谈科学教师专业化发展的策略

2022-11-03

1 浙江科学教师专业化发展的现状

众所周知, 科学是门综合理科。科学教师的教学是一种综合理科教学, 它是一种“避免过早地或不适当地强调各个科学领域的区别的教学方式”。这种教学的目的在于培养具有全面的知识、技术与能力的、能适应未来社会需求的人才, 这种教学十分强调人才的通用性和应变能力。因此, 科学教师面临的挑战是前所未有的。科学教学不仅要求教师系统掌握生物、化学、物理等学科的专业知识, 而且要求教师具有高超的教学技能。

考虑现实中的科学教师, 大多数是原来分科教学时的产物。他们大多毕业于高等院校的生物系、化学系、物理系。在生物学、物理学、化学等某一学科方面具备相当的专业水平。但是, 这些教师在面临处理科学教学的实际问题时, 大多数表现为力不从心, 教师更多地需要教育基础理论、现代教育技术、教材教法等知识。尤其是一些中老年教师, 原来的知识结构相当单一, 无法进一步适应教学的实际需要。究其原因, 最突出的是科学教师的专业知识贫乏, 原来计划经济时代单一专业的学科知识无法满足教学的需要。二是教师的教学方法与教学技能严重滞后, 严重阻碍了教学质量的提高。因此, 从整体上来说, 目前科学教师的专门化发展水平是很低的。

2 规范培训, 建立科学教师职业资格证书考试制度

专业知识的发展是科学教师专业化发展的基础。针对在职科学教师专业知识贫乏的现状, 当务之急就是提高教师的专业知识修养, 更新学科知识, 提升专业情意。科学教师要求全面的综合理科的知识, 原来单一专业毕业的教师很有必要进行第二专业, 第三专业知识的辅修。原来生物学毕业的, 可以学习物理学, 化学的专业知识, 也可以学习地理学的专业知识。专业知识的进修可以参加学历教育, 如成人函授、自学考试等多种形式。期限可以为三年或者五年等。对于教材中难度特别大, 专业性质特别强的知识可以集中起来进行速成进修, 如请一些教育专家或者教学能手来传经送宝, 提高进修的效果。当然, 也可以安排一线科学教师进入大学进修关键的核心课程, 如普通生物学、普通化学和普通物理学等等。科学教师的知识结构必须不断改善, 必须达到多学科、宽领域、多层次的复合型状态。学习过程要非常重视理论与实践相结合, 学术与专业相结合, 培养研究性专家型教师。

同时, 招考教师时, 可以从符合教师条件的社会人员中公开招考, 专业水平达不到标准的不能从事教学工作。因此, 提升科学教师的专业知识政府要落实政策严格把关, 学校要制订措施认真落实, 科学教师要制定计划积极努力。

3 规范专业技能的培训

科学教师的教学手段单一, 教学观念陈旧, 实验水平差等现象普遍存在。对于一些先进的教学手段如多媒体教学缺乏必要的培训。科学教师仍热衷于“一支粉笔加一本教材加一块黑板”的教学模式。科学教师的专业技能是相当低的, 远远不能适应教学形势的发展。因此, 科学教师专业技能的系统培训已经刻不容缓。它实际上是科学教师专业化发展的核心内容。这种培训应该包括三方面的内容:

其一, 现代教育技术的系统培训, 包括多媒体教学的培训、计算机辅助教学的培训。对于这种教育技术的培训, 应该制订统一的培训标准。实际操作上可以与高等教育自学考试接轨。教育部门可以要求科学教师选择其中的某些课程, 以学分教育的形式要求教师参加高教自考, 考试通过修满学分的算培训过关。

其二, 是教育理念的更新, 特别是师生关系的观念要求更新。在新时期下必须有新的教育理念来支撑现代科学教育。综合理科教学实际上是一种探究式教学。科学教师与学生都是学习者, 教师与学生都是同时在追求科学知识。有人认为, 教师是一个为学生提供服务的服务者, 学生是一个要求接受优质服务的顾客。教师从某种意义上来说是一个服务产业的服务者。这种理念是有一定的道理的。特别是在现行的市场经济的条件下, 科学教师和学生的关系可以理解为一种特殊的商业关系。科学教师在实现自身价值的时候, 同样在不断学习, 不断向学生学习。科学教师不是把科学知识、科学理念、科学方法通过课堂强加给学生, 而是通过课堂引导学生共同探究科学知识、科学方法。

其三, 是教学实务的系统培训。教学实务包括备课、课堂设计、作业辅导、教材处理等多方面的内容。培训机构可以采用案例法教学, 邀请教育专家和教学能手来进行示范、讲解。组织科学教师集体备课, 集体评课, 达到相互提高的目标。

4 完善科学教师的自我反省和团队合作

科学教师的自我反省指的是科学教师在教学实践中批判性地考察自我的主体行为表现及其依据, 通过回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定与强化或给予否定与修正, 从而不断提高自身教学效能和素质的过程。一般来说, 大多数科学教师忙于应付上课、备课、改作等常规性事务, 对自身教学实践的反思极少。长期下去, 教师的教学水平不可能迈向更高的层次。一些科学教师缺乏认真的观察与分析, 缺乏必要的经验积累和总结, 对自身的专业化发展带来了不可逾越的障碍。因此, 教育部门和学校必须规定科学教师常规性的自我反省。形式上可以采用记反思日记, 来详细描述教学情景, 也可以进行相互交流来共同发现问题, 也可以采用调查研究来探索科学教学规律。科学教师在语言、观察、思维等方面一般会有较强的优势的。但在完成科学教学的实际问题时, 仍然需要提倡团队合作。通过团队合作, 可以促进教师的自我反省效果, 从而提高教学实践中解决问题和分析问题的综合能力, 能够重现教师的形成性评价, 从而得到意想不到的良好效果。

5 构建科学教师良好的职业道德规范

教师职业是一个奉献性的职业, 它的职业道德体现了社会对教师的职业要求和作为教师应有的职业追求。当科学教师专业化发展到一定阶段时, 科学教师的职业道德已经成为一个普遍关注的话题了。当今的科学教师队伍中, 教师的职业道德也良莠不齐。这在很大程度上影响了科学教师整体上的专业化发展。职业道德的水准时刻在制约着教师专业知识与专业技能的发展。职业道德低下的人是不会认真去追求自身的专业化发展的, 因此, 对教师来说, 他需要达到两条最基本的要求, 即学高为师和身正为范。构建良好的职业道德已经成为科学教师塑造自身良好形象的重要内容, 是科学教师专业化发展的前提条件。

综上所述, 科学教师的专业化发展不仅是一个教育发展自身的简单问题, 也是一个与国家法制、现行政策密切相关的问题。它涉及到社会的方方面面, 如何提高科学教师专业化水平, 不仅是科学教师本人的职业性问题, 也是人大、政府和党委需要着手解决的社会性问题, 其过程是极其艰难的。国运兴衰, 系于教育。教育兴衰, 系于教师。我国的自然科学水平整体上相对落后, 在诺贝尔奖为零的情况下, 政府应该加大各种投入, 重视中学基础理科教育。而科学教师的专业化水平直接制约了中学理科教学质量的进一步提高, 使中国的诺贝尔奖变得遥遥无期。

摘要：分析新课标下科学教师专业化发展的基本现状, 由法律视角相应提出了促进科学教师专业化发展的几种策略, 对从事综合理科教学的科学教师提供了一些启示。

关键词：教师专业化发展,自我反省,教师职业道德