教师教学智慧心得体会

心得体会是我们接触事物产生的思想，也是我们明确自身发展目标的重要方式。如何结合自身的成长情况，写出勉励自身成长的心得体会呢？今天小编给大家找来了《教师教学智慧心得体会》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：教师教学智慧心得体会

《教师教学智慧》学习心得

“十二五”中小学教师继续教育

----学习《教师教学智慧》有感

教 师 应 具 备 哪 些 教 学 智 慧

胡恩海 教师应具备哪些教学智慧

——学习《教师教学智慧》有感

马官镇二官小学 胡恩海 在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《教师教学智慧》后，感受颇多，让我对智慧型教师有了一定的认识。

智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好象能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难，甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩，赢的家长和社会的赞誉。

在备课方面，智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略;智慧型教师较有自主性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限;智慧型教师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景;智慧型教师备课时较灵活，他们的教案更简洁;他们更多地考虑长远目标、整体目标;智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。

在上课方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导学生完成教学任务上。而一般教师的主要精力放在维持课堂纪律上;智慧型教师对课堂事件的关注具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，从而释放了他们的精力。而一般教师更多地关注细节;智慧型教师有自己的一套教学常规(情景智慧)能使学生全神贯注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划以保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己的计划来适应于学生的需要。

在批改方面，智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它作为督促学生学习的手段;智慧型教师批改作业的方法很多，他们能发动学生参与批改，从而节省出更多的时间用于备课。而一般教师往往是自己对全部学生的作业进行批改，他们为此浪费了大量的时间;智慧型教师经常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法;智慧型教师一般不布置较多的作业，他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。而一般教师往往不注重作业的质量和学生的兴趣，布置的数量很多。

第二篇：《教师教学智慧》培训讲稿

普定县城关二小“十二五”继续教育

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：2012年12月18日 培训地点：城关二小多媒体教室 培 训 人：吕中川

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习 培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何?

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材(其他学校使用的教材)进行过对比

- 1普定县城关二小“十二五”继续教育

三、相关情境、解决策略的辨析(教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触)

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生.教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习;在分享经验的同时进行有序的合作学习;在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

(一)、指导建议一：

- 3普定县城关二小“十二五”继续教育

语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知;变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能;改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，

- 5普定县城关二小“十二五”继续教育

生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

(二)、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

(三)、指导建议三：

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第三篇：《教师教学智慧》培训讲稿

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：

培训地点：学校办公室 培 训 人：

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习 培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何?

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材(其他学校使用的教材)进行过对比

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三、相关情境、解决策略的辨析(教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触)

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生.教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习;在分享经验的同时进行有序的合作学习;在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

(一)、指导建议一：

- 3语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知;变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能;改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，

- 5生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

(二)、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

(三)、指导建议三：

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第四篇：教师教学智慧(话题六)（大全）

《教师教学智慧》培训讲稿

培训时间：2014年4月15日

培训地点：玉屯小学多媒体教室

培训教师：张成良

培训学时：3学时

培训内容：话题六

有效教学策略

一、胜任特征说明

有效教学具有两个主要标志，一是能够顺利实现教学目标，二是保持学生学习的积极性。

教学策略不仅仅包含教学过程中所使用的种种策略，还包含教学评价反思策略。

二、评估方法

教学策略记录表。教学策略是使教学顺利有效进行的催化剂，他们的使用能让你的教学达到事半功倍的效果。

三、相关教学情境

教师的教学态度、人格和教学经验决定了他在教学中所使用的教学策略及策略的有效性。

A情景一

案例阐述(p115-116)

a解决策略之一

努力想办法让学生接受知识，学生不懂的话不能轻易就跳过去，如果是重点或者是理解知识的关键不管是多费时间也要让学生明白，多讲几遍，给学生一定的思考的时间可能会好点。教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作。

b解决策略之二

这是开始教书时大家遇到的情况,自己花费大量的时间和精力去备课，结果学生听不懂，要不就是不配合，造成的原因可能是教师的教学方法策略不得当。这位教师可以在下次教授相似内容时针对上次授课反应不好的情况换一种教学策略，而每次课上有效的教学策略就可以在以后的教学中继续使用。

c解决策略之三

最好的办法是在课程结束之后立即进行反思：本次课我所使用的教学策略有哪些是有效的，哪些使用起来还有欠缺。将有效的教学策略纳入到自己的头

脑中，以后可以继续使用;有效性欠缺的策略也不要全盘否定，要找到其中的亮点，将其纳入到自己有效的教学策略中，并把已知的策略对其进行有效的结合，在以后的教学中也许会起到重要的作用。

B 情景二 案例阐述(p118)

a解决策略之一

这位教师是个好老师，他已经进行了很多的尝试，而且在不断地改进自己的教学，要是我的话就不能保证做到这样了。

b 解决策略之二

他将学生分成不同学习能力小组的方法是明智的，在基本知识的讲解之后，根据学生不同的学习能力进行有差别的教育，这样学生就能够各得其所。

c 解决策略之三

分组教学确实是一种处理学生差异的很好的办法，如果在实际的教学过程中，根据教学内容将这种教学策略和其他策略，如创造性提问策略、探索研究策略、学生发言讲授策略等相结合使用会有更好的效果。

C 情景三 案例阐述(p120)

教学策略不是天生的，是通过学习，积累经验逐步得到的，在每一次的学习中，不可避免会出现这样或那样的障碍，面对这种情况你又是怎样解决的呢?

a解决策略之一

教师及时停止不良的教学策略是有必要的。

b 解决策略之二

当一位教师拿到一个陌生的教学策略时，全盘接受或直接就用是不明智的，先要对策略本身做出分析，判断其是否适合自己的风格，是否适合自己所教的学生。要进行了全面而周密的考虑之后再决定是否能在教学中实践。

c解决策略之三

策略本身是没有好坏的，使用得当就会有效，使用不当就会得到相反的结果。

四、解决策略的辨析

A新手教师的解决方式

所谓新手教师的解决方案就是在教学中很难控制自己的情绪，对学生的反应容易急躁，缺乏耐性。

a 辨析

在教学过程中为完成教学目标而进行的教学策略是无可厚非的，但是如果我们变换一种方式，比如改变一下自己的讲课方式，在每次课程结束之时适当地与学生探讨一下为什么讲第一遍的时候听不懂，是教师教学方法的不当，还是由于讲得过快，或者是学生本身的问题，将这些问题弄明白，然后有针对性地改进、也许效果会更好。

b 辨析

万事都是存在解决办法的，只是我们没有发现而已，我们可以和其他的老师进行请教、探讨，也许就会有新的有效的想法。

c辨析

一个新的教学策略的实施并不是一帆风顺的，如果学生不适应的话，会影响到教学效果，甚至对教学起到负面影响。一切教学策略并不是先天就有的，都有一个学习的过程，如果每当我们实践一个陌生的教学策略时，学生只要表现出不适应我们都要放弃的话，那教育研究中积极开发新的教学策略去不就丧失了它们的意义。

B熟手教师的解决方法

具有这种解决方法的老师具备了熟手型教师解决问题的水平，他们能根据

实际情况随时调整自己的教学策略。但是熟手型教师存在的缺陷就是当自己熟悉的教学策略起不到作用而尝试新的策略时，如果新的策略对教学不起作用或作用很小的时候就会放弃，改用其他的教学策略。

a辨析

在课堂是您能够敏锐地察觉到学生的情况，并且能够迅速地调整自己的教学策略。您完成教学目标是不成问题的，这时候您要是能在教学策略上有新的突破会促进您以后更好地发展。

b辨析

分组学习是一个不错的教学策略，在您的教学中肯定也会经常使用，如果您将不同的策略融会贯通，对教学会有意想不到的效果。

c 辨析

教学不是教师自己的事情，它是师生互动的过程，您似乎太过于关注教学方面，对学生的关注还不够。

C 专家教师的解决方法

专家型教师会积极主动地学习新的教学策略，在面对新的教学策略时，他们不是拿来就用，而是经过分析思考加工之后的应用。

a辨析

您对教学策略的选择与使用已经达到了融会贯通的程度，因此您一点都不必担心在教学中会出现因教学策略不合适而中断授课的事件，您不光拥有着大量的信手拈来的教学策略，您还能够敏锐地感觉到学生的细微变化，不断地调整教学策略，使学生保持高度的学习积极性。

b 辨析

您已经将不同的教学策略运用到出神入化的地步，并且还能够创造性地将不同的教学策略进行结合，开发出更为有效的教学策略。

c 辨析

此时对教学策略的学习已经成为您自身提升的一种手段。您相信一种教学策略再怎么一无是处，也有它自身存在的合理性，您更趋向于去探索它的优点，并将这种优点发扬光大。

五、指导与训练

A 指导建议

新手型教师可以在以下几个方面进行改进。

a 教学中教师情绪的自我调节

b 选择合适的教学策略

c 教学策略的学习与应用

d进行教学反思

B 指导建议

积极进取的老师是不会希望自己停滞不前的，针对熟手型教师，可以从以下几个方面入手进行提升。

a 策略的学习与应用

b 使学习策略融会贯通 c 加强对学生策略的学习

C指导建议

专家型的教师能够取得进一步的发展，提出以下两点建议。

a 注重课前准备

b 借鉴他人经验，促进自身成长

c教学策略的学习 包括以下几个方面。

第一， 教学策略的选择。

第二， 学习与运用。

第三， 数量的限制。

第四， 策略运用的反思即不轻言放弃。

第五， 长期使用。 第六， 精益求精。

2011——2015学年中小学教师继续教育培训讲稿

《教师教学智慧》

培 训 讲 稿

培训教师：张成良 2014年4月15日

第五篇：加强数学教学反思提升教师教学智慧

文/李雨姣

【摘 要】教学反思是总结教学当中的成功和失败之处，并优化教学方法。教学中既要反思教学中与学生之间的关系，又要培养学生的反思习惯，促进学生积极向上。教学反思是教师成长的核心要素，勤于写教学反思是一笔无价的财富。 【关键词】教学反思;教师;学生;成长;财富

教学反思是指教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思考，并采取一定的措施，不断加深对问题的认识与理解，进而改善教学实践的一系列活动，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。它是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。 反思成功之处。每一位教师在专题处理、教学方法、学法指导等方面都会有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。教学反思时要注意吸取这些经验，并不断推陈出新，发扬光大。反思失败之处，即使是成功的课堂教学也难免存在疏漏失误之处。在教学过程中常会有一些不尽人意的地方，如教学内容处理不妥、教学起点过低等等，对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析，确定改进措施，以便在以后教学中不断提高、不断完善。 教师教学中要和学生平等对话。教师在与学生对话时，或会在潜意识中对话语的表达有着很强的先念，学生往往受其诱导，在不知不觉中失去了师生对话的平等性;或怕打乱了自己的课堂教学节奏，不敢放手让学生多元解读，不能接受学生的“误读”，而“委婉”地限制学生的主体性，压缩学生的话语权;或为了多元解读而“多元解读”，不能“纠正”学生的“误读”，过分放纵学生的主体性。

在教学之余，我们要对自己反思，如果能多与学生交流，师生感情会更融洽，对于提高课堂效率是一种很大的帮助。要全面了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等。只有这样，才能达到谈话的要求。教师在日常的教学工作中要多问多观察学生。在生活上多关心学生，让学生体会到爱心，比如，当天气冷了，及时问问学生冷吗?加衣服了吗?这样学生会体会到教师的温暖，在学习上更努力。

教师在教学反思中会影响着学生，会解决问题是学生学好数学的必经之路，经常进行教学反思的教师会潜移默化地培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有积极的作用。通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。鼓励学生结合所解问题提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

教学反思有利于教师观念的转变。通过进行教学反思，使教师成为研究者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思和研究，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话题。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的最好的方式，是教师专业发展的有效途径之一。在教学反思中，教师可以总结课堂得失，反思教学成败，梳理工作思路，在回顾一段段教育经历的同时，问问自己：“我做好了吗?我做错了吗?哪里出了问题?我该怎么办?”在反思中学会反思，养成勤于反思、善于反思、乐于反思的良好习惯;通过反思，树立鲜活的教育理念，改进教学行为，融洽师生关系，提升自己的教育智慧和生命境界，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理。这样日积月累，教师的成长和进步才会更快，自己的教学会日趋完美。

写教学反思，可以真实地记下自己教学中一个个真实的例子，一点点真切的感受，就能保留下珍贵的材料。俗话说的好，好记性不如烂笔头。李镇西老师说：“一个教师，如果坚持写30年的教学笔记，那就会成为教育专家。”因此我们在教学过程中要经常写教学反思，这样日积月累下来，那可是一笔无价的财富啊，面对这宝贵的财富，谁都会涌现出一种无与伦比的幸福感受。

要迎接未来教育发展的需要，教师就要努力做研究型、学者型教师，教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程，它使我们的感性认识上升到理性认识，可以得出新的教学规律，并在实践中检验和发展教学理论，从而提高自身素质。教学反思中积累的心得体会，可为写教育教学论文提供最直接的灵感和素材。教师作为教育研究者，要有一个良好的积累资料的习惯，这样，长期积累，厚积薄发，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，可以催生出教研成果。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

总之，教学反思对学生的影响是显而易见的，对于改造和提升教师的教学经验和教学观念是起到了非常重要的作用，对于没有工作经验的教师更是极大的帮助，因此教师在以后的教学中要学会写教学反思，勤于写教学反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，使自己成为一名优秀的教师。