计算机课问题情境创设的实践和感悟

2022-09-10

随着教学改革的不断深化和实施, 以自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式受到了越来越多教师的关注和重视。“问题情境”教学研究开始走进课堂, 成为教育工作者共同关注的研究课题。相对于传统的“灌输式”教学方式, “问题情境教学法”是指教师创设新奇未知的问题使学生形成"认知"冲突, 产生探究的强烈愿望并作为自己学习活动目的的一种情境。本人在计算机课教学中对“问题情境教学法”进行了实践探索, 在此谈谈个人的思考和体会, 以期与各位同仁共勉。

1“问题情境创设”在探究式教学中应用的意义

从本质上说, 学生需要探究学习的根本原因是现实生活存在着需要解决的问题。没有问题, 难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题, 学生也就不会去深入思考。美国著名的心理学家布鲁纳认为, 以问题为中心的发现和探究性学习可以刺激学生“发现的兴奋感”, 享受其中的愉快和乐趣, 增强对学习本身的兴趣, 有利于学生掌握发现的方法和探究的方式, 促进学生智力的发展。因此, 要增强学生对计算机课学习的兴趣, 提高实践技能, 在教学中要注重培养学生的问题意识, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

实施“问题情境教学法”要以问题情境的创设为前提和基础, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 这就要求教师在“问题情境”创设的目的、情境的呈现、问题链的组织、问题情境的有效性等方面下功夫。

2 计算机课问题情境创设的主要途径和方式

2.1 利用学生新旧知识的认知冲突创设问题情境

在教学中, 教师根据教学内容以及学生的生活经验, 备课时要注意“备学生”, 从学生对新、旧知识认知存在的差距和矛盾出发, 积极创设问题情境, 唤起学生的求知欲望, 激发学习的兴趣。例如:在EXCEL中制作表格和格式化表格时, 学生利用WORD中学习的方法无法完成, 此时抓住学生心理矛盾展开教学, 激发学生求知的欲望。

2.2 利用学生实际操作中体验的困惑创设问题情境

计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程, 尤其注重学生的实践。学生实践能力需要教师的培养, 但学生实践能力更需要学生本身的自我努力, 问题情境的创设给了学生实践的机会, 因为学生会从问题情境中知道如何发现问题、分析问题和解决问题。上机实习时, 我注重创设问题情境, 以任务驱动的方式, 引导学生主动学习。例如:学习“WORD图文混排”时, 首先通过投影仪展示原稿和作品, 引导学生发现问题, 提出问题, 利用小组合作和探究去解决问题。该教学法既激发了学生主动学习的积极性, 又启迪了学生创造的思维, 培养了学生的实践能力及创造意志, 是计算机课堂教学中一种有效的教学方法。

2.3 利用生活中的实际问题创设问题情境

新的教学理念要求课堂回归“学生的生活”, 计算机课教学要调动学生的学习积极性, 提高教育教学的实效性, 必须使教学贴近生活、贴近学生, 找到与学生的“共鸣点”。在学习WORD时, 建立班级课程表、贺卡、各学科试卷等;学习Excel表格时, 统计本班期中、期末成绩;德育考核量化等;在学习Powerpoint时, 以“展示自我”为题材制作演示文稿, 学生积极搜集素材, 兴趣浓厚……等等。

2.4 利用教学过程中的生成性问题创设问题情境

教学过程是一个师生相互作用、相互促进的过程, 教师不是课堂的“主宰”, 而是学生学习的促进者、指导者、合作者。学习的过程不是单纯的知识传递, 教师要积极发现学生思维的“闪光点”, 及时捕捉学生学习过程中发现的问题。例如在学习智能ABC汉字录入时, 学生提出问题:第一:选字太繁, 降低速度;第二:个别字发音不准或不会读。若有一种输入法能解决此类问题多好。此时我用五笔与智能ABC录入速度较快的学生进行10分钟的汉字输入比拼, 向学生展示输入准确率和速度。学生学习五笔字型输入法的好奇心很强, 从而用心去探究和总结, 提高了课堂教学的效果。

3 计算机课问题情境创设实践中的几点感悟

3.1 要注重问题情境创设的合理性和有效性

在教学中, 问题情境创设要结合教学内容实际与学生实际。它应是联结主体认知需求和客体即新知、未知要素的桥梁。

新的课程理念认为:当教学中创设的情境生动有趣时, 学生才会把课堂当成“乐园”, 才会产生探究的欲望。然而情境创设过于追求生动有趣, 有时不免会哗众取宠, 喧宾夺主。

3.2 要处理好教师的主导性与学生的主体性的关系

在问题情境的创设上, 教师要根据“三维”目标的要求, 结合教学重点和难点, 从学生的具体实际出发, 精心创设问题情境。使学生置身于新奇、有趣的情境中, 让学生感知、感悟情境, 去分析、思考、讨论、合作探究、质疑问难、总结概括。这样, 不仅能够培养学生的学习兴趣, 激发学习动力, 养成良好的思维习惯, 而且能够很好地贯彻教学“四为主”原则, 即以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线、交往互动为主轴, 真正坚持“以学生为本”、“为学生的未来做准备”的理念, 促进教学活动的顺利开展, 提高课堂教学的效率和效果。

3.3 要注意处理好问题情境教学与其他教学方式的关系

通过问题情境的创设进行“问题探究式教学”, 有利于促进学生转变学习方式, 推进探究性学习。但也并不能完全取代其他的教学方式。对于一些相对比较简单、纯知识性、概念性的教学内容, 可以采用讲授式、演示式的教学方式, 并不一定每堂课或每个环节都需要设置问题情境进行课堂教学, 问题情境教学必须同讲授式教学、实践体验教学等其他教学方式有机结合起来。“教学有法, 教无定法, 贵在得法”。这是至理名言。

综上所述, 要创设“问题情境“, 往往要求教师既备教材, 又要备学生;既要筛选教学素材, 又要寻求教学规律, 积累教学经验, 改革教学方法, 提高教学水平。既要发挥教师的主导作用, 更要为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯, 启迪学生思维, 激发他们学习的积极性。要让学生在“问题情境”中开拓思维, 自主探究, 提高学习效率, 真正成为学习的主人。

摘要：在新的教学理念指导下, 以自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式受到了越来越多教师的关注和重视。“问题情境创设”在探究式教学中成为教育工作者共同关注的研究课题。计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程, 尤其注重学生的实践。问题情境的创设给了学生实践的机会, 因为学生会从问题情境中知道如何发现问题、分析问题和解决问题, 掌握学习的方法。

关键词：问题情境,自主学习,合作学习,探究学习