写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《工科物理论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要随着科学技术的迅速发展，知识逐渐成为经济和社会发展最重要的资源，素质教育与创新教育成为关键，因此高等教育面临着挑战和发展机遇。为了使大学物理顺应科技和社会发展的需要，有必要根据各专业要求和特点，通过合理的安排教学侧重点；适当增加前沿物理知识的运用，加强人文物理教育，利用现代教学手段加强教学和进行综合考核方式等方法来提高物理教学效果和提高学生的创新素质。
第一篇：工科物理论文范文
工科大学物理学习过程评价探索
[摘 要] 工科大学物理面向的是高等学校理工科专业学生，提高学生对大学物理的兴趣和重视十分重要。从大学物理评价机制改革出发，基于多元智力理论，提出在大学物理的教学过程中引入多元化的学习评价机制，灵活运用多类型测评方式考核学生学习状况，更加公平合理地评价学生的学业成绩。
[关 键 词] 工科大学;物理学习;过程评价
大学物理学是自然科学和工程技术的基础，是高等学校各专业学生一门重要的基础课。工科院校由于大学物理的教学内容易与所选专业严重脱节，学生普遍对大学物理课程的兴趣不高。如何提高大学物理课程的教学效果，培养学生的学习兴趣，是工科院校物理教改的重要课题。本文从大学物理评价机制出发，探索学习过程中建立多元化评价机制的课程改革。
一、建立大学物理学习过程评价的必要性
在大学物理的学习过程中，有效、公平的评价机制不仅是对教学效果的保障，而且也是一种导向机制。要使大学物理学习取得较好的效果，建立科学的评价体系是一个亟待解决的问题。传统的大学物理课堂往往采取终结性评价的方式，只关注学生的最终学习成果，而不重视学生学习过程中的表现，而过程性评价，则考查学生的整个学习过程，对课堂教学实施过程中的学习态度、学习效果、学习过程等进行评价是把学习过程和评价过程进行有机融合的理念。
学习过程的评价要注重发展多元化评价机制，即使用多种评价手段和方法评价学生的学习，发挥研究性学习的优势。传统的教育评价更多的是以成绩考核为重点，容易忽视学生其他方面的能力训练和培养。有文献提出多元智力理论，认为人的智力结构是由言语、逻辑、视觉、音乐、身体、人际、反省、观察等多个方面组成，每个人的智力都各有特色，因此难以找到单一化的评价指标来评判一个人的智力水平。类似地，对学生学习成果的评价也不应采用单一的途径，尤其是终结性评价的方法，而应该在教育评价中结合多种差异性评价手段和方法。尤其大学物理学这样一门学科不仅要培养学生分析和解决问题的能力，还要培养学生的探索精神和创新意识。因此，采用多样化的考评指标，在整个学习实践过程中进行评价，才能较为准确地对学生的创新能力和实践能力进行考查。
大学物理的学习是一个动态连贯的过程，所以对学习效果的评价应该贯穿整个大学物理学习过程的始终，既要有针对过程的评价，也要有针对学习成果的评价，即评价要与整个学习过程同步，学生的学习、教师的指导以及评价活动从始至终一直相互结合。
二、大学物理学习过程评价指标
大学物理所包含的内容丰富，目前主流的考核方式主要是“期中+期末+作业”的方式，无法综合评价学生对学科知识的把握情况，尤其是大学物理知识结构的建构方面，没有适当的考核机制。大学物理在考核内容和考核方法的改革上秉承着将考核贯穿于整个教学过程中，灵活运用课堂提问和小测验、网上测验、课程小论文、作业考核等多类型测评方式考核学生学习状况，获取教学信息。对学生课程总成绩的评定逐步加大平时考核成绩在总成绩中所占的比例，由此鼓励和调动学生平时学习的主动性和积极性，测试学生在学习过程中掌握知识和运用知识的能力，避免一次考试定成绩的偶然性和片面性。具体考核方式可以体现在以下几个方面：
(一)课堂提问和课堂小测验
在授课过程中，老师提出一些与知识点相关的思考题，让学生讨论回答。这样做不仅可以让学生对知识点的把握更为全面、深刻，而且可以激发学生的课堂兴趣，活跃课堂气氛，使学生由被动听课转变为主动学习，还可以对教学情况做出及时反馈。在讨论过程中，可以培养学生的理解力、解决问题的能力，同时考查和评价学生掌握和运用知识的能力。
(二)网上测试与讨论
根据大学物理课程的基本要求，结合大学物理的MOOCS课程，在网络上设计大学物理题目库。在学完每一章后，要求学生完成网上测试并提交答卷，之后系统进行评卷，给出测试的成绩及统计。通过网上测试，可以达到对物理基本概念、定理定律的巩固学习，同时督促学生课后定期复习。
(三)课程小论文
大学物理的学习应该重视科研的结果，尤其是工科大学物理，很多工科背景知识的原理往往可以从大学物理中追根溯源，所以在教学过程中，可以适当选择一些有意义和有背景的论文题目，题目要从有关的科研课题中分解出来。为激发学生的学习兴趣，也可以由学生自由选择题目完成小论文。学生可以去实验室、上网、查阅文献资料等，通过分析、归纳、综合整理，从而写成论文。通过论文形式考核，要求学生在学习过程中不断查阅文献、研究文献，或者增强自身的科研实践体验，并把获得的科研体验或知识用于对自己认知结构的重组，从而培养学生积极主动获取信息的能力，并通过信息分析，使其能够重组自己的认知结构，培养实践能力以及创新精神。
(四)作业考核
学生独立完成作业是教学中的重要环节，有利于提高学生分析、解决问题的能力和培养严谨治学的态度。基于大学物理所编写的练习册，学生独立完成练习题，教师对每次交上来的作业进行登记和批改，给出作业考核成绩。
(五)参与其他各类活动
鼓励学生参与其他各类活动，如CUPT等物理竞赛、发表论文等，教师将其作为平时成绩的评定依据，视表现情况而加分。
三、总结
本文提出在大学物理的教学考核机制中，注重对学生学习过程中的评价，提高学习过程评价在总考核中的比例，这些考核方式包括：课堂提问和课堂小测验、网上测试与讨论、课程小论文、作业考核和其他与物理相关的课外活动等。学习过程评价能够有效避免终结性评价的单一化指标，全方位了解学生的学习能力和课程的学习效果。
参考文献：
林怡.高校课程学习过程性评价的实践研究[J].教育与教学研究，2015，29(1)：89-92.
作者：高雅纯
第二篇：工科物理教学改革的研究
摘要 随着科学技术的迅速发展，知识逐渐成为经济和社会发展最重要的资源，素质教育与创新教育成为关键，因此高等教育面临着挑战和发展机遇。为了使大学物理顺应科技和社会发展的需要，有必要根据各专业要求和特点，通过合理的安排教学侧重点；适当增加前沿物理知识的运用，加强人文物理教育，利用现代教学手段加强教学和进行综合考核方式等方法来提高物理教学效果和提高学生的创新素质。
关键词 大学物理，物理教育，创新。
文献标识码 A
0 引言
作为理工科院校的一门公共基础课，大学物理对培养学生科学素质和创新精神是十分必要的。然而当前的大学物理教学现状却不容乐观，存在的主要问题有：大学物理教程仍然沿用几十年前的教学体系，由力学、电磁学、光学及近代物理的少数部分内容组成，经典物理和现代物理的比例悬殊，现代物理技术和物理前沿内容涉及很少；特别是有些内容和中学物理内容重复，使学生感到没有新意，对大学物理学习热情不高；相当一部分学生从思想上对大学物理有抵触情绪，尤其是在运用到微积分解题时就束手无策，感觉难度大，学起来很吃力，不知道物理知识对于自己的专业有什么用处，在这种思想指导下，作业完成不够认真，应付考试，能及格就行。更为令人担忧的是，随着这几年的连续扩招，中学阶段物理基础薄弱的学生，对物理的学习有相当大的难度，跟不上教学进度，有的甚至放弃学习，给大学物理教学带来很大困难。
近年来，大学物理的基础地位正受到挑战，教学学时逐渐减少，受重视的程度也在不断降低。原因有以下几个方面：首先，20世纪后半叶，物理学的发展速度呈放慢趋势，物理学理论没有重大突破，人才向应用领域转移；其次，时代的发展对大学物理教学提出了更高的要求，原有的教学内容和教学方法，受传统教育观念的束缚，只注重知识的传授，忽视了思想方法、创新能力的培养和实践环节，造成综合教学效果不佳；再次，部分人认为，现在是知识经济时代，工科专业培养的是专门的工程技术人才，物理学的实用性不强，对掌握专业技术帮助不大，所以忽略了大学物理的教育。这些因素给大学物理教学造成了不良影响，主要表现在：教材陈旧，与科学前沿和技术应用脱节，无法激起学生学习的兴趣和主动性：实验条件相对落后，不能把学习的理论与实验实践有机结合起来，不利于调动学生学习的主动性等等。因此，有必要对大学物理进行改革，物理教学内容应该随时根据时代的发展而进行更新，按照专业的实际需要进行内容设置，及时解决大学物理教学中出现的问题，以下是关于大学物理教学改革的若干想法。
1 精选教材、改革教学内容
随着科技的日益发展，物理课程的教授内容也不能一成不变，在改革教学内容时，不应受原有框架的束缚，而应从现代科学技术发展对工程技术人才培养的总体要求出发，来决定大学物理课程体系的框架。要合理选择物理课程的教学内容，加强近代物理教学和物理前沿运用的介绍，同时把物理基础知识和实验技能反映到课程内容和体系中。
1.1根据不同专业要求，合理安排教学的侧重点
大学物理教学中，理工科专业在保持内容体系基本完整的前提下，应依据各专业的特点对物理学的各部分内容有所侧重。如工程机械类专业应侧重于力学、热学、电磁学等；计算机、电子信息类专业应侧重于电磁学、光学、近代物理等；化学化工类专业可加强原子物理、熵等内容。这样安排使学生觉得物理与自己的专业密切相关，对将来的发展也有很大的帮助，所以学习兴趣才会大大提高。
1.2结合专业特点讲物理
学生所学的专业往往与物理学有着十分密切的联系，结合物理教学，适当介绍学生所学专业与物理问题的联系，或将专业中的物理问题作为实例进行分析，有利于激发学生学习物理的兴趣，增强运用物理知识解决专业问题的意识和能力。例如，对生物专业的学生，在电场部分的教学中介绍液态食品的脉冲电场灭菌方法及效果，使学生了解物理知识在本专业中的应用；对计算机专业的学生，可以结合电磁学和光学的教学，分析光盘、磁盘的读写原理及鼠标定位的工作原理；对电器专业的学生，运用电磁感应、涡电流等知识，分析电磁炉等电器的工作原理；对化学专业的学生，介绍利用旋光效应测量溶液浓度；对材料专业的学生，介绍X射线谱学和利用X射线进行物质结构分析的原理等。这样将专业内容作为实例，具有很强的说服力。
1.3适当增加物理应用知识的比重
从工科物理的特点出发，应提倡将一些应用方面的知识选入教学内容中，特别是前沿物理运用知识。如热学中的临界点、相变及液晶的应用；电学中的各种粒子加速器、等离子体、压电效应、磁致伸缩、质谱仪和超导体等的应用；光学中的全息技术、信息光学和非线性光学的基本知识；量子物理中的光电效应、电子显微镜、核磁共振和激光技术等的应用。这些内容在以前课堂上不讲或部分介绍，然而这些内容往往与近代物理和新技术密切相关，把它们加入教学内容中，有助于学生开阔视野和提高学习物理的积极性，跟上时代的发展，提高科学素质和综合应用的能力。
1.4增加人文教育
美国物理学家和物理教育家拉比(L.I.RABI)认为：“只有把科学和文学科学融为一体，我们才能期望达到与我们时代和我们这一代相称的智慧的顶点”。在现代的大学物理教育中，特别重视知识与技能的传授，过分强调科学自身的知识性、体系性和逻辑性，而忽视了人的情感发展和人文素质的教育和培养。物理人文教育集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的过程，在物理教学中通过引导学生学习物理学家的生平事迹及产生创新成果的过程，这些既可以激发学生的学习兴趣，使物理教学更为生动，又有助于帮助学生理解物理内容，吸取科学家成功的经验和失败的教训，这对学生创新意识、创新精神的培养和创新思维、创新方法的运用有着重要的作用。用科学家的创新精神去感染学生，用科学家的创新思维、创新方法去引导学生，不仅丰富了学习内容，而且使学生学到了书本上学不到的精神，有利于提高学生的综合素质。
2 利用现代教学手段改革物理教学方式
现代科技的发展为教学手段的更新提供了大力的支持，当前改进教学手段的主要思路是充分利用计算机、演示实验、物理实验、多媒体技术和网络技术，一方面做好课堂教学，使学生掌握物理理论知识，另一方面做好全方位、不受时空限制的教学辅导。这样就能做到理论指导实践，反过来实践验证理论，加深理解理论与实践相结合的重要性，培养学生学习知识的严谨性和创新能力。
2.1运用多媒体教学手段改革教学模式
结合多媒体教学提高了教学质量和教学效果。采用电子教案，可以做到动态演示，知识和内容的
阐述准确、生动。如，在讲解狭义相对论时，用计算机模拟演示可将时间和空间的尺度任意放大和缩小，可以将高速的物理过程以放慢的速度演示出来：在讲解光的干涉、电子衍射时利用计算机辅助教学可将无法观察的微观过程通过模拟，形象地演示出来。这样学生能更好的理解物理过程和理论。
2.2结合演示实验辅助教学
演示实验是随堂进行的密切配合讲授内容的实验，它具有主题突出、形象具体、操作简便的特点，有助于帮助学生理解理论和激发学生的想象力。例如光学部分的“肥皂液膜的干涉条纹”，偏振光部分的演示等。所以演示实验是大学物理教学中不可替代的重要环节，它对教学起着相辅相成的作用，所以必须大力加强课堂中的演示实验部分，启发大学生的自我创新能力。
2.3利用网络技术构建教学辅助平台
大学物理网上课程和网上答疑可以不受时间和空间的限制，较好地解决了学生数量多和教学学时少之间的矛盾。学生随时通过网上课堂学习不懂的理论知识，复习已学部分的理论知识以加深理解，将不懂的问题在网上留言，参与老师、学生开设的讨论主题，留下自己的观点以及对教师上课的建议等。网络教学辅助平台极大的提高了学生学习物理的兴趣，成为课堂以外的又一重要教学场所。
2.4加强理论教学与实验教学相结合
大学物理课程是一门理论和实验相结合的课程，实验是这门课程中十分重要而不可分割的组成部分，而现在很多学校都将物理理论教学与物理实验教学独立设课进行教学和考核。应该重视在大学物理课程中的实验特色和实验教学，更应注意将大学物理实验与大学物理理论部分教学的有机结合。实验一方面可以锻炼学生动手能力，另一方面可以帮助学生加深对物理理论的理解。因此理论教学与实验教学应主动介绍两者之间相互联系的知识点。例如在静电场模拟实验测定中，可以测得圆柱形电极电场的空间分布。而圆柱形电极在理论课中也有反映，教师在教学中要告诉学生理论对实验的指导和实验对理论课检验的作用。这不仅可以让学生重视实验课的学习，对理论课的学习也有很大的帮助。同时大学物理教师还要参与一定的科学研究，在教学过程中应结合教学内容，把自己的科研成果介绍给学生，同时鼓励和吸收优秀的学生加入到科研的行列，参与教师的科研过程。把科学研究的方法、手段、思想传授给学生，可培养学生科学研究的精神和创新能力，也能使学生更认真刻苦学习，更好地掌握物理的研究思想和方法。
3 考核方式的改革
现在大学物理的考核方式仍然是普遍采用应试教育的考核模式，即采用笔试的方式，这样不仅不符合推行素质教育的必然要求，也难以达到真实考核学生掌握知识程度的目的。在大学物理的考核中应采取考查、小论文、实验课题、小组实验课题等考核方式，这不仅锻炼了学生的动手能力和独立思考能力，而且提高了学生解决实际问题的能力。笔者在这方面开展了有益的尝试，实验证明，这样的做法收到了良好的效果，确实增强了学生的独立思考和解决实际问题的能力。
4 结束语
总之，大学物理对促进学生知识、能力、素质的综合提高起到了积极的作用。大学物理应顺应科技和经济的发展，紧密结合教学，开展创新素质教育和能力培养的深层次研究和实践，有必要从课程结构和内容、教学方法和手段等方面进行改革与创新，更好地发挥大学物理课程在培养学生的创新素质和创新能力方面的作用。
作者：姚青荣 潘顺康 周 沁 陈 旭
第三篇：浅析工科大学物理分层次教学
[摘 要]大学物理课程是理工科高等院校的最主要以及最重要的基础课程之一。在大众化教育背景下，由于学生个体差异增大以及物理课程自身的特点，学生学习的难度增大，这导致不能再采用传统的教学模式进行教学，而应融入因材施教的思想，针对不同层次的学生进行分层次教学。根据目前理工科高等院校大学物理课程的教学状况，实践分层次教学有其理论与实践必要性。依据学生不同知识水平与专业特点，在大学物理课程教学中实施分层次教学具有可行性。分层次教学需要探讨教学内容、考核方式等方面。
[关键词]分层次教学 大学物理 教学模式
一、大学物理课程教学的现状
物理学科是自然学科和工程技术发展的基础，而大学物理课程又是理工科高等院校培养计划中最主要、最重要的基础课程之一，所以该课程的教学质量与学生对其他专业课的学习密切相关。然而物理学科又具有知识内容丰富、涉及领域和范围较广、学习难度较大、对高等数学要求较高的特点，这就要求学习者必须具备较强的逻辑思维能力、丰富的空间想象力及坚实的数学基础。但是，随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的过渡，大多数高校都大力实施高等教育大众化工程，不断地扩大招生规模，这就造成了生源质量下降、生源质量参差不齐和个体差异不断扩大的现象。以西南石油大学招生情况为例，该校存在重点本科专业与一般本科专业两个层次，因此在校生个体差异就更加明显。但目前该校的大学物理课程虽然分为大学物理I和大学物理II两门课程，但除了学时上稍有差异外，无论是教学模式、教学要求、还是教学进度和教学评价等基本采取的是统一标准，并没有正真考虑不同专业，不同层次学生对物理教学的不同需求。因此，笔者认为在当今高等教育大众化背景下，针对不同学科专业的特色，不同基础的学生，如何高效地利用教育资源，进行分层次教学，在现阶段对于提高课堂教学质量有着更重要、更现实的意义。
二、分层次教学的理论依据
分层次教学是以自然班为单位，以课堂为阵地，围绕教学大纲、教学参考书和学生学习能力差异的情况制定分层次教学的目标，以班级整体教学，分组学习讨论以及个别辅导等多种形式相结合的教学模式。这也就是国外所谓的班内能力分组教学，在国内也可称为分层递进教学、分类推进教学、多层次教学、弹性教学等。分层次教学的教学模式，源于孔子提出的“因材施教”思想，是“因材施教”教育思想的具体体现。美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中也指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”这里所说的教学条件，就是指适合学生学习并达到掌握所学内容所必需的知识基础以及合适的学习机会与针对性的指导等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
教学过程是教师与学生双方共同参与的交流过程，教学是教师的讲授与学生的学习相互结合的过程。在整个教学过程中，教师的教是为学生的学习服务的。因此，教师的教学应主动适应学生学习的差异性。学生在学习的水平、目标、要求上具有不同的差异，教师的教学内容、组织形式、方式方法也要适应学生的需要，分不同的层次。分层次教学的核心就是面对不同水平的学生，承认学生间的差异，并且有效利用这种差异，因材施教。
三、工科大学物理分层次教学的必要性
大学物理课程的系统性和科学性较强，其具有严密的知识结构和体系，特别是工科大学物理在理工科高等院校中的特殊地位，决定了该课程必须遵循循序渐进的教学过程，也就是说在物理学的知识链条中，没有前面的知识作为基础，就很难接受后面的知识。因此，要解决学生数理基础存在差异的问题，就必须实施分层次教学。在以学生为主的教学过程中，随着学生自主意识和参与意识的增强，兴趣爱好就成为了学生学习的动力。对于不同层次的学生，也有必要打破层次与层次之间的严格划定，提供不同层次学生间的交流平台，这样才能促进不同层次间学生的“对话”，逐步缩小层次间的差异，这也是分层次教学最终需要达到的目的。
四、大学物理分层次教学的实施
（一）学生划分层次原则
要有针对性地实施教学活动，教师首先就须了解学生的实际情况，分析学生间的个体差异，合理地将学生划分层次，这是实施分层次教学的前提。这里以西南石油大学本科层次的生源情况为例进行分析。西南石油大学本科招生情况主要分为国家重点本科专业和国家非重点本科专业两个层次。从整体情况来看，考取该校重点专业的学生基础知识扎实，学习目标明确，学习习惯良好，具备较强的自学能力。但相比之下非重点专业的学生在以上几方面表现略有不足。因此，根据这一实际情况，笔者认为可以直接根据重点专业学生和非重点专业学生将其划分为A层次和B层次。但同时又注意到，层次不是固定不变的，而是动态的。而在进行层次划分时，不能完全机械地以学生的高考成绩进行划分，而还应该考虑根据学生专业特点、兴趣爱好等来划分。因此在以上提到的划分原则上，在具体教学的过程中，学生还可根据自己的实际情况进行动态调整，直至学完大学物理课程。
（二）教学内容的分层次
在完成学生层次划分后就应针对不同层次的学生实施分层次教学。由于各层次学生基础不同，对他们应有不同的基本要求。对于不同的教学层次，应有针对性地确定教学要求、内容、方法等。
A层次。该层次的学生基础知识较好，也具备较好的科学素养和学习习惯，因此对于该层次的学生在教学中可充分利用他们已掌握的物理知识，特别是将高等数学与大学物理紧密结合，体现利用高等数学知识表述物理规律和分析问题的独特之处。并且在系统地讲解基本知识、基本概念和基本规律的同时，注意展现物理知识严密的结构，体现物理思想。在教学过程中逐步培养学生物理思想、方法的运用，同时提高学生的自学能力。对A层次学生，可根据实际情况适当按高于基本要求的标准进行教学。可对物理的基础理论适当拓宽、加厚，加强应用能力的培养，提高学生的物理素质。同时，可引入一些近代的物理知识作为课堂教学的补充，从侧面对学生加以启发，促进学生的学习能力和认知能力的全面提高。
B层次。该层次的学生基础相对较差，因此应适当降低课程要求，加大课堂练习力度，对难度较大的定理证明过程、例题、习题等可不做要求，而是把重点放在知识点的应用上。对于该层次的学生在开学初期的前几次课中可适当放慢教学进度，让学生逐步适应大学物理的教学过程，让更多的学生跟得上教学进度，并提高学习兴趣，重点学习工程技术中常用的物理方法，提高他们解决实际问题的能力。
总之，在实施分层次教学过程中，需要统一教学目标，学生至少应达到教学大纲所规定的学习要求，并且每节课都应目标明确，教学内容合理，运用理论阐述、例题解析、提问、演示等方法，使学生理解物理知识、物理思想，掌握解题方法和技能，开发智力，达到教学目标。虽然不同的教学层次有着不同的标准，但各层次的教学过程都应该遵守同一个原则，那就是整个教学过程应该以学生为主体，将激励、唤醒和鼓励学生贯穿教学过程始终。另外，大学物理课程的分层次教学面向的是全校同年级的理工科学生，还需注意学生在不同学科的学习差异，保护他们的自尊心，建立他们的自信心。
（三）考核方式的分层次
测试考核是评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据，也是学校认定学生学习是否合格的一项必需的教育措施。在期末考试中教师命题时可根据不同层次学生的教学要求制定不同难度的题目，突破传统的思想禁锢，更注重学习过程和学生的进步与发展。对于学生平时或者期中测验，试卷可分为基础部分和提高部分，基础部分适合于A、B层次，重点考核学生对基本知识和课堂的重点掌握情况；提高部分主要是考核学生的应用能力及难点的掌握程度。
五、大学物理课程分层次教学的利弊
分层次教学有利也有弊。“利”在有利于因材施教，使学习基础好的学生学有所获，学有所成，成为优秀人才；使学习基础差的学生学有所得，学有所长，成为可用之才，较好地体现了以学生为本的办学宗旨。“弊”在教学难度增大，管理难度增大，教学成本增大。然而权衡利弊，利大于弊。所以权衡利弊，笔者认为对大学物理课程实施分层次教学是完全有必要也是可行的。但为了应对分层次教学带来的“变数”，可以先在较小的范围内进行试点，取得经验后再大范围推广，从而稳步推进和完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张华.课程教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：326.
[2] 王东杰.关于分层次教学体验的思索[J].哈尔滨学院学报，2004（4）：110-112.
[3] 吴素敏，安涛.浅析分层次教学[J].石家庄职业技术学院学报，2004（3）：52-53.
[4] 许杰.大学物理分层次教学的实践与探索[J].牡丹江大学学报，2007（5）：119-121.
[5] 王文新，徐翠艳.大学物理分层次教学的研究与实践[J].渤海大学学报（自然科学版），2007（3）：262-264.
[6] 童元伟.理工科高等院校大学物理分层次教学探讨[J].华东理工大学学报（自然科学版），2008（5）：73-74.
[责任编辑：陈 明]
作者：黄睿