优化高中物理教学的一点探索

高中物理课程建立在初中物理课程学习的基础上，初中物理学习通过观察和归纳对物理现象进行描述，高中阶段则不仅要求学生利用归纳法，还要较多利用分析、推理以及实验探究和验证的方法学习物理，强调提高学生的思维能力、探究能力和解决简单物理问题的能力。因此，高中物理教学要优质高效地达成教学目标，就非得在优化课堂教学上下足功夫不可。我在这点上作了一些探索。

一、拓展教学思维，优化教学设计

(一)教学目标设计突出学习习惯的培养

高中物理学习不能单纯地把物理知识传授给学生就万事大吉，良好的学习习惯也许比他们学到的物理知识具有更大的潜在价值，因为学习习惯关涉到学生的终身学习发展，关涉到学生的科学精神和创新能力，为此，我在教学目标设计上特别突出学习习惯的培养。例如教学《利用单摆测定重力加速度》内容，教材教学目标是要求学生理解用单摆测重力加速度的原理，明确实验的注意事项，认识实验器材的作用。我不仅仅通过教学设计完成这些基础目标，还设计了实验延展。鼓励学生搜索其他的多种方法，只要是利用到提供给你的或用过的实验测量工具能测出重力加速度即可。如利用“验证机械能守恒定律”的实验装置，求重力加速度g，利用自由落体运动公式求重力加速度g，或者学生自主设计实验。这些扩展实验只是一点，都特别强调严谨地使用工具。这样的设计能够帮助学生体会科学的探究精神和严谨认真的探究态度。

(二)教学过程设计重视物理知识的纵横联系

学生对物理知识的来源和作用了解越多，学习就越深入。教学过程设计中最好有一条主线，将所学的知识纵横联系起来，帮助学生深入学习。例如学习热学部分。热学是研究物质处于热状态时的有关性质和规律的物理学分支，它起源于人类对冷热现象的探索。人类生存在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是他们最早观察和认识的自然现象之一。这部分有一章节是《物体的内能改变内能的方式》，它出现的目的是让学生明白内能是属于微观的能量，不同于机械能属于宏观的能量。由于微观的不确定性，内能不能像机械能那样精确计算，故只能说内能增加或减小多少焦耳，不能用具有多少内能来描述。温度、物态、质量，虽然是宏观表现，但紧扣微观本质，反映微观特性。这时就把我们原来所学的机械能与内能结合到一起，同时将微观的物理量用宏观的物理量来表述。学生明白前因后果才能将知识更好的归类。一些联系比较松散的知识就这样串联起来了。

物理教学过程设计还可与信息技术有机整合，既体现其横向联系，体现中学物理教学的时代性，又便于学生更大量的获取、分析、处理、显示物理信息。例如学习《动量守恒定律》，利用气轨、光电门、计算软件等实验器材和多媒体技术研究滑块在气轨上的碰撞过程。教学过程中首先把我们原来学过的质量用天平测出，用光电门显示出物体碰撞前后的速度，然后再通过EXCEL办公软件对这些数据进行处理，用我们原来学过的速度、动能等来探讨，最后得到结论，动量由质量和速度的乘积来表示，这样可以形象的反印碰撞过程的规律。这节课通过实验和多媒体结合直接给学生建立一个印象:动量不是我们发现的，而是为了研究生活当中出现的现象我们人为引入的一个概念。在打击和碰撞的时候用动量，动量是质量和速度的乘积带有方向，由此学生会简便快捷地体会这个知识，破除动量难点。

(三)作业习题设计重视自主探究

做习题是物理学习中非常重要的一环，不仅可以巩固所学知识，还可以发现问题，深入探究。习题课教学设计部分要充分发挥学生的主动性和探究性，激发他们的学习兴趣和求知欲。具体操作上承认学生的差异性，利用学生求知欲，在习题教学中给学生多一些的选择，比如选择回答作业6道中的5道，即使只有一道的选择权，也给学生留下了学习的空间。允许学生选择独立完成任务或与同伴合作完成，不同的学生有不同的倾向，有些习惯于集体合作，有些习惯于独立思考，都是完成任务的手段，允许学生有自己的方式方法。在习题教学设计中，我们要想方设法通过多种教学方式的不断改变刺激学生，能够收到很好的效果。

二、教学常规和多种方法并重，优化教学管理

教学管理的好坏直接关系到教学效果的好坏。教学管理首先要做的还是常规。没有规矩不成方圆，忽悠常规，一切都是空谈。教师必须做好备课、演示实验准备、上课、布置作业、反馈问题、反思教学;学生得完成预习、上课、作业练习、改错、复习等功课。然后通过教学评估来改进教师教学、调整学生学习、发现学习的缺失。

做好常规的同时，我们还要拓展思维，优化教学管理，进一步提高教学质量。我是这样做的:

1、有计划、重坚持、用听写突破概念公式关。

物理虽是一门理科学科，但仍有很多需要记忆的概念和公式。学生往往以为理科学科不需要记忆，而不愿意花时间去清晰的记忆公式和概念，这恰恰是误解和败着。我认为每周抽出时间对物理公式概念进行听写是非常必要的。听写可以很好的督促学生去记忆公式，而且把其他文字学科常用的方法应用到物理教学中，也能提醒学生基础知识的储备是非常重要的。具体操作上，教学开始时就应该强调每周什么时间听写，听写的时间是多长，听写的内容在之前的一到两天公布，需要达到的要求是什么，对于听写不合格的怎样弥补等等。事先的计划，加上定期的执行能很大程度的提高学生概念、公式记忆的准确性。值得注意的是听写这种教学管理手段，一定要坚持和及时反馈才能取得良好的效果。

2、精心做好实验前的准备工作。

物理学科实验和演示多，这是常态。实验课堂管理特别要注意减少混乱和拖延。当学生无所事事或心不在焉时，就会出现管理问题，并且很快就会蔓延开来。办法是在许多科学实验和演示前做好部分准备工作，但并不需要实验结果出来。

3、把实践机会尽量多地留给学生。

物理作为一门实践性强的学科，我们完全可以让学生承担实践性工作。如检查自己的作业、相互批改作业、评讲作业等等，教师没有必要事事亲力亲为，否则只会引起学生的拖拉，还会把原来用于教学的时间浪费掉，也会阻碍学生独立承担责任的习惯的养成。操作上学年开始阶段就要着手进行，要花时间对要求学生做的事情进行指导，在进行的过程中对做的慢或者做得不好的同学保持耐心，这样管理会在教学中得到很大的回报。但是我们作为教育者往往就是怕，怕他讲得不好，怕他耽误了时间，这样就不能很好发挥学生学习的主动性。