。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

②.教育学理论基础

“新基础教育”(叶澜教授)认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值;教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

③.我国的教育方针

我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。

2.概念界定

①.小班化教育：是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。

本课题中涉及的“小班化教育”不仅是种教学组织形式，更是种教育理念。它由来已久，从中国儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多国家的大力成功推行;它魅力四射，从中国香港整体实施的成功，到内地部分学校尝试的有效。事实胜于雄辩，成功的个例也说明了小班化教育的现实意义，其中关键的是它既有效地弥补了班级授课制中关注整体而忽略个体的缺陷，那就是它更关注到每个个体，为每个个体的发展进行科学规划;同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，那就是它更关注到学生的学，更多地给予每个学生学习的时间和方法指导。

②.农村小学实施小班化教育的优势：农村小学迎来了发展的春天，那就是国家财政统筹并扶持农村薄弱学校、家长呼唤优质的教育、各界人士的强力关注等，同时农村小学生源的萎缩而导致班级人数实质上已经小班化了，这些都为农村小学尝试小班化教育提供了得天独厚的外部条件。因此农村小学更适合实施小班化教育，农村小学唯有走小班化教育之路才会产生优质教育。

三.课题研究的目标

1.通过实践研究，转变教师注重教而忽略学教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。

2.通过比较研究，摸索出一系列适合本校、本地区农村小学小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。

3.通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，增强本校的影响力，提高师生的幸福指数。

4.通过小班化的实践研究，巩固“一校一品”的建设，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。

四.课题研究的主要内容

我们的研究从业已形成的自然小班化(班级学生人数不足30人)为主，并辅以实验性小班化(人为抽取30人组成的班级)，小班化课堂研究的核心在于在控制班级学生数的条件下，教师在课堂上充分关注每位学生，运用课堂教学拓宽的时空，提高个体受教育程度，让每一个学生受到高效、均衡、平等、充分的教育。为此，我们从以下几个方面进行了实践和研究：

1.农村小学小班化教育实施与推进的策略。

2.小班化教育组织中涵盖学生管理、环境布置、班组组织形式等的班级文化建设。

3.小班化教育中课堂教学设计的策略。

4.小班化课堂教学中教材的选择与教学策略的选择，尤其是课堂互动的组织形式与体现学生个体特点的作业设计。

5.小班化教学中对教师组织教学和学生学习效果等方面的评价体系。

五.课题研究的方法

本课题是在我市教育发展的新形势下，在新一轮基础教育课程改革精神指导下，为了实现学生的全面发展，对小班化小学课堂教学进行系统的革新尝试。为此，本研究采用了文献法、调查法、实验法和行动研究法等。总体研究的技术路线沿“理论筛选—实践探索—反思总结”展开。

1.文献法。思想、理念研究主要采取文献资料和个案进行比较与归纳的方法，查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用。 2.调查法。有目的、有计划、有步骤的对相关人员进行调查，召开相关人员的座谈会和个别访问，与专家、学者零距离的访谈，接受面对面的指导，广泛听取意见，为研究与实践提供科学依据或参考意见，进行强有力的调控。 3.实验法：随机抽样选定研究对象，进行实验前期测试，属可比样本。实验过程中进行数据积累，实验后运用统计学进行数据处理，进行实验前后对比。 4.行动研究法。坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高的原则，分阶段以子课题为单位进行总结评比，不断积累经验，进行个案反思分析，不断形成观念，指导教学实践，努力走出一条学校小班化背景下体育课程改革实验的新路子。

六.课题研究的步骤和主要过程 我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成预期研究目标”的指导思想，课题组对课题实施方案进行了完善，并从以下几个方面加强课题的研究工作。

1.加强学习，提高科研水平

围绕本课题的研究，我们要求所有成员阅读各种教育理论书籍，参与网络研讨交流，不断更新教育理念，提高综合素质。组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，提高教师开展课题研究的能力和水平。

①.要求课题组老师每两个月看一本相关的书，并作好读书笔记;

②.组织老师外出听课，参加小班化的共同研究，制定适合本校学生的校本课程;

③.鼓励老师上网，查阅资料，学习理论经验，参与网上论坛，实现资源共享，增进横向交流;

④.理论学习采用集中学习和分散学习相结合、讨论与自学结合的方式进行。尤其是集中学习，更讲究其高效性及活动意义，分散学习也要保证质量，记好业务笔记，做到定期与不定期检查。

⑤.立足课堂，认真上好研究课。根据每位课题组教师的情况，有计划安排好研究课，抓好备课、上课、评课各环节，强化实验教师的研讨意识，提高研究能力和水平。

2. 资料积累，规范课题研究

课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。每学期末，课题组教师自觉地把学习资料、研究材料等整理好，上交课题组长处，以便于与其他教师共同分享，学习其中有价值的经验。

八.课题研究中存在的问题或不足

随着课题的深入发展，出现了一些困惑和争论。这些困惑和争论表现在思想上的不稳定、理论观点上的不统一，也表现在对实践教学中出现的问题的不同认识、个别研究人员的参与度和热情和对研究结果的前景不是十分乐观等。研究中出现的困惑和争论是完全正常的，根本不可怕。更难人可贵的是，课题组面对困惑和争论，反而信心百倍，正面分析困惑，积极寻找应对策略。

1.蜻蜓点水式的理论学习与简单粗放的实践，影响到课题研究的整体效果。留给老师们的学习交流时间相对来说很少。因此，主题性理论学习与交流的不是很多，对体育课堂教师高效性的实践思考也不是很深入。

2.功利浮躁的大背景与基础薄弱的小环境，制约着研究所追求的理想境界。随着新一轮课程改革的推进和课题研究的深入，对课题组成员的素质发展提出了更高的要求，而在课题研究的过程中由于受到社会大环境和教育体制以及管理机制的影响，有一部分教师是为了评职称等目的，不能静下心来思考，埋下头来实践。大多数的骨干教师教育思想相对滞后、人员变动大等诸多现实状况，在一定程度上制约着课题研究的深入开展。另外，需要提醒的是来自不同层面学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，让原本激情投入改革的老师们十分迷茫，产生畏惧情绪，这对课题研究人员的积极探索，努力实践的影响是十分不利的。

九.下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1.下阶段研究计划

①开发与利用《农村小学小班化教育的实践研究》网站资源

尽力成为课题组和广大教师的一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站，为广大农村小学教师研究与培训提供平台。

②完成《农村小学小班化教学实施策略研究》教材的编写

完成《农村小学小班化教学实施策略研究》教材的开发与实施以及《农村小学小班化教学实施策略研究教材解读》等草案，早日寻找到帮助一线教师走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。组织好课题组教师基本功比赛和教研组常规检查评比等工作。

③加强课堂教学研究

紧扣课堂、研究课堂、抓实课堂，努力提升成员课堂教学能力，是本课题组的主攻方向，也是所有活动开展的出发点和归宿点。通过“课型”研究，立足课堂，研究课堂，提升成员的课堂教学能力和教科研水平，不断实践、不断发现问题、不断完善，努力在保持成员现有教学特色的同时，逐渐形成各自的教学个性和教学风格。将继续以每个成员各自的研究方向，如教学方式、课程资源、教学评价等方面，开展听评课制度。一如既往地采取“提供主题学习材料、成员根据自己的研究方向选择角度、以论文形式呈现研究结果”的方式，将课题实施、科研培训和课堂研究真正落到实处。每次集中研讨活动，确立一个研究的话题，明确研讨的方向，提供给成员;在集中讨论交流的基础上，要求每个成员形成书面文字，留下研究轨迹。

④打造科研成果品牌。教科研是提高教育教学效益、提升教师品位的关键，也是为教师解除苦与累和享受职业幸福的重要途径。积极尝试《农村小学小班化教育的实践研究》的科研成果，不断提高教师的小班化背景下的课堂教学质量，增强学生的体质健康水平。对重点研究成员采取“明确方向、独立建构、集体研究、自主修改”的方式，帮助每一位成员提炼自己的教育思想、教学风格和科研成果等。

2.确保最终成果的主要措施

①更加宽泛、多样地加强理论学习。应从优秀课的基本特点中去思考小班化教育教学的发展方向，贯彻“以生为本”的指导思想和体现小班化课程的性质。因此，学习内容应包括基本教育教学理论、小班化课堂教学设计、评价等。可以通过精心选择此类书籍，共同学习与研讨，让交流活动更能促进成员思维的提升。 ②更加及时、丰富地收集分析资料。为每一位成员成长过程留有痕迹，不仅是课题研究工作需要，更是促进每一位成员专业发展的资料库，使每一位成员了解自己不足，有针对性的规划自己发展目标，为成员成长搭建平台。

③更加扎实、有效地研究小班化课堂教学。成员上课都应围绕研究课题进行，评课过程也应如此，以提高教学研究的针对性和实效性，以促进成员研究能力。期待学习与实践相结合，以进行理论提升，开展“理论指导+模拟实验+反思再实验”的研训活动。因此，进一步解读2011版新课标，在小班化背景下，使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱;教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系;切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位;承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创造精神。

④更加广泛、深入地推广研究成果。课题组除在广泛开展宣传报道的力度外，还应注重多为课题组成员搭建展示自我的平台，提供更多的实践锻炼机会，使其在行动研究中不断地成长。进一步做好《农村小学小班化教育的实践研究》网站的建设与完善等工作，扩大信息量，增强互动性。

第三篇：3小班化教育交流新昌-小班化教育

2015—2016学年度第一学期学校管理工作例会暨教育改革工作推进会经验交流材料 点滴尽致成就新昌小班化教育

——青岛新昌路小学小班化教育汇报 在日趋个性化和人性化的时代，学校始终秉承“尊重、激励、生动发展”的小班化办学理念，致力于打造以“点滴尽致”为核心的“致善·致知·致美”的“致教育”文化，“给孩子一个幸福而有意义的童年，办一所让师生难以忘怀的小班化学校”。

一、文化建构——凝聚小班化教育之魂

(一)精致打造校园文化

新昌路小学很小，占地6700平米，只有三层楼，15个教学班，但却小的精致，小的典雅。不论是结合地理环境修花墙，种玉兰、耐冬、樱花，美化生态环境;还是更换微笑墙、更新精彩瞬间，绽放师生精气神;以及处处彰显以“责任”“自信”“智慧”为主题的儿童画，都让致善和致美的教育自然流淌。总之，学校的每一个角落、每一面墙壁都凝结着师生的智慧和追求，彰显着点滴尽致的文化理念。

(二)细致打造管理文化

学校坚持人人都是管理者，深化“双成”管理理念，即以成人促成事，在成事中成就人。为此，学校在管理细节上抓落实。一是进一步制定和完善各种制度，如：《新昌路小学教师学习反思制度》、《新昌路小学教师绩效考核制度》等等。并在组织教师学习各项制度的过程中，促使教师充分地理解、高度地认同、无障碍地实施，刚性制度、柔性管理，以人为本。二是开展“阳光办公室”评选活动，创设宽松、进取、和谐的办公室文化，使办公室成为老师们舒心工作的家园。三是注重“教育日”渗透，国旗日、教研日、学习日、研修日，提出发展目标，倡导及时反馈。四是晨会、例会、读书会，渗透教育理念，推介教育方法。在这样的管理氛围中，“正气、和气、大气”的新昌团队气质逐渐形成。我们认为，只有这样有共同文化愿景的团队才会真正拥有高的境界、静的状态和智慧的行动，并取得最佳绩效。 组织建构——积蓄小班化教育之力

学校要发展，教师是关键。学校立足立团队学习，建构学习型组织，成为全国学习型学校、山东省校本培训示范学校、山东省以及青岛市远程研修先进单位。

(一)三关键专业发展策略

学校立足培训特色，不断丰富培训内容，“团队的力量、坚持行走、幸福的能力、我只记得你的好、越简单越快乐、印象雷夫、学生活动与成长、生态课堂教学设计与组织教学、有限与无限”等成为新昌教师喜爱的培训内容。为进一步唤醒教师自我发展的意识和需求，学校实施三关键教师专业发展策略。

一是以关键书籍引领教师广泛阅读，自我教育。《教师的挑战——宁静的课堂革命》、《第五十六号教室的奇迹》、《给教师的100条建议》《静悄悄的革命》《教师的挑战》《陶行知文集》等成为教师的枕边书、案头集。

二是以关键人物(专家、名师、干部、同伴等)引领教师学习榜样，自我改变。近年来，翟广顺所长、张兴堂主任、曹潇泉校长、李明理老师不断走进学校，讲科研方法，明行动研究，知团队力量，找教育故事，答教育困惑，在此基础上，学校成立“李老师工作室”，请专家李明理教授坐镇学校，参与教师个人学习、研究计划的制定，与教师就个人研究课题进行一对一的指导，使之明确研究方向;参与学校《新昌故事》的规划;深入课堂听课点评;进行专家讲座;参与教学论坛等等。专家的高位引领使老师们眼界更宽，学习力更足，帮助老师解决了思想及专业方面多样化的问题。

三是以关键事件(教师讲坛、智慧分享、团队游戏、读书论坛、国旗下演讲、课堂展示等)，引领教师主动承担，自我成长。老师们撰写的《教育随笔》、《实验日记》、《教师工作手册》、《读书321》、《校本学习反思体会》洋洋洒洒，创办的《新昌幸福教师》、《新昌快乐班主任》电子杂志流光溢彩，出版的《新昌故事》细腻感人，举办的“新昌以我为荣”年度表彰会，激情四射。

(二)“五化”式教研攻关策略

学校实施“五化”教研，即教研时间充足化、教研流程合理化、教研资源整合化、教研形式多样化和成果经验推广化。学校先后召开了子课题发布会、课题推进会，让老师们在明晰总课题目标及研究内容的基础上，以“我能做什么”为切入点，基于学科特点抓住教学中的关键问题和需要解决的问题进行了子课题的拟定，并在课堂上付诸实施。如：分层教学的有效实施、生活化识字的策略、将游戏引入课堂的尝试、有效预习方式等。学校尊重每位教师自己的选择，选取适合自己的研究方式，在实践中改变、提升。老师们有的致力于自主研究，并从研究中找到了快乐。有的选择了团队合作，一起探寻课堂难点的突破策略，感受同伴智慧的分享。有的注重反思式研究，通过对课堂存在问题的分析，修改教学设计，突破成长瓶颈。还有我们的对话式研究、案例式研究、问题式研究等等，都帮助老师们打开了研究思路，带来了不同的研究心得。

“五化”式教研攻关策略，凸显了“坦诚、合作、包容”的研修文化，让好的教研助力教师研究能力和教学水平的提升，学校还带领老师们赴济南、杭州、广州、加拿大、新加波等地培训学习，为小班化教育积蓄着可持续发展的力量。

(三)文档式评价激励策略 学校为每位教师建立“我的文档”和“教师成长手册”，鼓励教师养成善于反思、勤于积累、乐于分享的好习惯。学校每月进行“智慧的分享”，这既是对撰写老师的激励，也鼓励其他教师在别人的思考之上进行反思。学校每年举行“新昌以我为荣”的大型年度表彰会，隆重表彰在工作中奉献、创新，做出成绩的教师。一点一滴，记入学校发展大事记，以反馈促整改，激励贯全程。种种评价激励策略，激发着教师工作的积极性、主动性。 课堂建构——提升小班化教育之效

(一)课题引领

十几年来，学校始终坚持科研引领教研，研究提升品质的小班化探索之路，丰实了小班化研究内涵，架构了小班化教育的基本阵地。

学校的市级“十二五”课题是《基于学习型团队建设的生态课堂研究》，已于2015年6月顺利结题。在研究过程中，学校以课题为引领，在“小班化”教学探索的基础上，通过整合教学资源、借助多媒体技术手段、开展评价研究等，有序推进“小班化”生态课堂的构建，不断提升课程实施的深度。

(二)关注学生

了解学生是教好学生的前提。“小班化”更加关注不同年龄、相同年龄间的学生差异，并以此为资源丰富课堂生成，满足学生不同的成长需要。在前期精心组织以“困而易——教困、学困的突围”为主题的学困生转化工作论坛的基础上，学校重点开展“我的学生是这样的”教学研究活动，老师们围绕学生的注意力、记忆力、思维、想象力、学习兴趣、情绪、自我意识、社会交往等八大方面了解学生的发展情况并制定相应的措施。为引导教师开展好此项研究活动，学校重点通过引导教师阅读教育学、心理学等有关书籍，让每位教师充分地了解学生的年龄和心理特点，从而有针对性的开展教育教学活动，实施分层教学，因材施教。

(三)互动课堂

互动更有利于学生的参与和学习，而借助多媒体技术将更有利于课堂的高效和高质。为此，学校请专家做了以《好课的秘密——互动》为主题的讲座。同时，老师们尝试着通过备课模板调整，细化备课板块，让老师在备课时目标清晰，上课时措施到位，课后能针对目标达成进行深刻反思;尝试着把微课引入课堂，实现课堂的翻转与高效;尝试着通过网络、博客等新的互动形式提高学习效率;尝试着通过任务驱动式自主学习培养学生自主学习能力;尝试着通过电子书包的使用实现学生的个性化学习和及时反馈互动，实现学习方式的转变。 (四)合作学习

学校通过教师例会、学习培训使教师进一步转变观念，将“小班化”不仅仅在于班额大小，学生多少，而突出关注个性发展，关注学生差异，关注合作学习等理念贯穿始终，引领教师不断改变。由此，教师不仅自发地改变了教室内桌椅的摆放形式，并尝试着把有效评价引入课堂，评价表人手一张，由语数英老师分别制定出评价标准，并在每节课上予以指导使用。评价表中设自评、互评两栏，自评主要从参与讨论、质疑解惑、“1+X”学习习惯三方面引导学生进行星级自评。互评由小组长从主动合作、互助参与、倾听、坐姿、读写姿势及本年级学习习惯等方面进行综合评价。通过切实可行的评价，引导学生学会合作与交流。 同时，学校还坚持开展教学目标、“关注差异”等系列研究，倡导“1030”理念，即：10分钟新授，30分钟练习巩固、拓展延伸，引导教师对教学时间进行有效管理，以此更好的落实教学目标，提高课堂教学效率。就这样，学校以“小班化”生态课堂的打造为基点，促进学生、教师、学校的发展，为课程建设找准着陆点，提升了研究深度和办学品质。

四、课程建构——创设小班化教育之园

学校致力于打造富有新昌特色的“1+X”致知学校课程，创设让每一个孩子“好好学习、好好玩、快乐生活”的小班化教育之园。“1”即新昌致善小公民课程;“X”包括致美缤纷社团和致知兴趣拓展选修课两部分。

致善小公民课程实施“活动发展”策略。读书节、体育节、艺术节、科技节一系列校本节日带给学生一个又一个的惊喜与快乐;开学礼、入队礼、毕业礼等一系列典礼，教会学生学会庄重、知爱和感恩，成为学生成长过程中难忘的、独特的一课;学雷锋我先行，我们的节日——

六、1，劳动技能大赛，红领巾相约中国梦，摘草莓、农场制作馒头等主题教育活动，把梦想的种子，生存的本领，爱的能力撒播在点滴的生活中，让学生在活动中收获成长的幸福。

致美缤纷社团实施“人尽其才”策略。学校先后成立了合唱团、器乐团、舞蹈团、科技组、美术组、读书社以及体育田径、篮球等多个社团，聘请专业人士指导。目前，学校已经初步形成篮球特色，每周二为篮球日、课间有篮球操，班级有篮球队、学生们每日人手一球，控球能力超过同龄人。学校的美术创意展获全区一等奖，建模比赛获山东省及青岛市一等奖，并参加了全国比赛。科技小组也在各级竞赛中获佳绩。

致知兴趣拓展选修课实施“多元拓展”策略。学校努力挖掘教师、社区、家长等各类资源，开设搏击操、名著导读等近三十门课程。兴趣拓展选修课的开设，极大地吸引了学生，学生参与的积极性很高，有些领域已经初显成效，如高效阅读在区级展示，得到了同行的肯定。另外，学校探索“喜报”制发展性评价的深层价值，让学生们在激励中生动发展。

总之，小班化教育的探索给新昌带来了不断发展的新活力。仅一年来，全校就有4篇文章在国家级刊物上发表，三十余篇论文、案例获省、市级奖励，一人在青岛市比武课上获一等奖，多人在市南区出公开课、研究课。学校涌现出一批市南区乃至青岛市的骨干教师。学校先后被评为青岛市校本培训示范学校、青岛市远程研修先进单位、青岛市“十佳”学校学习型党组织、青岛市优秀科研成果二等奖、青岛市优秀教育网站一等奖等，学生的个性更加张扬，发展后劲更足，这也让我们对未来的研究充满信心。

生命的美妙在于期待，期待的历程需要完善。没有最好，只有更好，为了学生的成长，为了教师的发展，为了学校的美好，我们立足小班化教育，行动着、努力着、追求着，矢志不渝。

第四篇：小班化教育中合作学习的研究中期报告

重庆市教育科学“十二五”规划2013年度专项课题

“小班环境下合作学习策略的研究”

中期报告

綦江区文龙小学

为深入推进素质教育和新一轮课程改革，针对当前课堂教学的现状，结合我区和我校实际情况，我校申报了《小班化教育中合作学习的研究》课题。课题主持人由綦江区文龙小学校长刘德锐同志担任。各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。 本课题于2013年12月12日由綦江区教科所批准，已于2013年xx月xx日在綦江区文龙小学进行开题论证，接受专家指导，进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路。自立项以来，课题组成员认真学习教育教学理论知识，积极参与课题活动，大胆创新研究，积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些可借鉴的阶段性成果。现将中期研究工作整理汇报如下,请专家组审议。

一、课题前期工作进展情况

课题立项后不久，我们组织了开题论证会，会后根据专家的意见及时校正了研究方向、整合了研究内容、完善了研究方案、优化了研究方法。以目前为止，课题组主要做了以下几个方面的工作。

(一)健全组织，完善制度

在课题实施的初期，我们就成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理，同时制定和完善了课题管理的制度，如：责任制度、学习制度、研究制度、报告制度、后勤保障制度和奖励制度等。课题研究分工清楚、思路清晰、目标明确、责任到人。在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化。强化过程管理，提升研究品味。我们努力走实、走稳、走好研究过程，坚持每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展。

(二)深入调研，排查问题

在课题研究初期，我们对本校课堂教学现状进行了调研分析。通过学生教师问卷调查、深入课堂听课、进行专题调研，我们发现不少课堂上存在学生学习热情不高，课堂气氛沉闷、被动听死板记、课堂教学效果不理想的问题。究其原因，主要有以下几点：

1、忽略了学生在学习中的主体地位;

2、为了赶进度、完成教学任务，很多教师课堂上喜欢提问学习好、愿意发言的学生，久而久之，很多学生习惯于在课堂上做观众和听众，甚至神游于课堂之外。

4、虽然在课堂上有小组讨论活动，但无论是问题的设计还是过程的组织都显得比较随意，使学生之间的交流和互助效果不佳。

3、教师课堂上鼓励性评价不足，评价方式单一化，不能很好地调动学生的学习热情。

4、忽视了对学生合作习惯的培养，学生合作氛围的创设;

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

(三)强化学习，更新理念

没有理论作支撑，研究只能在低水平上的徘徊和重复。组织课题组成员学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学;不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法;学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。我们采用集中学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题教学的基本理论，边学习边积累边实践，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题研究提出背景、理论依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

我们多次召开课题成员会议，组织课题培训活动。在内容上，努力实现两个“零距离”。一是努力实现与新课程改革最前沿的“零距离”;二是实现与教学现状的“零距离”。在方式上，实现三个结合，即“走出去”与“请进来”相结合，计划性与即时性相结合，研讨式与点拨式相结合。努力使每次课题培训带给教师“经验上的分享”、“理智上的挑战”和“价值上的建构”，逐步使教师成为实践者、思想者，丰厚他们开展课题研究的底气。构建课题交流平台，进一步完善共

赢互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，课题组积极组织老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。通过一系列的学习和培训，课题组成员的理论水平和研究能力得到了提高。

(四)总结反思，撰写论文

在注重课堂的同时，我们更注重对平时的教学行为的深入反思，多积累，多反思。广泛发动教师在学习相关理论的基础上，结合自身的教学实践撰写与课题研究相关的教育教学论文。针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，课题组教师能及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文。在反思中成长，在写作中提升，一分耕耘，一分收获。

二、课题前期研究成效

从课题立项开始实践研究到现在近两年的时间，“小班化合作学习”教学模式已经在我校低年级各学科落地、生根、开花并取得一定成果，彻底转变了禁锢思想的传统教学观、课堂观、教师观和学生观，树立了本真教育理念下的现代人才观。学生的变化更是喜人，在道德品质方面，学生学会了自觉自律自理自强，有了慎独精神;还学会了同学间互帮互补互谅互让，有了互助精神;独生子女间学会了相互配合、集思广益、团队合作，有了合作精神。在学习能力上，学生具有了发现问题、分析问题和解决问题的能力，获得了终身受益的学习能力、实践能力和创新能力。在思想性格上，学生变成了善于表达思想的演讲者、敢于思考的雄辩者、性格开朗的合作者和乐于助人的善良者。

随着“小班化合作学习”的教学模式在我校低年级各学科的大面积推广和深入研究，教师与学生角色都实现了根本性的转变。教师的角色转变主要体现在四个方面：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者;二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的引导者;三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者;四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。同时，学生的角色转变也有四方面：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习;二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考;三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展;四是由少数学生的鹤立鸡群，

转变为全体学生的人人成功。

三、课题研究中存在的问题和困难

实施“小班化合作学习”的教学模式近两年来，学生的问题意识逐渐增强，学习方式开始转变，思维品质、学习能力和创新能力得到了提升，有力地促进了学生的主动学习和全面发展。但是在探索和实践的过程中，我们发现仍存在不少问题，值得进一步反思、改进。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、提高学生学习成绩、形成良好的学习习惯、减少学生违纪次数和提升教师水平等为目的。这既需要勇气，更需要实践。但是，经过近两年的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人;合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。

2、教师个性化发展与教学合作的矛盾。我们有些教师的知识分子狭隘观念比较强，只相信自我奋斗，对教学合作存在着认识偏差，强调教学的个人独特性，不愿与其他教师合作，出现费时、费力、重复劳动，成效不明显，不利于对学生的整体监控、指导;个别学科目标虽然明确，但分工落实不足导致学科的“不合作”现象时有发生，使学科合作有时流于形式，教师合作名存实亡。

3、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付;加上学生的能力差、见效慢，一些老师一遇到困难就犹豫观望，怕付出更大的辛苦不说，还害怕承担更大的风险。甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

4、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导;加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

5、由于学生年龄特点，低段孩子注意力集中时间较少，在合作中出现讲话，无所事事，不做分内事的现象，给老师掌控课堂带来一定的难度。

四、课题后期研究视角、研究方法、、途径、措施等

(一)研究视角

(1)从教师发展的角度来看，学生接触面的相对集中与全面深入，使教师能够更加关注于学生的个体情况，更加关注于教育细节的设计和教育环境的布置。对因材施教和学生个体受关注程度的强调使教师的工作重心真正转移到学生自身。它需要教师加强自身学习，改进教育理念，切实提高教学水平。除了原来的传道授业解惑功能之外，还必须注重培养学生独立的人格，选择适合于各人的教学方式，更多地为学生的终生发展奠基。本课题的确立与实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为，

(2)从学生发展的角度来说，小班化背景下的小组合作学习教学模式有利于促进学生个性化发展，有利于学生形成合作、竞争的氛围，有利于学生创新精神和创新能力的培养。

(二)研究方法

1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

(三)基本途径、策略、措施

1.教师的激励

(1)以课程为核心。要求教师努力做到：“以赏识的目光去发现，把课备好;以真诚的感情去表扬，把课上好;以饱满的热情去激励，把学生教好。”课上，师生们可以多角度、全方位地去感受对方，把握好每一次对学生的鼓励表扬教育的机会，对每个学生恰如其分地运用好赏识激励性评价语言，通过激励改善师生

之间的关系，也是让孩子们交流亮点，相互间发现亮点的最佳时间。

(2)以课堂为阵地。在具体的实践过程中，我们始终坚持面向全体学生，以热爱、尊重、相信学生的激情，培养学生的学习兴趣和学习习惯。学校的中心工作是教学工作，而课堂是实施自主合作学习教育的主阵地，这就要求课题组教师结合自己学生特点及实际情况，善于运用各种赏识、激励的方法，对学生课堂表现及时进行评价，激发同学们学习知识和提高能力的欲望。在小组合作探究的过程中，指导学生掌握恰当的学习方法，最终形成自主学习的能力，使我们的课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园，真正展现“乐课堂”。为了让每个孩子在课堂教学中体会获取成功的快乐，我们还将不断总结，不断调整，定期召开教师座谈会，开展教师自主学习成果沙龙活动，还要进行课堂教学展示。 (3)以优点卡为载体。为了不断激励孩子进步，我们准备固定下来形成一个产生长久激励效应的对应物。就是，老师们根据平时观察、记载，将孩子们不管哪方面的进步或好的表现，写成一张张短文卡片(或写在卷子上)，这就是优点卡。鞭策学生进步的有效手段。我们初步设想把优点卡的书写由单一的教师写给学生，发展成家长写给孩子，学生之间相互书写的局面，把学生的学习能力转化看得见的实物，达到激励学生进步的目的。

(4)以争星为动力。在课题研究中，我们将学生综合素质提高工作作为实践成功教育的主渠道，深入开展争星活动。把学生的各项活动、及学生常规表现都融到争星活动中来，十个优戳，换得一个小奖状，十个小奖状换得一个大奖状，并且星星上光荣榜。这种激励措施对班级的学生各项工作起到了推波助澜的作用。

(5)打报喜电话。因为现代通讯工具的使用，增进了家校之间的合作，打报喜电话，可以增进师生之间，家长和老师之间的感情，用良好的沟通促进教育教学工作的开展。学生得到赏识，家长看到希望，久而久之为形成良好的行为习惯奠定坚实的基础。

(6)家访。面对面的交流有的时候更能起到事半功倍的效果，所以家访也不失为一种有效的激励手段。

2.学生方面

(1)会表现自己：在课堂的学习过程中，在小组学习过程中，通过抓住每一

个表现自己的机会，充分施展自己的才华，有一种满足感，成就感。

(2)会评价自己：通过在学校各项活动，在社会交往中恰当评价自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改进的地方，会取人之长，补己之短。

(3)会发展自己：在学习过程中，能看到自己的力量，会挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信心不断获取成功。

五、课题重要变更说明

暂无变更说明。

六、课题经费使用情况说明

(一)收入：预算经费3万元。

(二)支出：

1. 设备：文柜，文件夹，档案袋1000元 2.会议、教研活动经费和培训经费：

会议：3000元 教研活动：1000元/次，共6次，合计6000元 培训费：外出培训两次共2000元，校本培训4次共2000元。

3、奖励经费：

(1)论文、案例、心得每篇获国家级一等奖500二等到300三等200，市级300，200，100，区级200。100，50，学区级100，80。50，校级50。320，20。在公开刊物上发表200元每篇。

(2)课件单件奖励同上。

(3)教学展示研讨课每节奖100元。

预计余额：8000元。

以上是课题的中期研究工作汇报，将近两年来，虽然我们的研究还在不成熟阶段，但是，我们课题组的成员都把每次的研究体会及时加以反思，不断进行改进，并把阶段性的经验进行交流。课题的研究虽然取得了一定的进展，但我们知道，为做好课题研究我们还须加倍努力，不断提出新思路、总结新方法。在此，我代表课题组全体成员衷心感谢各位领导、专家对本课题研究给予的关心与帮助!同时也希望各位领导、专家就课题研究多提宝贵意见，多多指导，便于我们今后更好地开展研究!

第五篇：小班化教育案例

因材施教，从心出发

一、引言

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花?在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

二、案例描述

1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢?请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。

【设计意图：对比导入，激发学生对课文的好奇心，符合学生好奇心活跃的状况。通过师生谈话的方式展开教学，简单自然奠定轻松和谐的教学氛围。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。】

2.分析作者为什么喜欢紫藤萝? 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。

【设计意图：新课标中学生正确流畅有感情地朗读课文的第一步：正确流畅的朗读课文，和同住交流能提高学生合作学习的能力;通过品悟和语言分析，可以让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感;个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生(1)：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。

师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”。

生(2)：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。

师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗?

【设计意图：朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。】

生(3)：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。

师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容?

生(4)：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。

师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么? 生(5)：比作张满了的帆。 师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是——

生齐说：在于花的外形之美。

师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢?

【设计意图：深刻体会课文表达的思想情感，为学习知识情感作好铺垫，充分达到巩固评价的目的。】

生(6)：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。

生(7)：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。

师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义?

生(8)：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。

生(9)：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。

生(10)：要有信念，相信明天会好起来的。 师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗? 生：不是，她还经历了十年**。 师：何以见得?

生(11)：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。

3.改文成诗

生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔;授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容;个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生(12)：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。

生(13)：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。 宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。

生(14)：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„

师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。

4.说说我所爱的花

【设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，放飞想象，扩展思维。】

师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么 ?

生(15)：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。

生(16)：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。 生(17)：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。

生(18)：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。

师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。 生(19)：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。

师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗? 生(20)：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗?我就喜欢它不受环境影响。

师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。

三、教学反思

本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥大多数学生的主体作用。

主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考;第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。 本堂课

教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：

1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。

四、小班教育要素点评

“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。

教师在教学中应尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争(分组教学是小班教学的主要组织形式之一)提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。另外，还需要营造教学氛围方式：采用“关心，赞赏或激励”的教学用语;运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息;创设有利于人际交往的教学空间形态。

小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。