语文教师评课：共享教学智慧 绽放绚丽光彩——评《朱德的扁担》

语文教师评课：共享教学智慧 绽放绚丽光彩——评《朱德的扁担》（精选2篇）

篇1：语文教师评课：共享教学智慧 绽放绚丽光彩——评《朱德的扁担》

今天上午有幸聆听了高贺珍老师执教的《朱德的扁担》一课的教学，让我收获很多。教学中，高老师教学思路清晰，目标明确，方法高效。以亲切的笑容，自然的教态，特有的亲和力感染带动着学生学习，让课堂变得更加轻松、快乐。《朱德的扁担》是一篇具有教育意义的课文，由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，因此，学生难以理解文章深刻的教育意义，所以要上好有一定的难度。

一、立体阅读，补充人物事件的历史背景

这是一篇革命题材课文，叙述的故事与孩子的生活体验存在较大距离，他们理解起来有很大难度。因此，高老师在课堂上补充了关于朱德的生平资料，挑粮的故事等，这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。学生从中知道了“朱德是谁?他为什么要挑粮食?”“到哪里去挑粮食”，从而领悟到“朱德与战士们同甘共苦以及战士们对朱德的敬爱”的深刻含义。 虽然内容简短，但是朱德这位时代的伟人，对于低年级小朋友可以说是毫无了解，更不要说理解文字背后的思想意义了。通过对朱德丰功伟绩作简要介绍，并配上图片资料说明，学生对这位伟人的了解会充分一些，也能为后文的学习做铺垫。

二、读是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。

检查学生自读课文后对词语的掌握，高老师一改以往提问：“你都会读了吗?”，以“我会读”的方式出现，学生看着屏幕，潜意识的人人参与，个个兴趣盎然，都想“我会读”为先。而且高老师请学生“用自己喜欢的方式”去读：指名读、教师范读、自由读、开火车读等，学生用各种的方式去读词语，而目的只有一个，看着纷纷举起的小手，那就是“我会读了”。 要求学生会读本课的词语，此环节关注到每个学生，让人人都有认读词语的机会，注重了普遍性，人人都参与，人人都有收获。

三、深挖文本的人文内涵。高老师抓住重点词句，穿、戴、挑、爬等词语，让学在读中理解，在思中感悟。在交流讨论中明白由浅入深、层层递进，最终达到预期的教学效果。

总之，高老师的课堂有许多新颖的教学方法，以后我会把这些运用到我的教学中，让学生爱学习，并且快乐学习，让我的每一堂课都变得很有意义。

篇2：语文教师评课：共享教学智慧 绽放绚丽光彩——评《朱德的扁担》

一、开展心理咨询, 设置“心灵信箱”, 让学生有机会倾诉自己的内心

1、进行生活辅导。

运用心理健康教育的理论和技术, 帮助和促进学生社会适应与人格发展, 以及培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯, 最终促使学生形成健全的人格和优良的个性品质。

2、开展学习辅导。

帮助学生解决愿不愿学、能不能学、会不会学的问题。愿不愿学是学习的态度、动机问题, 能不能学是学习的智能问题, 会不会学是学习的方法策略问题。运用心理健康教育的理论和技术对学生的学习动机、学习策略和学习智能及与学习有关的问题进行辅导, 最终培养学生良好的学习心理品质和帮助学生学会学习。

3、进行生涯辅导。

生涯是生活中各种事件的演进方向和历程, 它综合了人一生中的各种职业和生活角色, 具有终身性、独特性、发展性和综合性等特点。生涯辅导是通过对个体的生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯安置、生涯进展等一系列有计划、有步骤的辅导活动, 进而实现个体的生涯成熟和生涯发展, 结合职高学生的实际, 生涯辅导的内容主要包括生涯规划和生涯决策能力的辅导、了解自我状况和澄清个人价值观的辅导、升学和就业的辅导。

通过面谈、书信辅导、电话咨询、阅览、音乐欣赏等方式解除学生的心理压力。

学校心理咨询室为同学们创造了安静、和谐的谈话环境。我们聘请了专职、兼职心理咨询老师。学生有某种心理问题和困惑可直接到咨询室找心理咨询老师当面交流, 也可以到咨询室登记, 由值班老师联系学生所指定的心理教师交流。

如果学生有某种心理障碍不愿向咨询不员当面倾诉, 或者是性格内向, 害羞的学生担心当面讲不清楚, 我们在咨询室门前设立“心灵信箱”, 同学们可以用书信形式向心理老师倾诉衷肠。

电话咨询是通过电话进行交谈, 它一方面可以打破地域限制, 另一方面也是一种方便而又迅速及时的心理咨询方式。电话架起了心理沟通的桥梁, 当一个人由于一时冲动而准备采取某种冒险行为的时候, 当他苦恼至极痛不欲生的时候, 如果拔通心理咨询电话, 就可能得到意想不到的关怀和温暖, 在心理上得到开导和慰藉。

情感心理学家通过研究证实, 音乐能通过物理和心理两条途径对人发生影响, 音乐的心理作用在于优美的音乐能促使人体分泌一些有益健康的激素, 酶和乙酰胆碱等物质, 起到调节血液流量和神经细胞兴奋的作用。正基于此, 我们心理咨询室将放置一台录音机, 以便于调整学生的情绪、放松紧张心理、缓解心理矛盾。

二、在课外读写听说活动中让学生体验成功的愉悦, 找到自己的价值, 学会合作与竞争

在课外写作中通过引入生命问题题材, 促使学生思考生命问题, 培养学生的生命意识。让学生把对生命问题的思考写出来, 以培养学生正确的生命观。学生在作文中发泄自己的苦闷忧伤, 享受自己的快乐幸福, 让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动。

在朗诵、演讲、文娱演出等活动, 让学生体验创造的喜悦, 找到自身的价值。

利用编演剧本对学生进行体验教学, 也是语文课外活动中进行生命教育的一个亮点。学习了《雷雨》, 就组织学生排演《雷雨》, 让学生通过戏剧角色扮演、模拟情境等各种形式的体验活动, 感受“真实情境”中人物的各种情绪, 体会其中的喜、怒、衰、乐, 然后彼此分享。在有实际体验的前提下, 更能理解别人的需求和处境, 进而学会宽容体谅别人, 学会与人共处共享。

三、开展生命教育大讨论, 让学生明白生命的要义

职业中学的学生, 由于学习成绩不好, 自卑心理比较严重, 教师要多引导学生学会认识自我, 认真解剖自己, 多开展生命教育的讨论活动, 要学生结合自己的切身感受或他人的人生经历, 体会生命的可贵, 培养他们积极乐观的人生态度, 善待他人也善待自己, 从而保持乐观的生活态度。

语文老师配合学校德育处、教务处、团委开展感恩教育、感动教育, 引领全校师生在感恩、感动中学习、工作。

为了弘扬资贫济困、关爱生命的精神, 面对学校身患绝症的学生, 全校进行了爱心募捐活动。针对这一情况, 德育处、团委认真组织全校学生开展“送人玫瑰, 手有余香”讨论活动, 以弘扬中华民族济贫救难, 关爱他人、感恩他人的崇高精神。全校师生认真响应, 思想上得到了一次洗涤。